科二500章节练习题-答案_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_2025上中学教资笔试_062025上教资笔试考前冲刺汇总_04、中学考前抢分_卢姨25上教资科二单选500题

师 教 考 璟 师 卢 教 考 教资·科二 题 师 璟 教 卢 单选题 答案 – 考 500 璟 师 卢 教 考 师 璟 教 卢 考 璟 师 卢姨团队 卢 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 目录 教 第一模块 教育基础................................................................................................2 考 第一章 教育与教育学...................................................................................... 2 第二章 教育与社会的发展..............................................................................15 师 璟 第三章 教育与人的发展.................................................................................17 第四章 教育目的...........................................................................................27 教 卢 第五章 教育制度...........................................................................................32 第六章 考课程..................................................................................................37 第七章 学生与教师........................................................................................50 璟 第八章 教育科学研究.....................................................................................58 第二模块 学生指导...............................................................................................63 师 卢 第一章 心理学基础知识.................................................................................63 第二章 学生学习指导......................................................教...............................83 第三章 德育..................................................................................................97 考 第四章 心理健康教育与安全.........................................................................104 第三模块 班级管理.............................................................................................106 师 璟 第四、五、六模块 教育实施、教学评价与反思、教学设计.....................................111 教 卢 考 璟 师 卢 教 1 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 第一模块 教育基础 考 第一章 教育与教育学 师 璟 1.【答案】D 【解析】本题考查的是学校教育出现的时期。早在4000多年的夏朝,就出现了最早的学校教育。五 帝时期出现的成均、庠是古代教学校的萌芽，发展到夏朝，出现的序、学、校，成为最早的学校教育 卢 形态。因此，我国学校最早出现在夏朝，D项正确。A项：西周学校教育制度已经发展到比较完备 的形式，建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了以礼乐为中 考 心的文武兼备的六艺教育；B项：春秋战国时期官学衰微，私学大兴，儒、墨两家的私学成为当时 的显学。C项：商朝与夏朝都重视文字的读写，商朝有了比较正规的学校教育场所，但是夏朝最早 出现学校璟。 2.【答案】B 【解析】本题考查对教育的发展阶段的识记情况。奴隶社会的教育特征：出现了专门从事教育工作 师 卢 的教师，产生了学校，教育成为社会专门职能；教育具有鲜明的阶级性；教育与生产劳动相脱离， 具有非生产性。故选B。 教 A项：原始社会的教育特征：教育具有非独立性，与生产劳动和社会生活相结合；教育具有原始性， 教育内容简单，主要是传递生产经验，教育方法单一，只限于言传身教；教育具有自发性、全民性、 广泛性、无等级性和无阶级性等；教育的目的是为了生产和生考活。 C项：封建社会的教育特征是为封建地主阶级的统治服务，具有鲜明的阶级性和等级性。 D项：资本主义社会不属于教育发展中的阶段。 师 璟 3.【答案】B 【解析】一般认为在原始社会就有了学校教育的萌芽，但作为独立存在的社会实践部门的学校教育 教 则是在奴隶社会才出现的。据文献，我国卢夏朝就有了学校，称为“庠、序”，但尚未得到考古材料 的确切证明，殷朝有学校已从甲骨文中得到证实。我国最早的学校是“成均”或“庠”。而泥板书 舍是世界上最早的学校，是古代巴比伦的早期学校，最早出现于两河流域的寺庙中。夏朝和古巴比 考 伦均属奴隶社会。故选B。A项：原始社会时期，教育与生产劳动、宗教活动紧密结合，还没有从 社会生产和生活中分化出来成为独立的社会活动；没有专门从事教育（职业）的人员和相对固定的 璟 教育对象、场所、制度等；教育内容和形式贫乏而简单，口耳相传和模仿为主要手段。C项：进入 封建时期之后，“四书五经”作为学校教学的基本教材和科举考试的依据，科学技术和文学艺术的 内容不再是科举的内容，知识分子的毕生精力用在了经书的背诵上。D项：资本主义社会早期的资 师 卢 产阶级为了谋取他们的经济利益和政治地位，创造资产阶级文化的文艺复兴运动。以人性反对神性， 教 2 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 以科学理性反对蒙蔽主义，以个性解放反对封建专制，以平等友爱反对等级观念，重视现实生活， 教 肯定现实生活的幸福和享乐，反对禁欲主义，对当时和后世的教育产生了重大影响。 4.【答案】B 考 【解析】本题考查的是古代教育的特征。这句话的意思是“君子在上位者只要重视礼，老百姓就不 敢不敬畏；在上位者只要重视义，老百姓就不敢不服从；在上位的人只要重视信，老百姓就不敢不 用真心实情来对待你。要是做到这样，四师面八方的老百姓就会背着自己的小孩来投奔，哪里用得着 璟 自己去种庄稼呢？”由此得知，孔子重视“礼”“义”“信”，而轻视“种庄稼”即社会生产，也 就脱离了社会生产。故选B。 教 卢 5.【答案】A 【解析】本题考查的是教育的社会属性。历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教 育的性质、目的、内考容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。强调的是“古今 不同”。题目中，古代的教育和现代的教育不同，故选A。B项：继承性是指不同历史时期的教育 前赴后继，后一时期的教育是前一时期教育的继承与发展。C项：相对独立性是指教育有自身发展 璟 规律，对社会的经济、政治、文化等方面具有能动作用。教育对社会具有能动性；教育具有自身的 质的规定性；教育与社会的发展不平衡；教育具有历史继承性。D项：永恒性是指教育为一切人、 师 卢一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。 6.【答案】A 【解析】本题考查的是古代教育的内容。宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书” 教 “五经”，“四书”开始被作为教学的基本教材和科举考试的依据，知识分子的毕生精力都用在背 诵经典上。苏轼是北宋著名文学家、词人、诗人，所以最有可能的学习材料为四书五经。故选A。B 考 项：我国西周时期的教育内容为“六艺”。D项：中世纪欧洲的教会教育的主要教育内容为“七艺”。 7.【答案】B 【解析】本题考查的是春秋战国时期学校教育发展的特点。春秋战国时期私学的发展是我国教育史、 师 璟 文化史上的一个重要里程碑，直接促成了百家争鸣的社会盛况。故选B。A项和C项：国学是指东 周设于王城及诸侯国都的学校，是天子或诸侯所设，包括太学和小学两种。D项：乡学泛指地方所 教 卢 设立的学校。 8.【答案】B 【解析】本题考查的是教育的社会属性。教育的阶级性是指教育为一定的统治阶级服务。劳心者也 考 就是统治者，劳力者也就是被统治者。古代社会的统治者只需要学习如何治理国家，不需要学习生 产劳动知识，而劳动者需要学习生产劳动知识。这种社会伦理的分工体现了古代教育的阶级性。故 璟 选B。 9.【答案】C 【解析】师本题考查的是教育的基本规律。这句话的意思是君子如果要教化人民，形成良好的风俗习 卢 惯，一定要从教育入手。反映了教育和政治之间的关系。故选C。 教 3 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 10.【答案】D 教 【解析】本题考查的是教育学派的代表人物。传统教育派的代表人物是德国教育家赫尔巴特，强调 教师的权威作用和中心地位，形成了传统三中心：教师中心、教材中心和课堂中心，其代表作是《普 考 通教育学》。现代教育派的代表人物是美国著名的实用主义教育家和思想家杜威，强调教育应该从 儿童的兴趣出发，以活动组织学习，从做中学，不断改造自己的经验，提出了新三中心论：儿童中 心、活动中心和经验中心，其代表作是《师民主主义与教育》。故正确答案为D项。夸美纽斯，近代 璟 教育学之父，其《大教学论》是近代最早的一部教育学著作，标志着教育学开始成为一门独立学科， 对学年制、班级授课制进行了概括和总结，提出了泛智论，并提出教师是太阳底下最光辉的职业这 教 卢 一观点；布鲁纳是美国教育心理学家和教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物 之一，主张结构主义课程理论和发现教学法。 11.【答案】B 考 【解析】本题考查的是卢梭的教育学著作。卢梭出版了《爱弥儿》（1762），深刻地表达了资产阶 级教育思想。其教育的核心是自然教育理论，主张让儿童顺其自然地发展，自然教育的目的是培养 璟 自然天性得到充分发展的自然人。A项：《忏悔录》是卢梭的自传性传记，追述自己的往事，不是 属于小说体教育著作。C项：《社会契约论》是卢梭在1762年编著的，倡导主权在民的思想，不是 师 卢教育学专著。D项：《新爱洛漪丝》描写18世纪贵族姑娘和她的老师的恋爱故事。 12.【答案】D 【解析】本题考查的是教育学著作辨析。《论演说家的教育》又称《雄辩术原理》、《论演说家的 教 培养》，是古罗马教育家昆体良的著作，被誉为“欧洲古代教育理论发展最高成就”，是古代西方 第一部教学法论著。故D项正确。A项：《理想国》是古希腊著名哲学家柏拉图重要的对话体著作 考 之一，它探讨了哲学、政治、伦理道德、教育、文艺等等各方面的问题。B项：我国的《学记》是 中国也是世界上最早出现的专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。C项：捷克教育 家夸美纽斯1632年出版的《大教学论》，是适应资本主义发展的第一本教育学著作，它标志着教育 师 璟 学开始成为一门独立学科。 13.【答案】C 教 卢 【解析】本题考查的是自然教育代表人物。卢梭在《爱弥儿》中体现了他对教育的观念——自然主 义。他主张培养“自然人”教育目的论。故C项正确。A项：罗素是一个自由主义者，坚持个人的 基本自由不应受到侵犯。B项：洪堡是资产阶级的人道主义者，提倡人人平等。D项：柏拉图认为 考 人的一切知识都是由天赋而来，它以潜在的方式存在于人的灵魂之中。因此知识不是对世界物质的 感受，而是对理念世界的回忆。教学目的是为了恢复人的固有知识。他倡导的是社会本位论。 璟 14.【答案】D 【解析】本题考查在教育学发展过程中对教育著作中教育思想的识记情况。《学记》中有许多重要 的教育思师想，如启发诱导、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、教学相长等。“教学相长”在《学记》 卢 中的表述为：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰： 教 4 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教学相长也。”故D项正确。A项：《大学》和《中庸》、《论语》、《孟子》并称为“四书”。 教 B项：《中庸》也是我国儒家经典四书之一，主要阐明了待人接物要保持中正平和，因时制宜、因 物制宜、因事制宜、因地制宜，儒家的理论根源源于人性。C项：《论语》也是我国儒家经典四书 考 之一，其中阐述了孔子的教育思想，比如启发性教学、有教无类、因材施教、学思结合等内容，但 是没有提到教学相长。 15.【答案】A 师 璟 【解析】本题考查的是教育学著作的社会地位。夸美纽斯于1632年出版的《大教学论》重点阐释了 教学理论问题，标志着教育学开始形成一门独立的学科。故A项正确。B项：《教育漫话》在西方 教 卢 教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述。它强调环境与教育的巨大 作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。C项：《爱弥儿》中体现的卢梭教育思想被称为教育 史上的“哥白尼式的考革命”，倡导自然教育思想，主张让儿童顺其自然地发展。D项：《普通教育 学》（1806）被公认为是第一部具有科学体系的教育学著作和第一本现代教育学著作，标志着教育 学已成为一门独立的学科，标志着规范教育学和科学教育学的建立。本项属于易混淆项，注意区分。 璟 16.【答案】D 【解析】本题考查的是关于教育学家卢梭的相关知识。1762年，法国思想家卢梭出版享誉全球的名 师 卢著《爱弥儿》，倡导自然教育。讲述了卢梭根据儿童的年龄提出了对不同年龄阶段的儿童进行教育 的原则、内容和方法。故D项正确。A项：帕森斯，此为干扰项。美国社会学家，结构功能主义的 代表人物。B项：康德。1776年，德国著名哲学家，康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教 教 育学列入大学课程的开端。C项：夸美纽斯提出泛智教育思想，倡导教育要适应自然，系统论述了 班级授课制的方法和实施内容，提出了直观性、彻底性、自觉积极性、系统性、循序渐进和量力性 考 等一系列教学原则，编写了多种教科书。代表作《大教学论》。 17.【答案】A 【解析】本题考查的是在教育学发展过程中《学记》在教育学发展中的重要地位。《学记》是中国 师 璟 古代也是世界上现存的最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。故A项正确。B项：《中庸》 是儒家经典的“四书”之一，中庸所追求的修养的最高境界是至诚或称至德，大致写定于秦统一全 教 卢 国后不久。C项：《孟子》是儒家经典“四书”之一，书中记载有孟子及其弟子的政治、教育、哲 学、伦理等思想观点和政治活动。D项：《大学》是儒家经典“四书”之一，主要概括总结了先秦 儒家道德修养理论，以及关于道德修养的基本原则和方法，对儒家政治哲学也有系统的论述。 考 18.【答案】B 【解析】本题考查的是教育学发展过程中教育学家的相关理论。赫尔巴特是18-19世纪德国著名的 璟 哲学家、心理学家、教育家，他第一个提出要使教育学成为一门学科，并以心理学和伦理学为理论 基础，对后世影响深远。并于1806年出版的《普通教育学》一书，提出了较为完整的思想体系，是 第一本现师代教育学著作，被誉为“科学教育学”形成的标志，赫尔巴特也被誉为西方教育史上的“现 卢 代教育学之父”“科学教育学的奠基人”。故B项正确。A项：泰勒，被称为“当代课程评价之父” 教 5 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 的美国课程评价专家，著有《课程与教学的基本原理》，这四个基本问题——确定教育目标、选择 教 教育经验（学习经验）、组织教育经验、评价教育计划——即构成著名的“泰勒原理”。C项：卢 梭，法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，主张自然主义教育。D项：洛克， 考 是英国的哲学家，提出“白板说”和“绅士教育”，代表作《教育漫话》。 19.【答案】D 【解析】本题考查的是《论语》的重要内师容。《论语》是春秋时期一部语录体散文集，由孔子弟子 璟 及再传弟子编纂而成，主要记录孔子及其弟子的言行，较为集中地反映了我国古代伟大教育家孔子 的思想，是儒家学派的经典著作之一。故D项正确。A项：《中庸》原是《礼记》中的一篇，由孔 教 卢 子嫡孙子思所作。肯定“中庸”是道德行为的最高标准，认为“至诚”则达到人生的最高境界，并 提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的学习过程和认识方法。B项：《大学》是一 篇论述儒家修身治国考平天下思想的散文，原是《小戴礼记》第四十二篇，相传为曾子所作，实为秦 汉时儒家作品，是一部中国古代讨论教育理论的重要著作。C项：《孟子》一书主要记录了孟子的 语言和政治观点，是儒家的经典之作。 璟 20.【答案】A 【解析】本题考查对教育家及其著作、思想的识记情况。1632年，夸美纽斯出版了《大教学论》一 师 卢书。该书最早从理论上对班级授课制进行了阐述。班级授课制是指把一定数量的学生按年龄与知识 程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地给全班学生集体上课的集体教 学形式。故A项正确。B项：马卡连柯提出了著名的“平行教育原则”：教师要影响个别学生，首 教 先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育 效果。主张集体教育。C项：伊拉斯谟是尼德兰哲学家，16世纪初欧洲人文主义运动主要代表人物。 考 他知识渊博，忠于教育事业，讽刺了经院式教育，反对死记硬背，主张学习自然科学。其一生始终 追求个人自由和人格尊严。D项：赫尔巴特提出教育性教学原则，强调教师的权威作用，形成了传 统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。其代表作《普通教育学》的出版标志着规范、 师 璟 独立教育学的诞生，也标志着教育学真正成为一门独立学科。 21.【答案】B 教 卢 【解析】本题考查的是对教育学著作的辨析。从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度 说，通常以德国赫尔巴特的《普通教育学》为标志。B项正确。A项：《学记》是我国也是人类历 史上最早的一部关于教育、教学论著，是古代教育界的一本教科书，是闪耀着儒家光辉思想的一面 考 旗帜，是中国乃至世界上最早最具有系统性、理论性的教育专论之一。C项：教育学作为一门独立 的学科，萌芽于夸美纽斯的《大教学论》。D项：17世纪英国著名哲学家和思想家洛克的《教育漫 璟 话》，集中反映了欧洲文艺复兴时期新兴资产阶级的教育观。本书于1693年问世后，成为欧美乃至 世界文化、教育的瑰宝，数百年来被许多人奉为办学的圭臬乃至“宪章”，影响了一代又一代学人。 22.【答师案】B 卢 教 6 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是教育学发展过程中教育学家的代表作。《论演说家的教育》即《雄辩术原理》 教 是西方第一本教育专著，是昆体良的教育著作，故B项正确。A项：伊拉斯谟的代表作有《愚人颂》、 《论自由意志》、《基督教骑士手册》和《论儿童的教养》等。C项：斯图谟是路德派新教教育家， 考 重视教育是出于宗教目的，同时也强调教育的世俗目的，认为举办学校不仅益于教会也利于国家， 没有相关的教育著作。D项：夸美纽斯主要著作有《母育学校》《大教学论》《语言和科学入门》 《世界图解》等。 师 璟 23.【答案】C 【解析】本题考查的是教育学发展过程中的派别。杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统 教 卢 教育的“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”。他提出了“儿童中心”“活动 中心”“经验中心”的“新三中心论”。其代表作是《民主主义与教育》及反映在其作品中的实用 主义教育思想，对考20世纪的教育和教学有深远影响。故C项正确。A项：赫尔巴特被看作是传统教 育理论的代表，他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的权 威作用和中心地位，形成了传统教育“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的特点。B项：洛克 璟 提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋 的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。他主张取消封建等级教育，人人 师 卢都可以接受教育。主张绅士教育。绅士的教育要把德行的教育放在首位，主张绅士教育应在家庭实 施。D项：陶行知的主要教育思想是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”，陶行知强调 “教”“学”和“做”结合起来，同实际生活结合起来。陶行知是杜威的学生，受杜威的教育思想 教 影响。 24.【答案】C 考 【解析】本题考查教育学家布鲁姆的教育思想。布卢姆将教育目标划分为认知、情感和动作技能三 个领域，因此本题选择C。 25.【答案】C 师 璟 【解析】本题考查教育学发展过程中杜威的“新三中心论”。杜威是美国著名的教育家，其主要贡 献有：1.新三中心论：“儿童中心（学生中心）”“经验中心”“活动中心”。2.教育的本质：教 教 卢 育即生活，教育即生长，学校即社会。教育即经验的改组或改造：这是其教育思想的基础与核心。3. 教育目的：教育无目的论，教育的过程在它自身以外没有目的。4.五步教学法：创设疑难情景；确 定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。5.提出教 考 育无目的论。故C项正确。 26.【答案】A 璟 【解析】本题考查教育的词源。“得天下英才而教育之，三乐也”，意思是得到天下优秀的人才进 行教育，是人生的第三大乐事。出自《孟子•尽心上》，故A选项正确。B项：《大学》出自《礼记》， 为“四书师”之一，以人的修身为核心，强调人的修身养性不只是内省的过程，更是同外物相接触， 卢 穷究物理而获得知识，培养道德品性、完善人格的过程。未将“教育”二字连用。C项：孔子的教 教 7 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。未将“教育”二字连用。D项：《学记》提到“教 教 也者，长善而救其失者也”。但未将“教育”二字连用。 27.【答案】C 考 【解析】本题考查的是教育学著作的地位。柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥尔》、杜威的《民 主主义与教育》合称为西方教育史上三大里程碑。故C项正确。A项：裴斯泰洛齐的《林哈德与葛 笃德》描写的是贤惠的妇女葛笃德在“善师良的”县长的支持下依靠改良生产，改革教育，改造社会 璟 的故事。B项：《荷马史诗》是古希腊文学中最早的一部史诗，也是最受欢迎、最具影响力的文学 著作。它是欧洲叙事诗的经典范例，内容丰富多彩，故事情节和人物形象为后世欧洲的诸多作家提 教 卢 供了丰富的素材。D项：夸美纽斯的《大教学论》（1632）是教育学开始形成一门独立学科的标志。 28.【答案】B 【解析】本题考查布考鲁姆教育目标分类学。布卢姆把教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能 领域。故B项正确。A、C、D三项：干扰选项，一般不做此种表述。 29.【答案】C 璟 【解析】本题考查教育学的产生和发展。战国后期，《礼记》中的《学记》从正反两方面总结了儒 家的教育理论和经验，以简赅的语言、生动的比喻，系统地阐发了教育的作用和任务，教育、教学 师 卢的制度、原则和方法，教师的地位和作用师生关系和同学关系等，是罕见的世界教育思想遗产。是 人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。故选C项。A项：《教 育论》是英国实证主义哲学家、社会学家斯宾塞的主要教育著作。1861年在伦敦出版，时间晚于《学 教 记》。B项：被称为“教育学之父”的捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》（1632年），为近代 最早的一部教育学著作。时间晚于《学记》。D项：孔子是中国古代最伟大的教育家和教育思想家， 考 以他为代表的儒家文化对中国文化教育的发展产生了极其深刻的影响。孔子的教育思想在他的言论 记载《论语》中有充分的反映。但《论语》不是专门论述教育和教育问题的论著。 30.【答案】C 师 璟 【解析】本题考查对教育家与教育专著的识记情况。1806年，赫尔巴特发表的《普通教育学》是教 育学发展历史上具有划时代意义的著作，被誉为第一部科学形态的教育学，是教育科学形成的标志。 教 卢 他的《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。这本书也被认为是第一本现代教育学著作。C 项正确。A项：亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家，他秉承了柏拉图的理性说，认为追求理 性就是追求美德，就是教育的最高目的。他的教育思想主要体现在他的著作《政治学》中。B项： 考 捷克教育学家夸美纽斯深受人文主义精神影响，具有强烈的民主主义思想，他在教育学的创立过程 中，取得了突出的成就，其1632年出版的《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志。该 璟 书被认为是近代第一本教育学著作。D项：杜威的理论是现代教育理论的代表，区别于传统教育“课 堂中心”“教材中心”“教师中心”的“旧三中心论”，他提出了“儿童中心”“活动中心”“经 验中心”师的“新三中心论”。其代表作为《民主主义与教育》。 卢 31.【答案】A 教 8 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查实用主义教育学与“生活教育”教育思想的分化。实用主义教育学以杜威为代表， 教 他的基本观点有：教育即生活、教育即生长、学校即社会、从做中学，师生关系以儿童为中心、课 程组织以学生的经验和兴趣为中心，而不是以学科知识体系为中心。陶行知的“生活教育”教育思 考 想，是在杜威教育理论上，陶行知提出“生活即教育”、“社会即学校”，“教学做合一”的思想。 A项正确。B项：黄炎培提出的是职业教育思想。他提出“手脑并用”、“做学合一”、“理论与 实际并行”、“知识与技能并重”的教学师原则。C项：蔡元培提出的是全面发展教育。他主张国民 璟 教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举，造就具有完全人格的个人。 D项：杨贤江是马克思主义教育学的代表人物。他写的《新教育大纲》（1930年）是我国第一本以 教 卢 马克思主义观点阐述教育问题的著作。主要观点是教育起源于生产劳动。 32.【答案】C 【解析】本题考查的考是对教育学家及其教育思想的识记情况。洛克出版了《教育漫话》（1693）， 提出了完整的“绅士教育”理论，提出了“白板说”。这本书以“绅士教育”为主题，分为体育保 健、道德教育、智育（包括学问、知识和技能）三个部分，阐明了如何才能培养出符合时代需要的 璟 有理性、有德行、有才干的绅士或者有开拓精神的事业家。故C项正确。A、B、D三项：不符合洛 克的观点。 师 卢33.【答案】C 【解析】本题考查的是杜威关于学生地位的主张。杜威是美国实用主义教育创始人。从实用主义经 验论出发，杜威认为，“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意义，又 教 能提高后来经验进程的能力”。并提出了新的教育的三中心主张，即“儿童中心”（“学生中心”）、 “活动中心”、“经验中心”。故C项正确。A项：英国哲学家洛克提出“白板说”，认为人的心 考 灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万 别，便是由于教育之故”。他主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。B项：“从做中学” 是杜威提出的教学方法。“从做中学”就是“从活动中学”“从经验中学”。这是杜威在批判传统 师 璟 教育与生活脱离的基础上提出来的。题干要求杜威关于学生在教学中的地位的主张。D项：实质教 育派和形式教育派形成对立，反对提高学生能力，主张教学就要教知识，而且应该教给学生实用的 教 卢 科学知识。斯宾塞、第斯多惠等是实质教育派的代表人物。 34.【答案】A 【解析】本题考查近代我国教育学家提出的教育观点。蔡元培任北京大学校长后，抱定宗旨，改变 考 校风（研究所、整顿教师队伍、砥砺德行等）贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则教授治校， 民主管理（评议会、各门教授会）；调整系科结构，改革教学制度（扩充文理、学分制、旁听制、 璟 招女士）。被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”。