文档内容
师
教
考
璟
师
卢
《教育知识与能力》考前抢分包 教
（中学科二 冲刺 70分）
考
一、题型分布
师 璟
题型 题量 分值 保底分数 答题时间
单选 21 42 32【错5个】 20
教 卢
辨析 4 32 24【错一半】 25
简答 4 40 24【扣16分】 30
考
材料 2 36 22【扣14分】 40
合计 31 150分 102分 5分钟涂卡
璟
二、考情分布
师
卢章节 常考题型 分值占比
第一章 教育基础知识与基本原理 单选、辨析、简答（重点） 18%
教
第二章 中学课程 单选、简答 8%
第三章 中学教学 单选、辨析、简答、材料（重点） 16%
第四章 中学生学习心理 单选、辨析、简答考、材料（重点） 20%
第五章 中学生发展心理 单选、辨析、简答、材料（重点） 15%
师 第六章 中学生心理辅导 单选 璟 3%
第七章 中学德育 单选、辨析、简答（重点） 15%
第八章 中学班级管理与教师心理 单选、简答 5%
教 卢
三、提分秘籍
考
1. 材料分析题：易得分，几乎每年都会考德育部分，重点是德育原则、德育方法部分，其
次是教学部分，背知识点。
璟
2. 辨析题和简答题：一定要背。主要考查教育和心理学部分的概念或者原理等，出题灵活，
考场遇到没见过的可以根据背诵的进行改编。找准关键词并用适当的话语解释就能得
分，千万不可以空着，实在不会蒙一些教育心理学部分的知识。
师
卢 3. 单选题：重点记忆高频知识点，多读多记，找准题目关键字，考场能理解再现。
1
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
《教育知识与能力》考情介绍
考
【教师资格证笔试一表通】
科目一 科目二 科目三
类别/时间
师 璟
上午9:00-11:00 下午13:00-15:00 下午16:00-18:00
综合素质 保教知识与能力
幼儿园 ——
教 卢
（101） （102）
综合素质 教育教学知识与能力
小学 ——
考（201） （202）
初级中学（初中） 学科知识与教学能力
高璟级中学（高中）
综合素质 教育知识与能力 学科知识与教学能力
中职文化课
（301） （302）
中职专业课 —师—
卢
中职实习指导 ——
说明：
教
1.括号中的编号为试卷代码。
2.幼儿园、小学和中学的科目一是三张不同的试卷。
考
3.初中、高中和中职的试卷中，科目一相同，科目二相同，科目三不同。
【中学科目二试卷一表通】
师 璟
题型 题量 每题分值 总分 合计
单项选择题 21道 2分 42分
教 卢
辨析题 4道 8分 32分
150分
简答题 4道 10分 40分
考
材料分析题 2道 18分 36分
说明：
璟 1.笔试试卷满分为150分，考试成绩查询时显示报告满分为120分，70分及以上合格。
2.试卷总题量为31题，客观题21题，分值占比28%；主观题10题，分值占比72%，主观
师
卢 题分值大，占比重，需多复习准备。
2
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
目录
教
第一部分 36分材料分析题【易得分，背知识点和模板】 ........................... 7
（一）考情分析 ....................................................................................................................... 7
（二）答题知识点 ................................................................................................................... 7
考
知识点1：德育部分【每年都考】很重要，必背！！！ ............................................ 7
知识点2：教学部分【考频仅次于德育，很重要，必背！！！】 .......................... 11
知识点3：注意 .............................................................................................................. 13
师 璟
知识点4：记忆 .............................................................................................................. 14
知识点5：思维 .............................................................................................................. 15
知识点6：问题解决与创造性 ...................................................................................... 15
知识点7：学习动教机理论 .............................................................................................. 16 卢
知识点8：个体身心发展规律及教育 .......................................................................... 17
知识点9：气质类型及教育 .......................................................................................... 18
知识点 考10：学生的认知方式的类型 ............................................................................ 18
（三）答题模板 ..................................................................................................................... 19
第二部分 32分辨析题【必背】 ................................................ 19
（一）答题模板 ..................................................................................................................... 19
璟
（二）背诵考点 ..................................................................................................................... 19
【辨析1】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。 .......................................... 19
【辨析2】教育是指学校教育。 .................................................................................. 20
师
卢
【辨析3】教育者是教学活动的主体。 ...................................................................... 20
【辨析4】只要进行教育，就会对个体产生积极作用。 .......................................... 20
【辨析5】个体的身心发展具有均衡性。 .................................................................. 20
教
【辨析6】教育的隐性功能是负向功能。 .................................................................. 21
【辨析7】教育对政治经济制度起决定作用。 .......................................................... 21
【辨析8】遗传因素决定了人的发展。 ...................................................................... 21
【辨析9】人的主观能动性在个体身心发展中起决考定性作用。 .............................. 22
【辨析10】教育方针、教育目的和培养目标都是国家层面制定的。 .................... 22
【辨析11】每个时代，教育目的制定者提出的教育目的是不同的。 .................... 22
师 【辨析12】基础教育就是义务教育。 璟........................................................................ 23
【辨析13】素质教育就是在课外活动中注重学生的特长教育。 ............................ 23
【辨析 14】教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持“教学为主，全面安
排”的原则。 ................................................................................................................. 23
教 卢
【辨析15】教材是教师进行教学的直接依据。 ........................................................ 23
【辨析16】教学过程是直接经验和间接经验的结合。 ............................................ 24
【辨析17】教学过程中教师的主导作用要与学生主动性相结合。 ........................ 24
考
【辨析18】教师的唯一角色就是学生学习的指导者。 ............................................ 24
【辨析19】强调学生的主体地位必然会削弱教师的主导作用。 ............................ 25
【辨析20】知识多少与能力高低成正比。 ................................................................ 25
璟 【辨析21】教学过程就是传授知识的过程。 ............................................................ 25
【辨析22】德育过程就是学生个体品德的自我发展过程。 .................................... 25
【辨析23】教育就是教学。 ........................................................................................ 26
师【辨析24】教学的首要任务是发展学生的智能。 .................................................... 26
卢
【辨析25】备课等于写教案。 .................................................................................... 26
【辨析26】教学过程本质上是一种认识过程。 ........................................................ 26
3
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
【辨析27】学生认识的主要任务是学习直接经验。 ................................................ 27 教
【辨析28】学生掌握的知识越多，智力越高。 ........................................................ 27
【辨析29】人类表现出注意的起伏（动摇）就说人类的注意不稳定。 ................ 27
【辨析30】注意分散是注意转移。 ............................................................................ 27
考
【辨析31】适当的过度学习有利于学习。 ................................................................ 28
【辨析32】思维定势存在两面性。 ............................................................................ 28
【辨析 33】学习是指有机体在先天条件下，由于练习或反复经验而产生的行为或
行为潜能的比较持久的变化师。
..................................................................................... 28
璟
【辨析34】有机体在后天生活过程中，只有养成好习惯才是学习。 .................... 28
【辨析35】由疲劳、疾病或药物等引起的行为的短暂变化不属于学习。 ............ 29
【辨析36】接受教学习一定是意义学习。 .................................................................... 29 卢
【辨析37】发现学习一定是意义学习。 .................................................................... 29
【辨析38】马斯洛提出的需求层次是彼此独立，互不干扰的。 ............................ 29
【辨析39】正迁移是顺向迁移，负迁移是逆向迁移。 ............................................ 30
考
【辨析40】定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。 .................................... 30
【辨析41】最近发展区就是儿童可能达到的发展水平。 ........................................ 30
【辨析42】皮亚杰认知发展理论可分为四个阶段，分别是感知运动阶段（0-2岁）、
璟
前运算阶段（2-7 岁）、具体运算阶段（7-11 岁）和形式运算阶段（11、12 岁以
上）。 ............................................................................................................................. 31
【辨析43】品德心理结构的四个方面是相互联系，有机统一的。 ........................ 31
师
卢【辨析44】品德的学习过程需要经历依从、认同、内化三个阶段。
.................... 31
【辨析 45】科尔伯格理论的道德发展顺序是固定的，年龄与道德发展阶段是完全
对应的。 ......................................................................................................................... 32
教
【辨析46】德育就是培养学生道德品质的教育。 .................................................... 32
【辨析47】德育过程是品德形成过程。 .................................................................... 32
【辨析48】德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知、情、
意、行依次进行。 .....................................................考.................................................... 32
【辨析49】青少年的自我同一性发展就是获得自我性别角色的认同。 ................ 33
第三部分 40分简答题（必背五星级） .......................................... 33
1.简述班主任的作用 ..................................................................................................... 33
师 璟
2.简述教科书编写应遵循的基本原则 ......................................................................... 33
3.简述生产力对教育发展的影响和制约 ..................................................................... 33
4.简述政治经济制度对教育的制约作用 ..................................................................... 33
教 卢
5.简述教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能） ................................. 34
6.简述教育对文化的影响作用 ..................................................................................... 34
7.简述影响个体身心发展的因素 ................................................................................. 34
考 8.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因 ............................................. 34
