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简答题汇总 教师事业部
《教育教学知识与能力（小学）》简答题考点汇总
题目：
1.简述学校教育产生的条件。
2.小学教育的基本特点。
3.简述行动研究的基本步骤。
4.简述文化对教育的制约作用。
5.简述教育的文化功能。
6.简述影响个体发展的主要因素。
7.为什么说学校教育对人的发展起主导作用？
8.简述主观能动性在个体发展中的作用。
9.简述确定我国小学教育目的的基本依据。
10.简述我国教育目的的基本精神。
11.教师建立良好师生关系的基本要求有哪些?
12.我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习，合作学习和探究学习，简述你对这三
种学习方式的理解。
13.简述我国当前基础教育课程改革所倡导的学生观。
14.试述新一轮基础教育课程改革背景下教师的角色应如何转化。
15.简述影响学生有意注意的因素。
16.简述如何根据遗忘规律有效地组织复习。
17.简述如何培养小学生想象的能力。
18.简述小学生学习兴趣的特点。
19.简述如何培养小学生的学习兴趣。
20.简述加德纳的多元智力理论。
21.简述人格形成与发展的影响因素。
22.简述皮亚杰理论中7-12岁小学生思维发展的特征。
23.简述维果茨基“最近发展区”理论及其教育启示。
24.简述奥苏伯尔有意义学习的实质与条件。
25.简述影响问题解决的因素。
26.简述如何在教学中提高小学生问题解决的能力？
27.简述马斯洛的需要层次理论。
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28.简述影响学习迁移的因素。
29.简述促进学习迁移的教学策略。
30.简述德育的尊重学生与严格要求学生相结合原则的基本要求。
31.简述德育的长善救失原则的基本要求。
32.在小学德育工作中，运用说服教育法有哪些要求？
33.简述实施榜样教育的基本要求。
34.简述小学德育实施的主要途径。
35.简述家校合作的途径。
36.简述学校心理辅导的含义及其途径。
37.简述良好班集体的特征。
38.简述小学班主任工作的主要内容。
39.简述培养班集体的方法。
40.简述建立良好班风的基本措施。
41.简述小学教师撰写操行评语的注意事项。
42.简述班主任了解学生的主要内容。
43.简述《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本理念。
44.简述《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本内容的维度。
【答案要点】
1.学校产生的条件：
（1）社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人可以脱离生产劳动，同时体
力劳动和脑力劳动分工，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。
（2）具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。
（3）文字等记载和传递文化的工具达到了一定水平。
2.小学教育的基本特点主要有以下四个方面：
（1）教育对象的特殊性；
（2）小学教育的基础性；
（3）小学教育的义务性；
（4）小学教育的全面性。
3.行动研究的步骤：
（1）发现问题；
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（2）分析问题；
（3）设计研究方案；
（4）研究实施与资料收集；
（5）总结与反思，确定下一步研究问题；
（6）整理和分析资料，撰写研究报告。
4.文化对教育的制约作用包括：
（1）文化知识制约教育的内容与水平。
（2）文化模式制约教育环境与教育模式。
（3）文化传统观念制约教育的传统与变革。
5.教育的文化功能包括：
（1）教育的文化传承功能；
（2）教育的文化选择功能；
（3）教育的文化融合功能；
（4）教育的文化创新功能。
6.影响个体发展的主要因素包括：
（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；
（2）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；
（3）学校教育在人的身心发展中起主导作用；
（4）个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从
潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
7.学校教育对人的发展起主导作用的原因是：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动；
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好；
（3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
8.主观能动性在个体发展中的作用：
首先，人的主观能动性在个体发展中起着最终的决定作用，学校、环境和遗传素质只是
为个体提供了外在条件，这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用，最终完全在
于个体自己。
其次，人的主观能动性起着最终的定向、动力和基础作用。在人与环境的相互作用中，
人的主观能动性发挥着筛选、过滤和改造的机制作用。受教育者根据自己的精神状态、需要、
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兴趣、目的等来选择环境和教育对他的影响。只有不断提高自我意识，不断扩充社会经验，
增强人的主观能动性，个体才能自觉地做出选择，制订自己的行动目标，主动地调控、安排
自己的行为，从而实现个体身心健康、和谐发展的目标。
9.制定小学教育目的的基本依据：
（1）社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要根据；