与题目中“囊括大典，网罗众家，思想自由， 兼容并收”意思相符，故A项正确。B项：黄炎培是我国近代职业教育的创始人和理论家，为改革 脱离社会师生活和生产的传统教育，建设中国的职业教育，做出了重要贡献。C项：陈鹤琴是我国现 卢 代幼儿教育事业的开拓者，著名的儿童教育家，提出“活教育”思想体系，包括三大纲领、目的论、 教 9 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 课程论、方法论。D项：陶行知的教育思想以普及大众教育和生活教育最富特色，先后致力于平民 教 教育运动和乡村教育运动，重点是普及大众教育。陶行知的生活教育就是“生活所原有、生活所自 营、生活所必须的教育”。 考 35.【答案】A 【解析】本题考查对教育学家观点的识记情况。英国哲学家洛克在其《教育漫话》中提出“白板说”。 他认为人的心灵如同白板，观念和知识都师来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类 璟 之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。故A项正 确。B项：卢梭认为教育的任务应该使儿童归于自然，这是自然主义教育的核心。在《爱弥儿》中 教 卢 提出了自然与自由教育的思想，主张儿童顺其自然的发展。C项：赫尔巴特，现代教育学之父，其 著作《普通教育学》标志着规范教育学、科学教育学的建立，是现代第一本教育学著作。D项：夸 美纽斯的《大教学论考》是近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育学的开端，标志着教育 学开始成为一门独立学科。 36.【答案】C 璟 【解析】本题考查中国古代教育学著作。《学记》文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了 教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，教育过程中的师生关系 师 卢以及同学之间的关系。“大学之教，时教必有正业，退息必有居学”的意思是大学的教学形式，既 有按时传授的正课，又有正课之外的课余学习，这句话强调课内与课外相结合的教育思想，即“藏 息相符”，出自《学记》。故C项正确。A项：《大学》出自《礼记》，中心思想是提出了大学教 教 育的“三纲领”“八条目”。《大学》开篇提出“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”， 这是儒家对大学教育目的和为学做人目标的纲领性表达。为实现“三纲领”，《大学》又进一步提 考 出八个步骤：格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。这就是“八条目”。B项： 《论语》是对孔子的教育思想的集中反映。孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔， 思而不学则殆”等经典教育思想。D项：“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》中的“得天下英才 师 璟 而教育之，三乐也”。 37.【答案】C 教 卢 【解析】本题考查对教育学著作及其观点的识记情况。“不愤不启，不悱不发”出自《论语·述而》： “不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”意思是，孔子说：“不到学生努力想弄 明白，但仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程 考 度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”故C项正确。A项：《大 学》着重阐述了个人道德修养与社会治乱的关系，以“明明德”、“亲民”、“止于至善”为修养 璟 的目标。又提出实现天下大治的八个步骤，即“格物”、“致知”、“诚意”、“正心”、“修身”、 “齐家”、“治国”、“平天下”。B项：《中庸》的中心思想是儒学中的中庸之道,它的主要内容 并非现代师人所普遍理解的中立、平庸，其主旨在于修养人性。其中包括学习的方式：博学之，审问 卢 之，慎思之，明辨之，笃行之。也包括儒家做人的规范如“五达道”（君臣也，父子也，夫妇也， 教 10 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 兄弟也，朋友之交也）和“三达德”（智、仁、勇）等，中庸所追求的修养的最高境界是至诚或称 教 至德。D项：《学记》文字言简意赅，比喻生动，系统而全面地阐明了教育的作用和目的任务，教 育和教学的制度、原则和方法，教师的地位和作用，在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。 考 38.【答案】B 【解析】本题考查的是“教育”一词的溯源。“教”“育”连起来使用，最早见于《孟子·尽心上》： “得天下英才而教育之,三乐也”。故选B师。A项：《说文解字》提到“教者，上所施下所效也”“育 璟 者，养子使作善也”，未将“教育”二字连用。C项：《中庸》肯定“中庸”是道德行为的最高标 准，认为“至诚”则达到人生的最高境界，并提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 教 卢 的学习过程和认识方法。未将“教育”二字连用。D项：《大学》出自《礼记》，为“四书”之一， 以人的修身为核心，强调人的修身养性不只是内省的过程，更是同外物相接触，穷究物理而获得知 识，培养道德品性、考完善人格的过程。未将“教育”二字连用。 39.【答案】C 【解析】本题考查的是教育的基本形态。家庭教育、学校教育和社会教育的结合称为教育合力。故 璟 选C。 40.【答案】C 师 卢【解析】本题考查的是教育的基本要素。教育活动的基本要素是教育者、受教育者、教育影响（教 育媒介）。故选C。 41.【答案】B 教 【解析】本题考查的是教育起源说。认为教育起源于动物的本能，这是生物起源说的观点。故选B。 A项：神话起源说认为教育由人格化的神创造，并体现神的意志。C项：心理起源说认为教育起源 考 于儿童对成人的无意识模仿。D项：劳动起源说认为教育起源于人类所特有的生产劳动。 42.【答案】C 【解析】本题考查的是教育起源说的观点辨析。生物起源说和心理起源说共同否认了教育的社会性。 师 璟 生物起源说认为教育起源于动物界的生存本能活动，不是人类社会特有的社会现象，否认了教育的 社会性。心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿，否认了教育的社会性。故选C。 教 卢 43.【答案】C 【解析】本题考查的是教育的本质属性。有目的地培养人的社会活动是教育的本质属性，即质的规 定性。这种质的规定性表现为：教育是人类所特有的一种有意识地社会活动；教育是人类有意识地 考 传递社会经验的活动；教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。故选C。A项和B项是教育 的社会属性。D项是教育相对独立性的表现。 璟 44.【答案】B 【解析】本题考查的是教育的功能。教育的负向功能就是教育的阻碍功能，根据题干信息，强调了 “教育扼师杀创造精神”以及“教育扼杀儿童”等信息，说明了教育的负向功能。故选B。A项：正 卢 向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。C项：个体发展功能是指教育对个 教 11 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 体发展的影响和作用，表现为促进个体社会化、个体个性化、个体谋生功能和享用功能。D项：隐 教 性功能：伴随显性功能出现的非预期性的功能。 45.【答案】B 考 【解析】本题考查的是古代社会教育的特点。唐代的学校教育分为官学和私学两个系统。以官学为 主。中央官学主要为“六学二馆”，“六学”是指国子学、太学、四门学、律学、书学、算学，“二 馆”是指弘文馆、崇文馆。中央官学主要师招收官员子弟、皇亲国戚子孙及外国留学生，庶族平民子 璟 弟仅占少数，鲜明地体现了封建社会教育的等级性。故选B。A项：奴隶社会阶级性鲜明地体现在 教育权和受教育权上。如西周时期，奴隶子弟没有接受教育的权利。C项和D项为干扰项。 教 卢 46.【答案】D 【解析】本题考查的是外国古代教育的特点。古雅典教育内容丰富，目的是培养身心和谐的政治家 和商人。故选D。A考项：古希腊的教育形式包括雅典教育和斯巴达教育。B项：古埃及教育特点是 “以僧为师”“以吏为师”。C项：斯巴达教育以军事体育训练和道德灌输为主，目的是培养忠于 统治阶级的强悍军人。 璟 47.【答案】C 【解析】本题考查的是现代社会教育的特点。20世纪以后的教育的特点：全民化、民主化、多元化、 师 卢技术的现代化、终身化。故选C。A项：古代教育的特点是教育成为社会专门职能；教育与生产劳 动相脱离，具有非生产性；教育具有阶级性、等级性和宗教性；古代学校教育适应古代思想文化的 发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。B项：近代教育的特点是国家加强了对教育的重 教 视和干预，公立教育崛起；初等义务教育普遍实施；教育的世俗化；教育的法制化。 48.【答案】A 考 【解析】本题考查的是不同学者的教育思想。在教育对象上，孔子主张有教无类，同时提倡因材施 教。故选A。B项：孟子提出性善论，认为人性本善。C项：荀子提出性恶论，认为教育的作用是 “化性起伪”。D项：庄子提倡遵循自然。 师 璟 49.【答案】C 【解析】本题考查的是古语的教育思想。“时教必有正业，退息必有居学”体现的是藏息相辅原则， 教 卢 即课内外相结合。故选C。A项：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现的是启发诱导原则。B 项：“发然后禁，则扞格而不胜”强调教育工作者要抓住学生成长的关键期。D项：“学而时习之， 不亦说乎”强调复习的重要性。 考 50.【答案】C 【解析】本题考查对教育家与教育专著的识记情况。马卡连柯著有《教育诗》《论共产主义教育》 璟 《父母必读》等，他在流浪儿童和违法者的改造方面做出了杰出贡献，其核心是集体主义教育思想。 故选C。A项：克鲁普斯卡娅著有《国民教育和民主主义》，是最早以马克思主义为基础探讨教育 学问题的师著作。B项：加里宁曾参加创办彼得堡《真理报》。D项：凯洛夫主编的《教育学》被公 卢 教 12 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国的教育产生了很大的影响。 教 51.【答案】C 考 【解析】本题考查的是教育学家的教育思想。亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张 按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育。这是强调教育中注重人的发展的思想渊源。故选 C。A项：苏格拉底提倡启发式教学。B项师：提倡“寓学习于游戏”，重视女子教育。D项：苏霍姆 璟 林斯基系统论述全面和谐教育思想。 52.【答案】A 教 卢 【解析】本题考查的是学校教育的本质特征。B、C、D三项：其他社会活动也具备这些特点。与题 干不符，排除。学校教育活动是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，这是与其他活动的主要 区别所在，故选A。考 53.【答案】A 【解析】本题考查的是教育著作的内容。1632年，著名教育家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是 璟 近代最早的一部教育学著作。在这本著作中，他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征 的学校教育制度，论证了班级授课制度，制定了广泛的教学内容，论述了直观性等教学原则，高度 师 卢地评价了教师的职业，强调了教师的作用。故选A。B项：《爱弥儿》倡导自然主义教育思想，阐 述性善论，首次提出新的儿童教育观，在教育史上掀起了“哥白尼式的革命”。C项：《普通教育 学》标志着规范教育学和科学教育学的建立。D项：《教学与发展》倡导“以最好的教学效果使学 教 生达到最理想的发展水平”。 54.【答案】C 考 【解析】本题考查的是教育家的教育思想。裴斯泰洛齐是瑞士教育学家，倡导自然主义教育，最早 提出“教育心理学化”的主张，提倡情感教育、爱的教育。他还是西方教育史上第一个将“教育与 生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。故选C。 师 璟 55.【答案】C 【解析】本题考查的是教育著作的辨析。杨贤江的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育 教 卢 学著作。故选C。A项：《教育学》是由凯洛夫主编的，被公认为世界上第一部马克思主义的教育 学著作。B项：《论共产主义教育》是由马卡连柯写的。D项：《民主主义与教育》作者是美国哲 学家、心理学家、教育改革家杜威。 考 56.【答案】A 【解析】本题考查的是教育家的教育思想。把学习过程概括为“学-思-行”的统一过程的教育家和 璟 思想家是孔子。孔子有言：学而不思则罔，思而不学则殆，提倡学思结合。故选A。B项：孟子提 出“性善论”，认为人性本善，在教育目的上主张“明人伦”。C项：荀子提出性恶论，认为教育 的作用是师“化性起伪”。D项：墨子提出“人性素丝说”，强调环境对人的影响。 卢 57.【答案】D 教 13 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是教育学著作的思想观点。这句话出自《学记》，揭示了教育的重要性和教育 教 与政治的关系。故选D。 58.【答案】C 考 【解析】本题考查的是教育学著作的思想观点。夸美纽斯在《大教学论》中提出“把一切知识教给 一切人”的泛智教育思想，同时系统论述班级授课制方法和实施内容，因此本题选择C。A项：柏 拉图的《理想国》提出“寓学习于游戏”师，重视女子教育。B项：昆体良的《论演说家的教育》被 璟 誉为古代西方第一部教学法论著，提出将学习过程概括为“模仿-理论-学习”三阶段。D项：赫尔 巴特的《普通教育学》标志着规范教育学和科学教育学的建立。 教 卢 59.【答案】A 【解析】本题考查的是教育学家的教育思想。现代教育学派的代表人物是杜威，杜威主张以儿童为 中心，让儿童在活动考中收获第一手的直接经验。故选A。B项：传统教育学派的代表人物是赫尔巴 特，其核心是以教师为中心。C项：布鲁纳强调学科结构，提出了结构主义教学理论。D项：倡导 自然教育思想，主张让儿童顺其自然地发展。 璟 60.【答案】A 【解析】本题考查教育学著作的教育观点。赞科夫提出了一般发展性原则，其代表作为《教学与发 师 卢展》。故选A。B项：夸美纽斯提出泛智教育，系统论述了班级授课制，倡导教育适应自然，其代 表作是《大教学论》。C项：杜威提出“新三中心论”，倡导教育即生活、教育即生长、教育即经 验的改组或改造，学校即社会，提出“从做中学”，其代表作为《民主主义与教育》。D项：布鲁 教 纳强调学科结构，提出了结构主义教学理论，倡导发现教学法，其代表作为《教育过程》。 61.【答案】D 考 【解析】本题考查教育学家的著作。古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教 育家，其代表作《雄辩术原理》（又译《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的 教育著作，也被誉为古代西方第一部教学法论著。故选D。A项：《教育论》是斯宾塞的代表作。B 师 璟 项：《理想国》柏拉图的代表作。C项《教育漫话》是洛克的代表作。 62.【答案】A 教 卢 【解析】本题考查的是教育的社会属性。教育的永恒性指教育是人类所特有的社会现象，它是一个 永恒的范畴。只要人类社会存在，就存在教育，教育与人共始终，因此本题选择A。B项和C项： 干扰选项。D项：相对独立性指教育具有自身发展规律，表现在以下几个方面：教育对社会的作用 考 具有能动性；教育具有自身的质的规定性；教育与社会的发展不平衡；教育具有历史继承性。 63.【答案】C 璟 【解析】本题考查的是教育学家的教育思想。布鲁纳著有《教学过程》，他强调学科结构，提出了 结构主义教学理论，倡导发现式学习。故选C。A项：凯洛斯主编的《教育学》被公认为世界上第 一部马克师思主义的教育学著作。B项：赞科夫著有《教学与发展》，提出了发展性教学理论。D项： 卢 罗杰斯提出了有意义的自由学习观、非指导性教学模式和知情统一的教学目标观。 教 14 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 64.【答案】B 教 【解析】本题考查教育的社会属性。世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统和特点，这主要 是因为教育具有自身的继承关系，教育具有相对独立性。故选B。A项：不同阶级有不同的受教育 考 权利。C项为干扰选项。D项：永恒性为一切人、一切社会所必需，于人类社会共始终，是人类社 会的永恒范畴。 65.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查的是教育学家的教育思想。布鲁纳曾说：“无论我们选教什么学科，都必须使学 生理解该学科的基本结构”。他提出了结构主义教学理论，倡导发现教学法。故选B。A项掌握学 教 卢 习理论是布卢姆提出来的。C项最近发展区是维果茨基提出来的。D项支架教学是指教师为学习者 搭建向上发展的平台，引导教学的进行，是学习者掌握内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一 步发展再建构平台。考 66.【答案】B 【解析】本题考查的教育学家的教育思想。夸美纽斯代表著作《大教学论》，在该部作品中，他集 璟 中论述了班级授课制以及教学的原则方法，并提出“泛智”教育思想。故选B。A项：洛克倡导“白 板说”和“绅士教育”。C项：托利尔诺是生物起源说的代表人物，认为教育起源于动物界的生存 师 卢本能活动。D项：福禄培尔创办了世界上第一所幼儿园，是“幼儿园运动”的创始人，其代表作是 《人的教育》。 教 第二章 教育与社会的发展 考 67.【答案】D 【解析】本题考查的是教育的文化功能。教育具有传播、交流和融合文化的作用。教育通过传播文 师 璟 化，使不同国家和民族的文化相互交流、交融，不断优化各自的文化，促进文化的发展。联系题干， 通过孔子学院向世界各地人民传播中国文化，属于教育的文化传播功能，故正确答案为D项。A项： 教 卢 教育具有传递和保存文化的作用。教育通过培养人来传承人类积累的文化，为特定社会服务，实现 个体的社会化，这就决定了教育必须按照社会的要求和人的身心发展规律及特点来选择教育的内容。 B项和C项：教育具有更新和创造的作用。教育对文化的更新和创造作用主要表现在以下三个方面： 考 一是教育为社会文化的更新与发展提供大量的、具有创造力的人才，并通过他们去推动本民族的科 学技术、文学、艺术及整个社会意识的发展。二是教育通过选择文化并将选择后的文化确定为教育 璟 内容，使得文化具有生命力。三是教育带来的文化交流，使原生文化在与异族文化的交融和优化中， 激发出文化的生机和动力。此外，文化还具有选择和提升文化的作用。教育对文化的选择意味着价 值的取舍师和认知意向的改变，并且为了文化自身的发展和进步。学校教育本质上就是文化价值的引 卢 导工作，体现教育对文化发展的积极引导和自觉规范。 教 15 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 68.【答案】B 教 【解析】考查教育社会功能。结合题干信息，“生产性投资”说明了教育具有再生产劳动力功能， 体现了舒尔茨的人力资本理论，属于教育的经济功能，故选B。 考 69.【答案】A 【解析】本题考查的是教育与生产力的关系。生产力对教育的决定和制约作用主要表现在①生产力 水平决定教育的规模和速度；②生产力水师平制约着教育结构和人才培养规格的变化；③生产力发展 璟 水平制约着教育的内容和手段。联系题干，蒸汽时代到电气时代再到自动化时代标志着生产力的逐 步发展。故选A。 教 卢 70.【答案】C 【解析】本题考查的是政治经济制度对教育的制约作用。政治经济制度决定受教育权表现为一个国 家设立什么样的教育考制度，什么人接受什么样的教育，进入不同教育系列的标准怎样确定，基本都 是由政治经济制度决定的。“六学二馆”反映了封建社会教育的等级性。中央官学主要招收官员子 弟、皇亲国戚子孙及外国留学生，庶族平民子弟仅占少数。故选C。A项：政治经济制度决定教育 璟 的领导权表现为在人类社会中，谁掌握了生产资料的所有权，谁掌握了国家政权，谁就能控制学校 教育的领导权。B项：生产力制约着教育的发展速度和规模。D项：政治经济制度决定教育目的的 师 卢性质和思想道德的内容表现为教育的根本任务是培养人。国家通过制定教育目的、规定政治思想教 育的内容以及相应的考试评价手段来实现培养什么样的人的要求。 71.【答案】A 教 【解析】本题考查的是教育的文化功能的辨析。教育具有选择和提升文化的作用表现为学校教育简 化庞杂的文化，吸取其基本内容，净化文化陋习，消除不良影响。教育对文化有简化和净化的作用， 考 即教育对文化进行筛选。故选A。B项和D项：干扰选项。C项：教育具有传递和保存文化的作用。 教育通过培养人来传承人类积累的文化，为特定社会服务，实现个体的社会化。 72.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查的是个体发展动因辨析。这是洛克的观点，他提出的“白板说”属于外铄论观点。 故选B。A项：内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展顺序也是由 教 卢 身心成熟机制决定的。C项干扰选项。D项：多因素相互作用论认为，人的发展是个体的内在因素 与外部环境在个体活动中相互作用的结果。 73.【答案】A 考 【解析】本题考查的是政治经济制度对教育的制约作用。政治经济制度决定教育权、受教育权、教 育体制、教育目的与思想道德内容。故选A。B项：生产力制约着教育发展的规模和速度、制约着 璟 教育结构的变化、制约着教育的内容、方法和手段。C项：科学技术能够改变教育者的观念，影响 受教育者的数量和质量，影响教育的内容、方法和手段。D项：文化影响教育价值的取向，影响教 育目的的师确立，影响教育内容的选择，影响教学方法的使用。 卢 74.【答案】A 教 16 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是教育的经济功能。教育的经济功能表现为教育再生产劳动力和教育再生产科 教 学知识。复杂劳动是指具有一定技术专长的劳动，而获得这些技术专长和知识，需要经受专门的培 养和训练；简单劳动是指在一定的社会条件下不需要经过特别的专门训练，每个普通劳动者都能从 考 事的劳动。题干强调复杂劳动能比简单劳动创造更多的社会价值，体现了教育的经济功能，因此本 题选择A。B项：政治功能表现为教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育可以促进民主，教 育通过传播思想、形成舆论，作用于一定师的政治经济制度。C项：文化功能表现为教育具有传递和 璟 保存文化的作用，传播、交流和融合文化的作用，选择和提升文化的作用，更新和创造文化的作用。 D项：人口功能表现为教育能够控制人口增长，提高人口质量，优化人口结构（抄自教育学原理）。 教 卢 75.【答案】D 【解析】本题考查的是教育的人口功能。基础教育是为人的身心健康发展奠定基础的。基础教育的 状况是决定一个国家考文明程度和人口素质高低的重要标志。故选D。 第三章 教育与人的发展 璟 76.【答案】A 师 卢【解析】本题考查的是影响个体身心发展因素的辨析。主观能动性是人的身心发展的内在动力，是 促进个体发展从潜在的可能转向现实状态的决定性因素。“出淤泥而不染”“同流而不合污”强调 靠自己的个人意志改变，没有受环境的影响。故选A。B项：环境是推动人身心发展的动力，是人 教 的身心发展的现实基础。C项：学校教育对人的身心发展起主导作用。D项：遗传是人的发展的生 理前提，为人的发展提供了可能。 考 77.【答案】B 【解析】本题考查的是影响个体身心发展因素的辨析。环境是推动人身心发展的动力，是人的身心 发展的现实基础。联系题干，“近朱者赤，近墨者黑”基本涵义是接近不同的人会对个体产生不同 师 璟 的影响，有积极和消极之分，体现是环境对人的身心发展的作用，故正确答案为B项。A项：遗传 是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能。C项：个性差异影响人的身心发展。D项：主观 教 卢 能动性是人的身心发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能转向现实状态的决定性因素。 78.【答案】B 【解析】本题考查影响个体身心发展的因素中学校教育的作用。学校教育在人的身心发展中起主导 考 作用。学校教育对个体发展作出社会性规范，能够加速个体发展，对个体发展的影响具有即时和延 时的价值，开发个体特殊才能和发展个性。故B项正确。A项：在人的发展中起决定作用的是个体 璟 的主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。C、D两项：塑造、 定型作用，为干扰选项。此外，影响人发展的因素，除了学校教育和个体的主观能动性，还包括遗 传和环境师。遗传素质为人的发展提供了物质基础，遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之 卢 一，遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。环境对人的作用表现为环境为个体的发展提供了 教 17 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 多种可能，环境对个体发展的影响有积极和消极之分，人在接受环境影响和作用时不是消极被动的， 教 而是积极主动的。 79.【答案】B 考 【解析】本题考查影响人的发展的因素及其作用。环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一 切外部因素，它为个体的发展提供了多种可能，包括发展的机遇、条件和对象，但同时环境也制约 个体发展的水平和方向以及发展的速度。师“人性如素丝，染于苍则苍，染于黄则黄”是指人的性格 璟 形成就像是白色的丝线，被青色所染就变为青色，被黄色所染就变为黄色，意思就是说性格的形成 受环境的影响。故B项正确。A项：遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点 教 卢 也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一， 它的成熟制约身心发展的水平及阶段，具有可塑性，会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发 生变化。C项：教育考主要指学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人 与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化 的形式作用于学生，它在人的身心发展中起主导作用。D项：包括A、C两项，排除。 璟 80.【答案】C 【解析】本题考查影响个体身心发展的各个因素。个体身心发展受到多种因素的影响，其中主要因 师 卢素有遗传素质、环境、学校教育和个体主观能动性。洛克所说的，“我们日常所见的人中，他们之 所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。”这句话夸大了教育的作用， 属于教育万能论的观点，故C项正确。A项：环境决定论重视教育和环境对儿童心理发展的作用， 教 但是片面地强调和机械地看待环境的作用，认为儿童心理的发展完全是由环境决定的。环境决定论 的典型代表人物是华生，他曾提到：“给我12个健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在 考 这个环境里养育他们，不论他们父母的才干、爱好、倾向、能力和种族如何，我保证能把其中任何 一个训练成为任何一种人物——医生、律师、美术家、大商人，以至于乞丐或强盗。”这种观点主 要夸大了环境的重要性。B项：遗传决定论者片面强调遗传在儿童心理发展中的作用，认为儿童心 师 璟 理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展过程就是这些先天遗传的自我发展和自 我暴露的过程，与外界影响、教育无关，外界的影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多也只 教 卢 能促进或延缓素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。D项：“基因决定论”是指将基因 信息与人的行为、心理活动简单对应，并以前者解释后者，认为一个人的基因信息内容决定了他自 身的行为方式与心理内容。 考 81.【答案】D 【解析】本题考查影响人发展的因素。在人的发展中起决定作用的是个体的主观能动性，是促进个 璟 体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性的第一层次是人作为生命体 进行的生理活动。第二层次是个体的心理活动。其中最基本的是认识活动。最高层次是社会实践活 动。它具师有鲜明的目的性、指向性和程序性，体现了人的主动选择。教育需要非常重视对学生主观 卢 能动性的发挥。故D项正确。A项：环境对人的作用表现为环境为个体的发展提供了多种可能，环 教 18 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 境对个体发展的影响有积极和消极之分，人在接受环境影响和作用时不是消极被动的，而是积极主 教 动的。B项：遗传素质为人的发展提供了物质基础，遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因 之一，遗传素质的成熟制约身心发展的水平及阶段。C项：学校教育在人的身心发展中起主导作用。 考 学校教育对个体发展作出社会性规范，能够加速个体发展，对个体发展的影响具有即时和延时的价 值，开发个体特殊才能和发展个性。 82.【答案】C 师 璟 【解析】本题主要考查影响个体身心发展的因素。