9.简述学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现 ............................................. 34
10.简述教育目的确立的依据 ....................................................................................... 34
璟 11.现阶段我国教育目的的基本精神 ........................................................................... 35
12.全面发展教育的构成及其关系 ............................................................................... 35
13.班主任应具备的职业素养 ....................................................................................... 35
师14.简述制定教育制度的依据 ....................................................................................... 35
卢
15.我国新课程改革的具体目标 ................................................................................... 36
16.简述教学过程的本质 ............................................................................................... 36
4
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
17.简述新课程改革的结构 ........................................................................................... 36 教
18.简述教师专业成长的途径 ....................................................................................... 36
19.简述建立教师威信的途径 ....................................................................................... 36
20.简述我国隐性课程及其特点 ................................................................................... 36
考
21.简述校本课程开发的基本步骤 ............................................................................... 37
22.简述行动研究的步骤 ............................................................................................... 37
23.简述注意规律在教学中的运用 ............................................................................... 37
24.简述如何依据记忆规律合师理组织复习
................................................................... 37
璟
25.简述提高记忆能力的方法 ....................................................................................... 38
26.简述影响遗忘进程的因素 ....................................................................................... 38
27.简述如何培养教学生的思维 ....................................................................................... 38 卢
28.简述如何培养学生的想象力 ................................................................................... 38
29.简述如何培养学生的学习动机 ............................................................................... 38
30.如何激发学生的学习动机 ....................................................................................... 39
考
31.简述不同气质类型的教育措施 ............................................................................... 39
32.简述奥苏贝尔的有意义学习的实质和影响条件 ................................................... 39
33.简述影响学习迁移的因素 ....................................................................................... 39
璟
34.简述如何有效的促进学习迁移的教学 ................................................................... 39
35.简述如何开发和利用课程资源 ............................................................................... 40
36.简述美育对促进学生德智体全面发展的意义 ....................................................... 40
师
卢37.简述态度与品德的培养方法
................................................................................... 40
38.简述德育的途径 ....................................................................................................... 40
39.简述学校美育的基本任务 ....................................................................................... 40
教
40.简述学校心理健康教育的途径 ............................................................................... 40
41.简述学校心理辅导的原则 ....................................................................................... 41
42.简述班主任培养班集体的方法 ............................................................................... 41
43.简述班主任工作的内容 .......................................考.................................................... 41
44.简述培养中学生意志力的方法 ............................................................................... 41
45.教学过程的基本阶段 ............................................................................................... 41
46.简述教学方法的选择依据 ....................................................................................... 41
师 璟
47.简述班级授课制的优点和局限性 ........................................................................... 42
48.教学实施的基本环节 ............................................................................................... 42
49.简述一堂好课的基本要求 ....................................................................................... 42
教 卢
50.简述营造良好的课堂气氛的策略 ........................................................................... 42
第四部分 42分单选题【必看高频知识点】 ...................................... 42
考点1.教育的起源【重要考点•背过】【重点记忆学说对应人物】 ...................... 42
考 考点2.教育的属性 ........................................................................................................ 43
考点3.教育学常考人物【重要考点】【背过】 ........................................................ 43
考点4.影响个体身心发展的因素【常考】【背过】 ................................................ 45
璟 考点5.教育目的的价值取向【个人本位论、社会本位论常考，必背】 ................ 45
考点6.课程的类型【重要考点】【背过】 ................................................................ 46
考点7.教师劳动的特点【重要考点】【背过】 ........................................................ 46
师考点8.班级管理方式分三种类型【重要考点】【背过】 ........................................ 46
卢
考点9.感知觉【重要考点】【背过】 ........................................................................ 46
考点10.注意 .................................................................................................................. 47
5
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
考点11.记忆类型【前3个单选题考过，重点记忆】 .............................................. 48 教
考点12.思维的类型【第1、2个单选题常考，结合例子记忆】 ............................ 48
考点13.创造性的特征【重点记住例子和题目中的关键字】 .................................. 48
考点14.情绪状态类型【选择题最常考】 .................................................................. 48
考
考点15.情感的类型【选择题最常考】 ...................................................................... 49
考点16.意志动机冲突的类型【常考，记关键字、结合例子理解背诵】 .............. 49
考点 17.气质的类型以及不同气质类型的教育（气质是人的天性，无好坏之分）
师 璟
......................................................................................................................................... 49
考点18.个体身心发展的一般规律 .............................................................................. 50
考点19.皮亚杰的同化与顺应【单选题、材料题】 .................................................. 50
考点20.皮亚杰认教知发展阶段理论【单选题、简答题高频考点】【重点记忆】 .. 50 卢
考点21.埃里克森的人格发展阶段理论【中学-青春期的心理冲突】 .................... 51
考点22.学生的认知方式的类型【常考的高频考点】【背过】 .............................. 51
考点23.斯金纳—操作性条件作用理论（实验：小白鼠） ...................................... 51
考
考点24.班杜拉强化的三种形式【重点记忆替代强化】 .......................................... 51
考点25.学习策略的类型【高频选择题的考点】【理解背过表格】 ...................... 52
考点26.奥苏贝尔的成就动机【单选题常考点】 ...................................................... 52
璟
考点27.奥苏贝尔的先行组织者【单选题、材料题】 .............................................. 52
考点28.教学评价的类型【前6个单选题常考知识点】 .......................................... 52
考点29.其他教学组织形式 .......................................................................................... 53
师
卢考点 30.皮亚杰的道德发展理论-“对偶故事法”【单选题考点，重点记后三个】
......................................................................................................................................... 53
考点31.科尔伯格的道德发展理论-“道德两难故事法”【重点记忆习俗阶段】 53
教
考点32.态度与品德形成的一般过程【重点记忆认同、内化部分】 ...................... 54
考点33.常见的心理障碍【重点记忆强迫症】 .......................................................... 54
考点34.知识学习的类型【重点记忆、理解记忆上位学习和下位学习】 .............. 54
考点35.遗忘的原因理论学说 ..................................考.................................................... 54
考点36.能力的类型【晶体能力和流体能力单选常考点，重点记忆】 .................. 55
考点37.性格的结构特征【重点记忆】 ...................................................................... 55
考点38.中学生心理辅导的方法【理解记忆】 .......................................................... 55
师 璟
教 卢
考
璟
师
卢
6
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
第一部分 分材料分析题【易得分，背知 教
36
识点和模板】
考
（一）考情分析
师 璟
题型 知识点 年份 分值
材料分析题 德育原则教 强化理论 2025上 36分 卢
材料分析题 教学方法 同化、顺应 2024下 36分
马克思主义关于人的
材料分析题 考 先行组织者 2024上 36分
发展影响因素理论
材料分析题 德育原则 性格的影响因素 2023下 36分
材璟料分析题 教学原则、要求 行为主义的强化、惩罚 2023上 36分
材料分析题 德育原则 韦纳归因理论 2022下 36分
师
卢材料分析题 德育原则、要求 最近发展区 2022上 36分
材料分析题 德育原则、要求 迁移理论 2021下 36分
材料分析题 德育原则 教师期望效应 教2021上 36分
材料分析题 教学原则 自我效能感理论 2020下 36分
材料分析题 德育原则 记忆 考2019下 36分
材料分析题 德育原则、德育方法 中学生情绪特点 2019上 36分
材料分析题 如何组建班集体 中学生异性交往 2018下 36分
师 璟
材料分析题 德育原则、要求 中学生情绪发展特点 2018上 36分
材料分析题 义务教育 迁移理论 2017下 36分
教 卢
材料分析题：易得分，几乎每年都会考德育部分，重点是德育原则、德育方法部分，其次是
教学部分，背知识点。
考
（二）答题知识点
璟
知识点 ：德育部分【每年都考】很重要，必背！！！
1
（一）德育规律
师
卢
1.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程。
7
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