（2）人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据；
（3）教育目的制定者的教育理想与价值观；
（4）马克思关于人的全面发展的学说。
10.我国教育目的的基本精神（基本点）：
（1）强调要为社会主义建设事业服务。指明了我国教育的社会主义方向和人才培养的
政治导向。
（2）要求学生在德智体美劳等方面全面发展。说明了国家对培养人才的素质要求。
（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
（4）教育与生产劳动相结合，是实现我国当前教育目的的根本途径。指明了我国培养
人才的根本途径。
11.建立良好师生关系的要求包括：
（1）了解和研究学生；
（2）树立正确的师生观；
（3）树立教师威信；
（4）发扬教育民主，倾听学生的意见；
（5）提高教师自身的素质。
12.现代学习方式主要有自主学习、合作学习和探究学习。
（1）自主学习，是在教师指导下，学生自学自练、自得自悟、互动交流，自评自纠，
通过自己的努力去陶冶情操、培养能力、掌握方法。
（2）合作学习，是围绕一个共同的学习内容结伴、结组、结群进行和谐互动学习的方
法。合作性学习的目标主要是培养学生交往互动能力、沟通亲和能力、协同作战能力。
（3）探究性学习，学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点，通
过质疑、发现问题，调查研究，分析讨论的探究学习活动，获得知识，激发兴趣，掌握程序
与方法。
13.我国当前基础教育课程改革所倡导的学生观包括：
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（1）学生是一个完整的生命个体，用发展的观点认识学生，做到悦纳错误、多宽容；
（2）学生个体之间存在很大的差异性，乐观估计学生的天性，做到多看优点、多赞美；
（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能，认识到学生有巨大的发展潜能，做到相信学生、多
期望；
（4）学生的成长需要人文的关怀，认识到学生是人，做到尊重学生、讲民主。
14.新一轮基础教育课程改革背景下教师的角色转变如下：
（1）教师应该是学生学习的促进者；
（2）教师应该是教育教学的研究者；
（3）教师应该是课程的开发者和研究者；
（4）教师应是社区型的开放教师；
（5）教师应该是终身学习的践行者。
15.影响学生有意注意的因素包括：
（1）加深对目的任务的理解；
（2）合理组织活动；
（3）对兴趣的依从性；
（4）排除内外因素的干扰。
16.有效组织复习的方法有：
（1）及时复习；
（2）合理分配复习时间；
（3）分散复习与集中复习相结合；
（4）复习方法多样化；
（5）运用多种感官参与复习；
（6）尝试回忆与反复识记相结合。
17.培养小学生想象的能力可从以下方面展开：
（1）培养和保护学生的好奇心；
（2）丰富学生知识，扩大表象储备；
（3）创造想象情境，引发想象；
（4）利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象。
18.小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。主要
有四种特点：
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（1）学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。
（2）兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣。
（3）逐渐由不稳定向稳定发展。
（4）由消极兴趣向积极兴趣发展。
19.小学生的兴趣培养可以从以下几个方面着手：
（1）在活动中发展小学生的兴趣；
（2）激发和保护小学生的有益兴趣；
（3）利用原有兴趣迁移；
（4）适当的表扬和鼓励。
20.多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。
（1）这一理论认为，智力是在某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生
产创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力
在人身上的组合方式是多种多样的。这七种智力是：言语智力，逻辑—数学智力，视觉—空
间智力，音乐智力，运动智力，人际智力，自知智力，自然观察智力和存在智力。
（2）加德纳的多元智力理论对传统的智力观念提出了新的诠释，也为我国新课程改革
“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
（3）加德纳的多元智力理论其实我们应该树立积极乐观的学生观、科学的智力观、因
材施教的教学观和多样化人才观和成才观。
21.人格形成与发展的影响因素包括：
（1）生物遗传因素；
（2）社会文化因素；
（3）家庭教养方式；
（4）学校教育因素；
（5）个人主观因素。
22.7—12 岁小学生处于皮亚杰认知发展阶段中的具体运算阶段，其思维发展的主要特
点有：
（1）这一阶段出现的标志是“守恒”概念的形成。
（2）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。
（3）去自我中心，儿童逐渐学会从他人的角度看问题。
（4）思维开始逐渐去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换
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的逻辑推理。
（5）出现了具体逻辑思维，例如，可根据具体事物判断其大小。
23.维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平，指由于
一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况
下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，