个体的主观能动性是其身心发展的动力，只有外 部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响。个体身心发展的特点、广 教 卢 度和深度，主要取决于其自身的主观能动性的高低。在个体的发展过程中，人不仅能反映客观环境， 而且也能改造客观环境以促进自身的发展。因此，个体主观能动性是促成人的发展从潜在到现实的 决定性因素。故C考项正确。A项：遗传素质为个体发展提供了物质基础，起到了前提作用。B项： 环境对人的发展起到了重要作用，但不是个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。 D项：教育对人的发展起到了主导作用。但不是个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性 璟 因素。 83.【答案】C 师 卢【解析】本题考查影响个体身心发展的因素。影响人身心发展的因素，概括起来有遗传、环境、学 校教育及个体的主观能动性。“近朱者赤，近墨者黑”靠着朱砂的变红，靠着墨的变黑。比喻接近 好人可以使人变好，接近坏人可以使人变坏。指客观环境对人有很大影响。“蓬生麻中，不扶则直” 教 意思是蓬草长在大麻田里，不用扶持，自然挺直。而：表示修饰。比喻生活在好的环境里，得到健 康成长。“孟母三迁”的故事即孟轲的母亲为选择良好的环境教育孩子，多次迁居。故C选项正确。 考 A项：教育是社会环境的一部分，它影响人的发展是自觉的、可控的因素，学校教育在人的身心发 展中起主导作用。题干中所提到的不一定是在学校环境中。B项：自然环境是环绕人们周围的各种 自然因素的总和，如大气、水、植物、动物、土壤、岩石矿物、太阳辐射等。D项：遗传是指从上 师 璟 代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传素质。遗传是个体发展的物质前提。 84.【答案】D 教 卢 【解析】本题考查影响人的发展的因素中的主观能动性及其作用。人之所以为人，人和动物的根本 区别之一，就在于人不是消极地适应环境，人是一个积极能动的主体，人与动物发展的显著区别之 一就在于人是有意识的，具有主观能动性。这种主观性是通过人的活动表现出来的，离开人的活动， 考 遗传、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不能成为人的发展的现实。故D项正确。A项：学校 教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态 璟 等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，它在人的身 心发展中起主导作用。B项：环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素，它为个 体的发展师提供了多种可能，包括发展的机遇、条件和对象，但同时环境也制约个体发展的水平和方 卢 向以及发展的速度。C项：遗传是指从上代继承下来的解剖生理上的特点，这些生理特点也叫遗传 教 19 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 素质。遗传是个体发展的物质前提。遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一，它的成熟 教 制约身心发展的水平及阶段，具有可塑性，会随着外界环境、教育和实践活动的介入而发生变化。 85.【答案】C 考 【解析】本题考查的是遗传素质在个体身心发展中的作用。人的发展就是在人类特有的遗传素质基 础上展开的。遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。 根据题干要求，C项正确。A项：遗传素师质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。这是肯定 璟 的，遗传素质的差异性是个性形成的生理基础，是人的个性差异的最初原因。B项：遗传素质的发 展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征。此观点来源于格塞尔的观点，即遗传素质的成熟机制 教 卢 制约着人的身心发展的水平及阶段。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心发展提供了限制 与可能。D项：遗传素质具有可塑性，即遗传素质会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入 等作用而逐渐发生变考化。 86.【答案】A 【解析】本题考查的是教育学中影响人身心发展的主要因素及其作用。遗传素质为人的身心发展提 璟 供了可能性，它是人的身心发展的生理前提。所以对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展 起前提作用。A项正确。B项：个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的 师 卢决定性因素。C项：环境对人身心发展起着促进作用。D项：学校教育对人身心发展起着导向作用。 87.【答案】B 【解析】本题考查的是个体身心发展的动因。格塞尔的有关双生子爬楼梯的比较实验，说明了成熟 教 机制对人的发展起决定作用。他认为，人的发展受基因决定的特定的顺序支配，完成了一定顺序后 机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的甚至是徒劳的。 考 故选B。A项：遗传因素是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能。C项：社会环境是推动 人身心发展的动力，是人的身心发展的现实基础。D项：学校教育再人的身心发展中起主导作用。 88.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查的是身心发展的一般规律及对教育的启示。联系题干，“儿童身心发展具有明显 的差异性”强调不同个体之间的差异性，需要根据个体的不同需要采取不同的方法和措施，即因材 教 卢 施教，故正确答案为B项。教育教学工作要联系实际情况，具体问题分析，教学原则有直观性原则、 启发性原则、因材施教原则、循序渐进原则等。A项：循序渐进强调教育教学遵循一定的顺序性。C 项：教学相长则是强调教师的教学过程也是自身学习进步的过程，教师和学生共同进步。D项：求 考 同存异强调拥有不同个性的个体的日常交往中遵循的原则，我国的和平外交理念就有求同存异方针， 并不适用于教师教学过程。 璟 89.【答案】A 【解析】本题考查的是身心发展的一般规律及对教育的启示。个体发展的不平衡性告诉我们，人有 其发展的师关键期和最佳期。所谓发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的 卢 时期。在关键期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了关键期的教育，往往事倍功半。 教 20 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素 教 质的发展。故A项正确。B项：在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到 繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“揠苗助长”，否则就不能收到应有的效果，甚至损害 考 学生的身体和心理。C项：在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教”， 充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。D项： 教和学两方面互相影响和促进，都得到提师高。教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互 璟 沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、 共进，实现教学相长与共同发展。 教 卢 90.【答案】D 【解析】本题考查对个体身心发展的规律的理解。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总 体特征及主要矛盾，考面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律 地更替的，在一段时间内，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。故D项正确。A 项：差异性表现在不同层次上。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；不仅是自然性别上 璟 的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现 在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。B项： 师 卢个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。 儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。C 项：不平衡性具体表现为两个方面：一是，同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是， 教 所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展 水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。 考 91.【答案】A 【解析】本题考查对个体身心发展规律的理解。个体身心发展的规律包括顺序性、阶段性、互补性、 个别差异性以及不平衡性。“一把钥匙开一把锁”的意思是用不同的钥匙，开不同的锁。比喻用不 师 璟 同的方法解决不同的问题。应用到教育教学过程中，就是说明教师所面对的学生具有个别差异性， 针对不同特征的学生要运用不同的教学方法进行教育。这就要求教师要做到因材施教。故A项正确。 教 卢 B项：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的 顺序。儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展 过程。C项：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指个体内部身心发展的同一方面 考 的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是个体内部身心发展的不同方面的发展速度 不平衡。D项：此项为干扰选项。个体身心发展的规律与教育启示不包括稳定性。 璟 92.【答案】C 【解析】本题考查的是个体身心发展规律对教育的启示中的循序渐进规律。儿童从出生到成人，他 们的身心师发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。教育要 卢 适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展。故C项正确。A项：学生不只有 教 21 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 机械记忆，还可以进行意义记忆，表述本身就有问题。B项：教师的知识能力虽然是不一样的，但 教 这种特性决定不了教育的循序渐进。D项：教育活动并不是完全受人的遗传素质制约，遗传只是提 供了物质基础。 考 93.【答案】D 【解析】本题考查对个体身心发展的规律的理解。个体的身心发展是指个体随年龄增长而发生的身 心的有规律的、连续变化的过程，包括生师理和心理两方面的发展。个体身心发展的一般规律包括： 璟 顺序性、阶段性、不平衡性、个别差异性和互补性这五种。互补性：一方面是生理与生理的互补， 盲人的其它器官会特别灵敏；另一方面，心理还可以弥补生理机能的缺失，俗称身残志坚。互补性 教 卢 就要求教育应结合学生实际，扬长避短，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。故D 项正确。A项：正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发 展。而且个体身心发考展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。故此，教育工作 者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，不能“拔苗助长”、“陵节而施”。B项：阶段性： 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。因此， 璟 在教育内容、教育方法上不能搞“一刀切，一锅煮”。C项：不平衡性：一是同一方面的发展在不 同的年龄阶段是不均衡的。试想如果我们的身高是匀速增长的那么我们现在都是巨人了。二是不同 师 卢方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。 94.【答案】B 【解析】本题考查对个体身心发展的规律的识记情况。身心发展顺序性是指儿童从出生到成人，他 教 们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。“先… 后…”体现了顺序性。故B项正确。A项：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征 考 及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。C项：个体发展的不平衡性表现 在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展 的不平衡性。D项：个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同 师 璟 方面之间，存在着发展程度和速度的不同。 95.【答案】C 教 卢 【解析】本题考查个体身心发展的规律。个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面的 发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的高峰期。其 次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心 考 理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。身心发展的不平衡性要求教育要抓住关 键期。关键期是指一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对 璟 个体的影响变得很小或没有。故C项正确。A项：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心 发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低 级到高级师、由量变到质变的连续不断的发展过程。B项：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出 卢 身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而 教 22 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。因此，教育要适应年轻一代身 教 心发展的年龄特征和主要矛盾。D项：个体身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个 体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。身心发展的个别差异性，要求做到因 考 材施教。 96.【答案】D 【解析】本题考查的是个体身心发展的一师般规律。个体发展分为身体、心理、道德、认知、个性等 璟 多方面的发展，而不是片面、单方面的发展，具有整体性。个体发展的整体性规律要求我们的教育 要着眼于促进学生的一般发展，做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。 教 卢 故D项正确。A项：顺序性和阶段性的规律，要求我们的教育必须适应身心发展的各个阶段及其顺 序的要求，循序渐进，做到由浅入深、由易到难、由具体到抽象、由低级到高级。B项：稳定性和 可变性规律，要求我考们的教育一定要从实际出发，为青少年的身心发展提供良好的条件，加快他们 的身心发展速度，提高其水平。C项：不均衡性规律，个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先 是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。为了 璟 顺应这种不平衡性，提出我们的教育要抓住关键期。 97.【答案】B 师 卢【解析】个体身心发展的顺序性指儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量 变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性，发展即不可逆也不可逾越。教育要适应年轻一代 发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展。“拔苗助长”“陵节而施”都是超越现有阶段 教 的意思。故B项正确。A项：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾， 面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。C项：不均衡性，即不平衡性个体发展的不平 考 衡性表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；其次是不同 方面发展的不平衡性。为了顺应这种不平衡性，提出我们的教育要抓住关键期。D项：个体身心发 展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速 师 璟 度的不同。 98.【答案】B 教 卢 【解析】本题考查的是个体身心发展的规律。个体发展的不平衡性表现在两个方面：首先是同一方 面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。还体现在有的方面在较早的年龄阶段就已达到较 高的水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。王阳明的案例说明身心发展的不同方 考 面发展速度是不一致的，故B项正确。A项：阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不 同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。C项：儿童从出生到成人，他们的身心发展是 璟 一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。D项：不属于个体身心 发展的规律。 99.【答师案】B 卢 教 23 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是个体身心发展的一般规律。人与人之间有不同，“大器晚成”和“少年早慧” 教 体现的是个别差异性。故B项正确。A项：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的 个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高 考 级、由量变到质变的连续不断的发展过程。C项：互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互 关系。它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次， 人的心理机能和生理机能之间也具有互补师性。D项：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的 璟 总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 100.【答案】B 教 卢 【解析】本题考查个体身心发展的规律。身心发展顺序性指的是，儿童从出生到成人，他们的身心 发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。在身体的发展上， 从上到下，从中间到考四肢，从骨骼到肌肉。在心理的发展上，由机械记忆到意义记忆，由具体思维 到抽象思维，由一般情感到复杂情感。故B项正确。A项：个体发展的不平衡性表现在两个方面： 首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个 璟 生长的高峰期。其次是不同方面发展的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖 系统成熟在后。心理方面：感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。C项：阶段性是指个 师 卢体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发 展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。D 项：差异性强调个体在兴趣、爱好、意志、性格等方面也存在着个别差异，人与人之间是不同的。 教 101.【答案】B 【解析】本题考查的是个体身心发展的规律。个体的发展具有不平衡的特点，主要表现为发展速度 考 不均衡。它体现在两个方面，一方面，个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡。如身高、体重的 发展有两个高峰期：一是儿童出生后第一年，二是青春发育期。另一方面，个体在不同年龄阶段不 同方面发展不均衡。有的方面在较早年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄才 师 璟 能达到较为成熟的水平。因此，教育要抓住儿童发展的关键期。4-5岁是儿童学习书面语言的最佳 时期主要就是遵循个体身心发展的不平衡性。故B项正确。A项：顺序性是指人的身心发展是一个 教 卢 持续不断变化的过程，具有顺序性特征。如身体发展是按照首尾方向和中心外周方向进行的。心理 的发展也有一定的顺序，如儿童思维的发展总是从具体动作思维到形象思维，再从形象思维到抽象 逻辑思维发展；记忆发展的顺序是从机械记忆到意义记忆；注意的发展顺序是从无意注意到有意注 考 意等。教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”“陵节而施”都是有 违身心发展顺序性规律的。C项：阶段性指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征 璟 及主要矛盾，面临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立的，而是相互关联的，上一阶段 的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。D项：个别差异性是指在每个阶段内，儿童的发展都表 现出明显师的差异性。同年龄的儿童，由于所处的客观条件和教育影响不同，他们在发展上会有某些 卢 教 24 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 差异。而同年龄儿童，即使在客观条件和教育影响相同的情况下，也会出现某些差异性。因此，教 教 师要遵循学生的个别差异性，因材施教，有的放矢使每一个学生都能最大限度地得到发展。 102.【答案】B 考 【解析】本题考查对个体身心发展规律的识记情况。小学尤其是低年级学生的思维离不开事物的具 体形象，需要借助具体事物的表象来解决问题。到了中学阶段，学生的思维以抽象逻辑思维为主， 学生已能够理解和掌握一般的抽象概念（师如定理、定义），并进行逻辑推导，可以进行抽象讲解。 璟 这说明小学和中学两个年龄阶段的身心发展特点不同，因此应采用的教学方法也不同，体现的是身 心发展的阶段性特征。阶段性给我们的启示就是教育要适应年轻一代身心发展的年龄特征和主要矛 教 卢 盾。故B项正确。A项：顺序性是儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量 变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。C项：不平衡性指人一生的心理发展并不是以相 同的速率前进的，而考是有快有慢。表现在两个方面：首先是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段 变化是不平衡的；其次是不同方面发展的不平衡性。D项：个别差异性指个体之间的身心发展以及 个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。 璟 103.【答案】C 【解析】本题考查个体身心发展规律。适当的学习时期过了才去学，虽然努力苦学，也难有成就。 师 卢这句话反映了人的身心发展过程中存在着关键期。在关键期内发展学生相应的能力效果最佳。抓关 键期就体现出要遵循人身心发展的不平衡性。故C项正确。A项：身心发展顺序是指儿童从出生到 成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。 教 B项：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失时， 可通过其它方面的超常发展得到部分补偿。D项：个别差异性体现在年轻一代在兴趣、爱好、意志、 考 性格等方面也存在着个别差异，教育工作应该注意学生的个别差异，做到“因材施教”，使每个学 生都能迅速地切实地提高。 104.【答案】D 师 璟 【解析】本题考查的是教育学中个体身心发展的规律、观点与相应的教学原则的相关内容。差异性， 是指个体在兴趣、爱好、意志、性格等多方面存在着个别差异，应遵循因材施教的教学原则，根据 教 卢 一定的教育目标、受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。故D项正确。A项：个 体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。B 项：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务， 考 这就是身心发展的阶段性。C项：个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指个体内部 身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的；另一方面是个体内部身心发展的 璟 不同方面的发展速度不平衡。 105.【答案】C 【解析】师本题考查的是个体身心发展的一般规律。个体的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、 卢 互补性、个别差异性的规律。个体身心发展具有不平衡性，同一方面的发展在不同的年龄阶段是不 教 25 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 均衡的，不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已 教 经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。即人的身心发展速 度呈现出加速与平缓的交替发展状态，因此教育要抓住个体在某一方面发展速度最快的时期，即关 考 键期。故C项正确。A项：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点 的出现也具有一定的顺序。儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质 变的连续不断的发展过程。教育工作者应师按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、 璟 “陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。B项：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同 的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在教育教学的要求、 教 卢 内容和方法的选择上，要有针对性，还要注意各阶段间的衔接和过渡。D项：个体身心发展的个别 差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。 因此教育必须因材施考教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学，使每个学生 都得到最大的发展。 106.【答案】D 璟 【解析】本题考查关键期的概念。发展关键期是某种心理活动、机能在某个阶段发展最迅速、变化 最快、可塑性最强的阶段，在此时期适时对儿童进行正确教育，儿童心理会发展很快；如果失去了 师 卢时机，可能使以后的教育非常困难或造成终生障碍。印度“狼孩”事例就是错过发展关键期导致终 生障碍的最好证明，故D选项正确。A项：最近发展期是儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所 能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。维果斯基强调教学不能只适应 教 发展的现有水平，还应适应最近发展区，提出“教学应当走在发展的前面”最终跨越“最近发展区” 而达到新的发展水平。B项：人的身高体重增长有两个高峰期，分别在婴儿期和青春期，这是生长 考 高峰期。C项：心理断乳期是指少年期，大致相当于初中阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时 期，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。 