2.德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程，是教育与自我教育相统一的过程。 教
3.德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
4.德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
考
（二）德育原则【这6条是重点内容，必须记！！！】
1.疏导原则
师 璟
（1）含义：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学
生的主动性，使他们积极向上。
教 卢
（2）贯彻这一原则的要求：
①讲明道理，疏导思想；
考
②因势利导，循循善诱；
③以表扬激励为主，坚持正面教育。
2.尊璟重信任学生与严格要求学生相结合原则
（1）含义：尊重信任学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重
师
卢与信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转
化为学生的品德。
（2）贯彻这一原则的要求： 教
①爱护、尊重和信赖学生；
②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；
考
③教育者对学生提出的要求，要认真执行，坚定不移地贯彻到底，督促学生切实做到。
3.德育工作的一致性与连贯性原则
师 璟
（1）含义：德育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面
对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学
教 卢
生的品德能按教育目的的要求发展。
（2）贯彻这一原则的要求：
考
①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量；
②争取家长和社会的配合，统一学校、家庭和社会各方面的教育影响，形成以学校为中心的
璟 “三位一体”的德育网络；
③对学生进行德育要有计划系统地进行，做好衔接工作，使对学生的教育前后连贯一致。
师
卢 4.因材施教原则
（1）含义：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据
8
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 教
（2）贯彻这一原则的要求：
①深入了解学生的个性特点和内心世界；
考
②根据学生个人特点有的放矢地进行教育；
③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
师 璟
5.集体教育与个别教育相结合原则
（1）含义：集体教育与个别教育相结合原则是指教师在德育过程中要善于组织和教育学生
教 卢
集体，并依靠集体教育每个学生，同时又通过对个别学生的教育来促进集体的形成和发展，
把集体教育和个别教育有机结合起来。
考
（2）贯彻这一原则的要求：
①建立健全的学生集体；
②开璟展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用；
③加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。
师
卢6.依靠积极因素，克服消极因素的原则=长善救失原则
（1）含义：发扬积极因素与克服消极因素原则，也称长善救失原则，是指进行德育要调动
学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品教德上的消极因素，实
现品德发展内部矛盾的转化。
（2）贯彻这一原则的要求：
考
①“一分为二”地看待学生；
②长善救失，通过发扬优点来克服缺点；
师 璟
③引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。
（三）德育方法【这几条是重点，必须记！！！】
教 卢
1.说服教育法
（1）含义：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。
考
（2）运用说服教育法要注意以下几点要求：
①明确目的；
璟 ②富有知识性、趣味性；
③注意时机；
师
卢 ④以诚待人。
2.榜样示范法
9
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
（1）含义：以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 教
（2）运用榜样示范法要注意以下几点要求：
①选好学习的榜样；
考
②激起学生对榜样的敬慕之情；
③引导学生用榜样来调节行为、提高修养。
师 璟
3.实际锻炼法
（1）含义：有目的地组织学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培
教 卢
养优良的思想和行为习惯的德育方法。
（2）运用实际锻炼法要注意以下几点要求：
考
①坚持严格要求；
②调动学生的主动性；
③注璟意检查和坚持。
4.品德评价法
师
卢（1）含义：通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形
成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
（2）运用品德评价法要注意以下几点要求： 教
①公平、正确、合情合理；
②发扬民主，获得群众支持；
考
③注重宣传与教育；
④奖励为主，抑中带扬。
师 璟
5.陶冶教育法
（1）含义：通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。它包括人格感化、环
教 卢
境陶冶和艺术陶冶等。
（2）运用陶冶教育法要注意以下几点要求：
考
①创设良好的情境；
②情感陶冶法要与启发、说服相结合；
璟 ③引导学生参与情境的创设。
6.个人修养法
师
卢 （1）含义：教师指导学生自觉主动地学习、自我反省以实现思想转化及行为控制的方法。
它主要包括学习、自我批评、座右铭、自我实践与锻炼等。
10
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
（2）运用个人修养法要注意以下几点要求： 教
①激发学生自我教育的愿望和培养自我修养的自觉性；
②指导学生掌握品德修养的标准；
考
③组织学生参加各种实践活动；
④提高学生的自我道德评价能力。
师 璟
知识点 ：教学部分【考频仅次于德育，很重要，必背！！！】
2
教 卢
（一）教学过程的基本规律
1.间接经验与直接经验相统一的规律（间接性规律）。
2.掌握知识和发考展智力相统一的规律（发展性规律）。
3.传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律）。
4.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律）。
璟
（二）教学原则【这5条是重点内容，必须记】
1.科学性与教育性相结合原则 师
卢
（1）含义：科学性与教育性相结合原则是指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传
授给学生，同时还要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德
教
品质教育。其实质是要求在教学活动中把教学和育人有机结合起来。
（2）贯彻这一原则的要求：
考
①教师要保证教学的科学性。
②结合教学内容的特点进行思想品德教育。
师 璟
③要通过各个环节对学生进行思想品德教育。
④不断提高自己的业务能力和思想水平。
教 卢
2.直观性原则
（1）含义：直观性原则是指在教学过程中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，
考 引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理
解书本知识和发展认识能力。
（2）贯彻这一原则的要求：
璟
①正确选择直观教具和现代化教学手段。
②直师观教具要与语言讲解相结合。
卢
③重视运用直观性语言。
11
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
3.启发性原则 教
（1）含义：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习
主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析
考
问题和解决问题的能力。
（2）贯彻这一原则的要求：
师 璟
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力。
教 卢
③让学生动手，培养独立解决问题的能力。
④发扬教学民主，包括建立平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同
考
意见，允许学生向教师提出疑问。
4.因材施教原则
（1璟）含义：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别
差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
师
卢（2）贯彻这一原则的要求：
①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求。
②要了解学生，从学生实际出发教学。 教
③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特征都得
以发挥。
考
5.理论联系实际原则
（1）含义：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上
师 璟
去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。
（2）贯彻这一原则的要求：
教 卢
①书本知识的教学要注重联系实际。
②重视培养学生运用知识的能力。
考
③正确处理知识教学与技能训练的关系。
④补充必要的乡土教材。
璟 （三）教学方法【这几条是重点，加粗部分重点记忆】
1.讲授法（最广泛、最普遍）
师
卢 含义：通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。
2.谈话法
12
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
含义：通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 教
3.讨论法
含义：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。
考
4.演示法（老师做，学生观察）
含义：教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生
师 璟
获得知识或巩固知识的方法。演示法体现了直观性、理论联系实际教学原则。
5.参观法
教 卢
含义：教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得
新知或巩固、验证已学知识的方法。参观法可以分为三类：准备性参观；并行性参观；总结
考
性参观。
6.练习法
含义璟：练习法是指学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。
练习法是各科教学普遍采用的教学方法。
师
卢7.实验法（学生做，教师指导）
含义：学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，
以获得知识和技能的一种教学方法。实验法一般在物理、化学、生物等教自然科学的教学中使
用较多。实验法有助于学生掌握知识，有利于培养学生的动手能力和科学、严谨的学习态度。
8.实习作业法
考
含义：又称实习法，是指教师根据学科课程标准的要求，指导学生运用所学的知识从事一定
工作或操作，将知识运用于实践的教学方法。
师 璟
知识点 ：注意
3
教 卢
1.注意的类型
（1）无意注意
考 没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。
（2）有意注意
是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所产生的注意。
璟
（3）有意后注意
事先师有预定目的但不需要意志努力的注意。
卢
2.注意的品质
13
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
（1）注意的范围（广度）：在同一时间内意识能清楚地把握到的对象的数量。 教
（2）注意的稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间。
①注意的起伏（动摇）：短时间内注意周期性的加强或减弱的变化。
考
②注意的分散（分心）：由于无关刺激的干扰，注意不自觉地离开当前应当完成的活动任务。
（3）注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活
师 璟
动转移到另一种活动的现象。
（4）注意的分配：在同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同的对象上。
教 卢
知识点 ：记忆
4
1.依据记忆规律考合理安排和组织教学
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；
（2）理解学习材料的意义；
璟
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料； 师
卢
（5）运用多重信息编码，提高信息加工处理的质量；
（6）有效运用记忆术；
教
（7）适当过度学习：所谓过度学习，指在学习达到刚好程度以后的附加学习。研究表明，
学习的熟练程度达到 150％时，记忆效果最好；超过l50％时，效果并不递增，很可能引起
考
厌倦、疲劳等而成为无效劳动。
（8）合理进行复习：合理复习包括及时复习、分散复习和反复阅读结合尝试背诵等。
师 璟
2.有效组织复习的方法
（1）合理安排复习时间
教 卢
①及时复习：遗忘的规律是先快后慢，因此，复习必须及时，要在遗忘尚未大规模开始前进
行。
考 ②合理分配复习时间：在复习时要制定复习计划，合理安排复习内容和时间，提高复习效率。
（2）恰当安排复习内容
①复习内容要适量；
璟
②要防止复习内容间的相互干扰；
③对师内容的中间部分应加强复习；
卢
④复习中应注意安排适当的休息。
14
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
（3）反复阅读与试图回忆相结合 教
（4）复习方法多样化：教师在组织复习时，方法要灵活多样，采用不同的方法对材料进行
加工，有助于学习材料更好地被纳入学生已有的知识结构。
考
（5）运用多种感官参与复习：在复习时应尽量运用多种感官参与。
知识点 5 ：思维 师 璟
1.思维的特点
教 卢
（1）间接性
间接性是指人借助于已有的知识经验，来理解和认识另一些不能被直接感知或不可能被直接
感知的事物、事考物之间的联系以及事物发展的进程。
（2）概括性
概括性是指思维可以把一类事物的共同的本质特征和规律抽取出来加以概括。
璟
2.思维的品质
（1）思维的广阔性与深刻性 师
卢
（2）思维的独立性与批判性
（3）思维的灵活性与敏捷性
教
（4）思维的逻辑性与“非逻辑性”
3思维的培养
考
（1）教材的选择和合理使用
（2）改进教学的方法
师 璟
①创设问题情境，培养学生提出问题的能力；
②发挥学生学习的主动性；
教 卢
③有意识地帮助学生通过学习各种思维方法来培养逻辑思维的能力；
④提高学生的言语表达水平；
考 ⑤提高元认知能力，教会学生思维策略。
知识点 ：问题解决与创造性
6
璟
1.影响问题解决的主要因素
（1）问题情境：个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。
师
卢
（2）功能固着：功能固着是指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的
15
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
其他新用途。 教
（3）反应定势：定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决的准备状态，是人们在过去
经验影响下，产生解决问题的倾向性。
考
（4）酝酿效应：反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或
几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。
师 璟
（5）原型启发：原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
（6）情绪与动机：肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而否定、消极的情绪状态则
教 卢
会阻碍问题的解决。
（7）个体的智力水平：个体的智力水平是影响问题解决的极重要的因素。
考
2.学生问题解决能力的培养
（1）提高学生知识储备的数量和质量；
（2璟）教授与训练解决问题的方法和策略；
（3）提供多种练习机会；
师
卢（4）培养思考问题的习惯。
知识点 ：学习动机理论
7
教
（一）斯金纳的操作性条件作用理论
1.强化
考
（1）正强化（实施奖励）：正强化是通过呈现愉快刺激提高反应概率的刺激的过程。
（2）负强化（撤销惩罚）：负强化是取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程。
师 璟
2.消退：有机体在做出某一行为反应（之前被强化过的行为）后，不再有强化物伴随，那么，
此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退。
教 卢
3.惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚。
（二）需要层次理论
考 马斯洛等人把需要分为七个层次，他认为人类的需要是相互联系、相互依赖和彼此重叠的，
它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最低层次的需要是生理需要，接着是安全
的需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需要、审美需要和自我实现需要。前四种
璟
需要定义为缺失性需要，后三种是生长性需要。
（三师）建构主义学习理论
卢
1.知识观
16
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
在知识观上，建构主义在一定程度上质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。 教
2.学习观