对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，教学活动中在别人的帮助下消除这种差
异，这就是“最近发展区”。教学创造着最近发展区，第一个发展水平和第二个发展水平之
间的动力状态是由教学决定的。
教育启示：维果茨基提出“教学应当走在发展的前面”。教学“可以定义为人为的发展”，
教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现为智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，
也表现在智力发展的速度上。
24.奥苏贝尔提出了有意义学习理论，主要内容包括：
（1）意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立
起非人为的和实质性的联系。实质性的联系即指这种联系是非字面的联系；非人为的联系是
指建立在某种合理的或逻辑基础上的内在联系而非任意的联想或联系。
（2）有意义学习的客观条件：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心
理上是可以理解，是在其学习能力范围之内。
（3）有意义学习的主观条件：①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的
认知结构；②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加
以联系的倾向性；③学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧
知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。意
义学习的目的就是使符号代表的新知识获得心理意义。
25.影响问题解决的主要因素有：
（1）问题的特征。问题的类型和呈现的方式影响问题的解决。
（2）已有的知识经验。已有经验的质与量都影响着问题解决。
（3）定势与功能固着。
（4）原型启发与酝酿效应。
（5）个体相关因素。个体的智力水平、性格特征、情绪状态、动机水平、认知风格和
世界观等个性心理特性。
26.在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，这就
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意味着结合具体的学科教学来培养解决问题的能力是必要的，也是可行的。
（1）提高学生知识储备的数量和质量。帮助学生牢固地记忆知识。提供多种变式，促
进知识的概括。重视知识间的联系，建立网络化结构。
（2）教授与训练解决问题的方法和策略。结合具体学科，教授思维方法。外化思路，
进行显性教学。
（3）提供多种练习机会。
（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题。鼓励学生多角度提出假设。鼓励
自我评价和反思。
27.马斯洛把人的需要分为七个不同的层次，需要的层次越低，对人的影响越大。马斯
洛认为，只有基本需要得以满足，才能出现更高层次的需要。
（1）生理需要，这是人类维持自身生存的最基本要求，包括人对呼吸、水、食物、睡
眠、生理平衡、性的需要等。
（2）安全需要，它表现为人们对稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑
等的需要。
（3）归属与爱的需要，一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追
求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等，就是归属与爱的需要。
（4）尊重的需要，是在生理、安全、归属和爱的需要得到基本满足后产生的对自己社
会价值追求的需要，包括自尊和受到别人的尊重两个方面。
（5）求知的需要，又称为认知与理解的需要，是指个人对自身和周围世界的探索、理
解及解决疑难问题的需要。
（6）审美的需要，是指对对称、秩序、完整结构，以及对行为完美的需要。
（7）自我实现的需要，是指追求自我理想的实现，是充分发挥个人潜能、才能的心理
需要，也是一种创造和自我价值得到体现的需要。
28.影响学习迁移的因素有：
（1）学习材料之间的共同要素或相似性；
（2）原有知识经验的概括程度；
（3）学习情境的相似性；
（4）学习的定势和态度；
（5）认知结构的特点；
（6）学习策略的水平。
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29.促进学习迁移的教学策略包括：
（1）精选教材；
（2）合理编排教学内容；
（3）合理安排教学程序；
（4）教授学习策略，提高迁移意识性。
30.尊重学生与严格要求学生相结合原则，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖
与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生
的品德。贯彻这一原则的基本要求包括：
（1）要求教育者尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系；
（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育；
（3）教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝
地贯彻到底。
31.长善救失原则也称发扬积极因素克服消极因素原则，是指在德育过程中，要充分调
动学生自我教育的积极性，依靠和发扬学生的积极因素去克服他们的消极因素，促进学生道
德成长。贯彻这一原则应遵循以下要求：
（1）要“一分为二”地看待学生；
（2）发扬积极因素，克服消极因素；
（3）引导学生自觉评价自己，进行自我教育。
32.说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，
使其明辨是非，提高其思想认识的方法。运用说服教育法要注意以下几点要求：
（1）明确目的性；
（2）富有知识性、趣味性；
（3）注意时机；
（4）以诚待人。