107.【答案】D 师 璟 【解析】本题考查的是个体身心发展的规律。个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发 展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。题目中强调的是甲乙两个人的不同，人和人的 教 卢 差异。故选D。A项：顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质 变的连续不断的发展过程，强调要循序渐进。B项：个体身心发展具有不平衡性，同一方面的发展 在不同的年龄阶段是不均衡的，不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方 考 面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水 平。即人的身心发展速度呈现出加速与平缓的交替发展状态，因此教育要抓住个体在某一方面发展 璟 速度最快的时期，即关键期。C项：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是 指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互 补性也存师在于心理机能和生理机能之间，强调要注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展。 卢 108.【答案】C 教 26 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是个体身心发展的规律。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特 教 征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。在教育教学的要求、内容和方 法的选择上，要有针对性，还要注意各阶段间的衔接和过渡。在不同年级“一刀切，一锅煮”是忽 考 视了儿童的年龄特征，对于不同年龄阶段的学生同等对待，没有做到有针对性教学，违背了阶段性 规律。故选C。A项：顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质 变的连续不断的发展过程，强调要循序渐师进。B项：互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互 璟 关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿; 另一方面，互补性也存在于心理机能和生理机能之间，强调要注重发现学生的自身优势，促进学生 教 卢 的个性化发展。D项：个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存 在着发展程度和速度的不同。因此教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的 放矢地进行教学，使考每个学生都得到最大的发展。 璟 第四章 教育目的 师 卢109.【答案】B 【解析】本题考查的是马克思主义关于人的全面发展学说。马克思主义认为片面发展的根本原因是 私有制和旧式分工，旧式分工造成了人的片面发展，只要存在私有制，人的片面发展就是必然的。 教 因此B项社会分工是对的，与A项个人天赋，C项国家性质，D项教育水平无关。故选B。 110.【答案】A 考 【解析】本题考查的是教育目的的价值取向。社会本位论主张从社会发展需要出发，关注教育的社 会价值，教育的目的是培养合格公民，代表人物有孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、 孔德等联系题干，“凯兴斯泰纳”“国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民”都表明教育 师 璟 的目的是为了培养符合社会需要和国家诉求的合格公民，属于社会本位论，故正确答案为A项。B 项为干扰选项。C项：伦理本位的教育目的价值取向的代表人物是康德，主要观点是教育目的偏于 教 卢 社会伦理。D项：个人本位论是从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需 要；注重个人价值；主张教育的目的是培养“自然人”，代表人物有卢梭、裴斯泰洛奇、帕克、马 斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等。 考 111.【答案】C 【解析】本题考查的是教育目的的价值取向。个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需 璟 要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的 是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。代表人物有孟子、卢梭、 裴斯泰洛师齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特等。联系题干，“主张是发展个人 卢 的天赋，使人各尽其才”，属于个人本位论。另外，裴斯泰洛齐是个人本位论的代表人物，也可选 教 27 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 出此题答案。故选C项。A项：生活本位论认为教育要为未来的生活做准备，或认为教育即生活本 教 身，注重的是使受教育者怎样生活。突出的代表人物是英国著名教育家斯宾塞。B项：社会本位论 的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社 考 会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展 的贡献的指标。代表人物有荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱等。D 项：文化本位论的教育目的强调教育目的师应围绕文化这一范畴来进行，用“文化”来统筹教育、社 璟 会、人三者之间的关系，其最终目的在于：唤醒人们的意识，使其具有自动追求理想价值的意志， 并使文化有所创造，形成与发展新的文化。 教 卢 112.【答案】B 【解析】本题考查的是教育目的的价值取向。个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需 要出发，使人的本性考和本能得到高度发展。代表人物有法国思想家卢梭、英国的洛克、美国的罗杰 斯、德国的福禄贝尔、捷克的夸美纽斯、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛和法国的 萨特等。卢梭认为教育的任务应该使儿童归于自然，这是自然主义教育的核心。在《爱弥尔》中提 璟 出了自然与自由教育的思想。《爱弥儿》开篇第一句话：“出自造物者之手的东西都是好的，而一 到了人的手里，就全变坏了”。故B项正确。A项：社会本位论主张确定教育目的不应该从人的本 师 卢性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。其代表人物有中国古代 的孔子和国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。C项：没有这个说法。D项：教育无目的论代表人物是 美国的实用主义教育家杜威。他主张“教育即生活”的无目的教育理论。这种理论从根本上否定了 教 教育是一种有目的的培养人的活动。 113.【答案】A 考 【解析】本题考查的是教育目的的价值取向。社会本位论是指确立教育目的的根据是社会的要求， 个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培 养合格的成员和公民，使受教育者社会化。题目中，荀子认为要从“礼”出发，服从社会的需要， 师 璟 把人培养成有“礼”的公民，属于社会本位论。故选A。B项：个体本位论认为，教育目的要从人 的本性、本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，主张教育目的是培养自 教 卢 然人，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。代表人物有孟子、夸美纽斯、卢梭、洛 克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛及罗杰斯等。C项：无目的论认为教育的过程，在它自身以外 没有目的，它就是自己的目的。代表人物是杜威。D项：生活本位论认为教育要为未来的生活做准 考 备，或认为教育即生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。突出的代表人物是英国著名教育家斯 宾塞。 璟 114.【答案】B 【解析】本题考查的是我国教育目的的理论基础。马克思在《资本论》等著作中阐述的关于人的全 面发展的师学说是我国确立教育目的的理论依据。马克思认为人的全面发展是指人的劳动能力即人的 卢 教 28 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 智力和体力的全面协调发展，也包括人的道德的发展。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人 教 的唯一途径。故B项正确。 115.【答案】A 考 【解析】本题考查教育目的不同价值取向的基本观点。个人本位教育目的的观点是：要从个人本位 本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教 育的目的是培养“自然人”，发展人的个师性，增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有孟 璟 子、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。故A项正确。B、C、D三项：为社会本位论的主要观 点，认为个人生活在社会中，受制于社会环境，所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值； 教 卢 主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的 指标。该理论的代表人物有荀子、孔德、涂尔干、赫尔巴特等。 116.【答案】C 考 【解析】本题考查对教育目的理论的理解。教育目的的价值取向一般包括个人本位论、社会本位论、 教育无目的论以及辩证统一论。社会本位论的观点是：因为个人生活在社会中，受制于社会环境， 璟 所以要从社会发展需要出发，注意教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教 育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。该理论的代表人物有荀子、孔德、涂尔 师 卢干、赫尔巴特等。故正确答案为C。A项：个人本位教育目的的观点是：要从个人本位本能的需要 出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是 培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。其代表人物有孟子、卢梭、 教 洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。B项：“教育无目的论”是由杜威提出来的。杜威在《民主主义 与教育》一书中明确指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”。杜威 考 所否定的是教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次教育活动的具体 目的，并非主张教育无目的。D项：没有该说法。 117.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查的是教育目的价值取向。社会本位论认为确立教育目的的根据是社会的要求，个 人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养 教 卢 合格的成员和公民，使受教育者社会化，社会价值高于个人价值。代表人物有孔子、孔德、斯宾塞、 凯兴斯泰纳、柏拉图、涂尔干、赫尔巴特等。“君子欲化民成俗，其必由学乎”的意思是如果要教 化民众，造成良好的风俗，就要进行教育。“古之王者，建国君民，教学为先”的意思是建立国家， 考 统治百姓，首先就要兴办教育。这两句话都说明了教育的目的是为了满足社会的需要。故选B。A 项：教育无目的论认为教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的。代表人物是杜 璟 威。C项：没有这个说法。D项：个人本位论认为教育目的要从人的本性、本能的需要出发，强调 教育要服从人的成长规律和满足人的需要，主张教育目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的 价值，促师进个人自我实现。代表人物有孟子、夸美纽斯、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马 卢 斯洛及罗杰斯等。 教 29 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 118.【答案】C 教 【解析】本题考查不同教育目的价值取向的代表人物。社会本位论的代表人物有中国古代的孔子和 国外的斯宾塞、涂尔干、孔德等。主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要 考 出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。题干描述的是社会本位论的代表人物，故C项正确。 A、B、D三项：个人本位论的代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇及中国古 代的孟轲等人。主张确定教育目的应从人师的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展， 璟 都属于个人本位论代表人物。 119.【答案】C 教 卢 【解析】本题考查对我国教育目的基本精神的识记情况。我国教育目的虽有几次字面上的变化，具 体内容也不完全一样，但其基本精神是一致的：坚持社会主义方向；坚持全面发展；培养独立个性； 教育与生产劳动相结考合；注重提高全民族素质。故C项正确。A项：我国教育目的兼顾个人发展需 要和社会发展需要，“坚持社会为本”说法不妥。B项：个性是全面发展基础上的个性，“始终弘 扬个性”说法不妥。D项：培养的是社会主义事业的建设者和接班人，坚持政治思想素质、道德素 璟 质与文化知识能力的统一，“培养专业人才”说法不妥。 120.【答案】B 师 卢【解析】本题考查不同教育目的价值取向的观点。在教育目的的价值取向问题时，争论最激烈的， 最主流的，也是长期存在对立的两种取向是个人本位和社会本位的问题。个人本位论主张确定教育 目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。社会本位论主张确定教育目 教 的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。故B 项正确。A、C、D三项：并不是长期存在的对立的观点。 考 121.【答案】C 【解析】本题考查的是全面发展的含义。全面发展即人的全面发展，指人的体力和智力的充分发展， 又指人在德、智、体、美各方面和谐的发展。因此，对“让学生全面发展”的含义解释最贴切的是 师 璟 让学生德、智、体、美诸方面素质获得和谐发展。故C项正确。A项：学习成绩门门优秀并不是全 面发展所强调的，全面发展强调各方面素质和谐发展。B项：全面发展不等于平均发展，而是强调 教 卢 各方面均衡发展。D项：发展特长是个性发展，不是全面发展。 122.【答案】A 【解析】本题考查的是教育目的与培养目标的关系。教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系； 考 教学目标与教育目的、培养目标之间是具体与抽象的关系。故选A。 123.【答案】C 璟 【解析】本题考查的是教育目的的意义。教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和 归宿，在教育活动中居于主导地位。它是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。故选C。 124.【答师案】D 卢 教 30 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是教育目的的层次结构辨析。教育目的层次结构：国家的教育目的、学校的培 教 养目标、教师的教学目标。培养目标是指根据国家的教育目的制定的某一级或某一类学校、某一专 业对人才培养的具体要求，是国家教育目的在不同教育阶段、不同级别院校、不同专业方向的具体 考 化。故选D。A项：教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育 者达到的要求或产生的变化。B项：教育大纲指学校每门学科的教学纲要。C项：课程目标课程本 身要实现的具体目标和意图。 师 璟 125.【答案】A 【解析】本题考查的是教育目的的功能。导向功能是指教育目的已经确立，就会成为人们行动的指 教 卢 南。教育政策的确定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育评价都要 以教育目的为依据和前提。教育目的不仅为受教育者指明方向，预定发展结果，也为教育工作者指 明工作方向和奋斗目考标，无论是对受教育者还是教育者都具有导向作用。故选A。B项：教育目的 调控对象包括教育工作者（教育观念和教育行为）、受教育者（对学生的外部调控和学生的自我控 制）。C项：评价功能是指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。D项：没有此 璟 说法。 126.【答案】A 师 卢【解析】本题考查的是教育目的的价值取向。个人本位论强调教育要从个体的本能需要出发，服从 人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是发展人的个性，增进人 的价值，促进个人自我实现；培养自由的人。与题干表述的“为了使人增长智慧，发展才能，生活 教 更加充实幸福”观点一致。故选A。B项：社会本位论认为，确立教育目的的根据是社会的要求， 个人的发展必须服从社会需要。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，使受教育者社会化。C 考 项和D项：没有此说法。 127.【答案】D 【解析】我国教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。马克思主义关于 师 璟 人的全面发展的学说内容丰富，其要点有以下几方面：人的全面发展；旧式分工造成了人的片面发 展；机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；社会主义制度使实现人的全面发展的社会 教 卢 条件；教育与生产劳动相结合是培养人的全面发展的唯一途径。故选D。 128.【答案】A 【解析】本题考查的是教育目的的功能。教育的定向功能是指教育目的会成为人们行动的指南。教 考 育政策的确定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育方法和手段的选择、教育评价都以教育目 的为依据和前提。“为谁培养人”和“培养什么样的人”是明确了一个方向。故选A。B项：教育 璟 目的调控对象包括教育工作者（教育观念和教育行为）、受教育者（对学生的外部调控和学生的自 我控制）。C项：激励功能是指教育目的不仅指导教育实践过程，而且能够激励人们为实现共同的 奋斗目标师而努力。D项：评价功能是指教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。D 卢 项：没有此说法。 教 31 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 129.【答案】A 教 【解析】本题考查的是体育的根本任务。学校体育的根本任务是增强学生体质，这是学校体育和其 他体育的根本区别。因此本题选择A。体育的基本任务是①指导学生锻炼身体，促进身体正常发育 考 和技能的发展，增强学生体质。②使学生掌握运动锻炼的科学知识和基本技能，掌握锻炼的方法， 增强运动能力。③使学生掌握身心卫生保健知识，养成良好的身心卫生保健习惯。④发展学生良好 品德，养成学生文明习惯。BC项都为体育师的基本任务。D项：没有此任务。 璟 教 卢 第五章 教育制度 130.【答案】B 考 【解析】本题考查的是旧中国的学校教育制度。1903年，清政府以日本学制为蓝本，重新拟定了学 堂章程，即《奏定学堂章程》，并于1904年1月颁布执行，又称“癸卯学制”。这是我国第一个比 璟 较完整的，以法令形式正式颁布并在全国实行的学制。联系题干，以“中学为体，西学为用”为指 导思想，以“读经尊孔”为教育宗旨，“第一次”以法令形式“颁布并实施”的学制是癸卯学制， 师 卢故正确答案为B项。A项：壬寅学制是首次制定了近代学制，但是未正式实施。C项：1912年的“壬 子癸丑学制”教育史上第一个资本主义性质的学制。第一次规定男女同校，并将学堂改为学校。D 项：壬戌学制又称为“六三三制”、“新学制”，以美国学制为蓝本。该学制以学龄儿童和青少年 教 身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据。 131.【答案】A 考 【解析】本题考查的是学校教育制度的内容。学校教育制度简称学制，指一个国家各级各类学校的 总体系，它具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间相互衔接的关 系，故正确答案为A项。B、C、D三项为课程内容的表现形式。 师 璟 132.【答案】C 【解析】本题考查的是教育制度。教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育，再到非制 教 卢 度化教育的过程。现代教育制度是社会进一步分化的结果，诞生于19世纪的欧洲，以国家教育制度 的出现为标志。我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全 国统一的教育宗旨和近代学制。1903年由清政府颁布的“癸卯学制”是中国近代教育史上第一部由 考 国家颁布的并在全国实行的学制系统，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。故C项 正确。A项：清末第一所官办外语专门学校。全称京师同文馆。初以培养外语翻译、洋务人才为目 璟 的，由恭亲王奕于1861年1月奏请开办。京师同文馆是中国教育近代化起步的标志。紧随其后， 外国传教士在广州、福建、上海等沿海地区纷纷开始设立学校，成为中国近代教育的示范。1902年 近代学制师颁布后，京师同文馆并入了京师大学堂，即北京大学的前身。B项：京师大学堂，是北京 卢 大学在清末1898年至1911年间的曾用名。作为戊戌变法的“新政”之一，学校创办于1898年7月 教 32 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 3日，是中国近代第一所国立大学，其成立标志着中国近代国立高等教育的开端。D项：壬子学制 教 是1912（壬子）年民国政府教育部制定的新学制。这一学制近似于法、德学制，普通、职业、师范 三种教育各成系统，师范教育完全公立，学生公费。与清政府公布的学制相比，在课程设置上取消 考 了忠君尊孔内容，增加了自然科学和生产技能训练，并缩短了学习年限。 133.【答案】B 【解析】本题考查我国学制的形成和发展师。我国现代学制的建立是从清末“废科举，兴学校”开始 璟 的。1922年壬戌学制——又叫“六三三制”，即小学六年，初中三年，高中三年。以美国学制为蓝 本。此后，国民党政府于1928年就该学制作了修改，但基本上继承了“壬戌学制”，并且一直沿用 教 卢 到全国解放初期。沿用时间比较长，与其他学制相比影响最大，故选B。A项：1902年壬寅学制—— 又叫《钦定学堂章程》，这一学制虽经公布却并未付诸实施，成为新学制的先声。C项：1904年癸 卯学制——又叫《奏考定学堂章程》，该学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，吸收了日本明 治维新时期的学制形式，也保留了一定的封建科举制度的残余。另外，还规定不许男女同校，轻视 女子教育，带有明显的半殖民地半封建性质。D项：壬子癸丑学制是辛亥革命后1912-1913年南京 璟 临时政府制定公布的，学制系统第一次规定了男女同校，废除读经。“壬子癸丑”学制是我国教育 史上第一个具有资本主义性质的学制。实施时间短于六三三学制。 师 卢134.【答案】C 【解析】本题考查我国学制的形成与发展。“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是中国近代教育 史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚 教 公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。C项正确。A项：“壬戌学制” 又叫作“六三三学制”，明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这 考 在我国现代学制史上是第一次。此学制是以美国学制为蓝本制定的。B项：我国的学制没有以德国 学制为蓝本制定的，在教育学的考点中，涉及德国的是关于义务教育的发展历史。德国是最早实施 义务教育，颁布义务教育法的国家。D项：在教育学的考点中，涉及英国的是关于欧美的现代学制 师 璟 历史，英国是双轨制典型代表国家。双轨制一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学 校）、中学（包括中学预备班）；另一轨自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）、其后的 教 卢 职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育）。 135.【答案】D 【解析】本题考查我国学制的形成与发展。1922年“壬戌学制”——即“六三三制”。1922年当时 考 留美派主持的教育联合会，以美国学制为蓝本，制定颁布了“壬戌学制”，又称新学制。从小学到 大学在癸卯学制的基础上缩短了5年，总共为16年，并在小学实行四二分段。这一学制的改革对当 璟 时社会发展十分有利，后虽几经更改，但未有大的改动，一直沿用到新中国成立。故D项正确。A 项：1902年“壬寅学制”——由清政府的管学大臣张百熙以日本的学制为蓝本拟定的《钦定学堂章 程》正式师公布，这是中国近代教育史上最早由国家正式颁布的学校系统文件，史称“壬寅学制”。 卢 这一学制虽经公布却并未付诸实施，成为新学制的先声。B项：1904年“癸卯学制”——该学制的 教 33 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 最大特点是修业年限长，儿童从7岁入学到通儒院毕业，时间长达25～26年，是我国修业年限最长 教 的一个学制。该学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，吸收了日本明治维新时期的学制形式， 也保留了一定的封建科举制度的残余。在课程设置上，特别注重读经，另外，还规定不许男女同校， 考 轻视女子教育，带有明显的半殖民地半封建性质。C项：辛亥革命后，1912年，蔡元培任教育总长 时，对学制进行了修订，成为“壬子癸丑学制”，该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求。 第一次规定了男女同校，废除读经，充实师了自然科学的内容，将学堂改为学校。该学制是我国教育 璟 史上第一个具有资本主义性质的学制。 136.【答案】A 教 卢 【解析】本题考查我国学制的形成与发展。1904年“癸卯学制”——这是中国近代第一个正式施行 的学制。该学制的最大特点是修业年限长，儿童从7岁入学到通儒院毕业，时间长达25～26年，是 我国修业年限最长的考一个学制。该学制的指导思想是“中学为体，西学为用”，吸收了日本明治维 新时期的学制形式，也保留了一定的封建科举制度的残余。在课程设置上，特别注重读经，另外， 还规定不许男女同校，轻视女子教育，带有明显的半殖民地半封建性质。故A项正确。B项：辛亥 璟 革命后，南京临时政府对旧学制进行修订，颁布了壬子癸丑学制。该学制明显反映了资产阶级在学 制方面的要求。第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。该 师 卢学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。C项：1902年“壬寅学制”由清政府的管学 大臣张百熙以日本的学制为蓝本拟定的《钦定学堂章程》正式公布，这是中国近代教育史上最早由 国家正式颁布的学校系统文件，史称“壬寅学制”。这一学制虽经公布却并未付诸实施，成为新学 教 制的先声。D项：1922年“壬戌学制”——即“六三三制”。1922年当时留美派主持的教育联合会， 以美国学制为蓝本，制定颁布了“壬戌学制”，又称新学制。从小学到大学在癸卯学制的基础上缩 考 短了5年，总共为16年，并在小学实行四二分段。这一学制的改革对当时社会发展十分有利，后虽 几经更改，但未有大的改动，一直沿用到新中国成立。 137.【答案】D 师 璟 【解析】本题考查我国现代学制的发展。中国近代教育史上最先制定的系统的学校制度是1902年的 《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”。虽然“壬寅学制”颁布之后并未实行，但确实是中国第一 教 卢 个颁布的现代学制。故D项正确。A项：癸卯学制是1904年颁布的，它是中国近代教育史上第一 部由国家颁布的并在全国实行的学制，在壬寅学制之后。B项：壬子学制是1912年颁布的，是我国 教育史上第一个具有资本主义性质的学制，在壬寅学制之后。C项：壬戌学制是在1922年颁布的， 考 在壬寅学制之后。 