建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。
考
3.学生观
在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。
师 璟
4.教学观
教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
教 卢
（四）耶克斯——多德森定律
“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。
考
（1）动机水平与行为效率呈倒U形曲线；
（2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机；
（3璟）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳
水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。
师
卢（五）成败归因理论
三个维度：内部和外部、稳定性和非稳定性、可控制和不可控制；
六个因素：能力、努力、任务难度、运气（机遇）、身心状态、外界教环境。
知识延伸：习得性无助感
（由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态）
考
（六）自我效能感理论
1.含义：自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
师 璟
2.自我效能感的影响因素：
（1）个体自身行为的成败经验（直接经验）
教 卢
（2）对他人的观察（间接经验）
（3）言语劝说
考
（4）情绪和生理状态
知识点 ：个体身心发展规律及教育
8
璟
1.顺序性：由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。（教育启
示：师循序渐进）
卢
2.阶段性：不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展
17
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
任务。（教育启示：有针对性、不能一刀切） 教
3.不平衡性：不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面在不同时期发展速度不同。其次是
不同方面发展的起止时间、成熟先后不同。（教育启示：抓关键期）
考
4.互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。（教育启示：长善救失）
5.个体差异性：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和
师 璟
速度的不同。（教育启示：因材施教）
知识点 ：气质类型及教育
9
教 卢
特点：直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，
胆汁质
考喜欢新环境带来刺激的学习。
（张飞）
教育：教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒。
璟多血质 特点：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应力强，具有明显的
（王熙 外向倾向，粗枝大叶、见异思迁。
凤） 教育：可以采取多种教育方式，培养扎实专一的精神。 师
卢
特点：安静稳重，反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心、
粘液质
程序化的学习，有些死板，缺乏生气。
教
（唐僧）
教育：教师要采取耐心教育的方式，培养其生气勃勃的精神。
抑郁质 特点：行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，性格具
考
（林黛 有明显的内倾性。
玉） 教育：采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护。
师 璟
知识点 ：学生的认知方式的类型
10
教 卢
不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物做出判断。
场独立型
例如：小红具有独立性，有自己的想法，不会受到周围人的影响。
考 容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
场依存型
例如：小红缺乏独立性，没有自己的想法，容易受到别人的影响。
璟 急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考。
冲动型
例如：小明回答问题速度虽然很快，但错误率高。
师谨慎且全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。
卢
沉思型
例如：小明回答问题速度虽然慢，但错误率很低。
18
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
（三）答题模板
考
总：材料中体现了 / 展现的 ××××
分：论点 + 结合材料阐述。
师 璟
（1）采分点一 +（论点解释）_______。材料中，_______，体现了 _______。
（2）采分点二 +（论点解释）_______。材料中，_______，体现了 _______。
（3）采分点三 +（论点解教释）_______。材料中，_______，体现了 _______。 卢
第二部分 分辨析题【必背】
32
考
（一）答题模板
璟
1.表明态度（正确 / 错误 / 需要全面看待……）
师
卢正确还是错误。大部分辨析题是错误的，少部分是正确的。
2.阐述观点
如果题干错误，就把正确的观点写一下；如果题干本身就是正确的教，就把题干换种说法，
或者展开解释一遍。
3.因为……（解释概念 / 阐明关系 / 可扩展题干之外考的概念或举例子）
此部分言之有理即可得分，先解释题干中的概念，然后再阐释概念间的关系。如果实在
不会的时候，就写题干相关的知识点，不会写就可以列举例子。
师 璟
4.由此可见……（回顾题干 / 指出错误），因此本题说法（正确 / 错误）
教 （二）背诵考点 卢
【辨析1】凡是能影响人的身心发展的活动都是教育。
考
该表述错误。
凡是能影响人的身心发展的活动不一定属于教育。
璟 因为广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响
人们的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教
卢
育，师是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校的教育工作，对受
教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。
19
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
根据教育的概念可知，判断一个活动是不是教育，要满足：第一，有目的；第二，增进 教
知识和技能或发展人的智力和体力，或影响人们的思想观念。题干中的说法，没满足“有目
的”。因此该表述错误。
考
【辨析2】教育是指学校教育。
该表述错误。
师 璟
狭义的教育才指学校教育。
因为广义的教育泛指一切有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力和体力、影响
教 卢
人们的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地
考
通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活
动。题干中将学校教育等同于教育，是不全面的。因此该表述错误。
【辨璟析3】教育者是教学活动的主体。
该表述错误。
师
卢教育者是教学活动的主导，受教育者是教学活动的主体。
教育者是从事教育活动的人。教育者是教育活动的主导者和实施者，学校教师是教育者
的主体，是最直接的教育者。受教育者是指在社会教育活动中，接受教影响，从事学习的人，
统称为受教育者。受教育者是教育的对象，是学习活动的主体。题干中的说法混淆了教育者
和受教育者的地位，因此该表述错误。
考
【辨析4】只要进行教育，就会对个体产生积极作用。
该表述错误。
师 璟
教育对个体的发展既会产生积极作用，也会产生消极作用。
因为从作用的方向看，教育功能分为正向功能和负向功能。教育的正向功能是指教育有
教 卢
助于个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能是指教育对人的成长与发展起着消极的阻
碍作用。当教育活动符合了社会发展方向以及遵循了个体身心发展规律时，教育对个体发展
考
就起着促进作用，反之，违背了社会和个体发展规律时，教育就会对个体产生消极的损害作
用。由此可见，教育对个体的发展既有可能是积极的正向功能，也可能是消极的负向功能。
璟 因此该表述错误。
【辨析5】个体的身心发展具有均衡性。
师
卢 该表述错误。
个体的身心发展具有不均衡性。
20
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
个体身心发展的不均衡性主要表现在两个方面：一是指同一方面在不同时期发展速度不 教
同。如青少年的身高和体重有两个生长的高峰期，第一个高峰是在一岁左右，第二个高峰是
在青春发育期。二是个体的不同方面发展的起止时间、成熟先后不同。如在心理方面，感知
考
成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。由此可见,在整个生命过程中，个体的身心发
展是不均衡的。因此该表述错误。
师 璟
【辨析6】教育的隐性功能是负向功能。
该表述错误。
教 卢
教育的隐性功能不等同于负向功能。
隐性功能是伴随显性教育功能所出现的非预期的且具有较大隐蔽性的功能。例如，在学
考
校中，教师的言传身教、人文关怀，往往能够潜移默化地影响学生的学习态度和行为习惯。
负向功能，即对社会的进步和发展、对人的成长与发展起着消极的阻碍作用。例如，旧的政
治经璟济制度消亡之后，与之相应的教育思想和内容可能残存一个时期，这种旧的教育思想和
内容不适应于新的政治经济的发展要求，对社会进步起着消极的阻碍作用。根据隐性功能与
师
卢负向功能的概念可知，隐性功能不全是负向功能，里面也包含正向功能。因此该表述错误。
【辨析7】教育对政治经济制度起决定作用。
该表述错误。 教
教育对政治经济制度有一定的影响作用，而不是决定作用。
教育能为政治、经济制度培养所需的人才，促进政治体制的变革。教育通过传播思想，
考
形成舆论作用于一定的政治和经济。虽然教育对政治经济制度具有强大的能动作用，但同时
我们也应该看到，教育只能在一定的政治经济制度下为其所规定的轨道上发挥作用，不能超
师 璟
越这一轨道，所以教育对政治经济制度并不起决定作用，因此该表述错误。
【辨析8】遗传因素决定了人的发展。
教 卢
该表述错误。
遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
考
随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐地发生变化。这种可能
性能不能变成现实，要看有机体能否积极利用环境、教育等外界因素。如果外界因素利用良
璟 好，那么人的遗传因素就可以得到爆发式发展；如果外界因素利用效率低下，那么再好的遗
传因素也不会有所成就。所以遗传因素只能影响人的发展，不能决定人的发展。因此该表述
师
卢 错误。
21
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
【辨析9】人的主观能动性在个体身心发展中起决定性作用。 教
该表述正确。
个体主观能动性是人的身心发展的内因和动力，在个体发展中起决定作用。
考
人的发展是多因素相互作用的结果，主要表现为遗传、环境、学校教育、个体主观能动
性。其中遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；环境是个体得以发展
师 璟
的现实条件；学校教育在人的身心发展中起主导作用 ；个体身心发展的内因在于人的主观
能动性。它是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。因此该表述正确。
教 卢
【辨析10】教育方针、教育目的和培养目标都是国家层面制定的。
该表述错误。
考
教育方针、教育目的是国家层面制定的，而培养目标是学校层面制定的。
教育方针是指国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实
现教璟育目的而规定的教育工作的总方向。它是指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领，
主要包括教育工作的服务方向、教育目的、实现教育目的的途径。
师
卢教育目的的含义有广义和狭义之分。广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人
们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或产生怎样的结果。狭义的教育
目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。 教
培养目标是指根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专业对人才培养的
具体要求，是国家在不同教育阶段、不同级别的学校、不同专业方向的具体化。
考
根据上述三者的概念可知，“教育方针”和“教育目的”都是国家层面，而“培养目标”
是学校层面，由此可见，“教育方针”和“教育目的”是“培养目标”的上位概念。因此该
师 璟
表述错误。
【辨析11】每个时代，教育目的制定者提出的教育目的是不同的。
教 卢
该表述正确。
时代不同，教育目的制定者提出的教育目的当然不同。
考
教育目的的制定依据有四个，一是特定的社会政治、经济和文化发展的要求；二是受教
育者的身心发展特点与需要；三是教育目的制定者的教育理想与价值观；其中第三条就是主
璟 观因素，即根据制定者的价值选择确定不同的培养方向。教育目的的制定往往会受教育目的
制定者的哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响，具有主观性。因此该表
师
卢 述正确。
22
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
【辨析12】基础教育就是义务教育。 教
该表述错误。
基础教育包含义务教育。
考
义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家
庭必须予以保证的国民基础教育。义务教育分为初等教育和初级中等教育两个阶段，其中初
师 璟
级中等教育包括普通初中教育和初级中等职业技术教育。基础教育是面向全体学生的国民素
质教育。在我国，目前的基础教育包括幼儿教育、义务教育、高中教育。由此可见，基础教
教 卢
育包含义务教育，基础教育的范畴大于义务教育。因此该表述错误。
【辨析13】素质教育就是在课外活动中注重学生的特长教育。
考
该表述错误。
素质教育是促进学生全面发展的教育，而不是在课外活动中注重学生特长的教育。
璟因为实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养
学生创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的、德智体美
师
卢劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。由此可知，素质教育注重学生的全面发展与
个性发展，着眼于学生的终身可持续发展。学生的特长教育更侧重于学生个别技能和兴趣的
培养，可能会使学生发展不全面，忽视了其他同样重要的素质和能力教。因此该表述错误。
【辨析 14】教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原
则。
考
该表述正确。
学校工作的中心环节是教学。
师 璟
因为在学校教育工作中，教学所占的时间最多、涉及面最广、对学生的发展影响最全面
深刻、对学校教育质量的影响也最大。因此学校要卓有成效地实现培养目标、造就合格人才，
教 卢
就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作，建立学校的正常秩序。因此教学的
意义之一就是教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原
考
则。故该表述正确。
【辨析15】教材是教师进行教学的直接依据。
璟 该表述错误。
课程标准是教师进行教学的直接依据。
师
卢 因为课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性
文件。课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录组成，是编写教科书和教师
23
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。而教材是教师进行教学的主要依 教
据，为教师备课、上课、布置作业等提供了基本材料。由此可见，教师教学的直接依据是课
程标准，而不是教材。因此该表述错误。
考
【辨析16】教学过程是直接经验和间接经验的结合。
该表述正确。
师 璟
教师在教学过程中应遵循直接经验和间接经验相结合的教学规律，这一规律又称教学过
程的间接性规律。
教 卢
间接性规律具体表现为：第一，学生认识的主要任务是学习间接经验。在教学中，学生
主要是学习间接经验，学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。第二，学生学习间接
考
经验要以直接经验为基础，这要求老师在教学中，要充分利用学生的感性认识和亲身体验，
加深学生对知识的理解。第三，在教学过程中要求教师要注重直接经验和间接经验的统一。
因此璟该表述正确。
【辨析17】教学过程中教师的主导作用要与学生主动性相结合。
师
卢该表述正确。
教师在教学过程中应遵循教师的主导作用与学生主动性相结合的教学规律，这一规律又
称教学过程的双边性规律。 教
双边性规律具体表现为：第一，承认教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教
师的主导作用，如教师主导着学生的学习方向、内容、进程、结果和质量，起着引导、规范、
考
评价和纠正的作用。第二，承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主观能
动性。第三，贯彻教师主导与学生主体相结合，建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
师 璟
因此该表述正确。
【辨析18】教师的唯一角色就是学生学习的指导者。
教 卢
该表述错误。
教师职业最大的特点是角色的多样性而不仅仅是学生的指导者。
考