33.榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。运用榜
样法要注意以下几点要求：
（1）选好学习的榜样；
（2）激起学生对榜样的敬慕之情；
（3）引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
34.小学德育实施的主要途径有：
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（1）思想品德课（政治课）与其他学科教学；
（2）社会实践活动；
（3）课外活动与校外活动；
（4）劳动；
（5）少先队活动与集会活动；
（6）班主任工作。
35.加强学校与家庭之间的相互联系，可通过以下途径：
（1）互访；
（2）建立通讯联系；
（3）定时举行家长会；
（4）组织家长委员会；
（5）举办家长学校。
36.心理辅导，是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识
和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地认识自己，认识环境，依据自
身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强与维持学生
心理健康，使其在学习、工作与人际关系各个方面做出良好适应。学校心理辅导的途径包括：
（1）开展心理健康教育有关课程；
（2）开设专门的心理辅导活动课；
（3）在各科教学中渗透心理辅导的内容；
（4）结合班级、少先队活动开展心理辅导；
（5）开展个别心理辅导活动；
（6）开展小组辅导；
（7）对学生进行家庭的心理辅导教育。
37.良好班集体的特征主要包括以下四个方面：
（1）明确的共同目标；
（2）健全的组织结构；
（3）共同的生活和活动准则；
（4）班级成员之间平等，心理相容的气氛。
38.小学班主任的工作内容包括：
（1）了解学生，研究学生；
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（2）组织和培养班集体；
（3）协调校内外各种教育力量；
（4）班级日常管理，包括环境管理、教育性管理、操行评定；
（5）做好个别教育工作；
（6）做好班主任工作计划与总结；
39.要组织和培养良好的班集体，教师要做好以下方面的工作：
（1）制定共同的奋斗目标；
（2）选拔和培养学生干部；
（3）建立严明的班级纪律；
（4）组织形式多样的教育活动；
（5）形成正确的集体舆论和良好的班风。
40.在班级舆论和班级风气的建设过程中，要做好以下几方面的工作：
（1）明确共同的班风目标；
（2）班主任身先士卒；
（3）敦促班干部以身作则；
（4）培养全体学生的积极性。
41.操行评定是以教育目的为指导思想，以《学生守则》为基本依据，对学生一个学期
内在学习、劳动、品行等的小结与评价。操行评定的一般步骤包括学生自评、小组评议、班
主任评价、信息反馈。教师在撰写操行评语时应注意：
（1）针对性。评语应写具体，并有典型事例。如针对学生的年龄、性别、个性等特点，
充分体现学生的特长，防止千篇一律。
（2）全面性。教师要从素质教育的高度出发，从德、智、体等各个方面来评价学生，
防止以偏概全。评语中包括学生的优点、缺点、今后努力的方向等。
（3）发展性。教师要以动态的眼光来看待学生，充分肯定学生的成长与进步。
（4）鼓励性。教师要满腔热情地反映学生的优点，避免采用严肃冷峻、古板生硬的语
言，防止挫伤学生的自尊心和自信心。
（5）可接受性。一是教师指出的问题不仅真实可靠，而且还要有一定的艺术角度。二
是教师的评语用词尽量简单明了，贴近学生的年龄和文化水平。
42.班主任了解学生的主要内容包括：
（1）了解和研究学生个人。包括：思想品德情况、集体观念、劳动态度、人际关系、
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日常行为习惯；学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平；体质健康状况、个
人卫生习惯；课外与校外活动情况；兴趣、爱好、性格等。
（2）了解学生的群体关系。包括：班级风气、舆论导向、不同层次学生的结构、同学
之间的关系、学生干部情况等。
（3）了解和研究学生的学习和生活情境。包括：了解学生的家庭类型、家庭物质生活
与精神生活条件、家长的职业及思想品德和文化修养、学生在家庭中的地位、家长对学生的
态度等。
43.《小学教师专业标准（试行）》提出的基本理念有：
（1）师德为先
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规
范，依法执教。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，
教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。
（2）学生为本
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心
发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
（3）能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵
循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提
高专业能力。
（4）终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，
提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。
44.《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本内容的维度包括：
（1）专业理念与师德；
①职业理解与认识；②对小学生的态度与行为；③教育教学的态度与行为。④个人修养
与行为。
（2）专业知识；
①小学生发展知识；②学科知识；③教育教学知识；④通识性知识。
（3）专业能力；
①教育教学设计；②组织与实施；③激励与评价；④沟通与合作；⑤反思与发展。
12 乘华图翅膀 圆教师梦想