138.【答案】D 璟 【解析】本题考查的是学校教育制度的概念。狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个 国家各级各类学校总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年 限和它们师之间的相互衔接关系，故选D。A项：没有此说法。B项：学校领导体制指的是学校内部 卢 按照一定原则所建立的组织管理制度，是教育领导体制的重要组成部分。C项：办学体制是指学校 教 34 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 在组织、管理、运营方面的体制机制，包括学校管理层、学科建设、师资队伍建设、课程设置、教 教 育教学改革、学生管理、财务管理等方面。 139.【答案】C 考 【解析】本题考查的是制定教育制度的依据。学校教育制度是一个国家各种教育制度的核心部分与 主体。制定教育制度的依据包括生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度、青少年 儿童身心发展规律、本国学制的历史发展师和外国学制的影响。身心发展规律对学制的影响表现在人 璟 在不同的年龄阶段，有着不同的发展特点，它直接影响着入学年龄、修业年限的确定，影响着各级 各类学校阶段的划分。“学制在大、中、小学阶段的入学年龄划分方面，很多国家基本上是一致的” 教 卢 体现了学制的建立要受人的身心发展规律的影响。故C项正确。A项：政治经济制度表现为学制是 社会发展到一定历史时期的历史产物，反映了一定历史时期政治经济制度的要求，并为一定的统治 阶级服务。政治经济考制度决定着教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德教育的 内容以及教育的方针政策。不同的学制，受不同社会政治经济性质制约。B项：生产力发展水平和 科学技术发展状况影响着学校的课程设置、修业年限、入学机会及学校的规模与结构等。D项：由 璟 于世界各民族所处的历史时期不同，环境不同，对自然界和社会各种现象的认识和理解不同，他们 创造出各自不同的文化。不同的国家其民族文化传统是不同的，所以学制也是不相同的。 师 卢140.【答案】B 【解析】本题考查教育法中对于我国教育制度的规定。《中华人民共和国教育法》第二章第十七条 中规定：国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。故B项正确。A项： 教 “家庭教育、学校教育、社会教育”是广义教育的表述。C项：“学前教育、特殊教育、职业教育” 是按类型对教育制度的分类。D项：我国教育制度只包括“初等教育、中等教育、高等教育”还有 考 学前教育或幼儿教育。 141.【答案】D 【解析】本题考查的是制定教育制度的依据。制定教育制度的依据包括生产力发展水平和科学技术 师 璟 发展状况、社会政治经济制度、青少年儿童身心发展规律、本国学制的历史发展和外国学制的影响。 由题干中“许多国家都规定孩子的入学年龄为5到6岁，这是由于儿童到了这个年龄，脑的发育已 教 卢 经成熟”可以得出，学制的确立应该依据人的身心发展规律。故选D。A项：政治经济制度对学制 的影响表现在学制是社会发展到一定历史时期的历史产物，反映了一定历史时期政治经济制度的要 求，并为一定的统治阶级服务。B项：生产力发展水平和科技发展状况影响着学校的课程设置、修 考 业年限、入学机会及学校的规模与结构等。C项：人口数量影响教育事业发展的速度和规模，人口 质量影响教育质量，人口结构影响教育结构。 璟 142.【答案】D 【解析】本题考查的是单轨制的优势。单轨制是相对于双轨制而言的，其自下而上的结构是小学- 中学-大师学，在这一学制下所有的学生在同样的学校系统中学习，从小学、中学到大学，各级各类学 卢 教 35 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 校相互衔接，有利于教育的逐级普及。故选D。A、C项为干扰选项。B项：分支型学制既包括上下 教 级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，有利于多种人才的培养。 143.【答案】C 考 【解析】本题考查的是教育制度的兴起和发展。中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废 科举、兴学堂”，以及颁布的一系列学制。因此本题选择C。 144.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查的是我国学制的发展。癸卯学制以日本学制为蓝本，以“中学为体，西学为用” 为指导思想，是近代中国第一个颁布并实施的学制。故选B。A项：壬寅学制以日本学制为蓝本， 教 卢 虽正式公布，但并未实行，成为新学制的先声。C项：壬子癸丑学制是我国教育史上第一个具有资 本主义性质的学制。D项：壬戌学制是我国现代学制史上第一次根据学生的身心发展规律划分教育 阶段。 考 145.【答案】C 【解析】本题考查的是我国学制的发展。壬子癸丑学制是第一个具有资本主义性质的学制，规定小 璟 学男女同校，废除读经，充实自然学科等。故选C。A项：壬寅学制以日本学制为蓝本，虽正式公 布，但并未实行，成为新学制的先声。B项：癸卯学制以日本学制为蓝本，以“中学为体，西学为 师 卢用”为指导思想，是近代中国第一个颁布并实施的学制。D项：壬戌学制是我国现代学制史上第一 次根据学生的身心发展规律划分教育阶段。 146.【答案】C 教 【解析】本题考查的是制定学制的依据。制定学制的依据包括生产力发展水平和科技发展状况、社 会政治经济制度、身心发展规律、本国学制的历史发展和外国学制的影响。学生智力发展存在差异 考 是普遍现象，允许智力超常学习跳级、实行特殊招生等表明学生身心发展规律制约着学制的设立。 故选C。A项：社会政治经济制度的影响表现为学制是社会发展到一定历史时期的历史产物，反映 了一定历史时期政治经济制度的要求，并为一定的统治阶级服务。B项：人口数量影响教育事业发 师 璟 展的速度和规模，人口质量影响教育质量，人口结构影响教育结构。D项：干扰选项。 147.【答案】B 教 卢 【解析】本题考查的是义务教育的范围。初等教育即小学教育。我国义务教育为小学六年、初中三 年。故选B。A、D两项：学前教育不属于义务教育。C项：高级中等教育不属于义务教育。 148.【答案】A 考 【解析】本题考查的是终身教育的概念。终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要 求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。故选A。B项： 璟 普通教育主要是指以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。C项：义务教育是 指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保 证的带有师强制性的国民教育。D项：职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职 卢 教 36 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 业知识、技能和职业道德的教育，包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育（专科层次职 教 业教育、本科层次职业教育、研究生层次职业教育）。 149.【答案】A 考 【解析】本题考查的是旧中国学制的发展。壬寅学制是第一个颁布但未实行的学制。故选A。B项： 癸卯学制是我国首次颁布并实施的学制，该学制首次纳入师范教育并实施，明文规定教育目的是“忠 君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，明显反师映了“中学为体，西学为用”的思想。规定不许男女同校， 璟 轻视女子教育，带有明显的半殖民地半封建性质。C项：壬戌学制是以美国学制为蓝本，又称为“新 学制”或“六三三学制”。D项：壬子癸丑学制第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科 教 卢 学的内容，将学堂改为学校。该学制是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 150.【答案】C 【解析】本题考查的考是旧中国学制的发展。“癸卯学制”是我国第一个比较完整的，以法令形式正 式颁布并在全国实行的学制。该学制首次纳入师范教育并实施，明文规定教育目的是“忠君、尊孔、 尚公、尚武、尚实”，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想。另外，还规定不许男女同校， 璟 轻视女子教育，带有明显的半殖民地半封建性质。故选B。A“壬戌学制”：1922年颁布的壬戌学 制是以美国学制为蓝本。该学制又称为“新学制”或“六三三学制”。该学制根据学生的身心发展 师 卢规律划分教育阶段，在我国现代学制史上是第一次。该学制在高中增加职业科，在大中学校采用学 分制、选科制。B“壬寅学制”：1902年颁布的壬寅学制是以日本学制为蓝本，这一学制虽正式公 布，但并未实行，成为新学制的先声。D“壬子癸丑学制”：1912年颁布的壬子癸丑学制，第一次 教 规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校。该学制是我国教育史上第 一个具有资本主义性质的学制。 考 第六章 课程 师 璟 151.【答案】D 【解析】本题考查的是课程的类型。从课程的呈现方式来划分，可以分为显性课程和隐性课程。隐 教 卢 性课程也叫潜在课程、自发课程，指的是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。表现为观 念性隐性课程：校风、学风，教育者的教育理念、价值观、教学风格等；物质性隐性课程：学校建 筑、教室的布置、校园环境等；制度性隐性课程：学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、 考 班级运行方式；心理性隐性课程：学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。故选D。A 项：从学科固有的属性来划分，课程可分为学科课程和经验课程。学科课程是以文化知识为基础， 璟 按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所 选出的知识组织为学科的课程。B项：经验课程，又称活动课程、儿童中心课程，是为打破学科逻 辑组织的师界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。C项：显性课程亦称公开课程， 卢 是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。 教 37 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 152.【答案】A 教 【解析】本题考查的是教育学家的观点辨析。斯宾塞在《什么知识最有价值》中提出了“课程”， 意思是“组织起来的教育内容”。B项：布鲁纳著有《教学过程》，强调学科结构，提出了结构主 考 义教学理论，强调使学生学习一门学科的基本结构；倡导发现教学法，主张培养学生的直觉思维、 科学兴趣和创造力。C项：赫尔巴特以伦理学和心理学作为教育学的理论基础；强调教师的权威作 用，提出“四阶段教学”理论，教育目的师是培养良好的社会公民。D项：夸美纽斯主张教育要遵循 璟 人的自然发展的原则，系统论述了班级授课制方法和实施内容，提倡泛智教育，规定了百科全书式 的课程，首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。 教 卢 153.【答案】B 【解析】本题考查对课程的类型的掌握。从课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程和隐性课 程。隐性课程也叫潜考在课程、自发课程，指的是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐 性课程的表现形式有（1）观念性隐性课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态，学校的校风、学 风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。（2）物质性隐性 璟 课程。包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。（3）制度性隐性课程。包括学校管理体制、学校 组织机构、班级管理方式、班级运行方式。（4）心理性隐性课程。主要包括学校人际关系状况，师 师 卢生特有的心态、行为方式等。校园文化就是以间接的、内隐的形式呈现出来的。故B项正确。A项： 显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程。显性课程的主要特征 之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。C项：校本课程是以学校为主体，自主 教 开发与实施的课程，其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。D项：综合课程是指打 破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。 考 154.【答案】B 【解析】本题考查课程的类型中对综合实践活动课性质的认识。国家课程是由中央教育行政机构编 制和审定的课程。综合实践活动课是我国目前新课改提出的一种新的课程形态，其内容包括：信息 师 璟 技术教育、研究性学习、社区服务和社会实践。它属于国家课程，是从小学三年级到高中，各级基 础教育学校必须开设的必修课程。故B项正确。A项：校本课程是以学校为主体，自主开发与实施 教 卢 的课程，其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。C项：选修课程是指依据不同学生 的特点与发展方向，容许个人选择的课程。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学 生的良好个性。D项：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或 考 学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 155.【答案】B 璟 【解析】本题考查的是对课程类型的理解。隐性课程也叫潜在课程、自发课程，指的是学校情境中 以间接的、内隐的方式呈现的课程。隐性课程的表现形式有（1）观念性隐性课程。包括隐藏于显性 课程之中师的意识形态，学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风 卢 格、教学指导思想等。（2）物质性隐性课程。包括学校建筑、教室的布置、校园环境等。（3）制 教 38 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 度性隐性课程。包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式。（4）心理性隐 教 性课程。主要包括学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方式等。题干所描述的对学生起到潜 移默化的作用，体现的就是一种隐性课程的作用，故B项正确。A项：显性课程亦称公开课程，指 考 的是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程，计划性是区分显性课程与隐性课程的主要标志。 C项：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同课程之间的相对独立性和一门学科的逻辑 体系完整性，其课程的主导价值在于使学师生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。D项：校本课程 璟 是以学校为主体，自主开发与实施的课程，其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。 156.【答案】B 教 卢 【解析】本题主要考查课程的类型。校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，以学校 为主体，自主开发与实施的课程，其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。学校课程 的目的在于尽可能地考满足社区、学校、学生的差异性。故B项正确。A项：国家课程是由中央教育 行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家课程属于一级课程，其主导价值在 于通过课程体现国家的教育意志，确保所有公民的共同基本素质。C项：学科课程是以文化知识为 璟 基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系， 将所选出的知识组织为学科的课程。D项：地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础， 师 卢在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展等实际情况而设计的课 程。地方课程属于二级课程，其主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。 157.【答案】D 教 【解析】本题考查课程分类的相关知识。根据课程任务，划分为基础课程、拓展课程、研究课程三 类。基础性课程是注重培养学生的基础学力的课程，及培养学生作为一个基本公民的“三基”（读、 考 写、算）为中心的基础教养，是中小学课程的主要组成部分。拓展性课程注重拓展学生知识与能力， 开拓学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。研究型课程注重 培养学生的探究态度与能力。故D项正确。A项：国家课程、地方课程、学校课程是根据课程设计、 师 璟 开发和管理主体不同划分的。B项：必修课程、选修课程是按照学生的学习要求划分的。C项：相 关课程、广域课程、核心课程是属于综合课程的范畴，综合课程主要有四种形式：相关课程、融合 教 卢 课程、广域课程、核心课程。 158.【答案】B 【解析】本题考查的是对新课程的管理政策的认识。2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》 考 明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。这样做是为了改变我国原有课程过于集中的状 况，通过确立地方和学校参与课程改革的权力主体地位，完善课程管理体系，进一步增加课程对地 璟 方、学校及学生的适应性。故B项正确。A项：地方课程是省级教育行政部门以国家课程为基础， 依据当地的政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。C项：国家课程是由中央教 育行政机师构编制和审定的课程，其管理权限属于中央级教育机关。D项：选项为干扰项。 卢 159.【答案】D 教 39 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查课程资源的概念。课程资源是课程建设的基础，包括教材及学生家庭、学校和社 教 会生活中一切有助于学生发展的各种资源。其中，教材是课程资源的核心和主要组成部分。故D正 确。A项：课程资源包括但不限于教师和学生。B项：课程资源包括但不限于课程标准和教科书。 考 课程标准是国家根据课程计划以纲要形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。 课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。对教师工作 有直接的指导意义，是评价教师教学质量师和学生学习效果的标准和依据。教材是教师和学生据以进 璟 行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。教科 书和讲义是教材的主体部分。教科书又称为课本，是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教 教 卢 学用书。C项：根据课程设计、开发、管理的主体将课程分为国家课程、地方课程、校本课程。国 家课程是指由中央教育行政机构编制和审定的课程。地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标 准为基础，在一定的考教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展等实际情况 而设计的课程。校本课程是以学校为主体，自主开发与实施的课程，其主导价值在于通过课程展现 学校办学宗旨和特色。 璟 160.【答案】A 【解析】本题考查的是课程类型。从对学生的学习要求的角度来划分，课程可分为必修课程和选修 师 卢课程。选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程。其价值主导在于满足 学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。故选A。B项：必修课程是指国家、地方或学校 规定，学生必须学习的公共课程。其主导价值在于满足学生的共性。C项：从学科固有属性来划分， 教 课程可分为学科课程与活动课程。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的 知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 考 D项：从课程内容的组织形式来划分，课程可分为分科课程和综合课程。综合课程是指打破传统分 科课程的知识领域，结合两个或两个以上的学科领域构成的课程。 161.【答案】D 师 璟 【解析】本题考查课程目标、课程计划、课程标准的辨析。国家课程标准是教材编写、教学、评估 和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 教 卢 过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出 教学和评价建议。故D为正确选项。A项：教育目的指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的 总的要求。教育目的是整个教育工作的方向和核心。教育政策的制定、教育制度的建立、教育内容 考 的确定、教育方法的选择以及效果的评价等，都受教育目的的制约。B项：培养目标是根据教育目 的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育 璟 阶段或不同类型学校，不同专业的具体化。C项：课程目标是指导整个课程编制过程的最关键的准 则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期效果。 162.【答师案】C 卢 教 40 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查对课程标准的理解。课程标准规定各门课程的性质，目标，内容框架，提出教学 教 和评价建议。教学的重点和难点内容是在教学目标当中体现的。表述不正确，故正确答案为C。课 程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件。 考 它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。本题为选非题，A、 B、D三项表述正确。 163.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查对课程理论流派的识记、理解情况。儿童中心课程理论是以儿童的现实生活特别 是活动为中心来编制的课程理论，又称活动中心课程。这种理论认为课程应该以学生的兴趣、爱好、 教 卢 需要等为核心来编制；课程的组织应心理学化，以儿童的直接经验为教材内容；体现以人为本的课 程观念，关注学生在生活中的情感及体验，突出知识的获得过程。所以A、C、D三项符合儿童中心 课程理论。B项学习考课程以学科分类为基础是学科中心课程理论的基本观点，学科中心课程理论又 称知识中心课程论，主张学校教育应以学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知 识、基本规律和相应的技能为目标。本题为选非题，故正确答案为B。 璟 164.【答案】B 【解析】本题考查的是课程类型。地方课程指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的 师 卢教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展等实际情况而设计的课程。题目 中，课程开发的主体是某省份，属于地方课程。故选B。A项：国家课程是由中央教育行政机构编 制和审定的课程，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有公民的共同基本素质。C 教 项：校本课程是以学校为主体，自主开发与实施的课程，其主导价值在于通过课程展示学校的办学 宗旨和特色。D项：选修课程是指依据不同学生的特点与发展方向，容许个人选择的课程，其主导 考 价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性。 165.【答案】A 【解析】本题考查的是课程理论流派。学科中心课程理论又称知识中心课程论，主张学校教育应以 师 璟 学科分类为基础，以学科知识为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标，是 最早出现、影响最广的课程理论。夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等是学科中心课程理论的代表人物， 教 卢 要素主义、结构主义是其代表理论。故A项正确。B项：活动中心课程又叫儿童中心课程或经验课 程，代表人物是美国的杜威和其学生克伯屈，罗杰斯、奈勒等。C项：社会中心课程理论，又称为 社会改造主义课程理论，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。代表人物有社会改造主义 考 代表布拉梅尔德，批判理论的代表金蒂斯、布迪厄等。D项：综合实践活动课程是指在教师的指导 下，由学生自主进行的综合性学习活动，他是基于学生经验，密切联系学生的生活和社会实际，体 璟 现对知识综合应用的学习活动。 166.【答案】B 【解析】师本题考查的是对教育学中课程类型的掌握。课程有多种划分标准，根据课程任务划分为基 卢 础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程制定者或管理层次划分为国家课程、地方课程、学 教 41 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 校课程；从课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与隐性课程；从对学生的学习要求的角度 教 来划分，课程可分为必修课程和选修课程；从课程内容的组织形式来划分，课程可分为分科课程和 综合课程；从学科固有的属性来划分，课程可分为学科课程和经验课程。故B项正确。A项：根据 考 不同的教学任务，课程可分为：传授新知识课（新授课）、巩固知识课（巩固课）、培养技能技巧 课（技能课）、检查知识课（检查课）。C、D项：课的基本类型被划分为两大类：单一课和综合课。 单一课是指在一节课内主要完成一项教学师任务的课。综合课又称混合课，一般是指一节课内要完成 璟 几项教学任务的课。 167.【答案】C 教 卢 【解析】本题考查的是对课程类型的掌握。1999年召开的第三次全国教育工作会议做出的《中共中 央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第十四条规定，调整和改革课程体 系、结构、内容，建考立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。故C项正确。 A、B、D项与题目中的内容不符合。 168.【答案】C 璟 【解析】本题考查的是课程的类型。从课程设计、开发管理主体或管理层次来看，课程可以分为国 家课程、地方课程和校本课程。校本课程是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，以学校为主 师 卢体，自主开发与实施的课程，其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。题干中说明课 程是由“某学校”制定的，属于校本课程。故C项正确。A项：国家课程是由中央教育行政机构编 制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家课程属于一级课程，其主导价值在于通过课程 教 体现国家的教育意志，确保所有公民的共同基本素质。B项：地方课程是指地方各级教育主管部门 根据国家课程政策，以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经 考 济、政治、文化的发展水平及其对人才的特殊要求，充分利用地方课程资源而开发、设计、实施的 课程。地方课程属于二级课程。D项：课程的类型中没有学校课程的说法。 169.【答案】A 师 璟 【解析】本题考查课程标准的定义。课程标准，即学科课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形 式编订的有关某门学科内容及其实施、评价的指导性文件，是国家的基本纲领性文件。故D项正确。 教 卢 B、C项：课程标准是国家制定的，地方和学校只能实行。D项：课程标准是教材编写，学科内容制 定的依据和标准。 170.【答案】C 考 【解析】本题考查的是课程类型。活动课程亦称“经验课程”，是指打破学科逻辑组织的界限，从 儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。活动课程倡导的理念与陶行知先生倡导的“生活教 璟 育”“教学做合一”的思想是相符的。