教师角色的多样性表现为：传道者角色、授业解惑者角色、示范者角色、管理者角
色、父母与朋友角色、研究者角色等。另外，新课程改革的教师观倡导从教师与学生的关
璟 系看，教师是学生学习的引导者和发展的促进者；从教学与课程的关系看，教师是课程的
建设者和开发者；从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者和反思者；从学校与
师
卢 社区的关系来看，教师是社区型的开放教师。由此可见，教师的角色不仅仅是学生学习的
促进者。因此该表述错误。
24
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
【辨析19】强调学生的主体地位必然会削弱教师的主导作用。 教
该表述错误。
教师的主导与学生的主体是相互依存、和谐共生的。
考
因为教学中要发挥学生的主动性，让学生参与到学习中来，同时在这个过程中，教师也
应给学生指明方向，保证学生学习的方向性。因此教师的主导作用和学生的主体作用是相统
师 璟
一的，协调发展的，在教学中应贯彻教师主导与学生主体相结合的理念，建立合作、友爱、
民主平等的师生交往关系。由此可见，强调教师在教学中的主导作用不会妨碍学生的主体地
教 卢
位，反而会促进学生主体积极性的发挥，二者相辅相成，辩证统一。因此该表述错误。
【辨析20】知识多少与能力高低成正比。
考
该表述错误。
知识越多，能力不一定越强。
璟知识是智力发展的基础，知识掌握的多少确实在一定程度上影响智力的水平，但是知识
与能力并不是呈正比例关系，“高分低能”就是例证。知识要想转化为能力是需要条件的，
师
卢学生学习的知识必须是有规律的、系统的；同时还要不断强化自身的操作实践意识，只有这
样知识才有可能转化为能力。由此可见，知识越多并不意味着能力越高，因此该表述错误。
【辨析21】教学过程就是传授知识的过程。 教
该表述错误。
教学过程不仅仅传授知识，还会传授给学生思想。
考
在教学过程中，学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面。一
方面，知识是思想品德形成的基础，另一方面思想品德的提高为学生积极地学习知识提供动
师 璟
力。因此在教学过程中传授知识和思想教育是相统一的，而不仅仅是传授知识的过程，该表
述错误。
教 卢
【辨析22】德育过程就是学生个体品德的自我发展过程。
该表述错误。
考
学生个体品德的自我发展过程是德育过程的部分目标而不是全部目标。
德育过程与学生品德形成过程是教育与发展的关系。品德形成过程属于个体的自我发展
璟 过程，而德育过程是对品德的形成与发展过程的调节与控制，最终使受教育者形成一定的思
想品德。二者的区别在于，德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的
师
卢 过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建
构完善的过程。由此可见，德育过程是教育和自我教育的统一过程，学生品德的自我发展过
25
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
程属于自我教育过程，不包括教育者的教育过程。题干是对德育过程的片面理解，因此该表 教
述错误。
【辨析23】教育就是教学。
考
该表述错误。
教育不等于教学。
师 璟
因为教学是指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识和技能，
从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研
教 卢
究通常是以教学过程及其规律为对象；而教育的内涵丰富得多，指从德智体美劳方面培养人
的社会活动，对教育的研究除了教学过程和规律以外，还要培养全面发展人才的教育全过程
考
和教育规律。因此该表述错误。
【辨析24】教学的首要任务是发展学生的智能。
璟该表述错误。
教学的首要任务是使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧。
师
卢教学的基本任务有五个，第一，使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、
技巧；第二，发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；第三，发展学生体力，
提高学生的身心健康水平；第四，培养学生高尚的审美情趣和能力；第教五，养成良好的思想
品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。其中，使学生掌握系统的现代科学文化知
识，形成基本技能、技巧是首要任务。因此该表述错误。
考
【辨析25】备课等于写教案。
该表述错误。
师 璟
备课不等于写教案。
备课是教师教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。主要包括做好三项工作（备教
教 卢
材、备学生、备教法）、写好三种计划（教学计划、课题计划、课时计划），其中课时计划
俗称“教案”，由此可见，备课不等于写教案，“写教案”属于“备课”的一部分内容，所
考
以它们之间不能划等号。因此该表述错误。
【辨析26】教学过程本质上是一种认识过程。
璟 该表述正确。
从本质上来讲，教学过程就是认识过程。
师
卢 教学中的认识过程是一个由感性认识发展到理性认识，再由理性认识到实践的复杂过程。
在教学过程中，教师和学生在传授、学习知识的过程中认识客观世界，并不断提高自身的各
26
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
种能力和素质，因而，教学过程本质上是一种认识过程，且是一种特殊的认识过程。因此该 教
表述正确。
【辨析27】学生认识的主要任务是学习直接经验。
考
该表述错误。
学生认识的主要任务是学习间接经验。间接经验指他人的认识成果，主要指人类在长期
师 璟
认识过程中积累并整理而成的书本知识等。在学校中，学生主要通过教师的传授、自主的阅
读等方法去“接受”间接性知识。而直接经验是通过亲自活动，探索获得的经验。学生在学
教 卢
校中虽然也会进行相关活动，但不是主要的学习方式。由此可见，学生认识的主要任务是学
习间接经验，而不是直接经验，因此该表述错误。
考
【辨析28】学生掌握的知识越多，智力越高。
该表述错误。
璟学生掌握的知识越多，智力不一定越高。
因为虽然掌握知识是发展智力的基础，只有具备了某方面的知识才有可能从事某方面的
师
卢思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。但知识不等于智力，学生掌握知识的多少
并不完全表明其智力的高低，知识要想转化为能力是需要条件的，学生学习的知识必须是有
规律的、系统的；同时还要不断强化自身的操作实践意识，只有这样知教识才有可能转化为智
力。所以学生掌握的知识越多并不代表智力越高。因此该表述错误。
【辨析29】人类表现出注意的起伏（动摇）就说人类的注意不稳定。
考
该表述错误。
人类表现出注意的起伏（动摇），这是人类正常的生理现象，而不是人类的注意不稳定。
师 璟
注意稳定性强调的是注意保持的持久性；而注意起伏又叫注意动摇，是指短时间内注意
周期性的加强或减弱的变化，这是人类的生理运行规律，就好像人类的吞咽、呼吸一样不可
教 卢
避免。所以不能说人类表现出注意的起伏（动摇）就说人类的注意不稳定了，因此该表述错
误。
考
【辨析30】注意分散是注意转移。
该表述错误。
璟 注意分散与注意转移是两个不同的概念。
注意分散是指由于无关刺激的干扰，注意不自觉地离开当前应当完成的活动任务；注意
师
卢 转移是根据新的任务，有意识地、主动地把注意从一种活动转移到另一种活动上。由二者概
念可知，注意分散是“无意识的”“消极的”；而“注意转移”是“有意识的”“积极的”
27
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
“继时的”。因此该表述错误。 教
【辨析31】适当的过度学习有利于学习。
该表述正确。
考
适当的过度学习会取得良好的学习效果。
过度学习是指如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续学习一段时间的学习行为。过度学
师 璟
习要比刚能背诵的记忆效果要好。当然过度学习也有一定的限度，过度学习程度为50%，（或
学习程度为 150%）时效果最好，否则会造成精力和时间上的浪费。因此适当的过度学习有
教 卢
利于学习，因此该表述正确。
【辨析32】思维定势存在两面性。
考
该表述正确。
思维定势对问题解决既有积极影响，也存在消极影响。
璟思维定势也称反应定势，是指心理操作活动的积累而形成的问题解决的准备状态，是人
们在过去经验影响下，产生解决问题的倾向性。定势的作用存在两面性：一方面，使人们能
师
卢够对一些常规性的问题做出较快的解答，从而提高问题解决的效率；另一方面，囿于狭小范
围内的这种固定性和恒常性往往又会使人们的思路陷于僵局，难以寻找到一种新的方式去考
虑问题，不利于创造性地解决问题。由此可见，思维定势的作用存在两教面性。因此该表述正
确。
【辨析 33】学习是指有机体在先天条件下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能
考
的比较持久的变化。
该表述错误。
师 璟
学习是后天的行为或行为潜能的变化。
广义的学习包含动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反
教 卢
复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。题干中说“学习是在先天条件下”，曲
解了学习的条件，只有受后天生活影响产生变化才能叫学习。因此该表述错误。
考
【辨析34】有机体在后天生活过程中，只有养成好习惯才是学习。
该表述错误。
璟 学习强调的是有机体的行为或行为潜能产生的比较持久的变化。
广义的学习包含动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反
师
卢 复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。这里所说的“行为变化”，既包括由坏
向好的变化，也包括由好向坏的变化，养成好习惯与养成坏习惯，同样都是学习。因此该表
28
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
述错误。 教
【辨析35】由疲劳、疾病或药物等引起的行为的短暂变化不属于学习。
该表述正确。
考
学习强调的是有机体产生的比较持久的变化，而不是短暂变化。
广义的学习包含动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反
师 璟
复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。并不是所有的行为变化都是学习引起的，
由疲劳、疾病或药物等引起的行为的短暂变化不属于学习，题干表述不满足学习概念中引起
教 卢
来的变化必须是持久的。因此该表述正确。
【辨析36】接受学习一定是意义学习。
考
该表述错误。
接受学习不一定是意义学习。
璟接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传给学生。对于学生而言，学习不包括任何
发现，只是需要将学习内容与自己已有的知识和经验相联系。奥苏贝尔认为接受学习并非被
师
卢动的机械学习，学习者仍然是主动的，他们需要将学习内容与自己已有的知识和经验相联系，
最后将新知识纳入他们的认知结构中，成为自己的知识，这也就说明了接受学习中的有意义
学习，即有意义的接受学习。同时，通过概念定义发现，接受学习有可教能是机械的，也有可
能是有意义的。题干说接受学习一定是意义学习太过绝对，因此该表述错误。
【辨析37】发现学习一定是意义学习。
考
该表述错误。
发现学习和意义学习是两个完全不同的概念。
师 璟
奥苏贝尔按照学习方式分为接受学习和发现学习，根据新旧知识之间的关系分为机械学
习和有意义学习。其中发现学习是指教师通过提供相应材料，引导学生开展独立探索、研究
教 卢
和尝试活动，以培养学生创造力的方法；有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知
结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。那么发现学习过程中既可以是机械的，
考
也可以是有意义的。因此该表述错误。
【辨析38】马斯洛提出的需求层次是彼此独立，互不干扰的。
璟 该表述错误。
马斯洛提出的需求层次是相互关联的。
师
卢 马斯洛等人把需要分为七个层次，它们排列成一个由低到高逐级上升的层次。其中，最
低层次的需要是生理需要，接着是安全的需要，归属和爱的需要，尊重需要，认识和理解需
29
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
要、审美需要和自我实现需要。前四种需要定义为缺失性需要，后三种是生长性需要。当较 教
低级的需要至少达到部分满足后才能出现对较高级需要的追求。当高级需要出现后，低级需
要仍然存在，但对行为的影响减弱了。与缺失需要相反，生长性需要永远得不到完全的满足，
考
求知、审美等都是无止境的。这七种需求并不是完全独立的，它们是相互联系、相互依赖和
彼此重叠的。因此该表述错误。
师 璟
【辨析39】正迁移是顺向迁移，负迁移是逆向迁移。
该表述错误。
教 卢
正迁移不等于顺向迁移，负迁移不等于逆向迁移。
正迁移也叫“助长性迁移”“积极迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。顺
考
向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。根据“顺向迁移”概念可知，顺向迁移并不是
一种学习对另一种学习的促进作用，也有可能是阻碍作用。负迁移也叫“抑制性迁移”“消
极迁璟移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。逆向迁移是指后继学习对先前学习产
生的影响。根据“逆向迁移”概念可知，逆向迁移可能产生促进作用，也会产生阻碍作用。
师
卢因此该表述错误。
【辨析40】定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。
该表述正确。 教
定势对迁移的影响存在两面性。
定势（即心向）是影响学习迁移的因素之一，是指重复先前的操作所引起的一种心理准
考
备状态。定势对迁移的影响具有双重性：一方面，积极定势能作为知识迁移的基础，促进新
问题的解决；另一方面，消极定势则可能限制思维灵活性，阻碍创新，导致知识迁移受阻。
师 璟
由此可见，定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。因此该表述正确。
【辨析41】最近发展区就是儿童可能达到的发展水平。
教 卢
该表述错误。
最近发展区不是儿童可能达到的发展水平。
考
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到
的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之
璟 间的差异就是最近发展区。由此可见，最近发展区强调的是两种发展水平之间的差异，而不
是儿童可能达到的发展水平。因此该表述错误。
师
卢
30
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
【辨析42】皮亚杰认知发展理论可分为四个阶段，分别是感知运动阶段（0-2岁）、前运算 教
阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11、12岁以上）。
该表述正确。
考
皮亚杰的认知发展阶段分为四个阶段，具体表现为：
（1）感知运动阶段（0-2岁），主要思维特点是“客体永久性”。
师 璟
（2）前运算阶段（2-7岁），主要思维特点是：泛灵论、自我中心、思维不可逆、思维
不守恒。
教 卢
（3）具体运算阶段（7-11岁），主要思维特点是：思维守恒、思维可逆、去自我中心、
思维开始去集中化（多维思维）、出现具体逻辑思维。
考
（4）形式运算阶段（11岁以上）：认识命题之间的关系、进行假设-演绎推理、具有抽
象逻辑思维、思维具有可逆性、补偿性、灵活性。
璟因此该表述正确。
【辨析43】品德心理结构的四个方面是相互联系，有机统一的。
师
卢该表述正确。
品德心理结构的四个方面具有统一性。
品德心理结构的四个方面分别是道德认知、道德情感、道德意志和教道德行为。其中“道
德认知”是品德的核心部分，“道德行为”是品德的重要标志，关键要素。品德心理结构的
四个方面是相互联系，有机统一的。比如道德情感是伴随道德认知产生的，道德行为受制于
考
道德认知、道德情感、道德意志的影响。但是个体的道德认知与道德行为并不始终保持一致，
“明知故犯”就是其中的道理。因此认知、情感、意志、行为因素都可以对品德形成构成影
师 璟
响，它们是有机统一的。因此该表述正确。
【辨析44】品德的学习过程需要经历依从、认同、内化三个阶段。
教 卢
该表述正确。
品德的学习过程经历了依从、认同、内化三个阶段。
考
（1）依从是指人们为了获得奖励和避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行
为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性；
璟 （2）认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为
与他人相接近。认同阶段的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性；
师
卢 （3）内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有
的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。在内化阶段的行为具有高度的自觉性、
31
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
主动性、坚定性。此时，稳定的态度和品德就形成了。因此该表述正确。 教
【辨析45】科尔伯格理论的道德发展顺序是固定的，年龄与道德发展阶段是完全对应的。
该表述错误。
考
科尔伯格的理论认为，道德发展的顺序是固定的，但年龄与道德发展阶段并非完全对应。
科尔伯格采用“道德两难故事法”进行研究，提出三水平六阶段的道德发展阶段理论。
师 璟
三水平六阶段的道德发展顺序是固定的，但年龄与道德发展阶段并不是完全对应的，并不是
所有的人在同样的年龄达到同样的发展水平，事实上有许多人永远无法达到道德判断的最高
教 卢
水平。因此该表述错误。
【辨析46】德育就是培养学生道德品质的教育。
考
该表述错误。
从广义角度来看，德育不仅仅是道德品质的教育，还包括其他内容。
璟“德育”概念有两种理解：一是“全面发展教育”中的“德育”；二是中学德育。这两
处“德育”是有区别的，因为“全面发展教育”中的“德育”是伦理学上的德育，主要集中
师
卢在品德教育；而中学德育中的“德育”采用的是教育学上的德育含义，是学生思想、政治、
道德品质、心理、法制、劳动等方面的道德教育。因此该表述错误。
【辨析47】德育过程是品德形成过程。 教
该表述错误。
德育过程不仅仅是品德形成过程。
考
德育过程是教育者和受教育者双方借助于德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的
统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是
师 璟
个体社会化与社会规范个体化的统一过程。品德形成过程是受教育者道德认识、道德情感、
道德意志和道德行为发展过程。二者之间的区别是德育过程是一种教育过程，是教育者与受
教 卢
教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。而品德形成过程是受教育
者思想道德结构不断建构完善的过程。因此该表述错误。
考
【辨析 48】德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知、情、意、行
依次进行。
璟 该表述错误。
德育过程具有多端性，不一定按照知情意行依次进行。
师
卢 德育过程是对学生的知情意行的培养提高的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响
的多样性等因素，德育具体实施过程可根据学生品德发展的具体情况具有多种开端，最后达
32
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展，并没有严格明确的先后顺序，该表述错 教
误。
【辨析49】青少年的自我同一性发展就是获得自我性别角色的认同。
考
该表述错误。
自我同一性发展不仅仅是获得对自我性别角色的认同。根据埃里克森的社会性发展阶段
师 璟
理论，青少年的人格发展危机是自我同一性对角色混乱，该阶段的发展任务是培养自我同一
性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验形成的有关自我的一致性形
教 卢
象。由此可知，自我同一性强调把自己的各个方面，包括自我的能力、信念和性格等统合起
来，形成自我的整体评价，认识到自己与他人的区别。仅强调了对“自我性别角色”的认同，
考
这是对自我同一性发展的狭隘理解。因此该表述错误。
璟
第三部分 分简答题（必背五星级）
40
师
卢
1.简述班主任的作用 系和同一学科各年级教材之间的衔接。
（1）班主任是班集体的组织者和教育者。 3.简述生产力对教育发教展的影响和制约
（2）班主任是学生全面发展的指导者。 （1）生产力水平制约着教育发展的规模和
（3）班主任是联系班级中各任课老师的纽 速度；
考
带。 （2）生产力水平制约着教育结构的变化；
（4）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁。 （3）生产力发展水平制约着教育的内容、方
师 璟
（5）班主任是学校领导实施教学、教育工作 法和手段。
计划的得力助手和骨干力量。 【记忆口诀】龟（规模）速（速度）解（结
教 卢
2.简述教科书编写应遵循的基本原则 构）内（内容）手（手段）
编写教科书应遵循以下基本原则： 4.简述政治经济制度对教育的制约作用
考
（1）科学性与思想性统一，这是首要原则。 （1）政治经济制度决定教育的领导权；
（2）强调内容的基础性。 （2）政治经济制度决定受教育权；
璟 （3）强调内容的适用性。 （3）政治经济制度决定教育目的的性质和
（4）知识的内在逻辑与受教育者的心理顺 思想道德的内容；
师
卢 序要求的统一。 （4）政治经济制度决定教育体制。
（5）兼顾同一年级各门学科内容之间的关 【记忆口诀】一圈（权）一目的，一圈（权）
33
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
一体制 8.简述学校教育在人的身心发展中起主导
5.简述教育对政治经济制度的影响作用（教 作用的原因
育的政治功能） （1）学校教育是有目的、有计划、有组织地 考
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人 培养人的活动，它规定着人的发展方向；
才； 师 （2）学校教育是通过受过专门训练的教师 璟
（2）教育可以促进民主； 来进行的，相对而言效果较好；
（3）教育通过传播思想、形成舆论，作用于 （3）学校教育能有效地控制和协调影响学
教 卢
一定的政治经济制度。 生发展的各种因素；
【记忆口诀】人民需要舆论 （4）学校教育给人的影响比较全面、系统和
考
6.简述教育对文化的影响作用 深刻。
（1）教育具有传递和保存文化的作用； 【记忆口诀】三有一专门、控协全系深
璟
（2）教育具有传播、交流和融合文化的作 9.简述学校教育在人的身心发展中起主导
用； 作用的表现
师
卢
（3）教育具有选择和提升文化的作用； （1）学校教育对个体发展做出社会性规范；
（4）教育具有更新和创造文化的作用。 （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功
教
【记忆口诀】两传选新，保留提创 能；
7.简述影响个体身心发展的因素 （3）学校教育对个体发展的影响具有即时
（1）遗传。遗传素质是人的发展的生理前
和延时的价考值；
提，为人的发展提供了可能性。 （4）学校教育具有开发个体特殊才能和发
师 （2）环境。环境为个体的发展提供了多种可 璟展个性的功能。
【记忆口诀】加速规范特殊性吉（即）言（延）
能，包括机遇、条件和对象，环境使遗传提
供的发展可能性变成现实。 10.简述教育目的确立的依据
教 卢
（3）学校教育。学校教育在人的身心发展中 （1）受制于社会政治、经济、文化因素；
起主导作用。 （2）受教育者的身心发展特点与需要；
考
（4）个体主观能动性。个体主观能动性是人 （3）制定者的教育理想和价值取向；
的身心发展的内在动力，是促进个体发展从 （4）我国确立教育目的的理论依据是马克
璟
潜在的可能转向现实状态的决定性因素。 思主义关于人的全面发展的学说。
【记忆思路】社会背景 + 受教育者 + 制定
师
卢
者 + 理论、学说
34
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
11.现阶段我国教育目的的基本精神 （4）美育
（1）坚持社会主义方向。要求培养的人是社 美育在全面发展中协调各育的发展。
会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持 （5）劳动技术教育 考
政治思想道德素质与科学文化知识能力的 劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和
统一。 美育的作用，是各育的实践基础。
师 璟
（2）坚持全面发展。要求学生在德、智、体 五育有各自的相对独立性；又互为条件，互
等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方 相促进，相辅相成，构成一个统一的整体。
教 卢
面的和谐发展。 13.班主任应具备的职业素养
（3）培养独立个性。适应时代要求，强调学 （1）道德素养
考
生个性的发展，培养学生的创造精神和实践 忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、
能力。 以身作则
璟
（4）教育与生产劳动相结合，是实现我国当 （2）知识素养
前教育目的的根本途径。 精深的专业知识、广博的科学文化知识、丰
师
卢（5）注重提高全民族素质。提高全民族的素 富的教育科学知识
质，是我国当今社会发展赋予教育的根本宗 （3）能力素养
教
旨，也是我国当代教育的重要使命。 语言表达能力、组织管理能力、组织教育和
【记忆口诀】用劳教全面提高素质，实现社 教学的能力、自我调控和自我反思能力
会主义 （4）心理考素养
12.全面发展教育的构成及其关系 高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、
师 （1）德育 璟 健康的人格
德育在全面发展教育中是五育的灵魂和统 【记忆口诀】身心知道能力
帅，起着保证方向和保持动力的作用。 14.简述制定教育制度的依据
教 卢
（2）智育 （1）生产力发展水平和科学技术发展状
智育在全面发展教育中起着前提和支持作 况；
考
用，为其他各育提供了知识基础和能力基 （2）社会政治经济制度；
础。 （3）青少年儿童身心发展规律；
璟
（3）体育 （4）本国学制的历史发展和外国学制的影
体育在全面发展教育中起着基础作用，为其 响。
师
卢
他各育提供物质基础。
35
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
15.我国新课程改革的具体目标 阶段设置分科与综合相结合的课程。
（1）实现课程功能的转变 （2）高中阶段以分科课程为主，设置丰富多
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学 样的选修课程，开设技术类课程，积极试行 考
会学习、学会合作、学会生存、学会做人 学分制管理。
（2）实现课程结构的转变 （3）从小学至高中设置综合实践活动课程
师 璟
体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 并作为必修课程。
（3）实现课程内容的转变 （4）农村中学课程要为当地社会经济发展
教 卢
密切课程内容与生活和时代的联系 服务。
（4）实现学习方式的转变 【记忆口诀】小综（小学综合课程）高分（高
考
改善学生的学习方式，倡导主动参与、乐于 中分科）初结合（初中分科与综合相结合），
探究、勤于动手 一到十二（从小学到高中）综必修（综合实
璟
（5）课程评价制度的转变 践活动是必修课）
建立与素质教育理念相一致的评价与考试 18.简述教师专业成长的途径
师
卢制度
（1）观摩和分析优秀教师的教学活动；
（6）课程管理制度的转变 （2）开展微格教学；
教
实行三级课程管理制度 （3）进行专门训练；
【记忆口诀】一个方式，两个制度，三个课 （4）进行教学反思。
程 19.简述建考立教师威信的途径
16.简述教学过程的本质 （1）注重良好仪表、风度和行为习惯的养
师 教学过程是一种特殊的认识过程，原因如下： 璟成；
（1）认识的间接性 （2）给学生以良好的第一印象；
（2）认识的交往性 （3）培养自身良好的道德品质；
教 卢
（3）认识的教育性 （4）培养良好的认知能力和性格特征；
（4）有引导的认识 （5）做学生的朋友与知己。
考
（5）认识的简捷性 【记忆口诀】培养好性格、好习惯和认知能
【记忆口诀】教育二姐（接、捷）引导交往 力，给朋友留下好印象
璟
17.简述新课程改革的结构 20.简述我国隐性课程及其特点
（1）新课程改革整体设置九年一贯的义务 （1）潜在性。隐性课程是以内隐的方式呈现
师
卢
教育课程。小学阶段以综合课程为主，初中 的课程，所以具有潜在性。
36
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
（2）非预期性。隐性课程与显性课程最大的 22.简述行动研究的步骤
区别就是没有固定的计划性，所以具有非预 （1）确定研究课题。发现教育工作中亟待解
期性。 决的实际问题，选定研究主题，并对研究问 考
（3）弥散性。学校的校风、班风以及师生关 题的成因进行分析诊断与肯定。
系都属于隐性课程，具有弥散性。 （2）拟定研究计划。明确课题研究的总目
师 璟
（4）普遍性。隐性课程包括物质方面、制度 标，并围绕总目标设计研究的方法、程序、
方面以及文化等方方面面，具有普遍性。 监控手段等。
教 卢
（5）持久性。隐性课程对人的影响是潜在的、 （3）实施行动研究。搜集资料、拟定并实施
长久的。 有效的教育措施。
考
【记忆口诀】菩（普）萨持钱（潜）遇（预） （4）进行总结评价。汇集资料、做好观察记
和沙弥 录，根据各种信息反馈认真修订行动计划，
璟
21.简述校本课程开发的基本步骤 再实施新一轮行动研究，直至实现研究总目
（1）成立团队。在校本课程开发活动前期， 标。
师
卢要多宣传和动员。
23.简述注意规律在教学中的运用
（2）环境分析。包括学校外部环境分析和学 （1）运用无意注意的规律组织教学；在教
教
校内部环境分析、一般环境分析和特殊环境 学中注意创造良好的教学环境；注重讲演、
分析。 板书技巧和教具的使用；注重教学内容的组
（3）目标制定。校本课程开发的目标至少包 织和教学形考式的多样化。
括两个方面：一是针对教师专业发展的水平 （2）运用有意注意的规律组织教学；要做
师 目标；二是针对学生的课程目标。 璟到：明确学习目的和任务；培养间接兴趣；
（4）方案拟订。在校本课程开发具体实施之 合理组织课堂教学，防止分心；运用多种教
前，要拟订一个切实可行的方案。 学手段。
教 卢
（5）组织与实施。包括校本课程的传播、采 （3）运用两种注意相互转换的规律组织教
纳和推广，教学方法的选择等等。 学。
考
（6）评价与修订。校本课程的评价包括对学
【记忆思路】无意+有意+两者结合
生学业的评价与课程本身的评价，并同时收
24.简述如何依据记忆规律合理组织复习
璟
集各方建议、意见，从而对课程的修订提供
（1）及时复习，经常复习；
参考。
（2）合理分配复习时间；
师
卢
（3）分散复习与集中复习相结合；
37
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
（4）尝试回忆与反复识记相结合； 方法来培养逻辑思维的能力
（5）复习方法要多样化； 第四，提高学生的言语表达水平
（6）运用多种感官参与复习； 第五，提高元认知能力，教会学生思维策略 考
（7）掌握复习的量。 如：头脑风暴法策略；直觉思维训练策略；
25.简述提高记忆能力的方法 发散思维训练策略；推测与假设训练策略；
师 璟
（1）明确记忆的目的，增强学习的主动性； 自我设计训练策略。
（2）理解材料的意义，少用机械记忆； 【记忆口诀】选教材，改教学+万能言语法策
教 卢
（3）对材料进行精细加工，促进深度理解； 略
（4）运用组块化策略，合理组织材料； 28.简述如何培养学生的想象力
考
（5）运用多重编码方式，提高加工质量； 在教育活动中培养学生的创造性想象，可从
（6）注重复习方法，防止知识遗忘。 以下方面入手：
璟
26.简述影响遗忘进程的因素 （1）引导学生观察，丰富学生的表象储备；
（1）学习材料的性质； （2）引导学生积极思考，有利于打开想象的
师
卢
（2）识记材料的数量和学习程度的大小； 大门；
（3）记忆任务的长久性与重要性； （3）引导学生努力学习科学文化知识，扩大
教
（4）识记方法； 学生的知识经验，以发展学生的空间想象
（5）时间因素； 力；
（6）识记者的态度； （4）结合学考科教学，有目的地训练学生的想
（7）识记材料的系列位置。 象力；
师 27.简述如何培养学生的思维 璟 （5）引导学生进行积极的幻想。
【记忆口诀】一观察、二思考、三学习、
（1）教材的选择和合理使用
四训练、五幻想
概括的、科学的知识有助于发展思维，因而
教 卢
29.简述如何培养学生的学习动机
要使人在更大范围内掌握知识、运用知识，
从而能够促进思维的发展。 （1）了解和满足学生的需要，促使学习动机
考
（2）改进教学方法 的产生；
第一，创设问题情境——思维是从问题开始 （2）重视立志教育，对学生进行成就动机训
璟
的 练；
第二，发挥学生学习的主动性 （3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自
师
卢
第三，有意识地帮助学生通过学习各种思维 我效能感；
38
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
（4）培养学生努力导致成功的归因观。 要在公开场合对其严厉指责和批评，培养他
【记忆口诀】看需要、种荔枝（重立志）、 们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神。
效能感、归因观 32.简述奥苏贝尔的有意义学习的实质和影 考
30.如何激发学生的学习动机 响条件
（1）创设问题情境，实施启发式教学； （1）有意义学习的实质：有意义学习的实质
师 璟
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平； 是将新知识与已有知识建立起非人为（内
（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩； 在）的和实质性（非字面）的联系。
教 卢
（4）正确指导结果归因，促使学生继续努 （2）有意义学习的条件：
力； ①学习材料的逻辑意义；
考
（5）对学生进行竞争教育，开展合作与竞争 ②有意义学习的心向；
学习。 ③学习者认知结构中必须具有适当的知识，
璟
【记忆口诀】问题—教学、作业—动机、反 以便与新知识进行联系。
馈—奖惩、归因—努力、合作—竞争 ④学习者必须积极主动地使这种具有潜在
师
卢
31.简述不同气质类型的教育措施 意义的新知识与认知结构中有关的旧知识
（1）针对胆汁质的学生，老师应该直截了当 发生相互作用。
教
地告诉学生，而且对学生的批评一定要有说 【记忆口诀】材料+心向+旧知识与新知识联
服力；同时要培养学生坚持、自制等品质， 系
但也应该帮助学生克服鲁莽和莽撞的缺点。 33.简述影考响学习迁移的因素
（2）针对多血质的学生，老师可以采用多种 （1）学习材料之间的共同要素或相似性；
师 多样的教育方式。老师要为他们创造条件， 璟（2）学习情境的相似性；
多给他们一些活动的机会。要定期提醒，培 （3）原有知识经验的概括程度；
养其专一的品质，防止见异思迁。 （4）学习的心向与定势；
教 卢
（3）针对黏液质的学生，老师可以采取耐心 （5）学习策略的水平；
教育的方式。老师要让他们有考虑和做出反 （6）智力与能力。
考
应的足够时间，要培养其生气勃勃的精神、 34.简述如何有效的促进学习迁移的教学
热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实的优 （1）精选教材；
璟
点。 （2）合理编排教学内容；
（4）针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉 （3）合理安排教学程序；
师
卢
暗示的方式。老师要对其多关心、爱护，不 （4）教授学习策略，提高迁移意识。
39
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
【记忆口诀】二排精授 37.简述态度与品德的培养方法
35.简述如何开发和利用课程资源 （1）有效说服；
（1）挖掘教师智力资源。主要有人才引进、 （2）树立良好的榜样； 考
培养提高、教师组织建设、学校文化建设等 （3）利用群体约定；
途径。 师 （4）价值辨析； 璟
（2）利用学生经验资源。主要方法为热爱和 （5）给予恰当的奖励与惩罚。
尊重学生、了解和研究学生、解放和激发学 38.简述德育的途径
教 卢
生等。 （1）思想品德课与其他学科教学（基本途
（3）发挥教育内容资源。主要包括选择重组 径）；
考
知识资源、认识利用自然资源、熟悉和开发 （2）课外活动与校外活动；
社会资源、建立资源数据库、发挥网络资源 （3）劳动；
璟
的作用等。 （4）少先队活动；
【记忆思路】教师+学生+教育内容 （5）班主任工作；
师
卢