所以，陶行知先生倡导的“生活教育”“教学做合一”的思 想，落实在课程类型上表现为活动课程。故选C。A项：学科课程是以文化知识为基础，按照一定 的价值标师准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识逻辑体系，将所选出的知识 卢 教 42 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 组织为学科的课程。B项：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学 教 科领域构成的课程。D项：隐性课程指的是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 171.【答案】A 考 【解析】本题考查的是课程类型。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的 知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。“六 艺”“七艺”属于学科课程。故选A。B师项：综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两 璟 个或两个以上的学科领域构成的课程。C项：活动课程是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴 趣和需要出发，以活动为中心的课程。D项：没有此说法。 教 卢 172.【答案】D 【解析】本题考查的是课程类型。隐性课程是在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。座 位安排和图书角布置考属于隐性课程。故选D。A项：活动课程，又称经验课程、儿童中心课程，是 为打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。B项：综合课程是 指打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上的学科领域构成的课程。C项：显性课程亦 璟 称公开课程，是指学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。 173.【答案】C 师 卢【解析】本题考查的是课程类型。校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，以学校为主 体，自主开发与实施的课程，其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。故选C。A项： 国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其主导价值在于通过课程体现国家的教育意志， 教 确保所有公民的共同基本素质。B项：地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在 一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文化的发展等实际情况而设计的课程。 考 D项：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一 定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 174.【答案】C 师 璟 【解析】本题考查的是课程类型。综合课程是打破传统分科课程的知识领域，组合两个或两个以上 的学科领域构成的课程，故选择C。A项：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准， 教 卢 从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科 的课程。B项：活动课程，又称经验课程、儿童中心课程，是为打破学科逻辑组织的界限，从儿童 的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。D项：隐性课程也叫潜在课程、自发课程，指的是学校 考 情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 175.【答案】C 璟 【解析】教科是教材的主体，是学生获取系统知识的最重要工具，也是教师教学的主要依据。故选 C。A项：教学计划是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和 教育工作师的指导性文件，是指导和规定课程与教学活动的依据，是学校课程与教学活动的依据，也 卢 是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。B项：教学大纲是根据教学计划以纲要形式 教 43 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 编写的有关学科教学内容的指导性文件。D项：课程标准是编写教材、教学、评价和考试命题的依 教 据，是国家管理和评价课程的基础。 176.【答案】C 考 【解析】本题考查的是教科书编写的原则。教科书的编写应该遵循的原则主要有：根据本学科的特 点，体现科学性与思想性；强调内容的基础性；教科书的适用性；知识的内在逻辑与教学法要求的 统一；有利于学生的学习；注意与其他学师科的纵向和横向联系。也就是科学性、思想性、基础性、 璟 适用性。故选C。A项：操作性不属于编写教科书的原则。B项：普遍性不属于编写教科书的原则。 D项：强制性不属于编写教科书的原则。 教 卢 177.【答案】C 【解析】本题考查的是课程计划的概念。课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由 国家教育主管部门制考定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划体现了国家对学校的统一要 求，是各级各类学校办学的基本纲领和组织教学的依据，是衡量学校工作和质量的基本依据。它对 学校的教学、生产劳动、课外活动等方面做出全面安排，具体规定了学科设置、学科顺序、课时分 璟 配、学年编制和学周安排。故选C。A项：学科设置属于课程计划的一部分。B项：课程目标是根 据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。它是 师 卢确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的准则。课程目标具 有时限性、具体性、预测性、可操作性的特点。D项：课时计划通常是指教师为某一节课而拟定的 上课计划，一般包括班级、学科名称、授课时间、课题、教学目的、课的类型、教学进程等。其中 教 教学进程是教案的主要部分，教师要详细设计和安排教学内容的展开、教学方法的运用和时间的分 配等。 考 178.【答案】B 【解析】本题考查的是课程类型。从课程的呈现方式来划分，课程可分为显性课程与隐性课程。隐 性课程也叫潜在课程、自发课程，指的是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。老师通过 师 璟 小红花、奖状的方式对学生进行教育，是一种间接的呈现方式，对学生产生潜移默化的影响，属于 隐性课程。故选B。A项：显性课程亦称公开课程，指的是学校情境中以直接的、明显的方式呈现 教 卢 的课程。计划性是区分显性课程与隐性课程的主要标志。C项：学科课程是以文化知识为基础，按 照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选 出的知识组织为学科的课程。D项：活动课程，又称经验课程、儿童中心课程，是为打破学科逻辑 考 组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。 179.【答案】A 璟 【解析】本题考查的是课程类型。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的 知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 因此本题师选择A。B、C项：经验课程，又称活动课程、儿童中心课程，是为打破学科逻辑组织的界 卢 教 44 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心的课程。D项：隐性课程也叫潜在课程、自发课程， 教 指的是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 180.【答案】A 考 【解析】A项，“连带学习”这一概念由杜威提出，是指儿童从“正式”学习中获得的经验或知识 只占所学的一部分，其中还有一部分与正式学习一起产生的喜欢与不喜欢的情感和态度，认为这种 情感与态度学习比正式学习获得的经验更师重要；B项，“附属学习”又称为“附学习”，由克伯屈 璟 提出，是指在学习正规课程内容时，学生在无意中获得的态度、兴趣和情感；C、D项，显性课程也 称正规课程、显在课程等，其显著特点是计划性。联系题干，“一个数学成绩优秀的学生由于某种 教 卢 原因产生了对数学的厌恶”，反映出这个学生在获得正式的数学知识外，还产生了对数学的厌恶情 绪，即不仅获得经验知识，还与知识一起产生了个性化的情绪，属于连带学习，故选A。 181.【答案】B 考 【解析】本题考查的是课程标准的概念。课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某 门学科内容及其实施、评价的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。 璟 故选B。A项：课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的 有关教学和教育工作的指导性文件。是各级各类学校办学的基本纲领和组织教学的依据，是衡量学 师 卢校工作和质量的基本依据。C项：干扰选项。D项：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成 的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。 182.【答案】B 教 【解析】本题考查的是课程类型。根据学科的固有属性，课程可分为学科课程和经验课程。经验课 程又称活动课程、儿童中心课程，是为打破学科逻辑界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中 考 心的课程。故选B。A项：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领 域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。C项： 分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同课程之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系完 师 璟 整性，其课程的主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰地文化知识。D项：综合课程是指打 破传统分科课程地知识领域，组会两个或两个以上的学科领域构成的课程。 教 卢 183.【答案】B 【解析】本题考查的是课程实施的取向。课程实施的取向分为三种：忠实取向、相互调适取向、课 程创生取向。课程创生取向认为，课程实施本质上是在具体的课堂情景中创生新的教育经验的过程。 考 根据题干内容，课程实施强调师生的共同创造。故选B。A项：忠实取向认为课程实施过程是忠实 地执行课程变革计划的过程。C项：相互调适取向认为课程实施过程是课程变革计划与班级或学校 璟 实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。D项：干扰选 项。 184.【答师案】A 卢 教 45 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是课程内容的组织形式。综合课程是指打破传统分科课程的知识领域，组合两 教 个或两个以上的学科领域构成的课程。而课程内容的横向组织也是指打破学科的界限和传统的知识 体系，按照学生发展阶段，以学生发展阶段的需要、社会和个人最关心的问题为依据来组织课程内 考 容，构成一个个相对独立的专题。题目中的自然课和社会课都是打破了生物、化学等学科的界限， 组合成自然课、社会课等专题。故选A。B项：直线组织或者叫直线式是指将一门课程的内容组织 成一条在逻辑上前后相联系的直线，前后师内容基本上不重复，即前面安排过的课程内容在后面不再 璟 呈现。C项：螺旋组织也叫螺旋式是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类中，课程内容重复出现， 逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基 教 卢 础，后面内容是对前面内容的扩展和加深，层层递进。D项：纵向组织又称垂直组织，是指按照知 识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。 185.【答案】D 考 【解析】本题考查的是课程类型。学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的 知识领域或学术领域选择一定的内容，按照知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 璟 春秋时期的六艺和西方的七艺、七技都属于学科课程。因此本题选择D。A项：干扰选项。B项： 综合课程是指打破传统分科课程地知识领域，组会两个或两个以上的学科领域构成的课程。C项： 师 卢经验课程又称活动课程、儿童中心课程，是为打破学科逻辑界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活 动为中心的课程。 186.【答案】C 教 【解析】本题考查的是课程类型。学科课程是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同 的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程 考 类型。它是最古老、使用范围最广泛的课程类型。根据题干中老师的描述，可知是学科课程。故选 C。A项：综合课程是指打破传统分科课程地知识领域，组会两个或两个以上的学科领域构成的课程。 B项：经验课程又称活动课程、儿童中心课程，是为打破学科逻辑界限，从儿童的兴趣和需要出发， 师 璟 以活动为中心的课程。D项：干扰选项。 187.【答案】B 教 卢 【解析】本题考查的是课程内容的组织形式。螺旋式组织是指在不同单元乃至阶段或不同课程门类 中，课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈 现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的扩展和加深，层层递进。联系题干，“三角 考 形的内角和”这一内容在小学数学教材中和中学数学教材中重复出现，但是深度和广度得到扩充， 属于螺旋式组织形式。故选B。A项：直线式组织方式是指将一门课程的内容组织成一条在逻辑上 璟 前后相联系的直线，前后内容基本上不重复，即前面安排过的课程内容在后面不再呈现。C项：纵 向式又称垂直组织，是指按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排 课程内容师。D项：横向式又称水平组织，是指打破学科的界限和传统的知识体系，按照学生发展阶 卢 教 46 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 段，以学生发展阶段的需要、社会和个人最关心的问题为依据来组织课程内容，构成一个个相对独 教 立的专题。 188.【答案】B 考 【解析】本题考查的是课程目标。体验性目标描述学生自己的心理感受、情绪体验应达成的标准。 它在设计中所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种方式指向无须结果化的或难以结果 化的目标，比如“感受、参加”等。故选师B。A项：普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识 璟 形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影 响的教育宗旨或教育目的。C项：表现性目标指在教育情境中每一个学生个性化的创造性表现。D 教 卢 项：行为性目标是指行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，具有导向、控制、激励与评价 等功能。 189.【答案】B 考 【解析】本题考查的是课程标准的概念。课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、 有关学科教学内容的指导性文件。因此本题选择B。A项：课程计划是根据教育目的和不同类型学 璟 校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。C项：教科书又称 课本，是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教科书。D项：课程目标是指导整个课程编制 师 卢过程的最关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 190.【答案】C 【解析】本题考查的是课程目标。表现性目标指在教育情境中每一个学生个性化的创造性表现。表 教 现性目标关注学生的创造精神、批判精神，适合以学生活动为主的课程安排。联系题干，在课堂上， 老师让同学以自己的方式表现对“友情”的理解，结果出现了故事讲述、小品表演、诗歌朗诵等多 考 种形式；课堂为学生提供了活动的领域，结果学生采用的方式是多样的，学生的理解是不同的，故 选C。A项：行为性目标是指行为取向的课程目标是期待的学生的学习结果，具有导向、控制、激 励与评价等功能。B项：普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课 师 璟 程进行总括性和原则性规范与指导的目标，一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。 D项：生成性目标不是由外部事先规定的目标，而是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成 教 卢 的目标。 191.【答案】D 【解析】本题考查的是古德莱德的课程层次理论。古德莱德将课程分为理想的课程、正式的课程、 考 领悟的课程、运作的课程、经验的课程五种。运作的课程是指在课堂上实际实施的课程。联系题干， “教师在课堂中实施的课程”是已经在实施的课程，属于运作的课程。故选D。A项：理想的课程 璟 是由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。B项：正式的课程是由教育行政 部门规定的课程计划、课程标准和教材。C项：领悟的课程是任课老师所领会的课程。 192.【答师案】A 卢 教 47 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是新课改课程结构的特征。新课改课程结构的特点有综合性、均衡性、选择性。 教 综合性是针对课程过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出来的。体现在加强学科的综 合性；设置综合课程；增设综合实践活动。联系题干，“我国小学现阶段既开设语文、数学、英语 考 等学科课程，又开设科学、艺术等综合课程，”体现了我国在小学阶段设置课程上学科内容的综合 性，故选A。B项：均衡性是指学校课程体系中各种课程类型、具体科目和课程内容能保持一种恰 当合理的比重。C项：选择性是针对不同师地区、学校与学生之间存在着差异的现状提出来的。它要 璟 求学校课程充分灵活地适应当地社会发展的需要，以显著的特色性适应学校的办学宗旨和方向，以 选择性适应学生个性的发展。D项为干扰选项。 教 卢 193.【答案】D 【解析】互相适应取向是指课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、 方法、组织模式等方考面相互调整、改变与适应的过程。题干中周老师根据班级学生基础差、学习兴 趣不高的情况，对教学内容进行删减，以适应学生的实际，体现了相互适应的取向。故选D。 194.【答案】B 璟 【解析】本题考查新课改的具体目标。为了改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校 三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。国家课程，是由中央教育行政机构编制和 师 卢审定的课程，其管理权属中央级教育机关。国家级课程是一级课程。地方课程，就是由地方教育主 管部门以国家课程校准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、政治、文 化的发展等实际情况而设计的课程，属于二级课程。学校课程（也叫校本课程）是以学校为主体， 教 自主开发与实施的课程，其主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。故正确答案为B。 195.【答案】B 考 【解析】本题考查对新课改三维课程目标的理解情况。美国当代著名的心理学家、教育家布鲁姆把 教学目标分为认知领域目标、情感领域目标、动作技能领域目标。新课程提出的三维课程目标与其 类型相一致。故B项正确。A项：杜威是美国实用主义和现代教育学派代表人物，提出教育的本质： 师 璟 “教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”；主张活动课程，提出了“从 做中学”的教学原则；提出五步教学法、儿童中心论等观点。C项：布鲁纳是美国教育心理学家和 教 卢 教育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一。提出了“学科基本结构”的思想， 倡导发现法，重视学生学习的信心与主动精神。D项：泰勒是美国著名教育学家，被美誉为“当代 教育评价之父”、“现代课程理论之父”。提出了课程设计的目标模式即泰勒原理（目标、内容、 考 方法、评价）。 196.【答案】C 璟 【解析】根据资源的性质，课程资源可分为自然课程资源和社会课程资源。联系题干，民风民俗、 传说故事、传统节日和文化活动都属于社会资源。故选C。 197.【答师案】B 卢 教 48 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是课程结构的变革。新课程结构的主要内容提出，整体设置九年一贯的义务教 教 育课程，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主； 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。根据 考 题干要求，故B项正确。A项：新课程结构的主要内容包括整体设置九年一贯的义务教育课程。小 学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。C项：新课程结构提出从小学至 高中设置综合实践活动并作为必修课程。师其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务 璟 与社会实践以及劳动与技术教育。D项：新课程提出适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比 重，将10%—12%的课时量给予地方课程与校本课程的开放与实施，形成国家课程、地方课程、校本 教 卢 课程并行的类型结构。 198.【答案】D 【解析】本题考查的考是课程目标的理解。新课程背景下，课程目标包括知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观。情感态度与价值观目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度 体验，形成正确的价值观。“体会时间的宝贵，并珍惜时间”属于情感目标。故选D。A、C项：知 璟 识与技能目标强调基础知识与基本技能的获得。B项：过程与方法目标突出的是让学生学会学习， 使学生获得知识的过程同时成为学习方法和能力发展的过程。 师 卢199.【答案】B 【解析】本题考查的是课程内容的文本表现形式。课程的文本表现形式包括：课程计划、课程标准、 教材（教科书），因此本题选择B。A项：课程目标、课程内容不属于文本表现形式。C项：课程 教 方案、课程内容不属于文本表现形式。D项：课程方案、课程实施、课程评价都不属于文本表现形 式。 考 200.【答案】B 【解析】本题考查的是课程内容的组织形式。课程内容的组织形式包括直线式和螺旋式。其中，螺 旋式教科书结构，就是不同单元乃至阶段或不同课程门类中，课程内容重复出现，逐渐扩大知识面， 师 璟 加深知识难度，即同一课程内容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对 前面内容的扩展和加深，层层递进。故选B。直线式是指将一门课程的内容组织成一条在逻辑上前 教 卢 后相联系的直线，前后内容基本上不重复，即前面安排过的课程内容在后面不再呈现。 201.【答案】D 【解析】本题考查的是课程开发的模式。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目 考 标模式”。目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进 行课程开发的模式。故选D。A项和C项为干扰选项。B项：过程模式是斯腾豪斯提出的课程理论。 璟 202.【答案】B 【解析】本题考查的是课程资源。根据课程资源开发利用，可以分为自然课程资源和社会课程资源。 社会课程师资源，如保存和展示文明成果的图书馆、博物馆、档案馆等，以及本地区的民俗民风、传 卢 说故事、传统节日、文化活动等。武术教练属于社会上可以促进学生发展的一种资源。故选B。A 教 49 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 项：干扰选项。C项：自然课程资源，如用于生物课程的动植物、微生物，用于地理课程的地形、 教 地貌等。D项：非文字性课程资源包括实物资源、活动资源和信息化资源等。 203.【答案】B 考 【解析】本题考查的是新课程提倡的学习方式。新课程倡导自主学习、合作学习、探究学习。故选 B。ACD项为干扰选项。 204.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查的是基础教育课程设置特点。课程结构改革提出整体设置九年一贯的义务教育课 程，小学阶段以综合课程为主，初中分科课程与综合课程相结合；高中以分科课程为主；从小学至 教 卢 高中设置综合实践活动并作为必修课程；农村中学课程要为当地社会经济发展服务。ACD项正确， 本题选非，故选B。 205.【答案】D 考 【解析】本题考查的是课程实施的取向。创生取向认为，课程实施本质上是在具体的课堂情境中创 生新的教育经验的过程。在创生过程中，预定的课程方案仅仅是师生进行或者实现“创生”的材料 璟 或背景，是一种课程资源，借助于这种资源，师生不断地得以变化和发展，课程本身也不断得以生 成。故选D。A项：忠实取向认为，课程实施是忠实地执行课程方案的过程。B项：相互调适取向 师 卢认为，课程实施过程是课程变革计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织的模式 等各方面相互调整、改变与适应的过程。C项：干扰选项。 206.【答案】B 教 【解析】本题考查的是课程评价的主要模式。目的游离评价模式认为，课程评价应当注重的是课程 实际效果而不是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结 考 果”上来。故选B。A项：目标评价模式是以目标为中心展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课 程原理”的基础上形成的。C项：CIPP评价模式认为评价不应局限在评定目标达到的程度上，而是 一种过程，旨在描述、取得及提供有用的课程资料，为判断各种课程计划、课程方案服务。D项为 师 璟 干扰选项。 教 卢 第七章 学生与教师 考 207.【答案】C 璟 【解析】本题考查的是教师专业发展的阶段。关注生存阶段一般是新教师，非常关注自己的生存适 应性，有些新老师可能会把大量的实践都花在如何与学生搞好个人关系上。联系题干，新教师关注 与同事的师关系，属于教师个体的生存适应，该教师处于关注生存阶段，故正确答案为C项。A项： 卢 关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间 教 50 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。B项：关注学生阶段的老师将考虑学生的个 教 别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成 熟的重要标志之一。D项：干扰选项。 考 208.【答案】C 【解析】本题考查的是教师专业知识结构。本体性知识指教师所具有的特定学科知识。联系题干， 小学英语教师所拥有的“英语学科知识”师属于教师的学科专业知识，又称为学科教师的本体性知识， 璟 故正确答案为C项。A项：干扰选项。B项：条件性知识指教育学、心理学和教法等相关的教育心 理方面的知识。D项：实践性知识指教师在教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。 教 卢 209.【答案】B 【解析】本题考查的是教师劳动的特点。教师劳动具有复杂性；创造性；主体性和示范性；连续性 和广延性；长期性和考间接性；劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。长期性是指人才培养的周期 比较长，教育影响具有迟效性。联系题干，“优秀运动员的成功，往往要追溯到启蒙教练的培养” 体现了教师对学生施加的影响的长期性，即教师劳动的长期性，故正确答案为B项。A项：创造性 璟 体现在因材施教；教学方法上的不断更新；教师的教育机智。C项：示范性指教师的言行举止等都 会成为学生学习的对象。D项：复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的 师 卢差异性。 210.【答案】B 【解析】本题考查对教师职业特点的识记。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师职业 教 与其他职业相区别最大的特点是教师要作为多种职业角色存在，包括“传道者”角色、“授业解惑 者”角色、管理者角色、示范者角色、朋友角色、研究者角色。故B项正确。A项：系统化可以指 考 教师进行教育教学活动，在达到一定程度的基础上可以达到系统化或自动化的水平；也可以指教育 教学工作展开合理可以达到系统化，并不属于教师职业的特点。C项：复杂化指教师劳动的复杂性， 主要指教师的劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出，是复杂的脑力劳动。教师劳动的复杂性主 师 璟 要表现在：（1）教育目的的全面性。（2）教育任务的多样性。（3）劳动对象的差异性。D项：专 门化指教师劳动的专业性，这种专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教 教 卢 育教学专门化知识和技能的掌握以及教育活动的自主权上。 211.【答案】C 【解析】本题考查对福勒和布朗的教师关注阶段论的理解。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期 考 所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。教师在关注学 生阶段将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教材和方式不一定 璟 适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。故C项正确。A 项：能否关注自己生存适应性属于关注生存阶段。B项：能否关注教学情境即关心的是自己的教学 表现，而师并非真正从学生角度出发。D项：能否更多考虑班集体建设属于关注教学情境阶段，依然 卢 关注教学上的种种需要。 教 51 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 212.【答案】B 教 【解析】本题考查的是教师劳动的特点。教师劳动创造性的表现：教师劳动的创造性体现在：（1） 因材施教。（2）教学上的不断更新。（3）教师的“教育机智”。故B项正确。A项：教师劳动的 考 复杂性表现教师的劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出，是复杂的脑力劳动。教师劳动的复杂 性主要表现在：（1）教育目的的全面性。（2）教育任务的多样性。（3）劳动对象的差异性。C项： 教师劳动的长期性是指人才培养的周期比师较长，教育影响具有滞后性。D项：教师劳动的主体性指 璟 教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。 213.【答案】A 教 卢 【解析】本题考查的是教师的职业素养。一名合格教师应具备的基本的专业素养包括学科专业知识 又称本体性知识，是指教师所具有的特定的学科知识。“为了使学生获得一点知识的亮光，教师应 吸进整个光的海洋。考”意为教师应当树立终身学习的理念，不断扩充自己的专业知识。故A项正确。 B项：教师的专业理想是教师献身教育工作的根本动力。德高业精、行为示范、教书育人、为人师 表,是每一位教师最朴素的理想。C项：教师专业技能包括课堂教学设计、课堂组织与管理、教学演 璟 示技能等。一个教师如果光有渊博的知识而没有精湛的教学技艺，也是很难达到预期效果的。D项： 勤奋学习、严谨治学是教师履行社会职责的道德要求。 师 卢214.【答案】B 【解析】本题考查的是对教师劳动特点的识记。教师劳动的特点有：教师劳动的复杂性和创造性； 教师劳动的连续性和广延性；教师劳动的长期性和间接性；教师劳动的主体性和示范性；教师劳动 教 方式的个体性和劳动成果的群体性。教师劳动的示范性指教师的言行举止，如人品、才能、治学态 度等都会成为学生学习的对象。所谓“以身作则”，是指用自己的行动、行为，给他人做出榜样， 考 从而影响他人，教育他人。所谓“为人师表”，是指教师应该成为学生效法的表率。题干体现了教 师劳动的示范性。故B项正确。A项：教师劳动的创造性具体来讲，主要表现在因材施教；教学方 法上的不断更新；教师需要“教育机智”。C项：教师劳动的复杂性表现在教育目的的全面性；教 师 璟 育任务的多样性；劳动对象的差异性。D项：长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟 效性。教师的劳动成果是人才，而人才培养的周期比较长；教师对学生所施加的影响，往往要经过 教 卢 很长的时间才能见效果。 215.【答案】A 【解析】本题考查教师职业道德。新时期的教师职业道德规范内容包括：爱国守法、爱岗敬业、关 考 爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。其中，为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的 显著标志。故A项正确。B、D两项不属于师德规范的内容。C项不是教师职业道德区别于其他职 璟 业道德的显著标志。 216.【答案】A 【解析】师本题考查对教师劳动特点的识记、理解情况。教师劳动的创造性表现在因材施教；教学方 卢 法上的不断更新；教师需要“教育机智。故A项正确。B项：示范性指教师的言行举止，如人品、 教 52 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。C项：教育的复杂性表现在教育目的的全面性、教育 教 任务的多样性、劳动对象的差异性。D项：长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效 性。 考 217.【答案】B 【解析】本题考查的是教师劳动的特点。通过教师的劳动要把教育对象培养成社会所需要的人，需 要一个长期的过程。不仅从人的整体发展师来看，教师劳动需要一个较长的周期，就是人的某一具体、 璟 局部的身心特点的发展变化也往往要经过一个长期反复的过程。同时，社会是不断向前发展的，对 人的要求是不断变化的。这就决定了教师对学生的教育和培养必须反复进行、长期进行。“十年树 教 卢 木，百年树人”，体现人才培养的周期长，见效慢。这反映教师劳动具有长期性。故B项正确。A 项：示范性指教师的言行举止都会成为学生学习的对象。C项：创造性表现在因材施教；教学方法 上的不断更新；教师考需要“教育机智。D项：复杂性表现为教育目的的全面性；教育任务的多样性； 劳动对象的差异性。 218.【答案】C 璟 【解析】本题考查的是教师劳动的特点。教师劳动具有复杂性、创造性、示范性、主体性、延续性、 广延性、长期性、间接性。教师劳动具有创造性具体表现为教师教育中的因材施教、教学方法上的 师 卢不断更新、教师的“教育机智”。教师不断更新教学方法，体现了教师劳动的创造性。故C项正确。 A项：教师的劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出，是复杂的脑力劳动。教师劳动的复杂性主 要表现在：（1）教育目的的全面性。（2）教育任务的多样性。（3）劳动对象的差异性。B项：教 教 师劳动的长期性是指人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性。D项：示范性指教师的言行举 止等都会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。 考 219.【答案】B 【解析】本题考查对教师劳动特点的识记情况。教师劳动的特点主要有：复杂性、示范性、创造性、 长期性、间接性。其中复杂性是指：（1）教师劳动的对象具有复杂性。学生在性别、家庭环境、文 师 璟 化背景、生活方式上的差异，包括性格、个性方面的特点都决定了教师劳动的复杂性。（2）教师劳 动的任务和内容是复杂的。教师既要教书，又要育人；既要传授知识，又要发展学生的智力，促进 教 卢 其德、智、体、美全面发展。创造性是指：教师在教学过程中必须灵活地运用教育原则，根据学生 的个别差异性，创造性地设计教育方法，对不同学生因材施教。在教学内容方面，教师要根据所教 学生的实际情况进行加工改造，变成学生可以接受的知识体系，准确、通俗地教给学生。题干中小 考 张认真研读教材，依据新的教育思想和教学方法设计教学课件，并且对教学知识点前沿研究趋势具 有深刻的认识，反映了教师劳动的复杂性和创造性。故B项正确。A项：教师劳动的示范性是指教 璟 师要给学生做出示范，以自己的形象影响和感化学生。教师在学生获取知识和发展能力的道路上发 挥了主导作用，在学生心目中往往具有神圣的地位，其言论行为、道德品行和为人处世的态度，不 仅是学生师学习的内容，而且是学生学习和模仿的直接榜样。C项：教师劳动的特点不包括全面性和 卢 细致性。D项：教师劳动的长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。教师劳动的 教 53 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 成效并不是一时就可以检验出来的，而是需要教师付出长期的大量的劳动才能看到结果，得到验证， 教 教师的某些影响对学生终身都会发生作用。 220.【答案】A 考 【解析】本题考查的是教师专业的发展。教师劳动的特点具有示范性，身教重于言教，凡是要求学 生做到的，教师一定要起到示范作用。教师的表率作用主要体现在言行一致，教师应时刻用高标准 要求自己的一言一行，向学生展示世界的师真、善、美，用自己的言行为学生树立起较为完美的职业 璟 形象。故A项正确。B、C、D项：教师的示范性也包括衣着整洁、个人魅力、举止端庄，但是主要 体现在言行一致上。 教 卢 221.【答案】D 【解析】本题考查教师劳动的特点。十年树木，百年树人。比喻要使小树成为木料需要很长的时间。 而培养一个人才则需考要更多的时间，是个长久之计，并且十分不容易。体现了教师劳动的长期性和 长效性。长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有长效性。“十年树木，百年树人”正是 体现了教师劳动的长期性和迟滞性特点。故D项正确。A项：教师劳动的复杂性是指教师的劳动不 璟 仅有体力的付出，还有脑力的付出，是复杂的脑力劳动。主要表现在：（1）教育目的的全面性。（2） 教育任务的多样性。（3）劳动对象的差异性。教师劳动的创造性体现在：（1）因材施教。（2）教 师 卢学上的不断更新。（3）教师的“教育机智”。B项：为人师表体现了教师职业的示范性。教师劳动 和其他劳动的一个最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式 去直接影响劳动对象。个体性与集体性是指教师的劳动基本上是以个体形态表现出来的，但其劳动 教 成果是集体性的。C项：教师需要完成的任务的多方面性决定了教师劳动的繁重性。工作时间的无 限性决定了教师劳动的繁重性。商品经济的冲击使得教师劳动的这种繁重性更为严重。 考 222.【答案】D 【解析】本题考查教师劳动的特点。长期性指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。联 系题干，教育影响不能马上显现，需要在学生的社会实践中检验，体现了教师劳动的长期性。故D 师 璟 项正确。A项：教师的劳动不仅有体力的付出，还有脑力的付出，是复杂的脑力劳动。教师劳动的 复杂性主要表现在：（1）教育目的的全面性。（2）教育任务的多样性。（3）劳动对象的差异性。 教 卢 B项：示范性指教师的言行举止等都会成为学生学习的对象。教师劳动的示范性特点是由学生的可 塑性、向师性心理特征决定的。C项：教师劳动的创造性具体来讲，主要表现为因材施教；教学方 法上的不断更新；教师需要“教育机智”。 考 223.【答案】D 【解析】本题考查的是教师职业的特点。孔子的做法体现了因材施教，因材施教体现了教师职业的 璟 创造性。教师劳动的创造性体现为因材施教；教学上的不断更新；教师的“教育机智”，故D项正 确。A项：一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教 师的专业师素养，教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。B项：教师职业的最大特点就是职业 卢 角色的多样化。一般说来，教师职业角色主要有：1.“传道者”角色；2.“授业解惑者”角色；3. 教 54 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 管理者角色；4.示范者角色；5.朋友角色；6.研究者角色。C项：教师劳动的复杂性表现为教师需 教 要运用多方面的知识、能力、投入更多的时间，消耗更多的精力来从事教书育人的工作。 224.【答案】B 考 【解析】本题考查的是教师劳动的特点。教师劳动的延续性是指教师的教学不只局限在学生的上学 时期，还会影响到学生毕业以后。故选B延续性。A项：复杂性是指教师的劳动不仅有体力的付出， 还有脑力的付出，是复杂的脑力劳动。复师杂性表现在教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动 璟 对象的差异性。C项：创造性表现在因材施教；教学方法上的不断更新；教师的教育机智。D项： 示范性指教师的言行举止等都会成为学生的学习对象。 教 卢 225.【答案】B 【解析】本题考查的是教师职业道德。教师职业道德要求教师要爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、 教书育人、为人师表考、终身学习。“人为一大事来，做一大事去；捧着一颗心来，不带半根草去。” 说明教师需要有爱岗敬业的奉献精神，所以选择B。A项：掌握教育学、心理学及各学科教材教法 是教师首先要掌握的最为基础的教育科学知识。C项：教师既应学有专攻，又应广泛涉猎，教师的 璟 专业知识应该建立在广博的文化知识修养的基础之上。D项：教育教学能力属于教师的能力素养。 226.【答案】A 师 卢【解析】本题考查教师素养的内容。教师素养是衡量一个教师是否胜任本职工作的基本条件。它包 括思想道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养。教师胜任教学工作的基础性要求掌 握学科专业知识即本体性知识，包括：①精通所教学科的基础性知识和技能；②了解与该学科相关 教 的知识；③了解学科的发展脉络；④了解该学科领域的思维方法和方法论。故A项正确。B项：教 师需具有教育专业知识即条件性知识：教育学，心理学，各科教材教法是教师首先要掌握的最为基 考 本的教学学科知识。它是教师胜任教学工作的条件性要求。C项：不存在该说法。D项：教师职业 道德包括：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。它并非基础性条件。 227.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查的是教师劳动的特点。教师劳动创造性的表现：①首先表现在因材施教上；②表 现在对教育、教学的原则及方法的运用和选择上；③表现在教师对教材内容的处理和加工上；④表 教 卢 现在教师的教育机智上。题干中的说法即教师灵活运用教学方法，符合教师劳动创造性表现。故B 项正确。A项：连续性是指时间的连续性。题干说的是方法。C项：长期性是指人才培养的周期比 较长，教育影响具有迟效性。D项：示范性指教师的言行举止等都会成为学生学习的对象。 考 228.【答案】A 【解析】本题考查教师专业发展中学生的特性。《墨子·所染》中说:“染于苍则苍,染于黄则黄。” 璟 有一天，墨子看见染坊染丝，便慨叹说：“丝原本是白色的，把它放到青色的染缸中，白丝就变成 了青色；把它放到黄色的染缸中，就又变成了黄丝。”强调的是外部环境对人的影响。学生正处于 身心发展师的时期，也是他们的品德、人格正在形成的时期，各方面尚未成熟，具有很大的发展潜力， 卢 极容易受外部环境因素的影响，具有很强的可塑性。故A项正确。B项：学生具有主观能动性，而 教 55 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 不是依赖性。C项：向师性强调的是教师劳动的示范性。教师的言论行为、为人处世的态度对学生 教 具有耳濡目染、潜移默化的作用。D项：学生具有自主性，但与题干要求不符。 229.【答案】C 考 【解析】本题考查教师的成长和发展阶段。福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问 题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。（1）关注生存阶段，处于这 一阶段一般是新教师，他们关注自己的生师存适应性。（2）关注情境阶段，把关注的焦点投向了提高 璟 学生的成绩即进入了关注情境阶段。（3）关注学生阶段，这一阶段的教师关心学生发展，及其内心 世界的变化。一个教师总是处于“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不 教 卢 错?”这种工作状态，关注的是自己的生存适应性，属于关注生存阶段。故选C项。A项：自我感觉 不属于教师的成长阶段。B项：关注学生阶段，这一阶段的教师关心学生发展，及其内心世界的变 化。D项：关注环境考阶段，不属于教师的成长阶段。 230.【答案】B 【解析】本题考查教师职业的性质与特点。教师劳动的创造性主要是由劳动对象的特点所决定的。 璟 教师的劳动对象是人，特别是中小学教师，他们的教育对象是正在成长的少年儿童。这就要求，教 师的劳动不仅要遵循教育规律，讲科学性，同时还要讲艺术性，像艺术家那样进行创造性的劳动， 师 卢教育工作是对人的改造与塑造的统一。故B项正确。A、C、D三项与题干不符。 231.【答案】B 【解析】本题考查的是教师专业发展的阶段。处在关注情境阶段的教师把关注的焦点投向了提高学 教 生的成绩。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间 的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。因此本题选择B。A项：关注生存阶段的教 考 师一般是新教师，他们非常挂住自己的生存适应性，有些新教师可能会把大量的实践都花在如何与 学生搞好个人关系上。C项：关注学生阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的 学生有不同的需要。D项为干扰选项。 师 璟 232.【答案】C 【解析】本题考查的是教师的角色。教书育人是教师的根本任务，因此教师的首要角色是知识的传 教 卢 授者。故C项正确。A项：学生的向师性决定了教师劳动的示范性，但不是教学中最首要的角色。 B项：教师是班级领导者，管理整个班级组织和纪律。不是最首要的角色。D项：教师是教育艺术 家，但不是教学中最首要的角色。 考 233.【答案】B 【解析】本题考查的是教师劳动特点。创造性体现在因材施教；教学方法上的不断更新；教师的教 璟 育机智。教师对知识进行加工，使之成为学生易于接受的内容，体现了教师劳动的创造性。故选B。 A项：复杂性表现在教育目的的全面性；教育任务的多样性；劳动对象的差异性。C项：示范性指 教师的言师行举止等都会成为学生学习的对象。D项：间接性指教师的劳动不直接创造物质财富，而 卢 是以学生为中介实现教师劳动的价值。 教 56 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 234.【答案】A 教 【解析】本题考查的是教师的职业素养。良好的教师职业道德要求教师热爱学生，热爱学生是教师 职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。乌申斯基的观点体现了教师应具备高尚的师德。故 考 选A。B项：广博的文化素养要求教师既应学有专攻，又应广泛涉猎，教师的专业知识应该建立在 广博的文化知识修养的基础之上。C项：专业知识是教师知识结构的核心，也是教师向学生传授知 识的必备基础。D项：学科素养表现在是师否懂得并掌握了教育的理论和规律，直接决定着教师教育 璟 教学活动的成败和效率。 235.【答案】C 教 卢 【解析】本题考查的是师生关系的类型。民主型师生关系以开放、平等、互助为主要心态和行为特 征。教师热爱、关心学生，既利用权威，又用自己的学识、才能和品德去教育学生。学生理解和尊 重教师。故选C。A考项：专制型师生关系以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。B项：放任型 师生关系以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。D项：干扰选项。 236.【答案】A 璟 【解析】本题考查的是教师专业知识结构划分的识记。通识性知识即广博的科学文化知识，教师应 具有人文科学知识、社会科学知识、自然科学知识和生活知识。故选A。B项：本体性知识指教师 师 卢所具有的特定学科知识。C项：条件性知识指教育学、心理学和教法等相关的教育心理方面的知识。 D项：实践性知识指教师在教学行为中所具有的课堂情境知识以及与之相关的知识。 237.【答案】C 教 【解析】本题考查的是教师专业知识结构划分的识记。条件性知识指教育学、心理学和教法等相关 的教育心理方面的知识。故选C。A项：实践性知识指教师在教学行为中所具有的课堂情境知识以 考 及与之相关的知识。B项：本体性知识指教师所具有的特定学科知识。D项：文化知识包括哲学、 社会科学、自然科学等方面的知识。 238.【答案】A 师 璟 【解析】本题考查的是教师的能力素养。教师专业能力是教师专业发展的重要内容之一。教师专业 能力包括教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力、教育研究能 教 卢 力和创新能力。联系题干，青年教师通过集体备课、同行研讨等教研活动，分享经验，提高教学水 平，体现了教师的沟通与合作能力。故选A。D项：组织教育和教学的能力包括（1）要善于制定教 育教学工作计划、编写教案、组织教材，以加强教学工作的预见性、有序性；（2）善于组织课堂教 考 学，以保证教学过程的顺利进行和教学任务的完成；（3）善于组织学校、家庭及社会各方面的教育 力量，使各方面相互配合，进行教学资源的整合。 璟 师 卢 教 57 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 第八章 教育科学研究 教 239.【答案】A 考 【解析】本题考查的是教育文献的类型。根据文献的功能，可以分为事实性文献、工具性文献、理 论性文献、政策性文献、经验性文献。事实性文献是专门为教育科学研究提供事实证据的文献。联 师 璟 系题干，“各类文物、教育史专著，名师教育实录”属于事实性文献，故正确答案为A项。B项： 工具性文献指专门为教育科学研究提供检索咨询的文献，包括工具书、网上检索查询、学术动态综 述等；C项：理论性文献指专门 教 为教育科学研究提供理论认识的文献，包括教育专著、论文、文集、 卢 教育家评传、方法论著作等；D项：经验性文献指专门为教育科学研究提供感性认识的文献，包括 调查报告、工作总结、经验、教育参考书、各级各类学校教科书、教学大纲等。 考 240.【答案】C 【解析】本题考查的是教育科学研究的方法。教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅 助仪器，对处于自然状态下地客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实地一种科学研究方 璟 法。联系题干，“有目的、有计划地对‘事物或现象’进行感知获取资料”中对事物和现象有目的、 有计划的感知以获取材料，属于观察法，故正确答案为C项。A项：历史法研究者通过搜集某种教 师 卢 育现象发生、发展或演变地历史事实，加以系统、客观地分析研究，从而揭示其发展规律的一种研 究方法。B项：问卷法指以书面的方式搜集资料的一种研究方法。研究者把所要研究的问题编制成 问题表格，以邮寄、当面作答或追踪访问方式填答，从而了解被试对某一现教象或问题的看法和意见。 D项：文献法是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目 的的方法。 考 241.【答案】B 【解析】本题考查小学教育科学研究方法。教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助 师 仪器，对处于自然状态下地客观事物进行系统感知和璟考察，从而获取经验事实地一种科学研究方法。 教师通过学生在课堂中的表现来了解学生的学习状况，这是对学生学习行为的观察，属于观察法。 故选B项。A项：调查研究法是在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、测量等方式，有 教 卢 目的、有计划地搜集研究对象地有关资料，进行整理分析后，从中概括出规律性结论地一种研究方 法。C项：实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象， 考 从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。D项：测验法即心理测验法，就 是采用标准化的心理测验量表或精密的测验仪器，来测量被试有关的心理品质的研究方法。 242.【答案】D 璟 【解析】本题考查对小学教育科学研究方法定义的识记情况。文献研究法主要指研究者通过查阅、 鉴别、整理、分析有关资料，从而指导相关教育问题的教育研究方法。文献研究法是一种古老而又 师 卢 富有生命力的科学研究方法。对现状的研究，不可能全部通过观察，还需要对与现状有关的种种文 献作出分析。文献研究法的一般过程包括五个基本分别是提出课题或假设、研究设计、搜集文献、 教 58 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 整理文献和进行文献综述。故D项正确。A项：观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助 教 仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。 观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。B项：问卷法是研究者用严格设计的统一问 考 卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题的信息和资料的方法。它有 如下特点：调查工具标准化；调查过程标准化；调查结果标准化；研究效率高。C项：实验法是研 究者按照研究目的，合理地控制或创设一师定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条 璟 件和教育对象之间的因果关系的研究方法。 243.【答案】D 教 卢 【解析】本题考查的是教育科学研究方法。行动研究法是教育工作者或学校一线教师，针对自己在 教育教学中遇到的问题，在专业教育者的指导下，研究问题、解决问题，改善教学质量的一种研究 方法。故D项正确考。A项：实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试某种心理 活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。B项：观察法是指人们有目的、 有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验 璟 事实的一种科学研究方法。C项：访谈法是通过与研究对象或与研究对象有关的人进行口头交谈的 方式来收集研究资料的一种研究方法。 师 卢244.【答案】D 【解析】本题考查小学教育科学研究方法概念的识记。行动研究法是教育工作者或学校一线教师， 针对自己在教育教学中遇到的问题，在专业教育者的指导下，研究问题、解决问题，改善教学质量 教 的一种研究方法。题干表述的方法属于行动研究法，故D项正确。A项：观察法是指人们有目的、 有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验 考 事实的一种科学研究方法。B项：在教育方法中，读书法即读书指导法是教师指导学生通过阅读教 科书、参考书以获取知识或巩固知识的方法。包括指导学生预习、复习、阅读参考书、自学教材等。 C项：文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以 师 璟 达到某种调查研究目的的方法。 245.【答案】B 教 卢 【解析】本题考查对几种教育研究方法的理解。实验法是指根据研究目的，改变或控制某些条件， 人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。比较讲授 法和讨论法的教学效果时，选用两个班级，控制了一些变量，考查在两种不同的方式下的教学效果， 考 属于实验法。B项正确。A项：所谓观察法，是指在教育过程中，研究者通过感官或借助于一定的 科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研 璟 究资料。观察法是教育心理学研究中采用的最基本、最普遍的方法。C项：个案研究法是指对某一 个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的研究方 法。D项师：调查法是在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、测量等方式，有目的、有计 卢 划地搜集研究对象的有关资料，进行整理分析后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。 教 59 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 246.【答案】D 教 【解析】本题考查的是教育研究方法。个案研究法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时 间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的研究方法。题干中选取一所学校、一个学生 考 进行专门调查属于个案调查，因此本题选择D。A项：全面调查是指在某个范围内采取各种不同的 调查方法和技术,对目标对象进行多方位的综合分析和评估的过程。