36.简述美育对促进学生德智体全面发展的 （6）校会、班会、周会、晨会。
意义 【记忆口诀】班主任说课（学科课）外（课
教
美育，又称为审美教育或美感教育，是运用 外活动）少（少先队）劳动
艺术美、自然美和社会生活美培养学生正确 39.简述学校美育的基本任务
的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的 美育是培养 考 学生正确的审美观点以及感受
能力的教育。美育对促进学生德智体全面发 美、鉴赏美和创造美的能力的教育。美育的
师 展的意义如下： 璟基本任务如下：
（1）美育可以扩大学生的知识视野，发展学 （1）培养学生正确的审美观点，使他们具有
教 生的智力和创造力。 卢感受美、理解美和鉴赏美的知识和技能。
（2）美育具有净化心灵、陶冶情操、完善品 （2）培养学生艺术活动的技能，发展他们体
德的教育功能。 现美和创造美的能力。
考
（3）美育可以促进学生身心健美发展，具有 （3）培养学生心灵美和行为美，使他们在生
提高形体美的健康性和艺术性的价值。 活中体现内在美和外在美的统一。
璟
（4）美育有助于学生劳动观点的树立、劳动
40.简述学校心理健康教育的途径
技能的形成，具有技术美学的价值。
（1）开设专门心理健康教育有关课程—专
师
卢
门
40
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
（2）开设心理辅导活动课—活动 （3）建立学生档案；
（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内 （4）班会活动；
容—学科教学 （5）协调各种教育影响； 考
（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育 （6）操行评定；
—班级 （7）班主任工作计划与总结；
师 璟
（5）个别心理辅导或咨询—个别 （8）个别教育。
（6）小组辅导—小组 44.简述培养中学生意志力的方法
教 卢
（7）进行对学生家庭的心理辅导教育—家 （1）加强生活目的性教育，树立科学的世界
庭 观；
考
【记忆口诀】小班家教别动门 （2）加强养成教育，培养学生的自制能力；
41.简述学校心理辅导的原则 （3）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的
璟
（1）面向全体学生原则； 直接经验；
（2）预防与发展相结合原则； （4）教育学生正确对待挫折；
师
卢 （3）尊重与理解学生原则； （5）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，
（4）学生主体性原则； 给予必要的纪律约束；
教
（5）个别化对待原则； （6）加强自我锻炼，从点滴小事做起。
（6）整体性发展原则。 【记忆口诀】实践和挫折中自我锻炼，养成
42.简述班主任培养班集体的方法 目的性模范考
（1）确定班集体的发展目标； 45.教学过程的基本阶段
师 （2）建立班集体的核心队伍； 璟（1）激发学习动机；
（3）建立班集体的正常秩序； （2）领会知识，这是教学过程的中心环节；
（4）组织形式多样的教育活动； （3）巩固知识；
教 卢
（5）培养正确的舆论和良好的班风。 （4）运用知识；
43.简述班主任工作的内容 （5）检查知识。
考
（1）了解和研究学生，这是班主任工作的 46.简述教学方法的选择依据
前提和基础，是班主任做好班级工作的先决 （1）教学目标和任务的要求；
璟
条件； （2）课程性质和教学内容；
（2）组织和培养良好的班集体。这是班主 （3）学生年龄特征；
师
卢
任工作的中心环节； （4）教学时间、设备、条件；
41
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
（5）教师的业务水平、实际经验和个性特 三方面的工作：钻研教材（备教材）、了解
点。 学生（备学生）与设计教法（备教法）。
【记忆口诀】一课程二师生三教学 （2）上课，上课是教学工作诸环节中的中心 考
47.简述班级授课制的优点和局限性 环节，是教师教和学生学的最直接体现，是
优点：（1）有利于经济有效地大面积培养人 提高教学质量的关键。
师 璟
才，提高教学效率； （3）作业的布置与批改。
（2）有利于学生获得系统的科学知识； （4）课外辅导。
教 卢
（3）有利于发挥教师的主导作用； （5）学业成绩的检查与评定。
（4）有利于发挥学生的集体作用； 49.简述一堂好课的基本要求
考
（5）有利于学生德、智、体多方面的发展。 （1）目标明确；
局限性：（1）不利于学生主体性的发挥； （2）内容正确；
璟
（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力 （3）教学结构合理；
和实践操作能力； （4）方法得当；
师
卢
（3）不能很好地适应教学内容和教学方法 （5）语言艺术；
的多样化； （6）板书有序；
教
（4）不利于因材施教，难以满足学生个性化 （7）充分发挥学生的主体性。
学习需要； 【记忆口诀】慕（目）容教方宇（语）板体
（5）不利于学生之间真正的交流与启发； 50.简述营考造良好的课堂气氛的策略
（6）以“课”为基本的教学活动单位，某些 （1）转变教师风格；
师 情况下会割裂内容的整体性。 璟（2）教师对学生的期望应适当、适时；
48.教学实施的基本环节 （3）建立和谐的课堂人际关系；
（1）备课，备课是教师教学工作的起始环 （4）应灵活采用各种教学方法。
教 卢
节，是上好课的先决条件。教师备课要做好
考
第四部分 分单选题【必看高频知识点】
42
璟
考点 1.教育的起源【重要考点•背过】【重点记忆学说对应人物】
【记忆口诀：本能生利息、心理仿孟禄、米凯爱劳动】
师
卢
学说 代表人物 观点 评价
42
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
利托尔诺
第一个正式提出的教育起源学说；
（法） 教育起源于动物界
生物起源说 标志着教育起源问题开始转向科
沛西·能 的生存本能活动 考
学解释；否认了教育的社会性
（英）
教育起源于儿童对
师 璟
心理起源说 孟禄（美） 否认了教育的社会属性
成人的无意识模仿
米丁斯基、凯 教育起源于人类所
教 卢
劳动起源说 唯一一个正确的教育起源学说
洛夫（苏联） 特有的生产劳动
考点 2.教育的属性
考
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根
本质属性
本特征。
璟
为一切人，一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会
永恒性
社会属性 的永恒范畴。
师
卢
单选题 在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、
历史性
【常考】 内容等各不相同；古今不同
教
【背】 继承性 对教育的继承与发展；古今相同
相对独立性 教育的相对独立性指教育具有自身发展规律
考
考点 3.教育学常考人物【重要考点】【背过】
①教育对象：“有教无类”；②教育内容：“文、行、忠、信”；
师 璟
③教育过程：“学、思、习、行”；
④教学方法：
教 孔子 卢
a.因材施教：“夫子教人，各因其材”；
《论语》
b.启发诱导：“不愤不启，不悱不发”，孔子是世界上第一个采用启发式教
考
学的人
⑤教师观：为人师表：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
璟
①地位：人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，“教育学的雏形”；
《学记》 ②教育与政治的关系：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”；
师
卢 ③教学原则：
43
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
a.教学相长：是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知
困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”
b.启发诱导：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。” 考
c.循序渐进：学不躐等、不陵节而施
d.长善救失：“教也者，长善而救其失者也。”
师 璟
e.从中央到地方按行政建制建学的设想:“古之教者，家有塾、党有庠、术
有序、国有学”
教 卢
苏格拉底 ①“产婆术”西方最早的启发式教学；②采用“问答法”
①《雄辩术原理》（又译《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）；
昆体良 考
②古代西方第一部教学法论著。
培根 首次提出把教育学作为一门独立的学科确立下来
璟
①《大教学论》—教育学开始形成一门独立学科的标志；
②“泛智”教育—“把一切知识教给一切人”“一切青年男女都应该进学校”；
师
卢
夸美纽斯 ③教育适应自然；
④班级授课制；
教
⑤教师是太阳底下最光辉的职业
①《爱弥儿》
卢梭 ②卢梭倡导自然教育思想，主张让儿童顺其考自然地发展，卢梭被认为是最先
“发现了儿童”的教育家
师 洛克 ①《教育漫话》；②“白板说”璟；③“绅士教育思想”。
康德 最早在大学里讲授教育学的学者
①“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”“传统教育理论的代表”；
教 卢
②《普通教育学》—标志着规范教育学和科学教育学的建立；
③一原则：第一次提出了“教育性教学”；
考 赫尔巴特
④二理论：伦理学和心理学；
⑤三中心：传统三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；
璟
⑥四阶段：明了、联想、系统和方法。
①《民主主义与教育》；
师杜威
卢
②新三中心：（儿童中心论）“儿童中心（学生中心）”“活动中心”“经
44
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
验中心”。这一思想被称为“新三中心论”；
③教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造、“学校即社会”；
④“教育无目的论”； 考
⑤“从做中学”。
①《什么知识最有价值》；②“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职
师 璟
斯宾塞
责”。
赞科夫 ①《教学与发展》；②发展性教学理论
教 卢
布鲁纳 ①《教育过程》；②结构主义教学理论、发现教学法
瓦·根舍 ①《范例教学原理》；②范例教学理论
考
因
苏霍姆林 ①《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和《帕夫雷什中学》；
璟斯基 ②全面和谐教育思想、“活的教育学”
①《教育目标分类学》；②教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域；
布卢姆
师
卢③掌握学习理论
巴班斯基 ①《教学过程最优化》；②教育过程最优化理论
考点 4.影响个体身心发展的因素【常考】【背过】 教
遗传 ①生理前提；②成熟机制；③可塑性
考
①提供可能；②现实基础
环境
例子：“孟母三迁”的故事
师 教育 起主导作用，尤其是学校教璟育，在人的发展中起主导作用
个人主观能动性 ①身心发展的内在动力；②决定性因素
教 考点 5.教育目的的价值取向卢【个人本位论、社会本位论常考，必背】
①要从人的本性、本能的需要出发；②培养“自然人”，发展人的个性；
考
个人本位论 ③代表人物有孟子、夸美纽斯、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马
斯洛以及罗杰斯等。
璟
①确立教育目的的根据是社会的要求；②为社会培养合格的成员和公民，
社会本位论 使受教育者社会化；③代表人物有孔子、孔德、斯宾塞、凯兴斯泰纳、
师
卢 柏拉图、涂尔干、赫尔巴特、赫钦斯等。
45
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
考点 6.课程的类型【重要考点】【背过】
①从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，按照知识的逻辑体系
学科课程
考
排列的课程，例如：语文、数学、英语；②代表人物：赫尔巴特
①又称活动课程、儿童中心课程；从儿童的兴趣和需要出发，以活动为
经验课程
师 璟
中心的课程；②代表人物：杜威
一种单学科的课程组织模式，强调不同课程之间的相对独立性和一门学
分科课程
科的逻辑教体系完整性 卢
打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的
综合课程
课程
考
国家课程 一级课程；由国家制定的课程
地方课程 二级课程；由地方的相关教育部门制定的课程
璟
校本课程 由学校开发的课程
显性课程 直接的、明显的，例如：老师上的课
师
卢
隐性课程 间接的、内隐的，例如：校风、学风、班风，校园环境等
考点 7.教师劳动的特点【重要考点】【背过】
教
复杂性 例如：学生的千差万别、教育目的全面性、教育任务的不同
创造性 例如：①因材施教；②教学方法上的不考断更新；③教师的“教育机智”
示范性 例如：桃李不言下自成蹊、以身作则
长期性 例如：十年树木百年树人
师 璟
考点 8.班级管理方式分三种类型【重要考点】【背过】
教 卢
也称专制型、专断型
权威型
特征：命令、权威和疏远
考
民主型 特征：开放、平等和互助
放任型 特征：无序、随意和放纵
璟 考点 9.感知觉【重要考点】【背过】
感觉 适应、对比、联觉（最常考）
师
卢 社会知 ①首因效应：第一印象；例如：面试时考官看到我们的第一眼。【重点记】
46
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
觉 ②近因效应：离我们最近的印象最深。例如：背古诗只记得最后一句。
③晕轮效应：又叫做光环效应，例如：情人眼里出西施。【重点记】
④刻板效应：例如：北方人豪迈，南方人细腻。【重点记】 考
⑤投射效应：例如：推己及人、以小人之心度君子之腹。
①选择性：例如：老师在师上课时提醒学生用彩色笔做笔记、划出重点。 璟
知觉特 ②理解性：例如：同样一棵树，植物学家和木匠观察到的特点可能不同。
性 ③整体性：例如：我们在听音乐的时候，所感知的并不是单个的音符，而是整
教 卢
【重 体旋律。
点】 ④恒常性：例如：一面国旗，不论是在黄光还是在蓝光的照射下，我们总知觉
考
它为红色。
考点 10.注意
璟
（1）无意注意（不随意注意）【常考，重点记】
①没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。
师
卢
②题目中的关键字：突然、不自觉、不经意
③例如：教室中突然闯进来一只小鸟，学生们不约而同地看向小鸟。
教
（2）有意注意
类型 ①是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注
考
意。
②例如：课前认真预习，课上认真听讲。
师 璟
（3）有意后注意
注意
①事先有预定目的但不需要意志努力的注意。
教 卢
②例如：老司机开车，妈妈织毛衣。
注意的范围（广度）：例如：一目一行、一目十行
考 注意的稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间
注意的起伏（动摇）：短时间内注意周期性的加强或减弱的变化
璟 品质 注意的分散：也叫做分心
注意的转移：根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对
师象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
卢
注意的分配：在同一时间内把注意指向不同的对象。
47
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
例如：教师一边讲课，一边观察学生的听课情况。
考点 11.记忆类型【前 3 个单选题考过，重点记忆】
考
瞬时记忆 特点：①时间极短（储存的时间为0.25-4 秒）；②容量较大；③形象
（感觉记忆） 鲜明；④记忆痕迹容易衰退。
师 璟
特点：①时间很短，在1分钟以内；②容量有限，为7±2个组块；③
短时记忆
意识清晰；④易受干扰，新信息进入会使原有的信息很快遗忘。
（操作记忆）
短时记教忆是瞬时记忆到长时记忆的过渡阶段。 卢
（工作记忆）
短时记忆转变为长时记忆的方法：复述
长时记忆 考①长时记忆保持时间在1分钟以上，甚至终生不忘；②容量无限。
陈述性记忆 对有关事实和事件的记忆，讲的是什么。例如：课本知识和生活常识
程序性记忆 如何做事情的记忆。例如：实际操作获得的知识
璟
考点 12.思维的类型【第 1、2 个单选题常考，结合例子记忆】
师
卢聚合思维 把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案
（集中思维） 的思维。学生在学校里的学习、考试，大都是靠聚合思维进行的。
教
发散思维 辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种
（辐射思维） 答案的思维。例如，“一题多解”
考点 13.创造性的特征【重点记住例子和题目考中的关键字】
在规定的时间内产生不同观念的数 例如：在规定的时间内列举出铅笔
流畅性
师 璟
量的多少 的用途
个体面对问题情境时，不墨守成规， 例如：砖头可以盖房子、打人、垫桌
变通性
教 不钻牛角尖，能随机卢应变、触类旁通 角（不同类型的答案多）
个体面对问题情境时产生不寻常的反 题目关键字：新颖、创新
独创性
考 应和不落常规的能力 例如：“曹冲称象”的故事
考点 14.情绪状态类型【选择题最常考】
璟 特点：微弱的、平静的、持续时间比较长。具有弥散性和长期性。
心境
例如：“人逢喜事精神爽”“情哀则景哀，情乐则景乐”。
师
卢 激情 特点：激烈的、短暂的、爆发式的。
48
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
例如：手舞足蹈、捶胸顿足、暴跳如雷、欣喜若狂等。
出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态。可能两种表现：一种是急中生
应激
智，另一种是惊慌失措。例如：司机急刹车。 考
考点 15.情感的类型【选择题最常考】
师 璟
根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时所产生的主观体验。
道德感
例如：爱国教主义情感、集体主义情感、责任感、荣誉感、羞耻感等。 卢
在智力活动过程中，认识事物和追求真理的需要是否得到满足而产生的情
理智感 感体验。
考
解决问题过程中出现的迟疑、惊讶、焦躁以及问题解决后的喜悦、快乐。
美感 根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。
璟
考点 16.意志动机冲突的类型【常考，记关键字、结合例子理解背诵】
师
卢
双趋冲突 两个都想做的选择，但是只能选择其一。题目关键字：既想...又想...
双避冲突 两个都不想做的事情，只能躲避其一。题目关键字：既教不想...又不想...
两种对立的动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之。题目关键字：既
趋避冲突
想...又怕... 考
考点 17.气质的类型以及不同气质类型的教育（气质是人的天性，无
师 璟
好坏之分）
特点：直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽
胆汁质
教 卢
低，喜欢新环境带来刺激的学习。
（张飞）
教育：教师应采取直截了当的方式，但这些学生不宜轻易激怒。
考
特点：活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应力强，具有明显
多血质
的外向倾向，粗枝大叶、见异思迁。
（王熙凤）
璟 教育：可以采取多种教育方式，培养扎实专一的精神。
特点：安静稳重，反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心、
粘液质
师程序化的学习，有些死板，缺乏生气。
卢
（唐僧）
教育：教师要采取耐心教育的方式，培养其生气勃勃的精神。
49
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
特点：行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，性格
抑郁质
具有明显的内倾性。
（林黛玉）
教育：采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护。 考
考点 18.个体身心发展的一般规律
师 璟
发展规律 表现特点 教育要求
由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不
顺序性 断的发展过教程。强调方向不可逆。 循序渐进 卢
例如：“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”
考不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主 教育有针对性，不能
阶段性
要矛盾，面临着不同的发展任务。 搞“一刀切”
不平衡性 个体身心发展不平衡，速度不平衡。 抓关键期
璟
互补性 个体身心发展各组成部分的相互关系。 扬长避短，长善救失
个体与个体的不同
师
卢差异性 因材施教
例如：有人“聪明早慧”，有人“大器晚成”
考点 19.皮亚杰的同化与顺应【单选题、材料题】
教
个体面对新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
同化
例如：鸡鸭鹅都动，所以会动的东西都是有生命的。【认知量变】
考
个体不能用原有图式接受和解释新刺激时，通过改变原有图式以适应环境。
顺应 例如：扫拖一体机也会动，但是没有生命，原来并不是会动的东西都有生命。
师 璟
【认知质变】
（1）教育要促进儿童内部积极主动的建构过程。
教 卢
教学启示 （2）教育应当适合儿童当前的发展阶段。
（3）儿童在认知发展过程中存在个体差异。
考
考点 20.皮亚杰认知发展阶段理论【单选题、简答题高频考点】【重
璟
点记忆】
具师体运算阶段（7-11 ①思维守恒；②思维可逆；③去自我中心；④思维开始去集中化
卢
岁） （多维思维）；⑤出现了具体逻辑思维。
50
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
小学生处于这个阶段
形式运算阶段（11岁以 ①认识命题之间的关系；②进行假设-演绎推理；③具有抽象逻辑
后） 思维；④思维具有可逆性、补偿性；⑤思维具有灵活性。 考
中学生处于这个阶段
考点 21.埃里克森的人格发展师阶段理论【中学-青春期的心理冲突】 璟
冲突：同一性对角色混乱 任务：培养自我同一性
青春期（12-18岁）
教 卢
考点 22.学生的认知方式的类型【常考的高频考点】【背过】
不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物做出判断。
场独立型
考
例如：小红具有独立性，有自己的想法，不会受到周围人的影响
容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。
场依存型
璟
例如：小红缺乏独立性，没有自己的想法，容易受到别人的影响。
急于给出问题答案，不进行全面思考，甚至还未弄清楚就开始回答。认知问
师
卢冲动型 题的速度快，但错误率高。
例如：小明回答问题速度虽然很快，但错误率高。
谨慎、全面地检查各种假设。他们认知问题的速度虽然教慢，但错误率低。
沉思型
例如：小明回答问题速度虽然慢，但错误率很低。
考
考点 23.斯金纳—操作性条件作用理论（实验：小白鼠）
给予一个积极的刺激来增加行为发生的频率。例如：考试得第一名就会买新衣
师 璟
正强化
服。
撤销一个厌恶的刺激来增加行为发生的频率。例如：按时完成作业就取消不让
教 负强化 卢
看动画片的禁令。
惩罚 给予一个厌恶的刺激来减少行为发生的频率。例如：正惩罚：批评。
考
消退 对行为不予理睬来减少行为发生的频率。重点：不理睬。
考点 24.班杜拉强化的三种形式【重点记忆替代强化】
璟
个体因看到榜样的行为被强化而受到强化。
替代性强化
例如：小明看到小红认真听讲而受到老师的表扬也认真听讲。
师
卢
51
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
考点 25.学习策略的类型【高频选择题的考点】【理解背过表格】
认知策略 复述策略：①抄写；②画线；③不断地重复④多种感官参与
考
【重点 精加工策略：①记忆术；②做笔记；③提问；④生成性学习
记】 组织策略：①列提纲；②画思维导图；③做表格
师 璟
计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何
完成学习任务
元认知策
监控策略：教阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己 卢
略
的速度和时间
考调节策略：据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略
考点 26.奥苏贝尔的成就动机【单选题常考点】
认璟知内驱力 自己的求知欲望，属内部动机。例如：小明对历史感兴趣、喜欢、好奇
自我提高内驱力 为了获得社会地位、威望。
师
卢附属内驱力 为了获得家长、老师等的表扬、赞赏、认可等。
考点 27.奥苏贝尔的先行组织者【单选题、材料题】
教
a.先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平
高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
先行组织者
考
b.在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁。
例如：在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。
师 璟
考点 28.教学评价的类型【前 6 个单选题常考知识点】
诊断性评价 在教学活动之前。例如：新学期开始，老师进行摸底考试。
教 卢
形成性评价 在教学活动中。例如：老师的口头提问和书面测验。
终结性评价 教学活动之后。例如：学期末考试、期中考试、月考等。
考 相对性评价 和别人比。例如：学期末的成绩排名，选拔性质的考试。
绝对性评价 和目标分数比。例如：大学四六级考试、驾照科一考试。
璟 个体内差异
和自己比。例如：小明期末成绩比期中的成绩进步了。
性评价
师
卢
52
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
考点 29.其他教学组织形式
由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获
设计教学法
考
得有关的知识和能力。
只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑
道尔顿制
师 璟
难时才请教师辅导。
特朗普制 特朗普制又称为“灵活的课程表”。把大班上课、小组讨论和个人自学三
【重点记】 种教学形式教结合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。 卢
考点 30.皮亚杰的道德发展理论-“对偶故事法”【单选题考点，重点
考
记后三个】
自我中心阶段
又称前道德阶段，以自我为中心，规则不具有约束力。
璟
（2-5岁）
权威阶段 也称作“他律期”，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而
师
卢
（6-8岁） 且只根据行为后果来判断对错。
可逆性阶段（9-
不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。
教
10岁）
公正阶段（11-
倾向于主持公正、平等，根据每个人的具体情况进行惩罚。
12岁） 考
考点 31.科尔伯格的道德发展理论-“道德两难故事法”【重点记忆
师 璟
习俗阶段】
惩罚服从取向阶 服从权威或规则只是为了避免惩罚
教 卢
前习俗水平 段
（9岁以下） 相对功利取向阶 评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益
考
段
寻求认可取向阶 谋求大家的称赞和认可
璟
习俗水平 段
（10-20岁） 遵守法规取向阶 服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威
师
卢 段
53
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
社会契约取向阶 法律等道德规范是社会契约，可以根据需要而改变
后习俗水平 段
（20岁以上） 普遍伦理取向阶 认为只要动机是好的，行为就是正确的 考
段
考点 32.态度与品德形成的一师般过程【重点记忆认同、内化部分】 璟
表面接受，但实质上缺乏对规范的认识，甚至有抵触情绪。依从阶段的行为具有
依从
盲目性、被动性和教不稳定性。包括从众和服从。 卢
认同 对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。
与他人考的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，
内化
构成一个自己的价值体系。
考点 33.常见的心理障碍【重点记忆强迫症】
璟
焦虑症 学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
师
卢强迫自己或他人不停做无意义的事，强迫症包括强迫观念和强迫行为。例如：反
强迫症
复检查门是否锁。
恐惧症 对特定的、无实在危害的事物与场景的非理性害怕。例如：教不敢在公众场合说话。
抑郁症 持久的心境低落为特征的神经症。
考点 34.知识学习的类型【重点记忆、理解记考忆上位学习和下位学习】
符号学习 主要内容是词汇学习，知道词汇的意义。
师 概念学习 掌握同类事物区别于其他事物璟的共同关键特征。
命题学习 实质上是学习若干概念之间的关系。
教 上位学习 先学习小概念，再卢学习大概念。例如：先学习苹果、香蕉，后学习水果
下位学习 先学习大概念，再学习小概念。例如：先学习水果，后学习苹果、香蕉
并列组合学习 新旧知识是一种并列关系，没有所属关系。
考
考点 35.遗忘的原因理论学说
璟 干扰说 在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致
【单选题常 ①前摄抑制：先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。
师考】 ②倒摄抑制：后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。
卢
54
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
考点 36.能力的类型【晶体能力和流体能力单选常考点，重点记忆】
信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。例如：对关系的认识，类比、
流体能力
考
演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。
获得语言、数学等知识的能力。例如：取决于后天的学习，与社会文化有密
晶体能力
师 璟
切的关系。（比如社会阅历、涵养上升等）
考点 37.性格的结构特征【重点记忆】
教 卢
个体对社会、集体、他人、自己以及对待学习、工作、劳动的态度，是
态度特征
性格结构特征中的核心。如谦虚或自负、利他或利己。
考
认知特征 个体在感知、记忆、想象、思维等认知活动中表现出来的特点和风格。
（理智特征） 如习惯于看到细节还是看到轮廓等。
璟情绪特征 个体稳定而独特的情绪活动方式。
个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。如果
意志特征
卢 敢、坚韧不拔等。 师
考点 38.中学生心理辅导的方法【理解记忆】
教
强化法 给好或去坏，增加行为概率
代币=象征性强化物；教师发给表现好的学生代币；学
代币奖励法
考
生用代币兑换有实际价值的奖励物或活动
行为疗法
一个学生过分害怕猫，可以让他先看猫的照片，谈论
师 系统脱敏法 猫；再让他远璟远观看关在笼中的猫，靠近笼中的猫；最
后让他摸猫、抱起猫，逐步消除对猫的惧怕反应
理性—情绪疗法
教 卢
A：诱发性事件；B：不合理信念；C：结果
（ABC理论）
我必须成功；我对别人好，别人就必须
考
绝对化要求
认知疗法 对我好
不合理信念的特
以偏概全，如经历过一次失败，就觉得
璟 征 过分概括化
自己一无是处
糟糕至极 一旦我感染上新冠病毒，我就完蛋了
师
卢
生物反馈法 生理或病理信息 佩戴了检测身体状态的智能手表，检测出心跳加速、血
55
教
考
璟
卢师
教
考
璟
师
卢
教
的自身反馈 压升高。
考
师 璟
教 卢
考
璟
师
卢
教
考
师 璟
教 卢
考
璟
师
卢
56
教
考
璟
卢