B项：重点调查是在调查对象中 选择一部分重点单位进行调查的方法。C师项：抽样调查是根据随机的原则从总体中抽取部分实际数 璟 据进行调查，并运用概率估计方法，根据样本数据推算总体相应的数量指标的一种统计分析方法。 247.【答案】B 教 卢 【解析】本题考查对常用的教育研究方法的理解情况。行动研究法是教育工作者或学校一线教师， 针对自己在教育教学中遇到的问题，在专业教育者的指导下，研究问题、解决问题，改善教学质量 的一种研究方法。题考干中宋老师在教学过程中，发现教学中的问题，然后按照一定的操作程序进行 研究，最后把研究结果应用于处理后续课堂中出现的类似问题，这属于行动研究法。B项正确。A 项：叙事研究法是以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教育研究主体通过对有意义的校园生活、 璟 教育教学事件、教育教学实践经验的描述于分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为 背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育本质、规律和价值意义。C项：文献研究法 师 卢主要指研究者通过查阅、鉴别、整理、分析有关资料，从而指导相关教育问题的教育研究方法。D 项：实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验 证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。 教 248.【答案】B 【解析】本题考查对小学教育科学研究方法的理解。实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或 考 创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研 究方法。实验研究的目的是发现事物间的因果关系，是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。故 B项正确。A项：观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客 师 璟 观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究中使 用广泛的基本的研究方法。C项：个案研究法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里 教 卢 连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的研究方法。D项：调查法是在教育理论指导下， 运用问卷、访谈、作品分析、测量等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，进行整理 分析后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。 考 249.【答案】A 【解析】本题考查的是小学教育科学研究的方法。教育观察法是指研究者通过感官或借助于科学仪 璟 器，有目的、有计划地对自然状态下的教育现象进行感知、记录、分析，从而获得事实资料的一种 研究方法。故A项正确。B项：案例法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进 行调查，师从而研究其行为发展变化全过程的研究方法。C项：实验法是研究者按照研究目的，合理 卢 地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果 教 60 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 关系的研究方法。D项：调查法是在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、测量等方式， 教 有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，进行整理分析后，从中概括出规律性结论的一种研究 方法。 考 250.【答案】B 【解析】本题考查小学教育研究中常用的方法。实验法是指研究者按照研究目的，合理地控制或创 设一定条件或因素，人为地干预、变革研师究对象，从而验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果 璟 关系的研究方法。在各种研究方法中有且只有实验法是可以通过控制变量产生因果变化的方法。故 B项正确。A项：观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客 教 卢 观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究中使 用广泛的基本的研究方法。C项：调查法是在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、测量 等方式，有目的、有考计划地搜集研究对象的有关资料，进行整理分析后，从中概括出规律性结论的 一种研究方法。D项：个案研究法指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查， 从而研究其行为发展变化全过程的研究方法。 璟 251.【答案】D 【解析】本题考查的是教育研究方法。调查法是在教育理论指导下，运用问卷、访谈、作品分析、 师 卢测量等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，进行整理分析后，从中概括出规律性结 论的一种研究方法。如通过家访了解学生平时在家的情况，通过作品（教师的评定，学生的作业、 试卷、日记、诗歌、作文等）对学生学习状况进行分析。因此本题选择D。A项：观察法是指人们 教 有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而 获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。B项： 考 实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假 设，探讨条件和教育对象之间的因果关系的研究方法。C项：文献研究法主要指研究者通过查阅、 鉴别、整理、分析有关资料，从而指导相关教育问题的教育研究方法。 师 璟 252.【答案】B 【解析】本题考查教育研究方法中抽样调查的类型。分层抽样指先将总体按某种特征分为若干层次， 教 卢 再从每一层内进行随机抽样，组成一个样本。题中按学生年龄、性别随机抽样，属于分层抽样。故 B选项正确。A项：系统抽样是依据一定的抽样距离，从总体中抽取样本。C项：目的抽样根据研 究目的，有目的地选取一部分样本作为被试进行研究。D项：有意抽样抽选样本时被选入样本的单 考 位是根据有意识地抽选某些有代表性的抽样单位或单位群的一种抽样。 253.【答案】C 璟 【解析】本题考查的是观察教育法的类型。根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结 构式观察与非结构式观察。对观察活动进行弹性控制的为非结构式观察。故选C。A项：结构式观 察使对观师察活动严格控制。BD两项：根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察 卢 教 61 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 分为参与性观察和非参与性观察。观察者直接参与被观察所从事的活动为参与性观察；反之，为非 教 参与性观察。 254.【答案】A 考 【解析】本题考查的是教学研究方法。全面调查是教育科研中对研究对象总体进行调查的方法。A 项正确。B项：抽样调查是根据随机的原则从总体中抽取部分实际数据进行调查，并运用概率估计 方法，根据样本数据推算总体相应的数量师指标的一种统计分析方法。C项：重点调查是在调查对象 璟 中选择一部分重点单位进行调查的方法。D项：典型调查是根据调查目的和要求，在对调查对象进 行初步分析的基础上，有意识的选取少数具有代表性的典型单位进行深入细致的调查研究，借以认 教 卢 识同类事物的发展变化规律及本质的一种非全面调查。 255.【答案】B 【解析】本题考查的考是教育研究方法。个案法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里 连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的研究方法。个案研究中常用的研究方法主要有跟 踪法、追因法、临床法、产品分析法和教育会诊法等。题目中，对某一学生的整个中学阶段连续进 璟 行调查、了解，全面收集资料，属于个案法。故选B。A项：抽样调查是根据随机的原则从总体中 抽取部分实际数据进行调查，并运用概率估计方法，根据样本数据推算总体相应的数量指标的一种 师 卢统计分析方法。C项：全面调查是教育科研中对研究对象总体进行调查的方法。D项：观察法是指 人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察， 从而获取经验事实的一种科学研究方法。观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。 教 256.【答案】B 【解析】本题考查的是观察法的类型。根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，将研究分为自 考 然情境中的观察和实验室中的观察。其中实验室观察是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生 的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。故选B。A项：不可改变和控制的为自然情境 中的观察。C项：观察者直接参与被观察所从事的活动为参与性观察。D项：对观察活动严格控制 师 璟 的为结构式观察。 257.【答案】B 教 卢 【解析】本题考查的是教育观察法的类型。根据观察活动的进行是否有规律，可以将观察分为系统 观察和非系统观察等。故选B。A项：根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分 为自然情境中的观察和实验室中的观察。C项：根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动， 考 可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。D项：根据观察内容是否有设计并有结构，可以将观 察分为结构式观察与非结构式观察。 璟 258.【答案】C 【解析】本题考查的是教育科学研究的基本步骤。教育科学研究的基本步骤是（1）确定研究课题； （2）教师育文献检索；（3）提出研究假设；（4）制定研究计划（5）收集、整理和分析资料；（6） 卢 教 62 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 做出结论；（7）撰写成文。其中，确定研究课题并且是教育科学研究的起始环节，并且是关键性的 教 一步。故选C。 259.【答案】D 考 【解析】本题考查的是教育科学研究方法。个案法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时 间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化全过程的研究方法。联系题干，王老师对小王进行一 年多的跟踪调查，符合个案研究法的概念师。故选D。A项：行动研究法是教育工作者或学校一线教 璟 师，针对自己在教育教学中遇到的问题，在专业教育者的指导下，研究问题、解决问题，改善教学 质量的一种研究方法。B项：历史研究法是研究者通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史 教 卢 事实，加以系统、客观地分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。C项：质性研究方法是 以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究、使 用归纳法分析资料和考形成理论、通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活 动。 璟 第二模块 学生指导 师 卢 第一章 心理学基础知识 教 第一节 认知过程 260.【答案】D 考 【解析】本题考查的是记忆规律在教学中的运用。在识记材料时，如果达到恰能成诵之后还继续学 习一段时间，称之为过度学习。实验证明，低度学习容易遗忘，而过度学习的记忆效果要好一些。 师 璟 研究表明，过度学习的程度达到50%，即学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。丽丽的这种 在熟悉知识后，及时再继续学习一段时间，降低遗忘的程度，这种方式属于适度学习，故正确答案 教 为D项。A项：及时复习是指在这一阶段卢学习结束后进行的复习，并不是题干中的不间断的连续性 的学习；B项：记忆术可分为串联和定桩两类，是指一种通过给识记材料安排一定的联系以帮助记 忆，并提高记忆效果的方法；C项：分散集中结合是指将分散记忆与集中记忆相结合，使学习效果 考 达到最佳。 261.【答案】C 璟 【解析】本题考查的是创造性思维的特征。创造性思维的特征包括流畅性、变通性和独创性。变通 性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。题干中 成成触类旁通属于变通性。故选C。A项：干扰选项。B项：流畅性是个人面对问题情境时，在规 师 卢 教 63 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 定的时间内产生不同观念的数量的多少。D项：独创性是指个人面对问题情境时，产生不寻常的反 教 应和不落常规的能力。 262.【答案】A 考 【解析】本题考查的是感觉的相互作用。一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现 象叫联觉。在日常生活中各种感觉现象经常联系在一起，由此产生了联觉，如红色给人以热烈、蓝 色给人以安静、黑色给人以沉重的感觉等师。不同的声音也会产生不同的联觉，如欢快的歌曲、沉重 璟 的乐曲等。故A项正确。B项：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效，即感觉后像。 在各种感觉中，视觉的后效最显著，又称视觉后像。视觉后像有两种：正后像和负后像。一般来讲， 教 卢 刺激强度越大，时间越长，后像的持续时间也越长。C项：在外界刺激持续作用下感受性发生变化 的现象叫感觉适应。适应现象发生在所有的感觉中。D项：感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉 器官，使感受性发生考变化的现象。感觉对比有同时对比和继时对比两种。 263.【答案】B 【解析】本题考查的是注意的品质。人的感受性不能长时间地保持固定的状态，在稳定注意的条件 璟 下，感受性也会发生周期性地增强和减弱的现象，叫作注意的起伏。注意的起伏与感觉器官的适应 有关。在此题中，虽然是寂静的夜里，但是因为钟的距离问题，感受性间歇加强和减弱，造成时而 师 卢听见时而听不见的效果。故B项正确。A项：注意稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。 C项：注意的转移是指人能根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。D项： 此项为易混淆的选项。因为注意的分散也可能造成时而听到时而听不到的现象发生。但是注意的分 教 散指的是注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象。在题干中更强调的是注 意的起伏与感觉器官的适应相关，而不是注意转移到别的地方。 考 264.【答案】A 【解析】本题考查的感觉的一般规律。除了感觉适应、感觉对比、感觉相互作用等感受性变化方面 的现象以外，常见的感觉现象还有感觉后效、联觉和感觉补偿等现象。感觉的补偿是指某种感觉系 师 璟 统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。例如，盲人的听觉、触觉、嗅觉特别发达， 以此来补偿丧失了的视觉功能。当然，这种补偿作用是经过长期不懈的练习获得的。故A项正确。 教 卢 B项：感觉的互相作用包括同一感觉的相互作用（如：视觉适应）以及不同感觉之间的相互作用（如： 联觉）。C项：一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。如红色看起来 觉得温暖，蓝色看起来觉得清凉。D项：感觉适应是指在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现 考 象。换言之，感受器的感受性（感觉刺激的阈值）逐渐变化，直至稳定在与该刺激相应的值。通常 简称适应或顺应。 璟 265.【答案】D 【解析】本题考查的是知觉的类型。空间知觉是指人脑对物体空间特征的反映，包括形状直觉、大 小知觉、师方位知觉和深度知觉。本题考查对“视崖实验”的理解情况。视觉悬崖是用来评估婴儿深 卢 度知觉的一种能够产生深度幻觉的平台式装置。美国心理学家沃克和吉布森设计首创的视觉悬崖是 教 64 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 用来观察婴儿深度知觉的。故D项正确。A项：大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在量方 教 面变化的反映。B项：运动知觉指的是物体的运动特性在人脑中的直接反映。C项：时间知觉是对 客观事物时间关系（即事物运动的速度、延续性和顺序性）的反映。 考 266.【答案】C 【解析】本题考查的是感觉的一般规律。在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效，即 感觉后像。在各种感觉中，视觉的后效最师显著，又称视觉后像。视觉后像有两种：正后像和负后像。 璟 若出现的后像和刺激在品质上是相反的就是负后像。黄颜色和实际的白底蓝色花纹颜色相反。故C 项正确。A项：感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。B项：联 教 卢 觉是一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另外一种感觉。D项：感觉适应是在外界刺激持续作 用下感受性发生变化的现象。 267.【答案】C 考 【解析】本题考查对感觉规律的识记、理解情况。一种感觉兼有另一种感觉或者由一种感觉引起另 外一种感觉的心理现象叫联觉。由红、橙、黄色使人产生暖的感觉属于联觉。故C项正确。A项： 璟 在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。适应现象发生在所有的感觉中。B项： 感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。感觉对比有同时对比和继 师 卢时对比两种。D项：错觉是指不正确的知觉。 268.【答案】D 【解析】本题考查感知觉的规律。视觉后像是指光刺激作用于视觉器官时，细胞的兴奋并不随着刺 教 激的终止而消失，而能保留短暂的时间的现象。这种在刺激停止后所保留下来的感觉印象称为后象。 视觉后象分正后象和负后象两种。正后象是一种与原来刺激性质相同的感觉印象。负后象则是一种 考 与原来刺激相反的感觉印象。如光亮部分变为黑暗部分，黑暗部分变为光亮部分。我们看的电视、 电影就是正后像的应用。胶片以24张/秒的速度放映，视觉的残留使我们产生错觉，误认为画面是 连续的。故D项正确。A项：感觉对比是指不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现 师 璟 象。感觉对比有同时对比和继时对比两种。B项：知觉选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背 景中区分出来优先加以清晰地反映的特征。C项：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫 教 卢 感觉适应。适应现象发生在所有的感觉中。 269.【答案】B 【解析】本题考查对感觉的一般规律。感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变 考 化的现象。感觉对比分为两种：同时对比和继时对比。该老师运用不同颜色让学生来区分，属于感 觉的同时对比。故B项正确。A项：在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后效，即感觉 璟 后像。C项：由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象，叫感觉适应。D项：对某 种刺激的感受性不仅取决于该刺激的强度，同一感受器接受的其他刺激和其他感受器的机能状态， 都会对这师种刺激的感受性发生影响。这种现象叫做感觉的相互作用，它有两种形式：一是同一感觉 卢 的相互作用；二是不同感觉的相互作用。A、B、C三项都属于同一感觉的相互作用。 教 65 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 270.【答案】C 教 【解析】本题考查的是对注意的分配的理解。注意的分配是指同一时间内把注意指向不同的对象。 实践和实验表明：人是可以“一心二用”或“一心多用”的。例如教师可以一边授课，一边观察学 考 生听讲的情况；学生也可以一边听讲，一边记笔记等。故C项正确。A项：注意的广度，也称注意 的范围，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。B项：注意的转移是根据新的任务， 主动地把注意从一个对象转移到另一个对师象或由一种活动转移到另一种活动的现象。D项：注意的 璟 稳定性，是指注意集中在一定对象上地持续时间。持续时间愈长，注意就愈稳定。 271.【答案】C 教 卢 【解析】本题考查的是感觉产生的条件。绝对感觉阈限是刚刚能引起感觉的最小刺激量，是一个数 值。题干中的10分贝和20分贝都是刚刚引起听觉的最小刺激量。故选C。A项：绝对感受性是指 感觉出最小刺激量的考能力。B项：差别感受性是指能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能 力。D项：差别感觉阈限是指刚刚引起差别感觉的刺激的最小变化量，是将一个刺激与另一个刺激 区别开来的最小差别量。 璟 272.【答案】C 【解析】本题考查的是感觉的一般规律。几个刺激物同时作用于同一感受器产生的对比现象称为同 师 卢时对比。黑人的肤色和牙齿颜色同时作用于视觉，属于同时对比。故选C。A项：感觉的补偿是指 某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。B项：感觉适应是在外界刺激持 续作用下感受性发生变化的现象。D项：继时对比是指几个刺激物先后作用于同一感受器，感受性 教 发生变化的现象。 273.【答案】A 考 【解析】本题考查的是感觉的一般规律。由于相同的刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性 发生变化的现象，叫感觉适应。小王进入电影播放厅的时候，感觉眼前一黑，但是过了一会儿就可 以看清事物，这种由明到暗的适应是视觉适应中的暗适应。故选A。B项：感觉对比是指不同刺激 师 璟 作用于同一感受器，感受性发生变化的现象。C项：感觉后效是指外界刺激停止作用后，暂时保留 的感觉印象。D项：联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另外一种感觉的现象。 教 卢 274.【答案】B 【解析】本题考查的是知觉的基本特征。人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清 晰地反映的特性就叫知觉的选择性。把左半部分用彩色粉笔标出来，这是利用了知觉的选择性。故 考 选B。A项：知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整 合为统一整体的组织加工的过程。C项：知觉的理解性是指人在知觉某一事物时，总是利用已有的 璟 知识、经验对感知的事物进行加工处理，并用语言把它揭示出来的特性。D项：知觉的恒常性是指 人能在一定范围内不随知觉条件的改变而保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。 275.【答师案】B 卢 教 66 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是知觉的基本特征。知觉的理解性是指人在知觉某一事物时，总是利用已有的 教 知识、经验对感知的事物进行加工处理，并用语言把它揭示出来的特性。题干中植物学家与木匠的 经验不一样，对于香樟树自然有不同的体会，体现了知觉的理解性。故选B。A项：知觉整体性是 考 指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工的过 程。C项：知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的 特性。D项：知觉的恒常性是指人能在一师定范围内不随知觉条件的改变而保持对客观事物相对稳定 璟 特性的组织加工的过程。 276.【答案】B 教 卢 【解析】本题考查的是社会知觉偏差的现象。晕轮效应表现为当我们认为某人具有某种特征时，就 会对他的其他特征做相似判断。“一好百好，一坏百坏”就是晕轮效应的典型表现。故选B。A项： 第一印象，也叫首因考效应、最初效应，在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响 更大的现象。C项：刻板印象表现为对一类事物或任务的一种比较固定、概括而笼统的看法。D项： 近因效应表现为在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。 璟 277.【答案】C 【解析】本题考查的是社会知觉偏差的现象。首因效应指，在总体印象形成上，最初获得的信息比 师 卢后来获得的信息影响更大的现象。恶人先告状指坏人或理亏的人，抢先去诬告别人，从而给有理的 人造成不好的第一印象。体现的是“首因效应”，C项正确。A项：物以类聚是指同类的事物总是 聚集在一起。B项：削足适履比喻生搬硬套，不恰当地迁就现成条件。也比喻不顾实际情况，勉强 教 将就或凑合。D项：一俊遮百丑比喻一个大的优点可以掩盖其他缺点，体现的是晕轮效应。 278.【答案】A 考 【解析】本题考查的是注意的类型。有意注意也称随意注意，是有预先目的、需要付出一定意志努 力、主动地对一定事物所发生的注意。题干中学生带着问题有目的性、有针对性地听课，这种注意 方式属于有意注意，因此A符合题意。B项：无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意 师 璟 志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。C项：无意后注意为干扰现象。D项：有意后注意 也称随意后注意，是指事先有预定目的但不需要意志努力的注意，它实在有意注意的基础上发展起 教 卢 来的。 279.【答案】D 【解析】本题考查的是注意的类型。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、 考 不由自主地对一定事物所发生的注意。字体、颜色以及讲话语音、语速的变化来吸引学生的无意注 意。故选D。A项：有意后注意也称随意后注意，是指事先有预定目的但不需要意志努力的注意， 璟 它实在有意注意的基础上发展起来的。B项：无意后注意为干扰现象。C项：有意注意也称随意注 意，是有预先目的、需要付出一定意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。 280.【答师案】A 卢 教 67 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是注意的类型。有意注意是有明确目的、必要时需要意志努力、主动地对一定 教 事物所发生的注意。儿童早期学汉字需要付出意志努力。故选A。BD项：无意注意也称不随意注意， 是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。C项：有意后注意也称随 考 意后注意，是指事先有预定目的但不需要意志努力的注意，它实在有意注意的基础上发展起来的。 281.【答案】D 【解析】本题考查的是注意的品质。注意师的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无 璟 关的对象吸引去的现象。学生注意离开了当前任务“画画”，被无关事物“喧哗声”所吸引，属于 注意的分散。故选D。A项：注意的分配是指同一时间内把注意指向不同的对象。B项：注意的转 教 卢 移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的 现象。C项：注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。 282.【答案】D 考 【解析】本题考查的是注意的品质。注意转移是根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象上转 移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。小刘很快把精力投入到新任务上，说明其 璟 注意转移能力好。故选D。A项：注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，意识所能清 楚地把握对象的数量。B项：注意的稳定性是指注意集中在一定对象上的持续时间。C项：注意的 师 卢分配是指同一时间内把注意指向不同的对象。 283.【答案】D 【解析】本题考查的是无意注意规律的应用。无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意 教 志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。教师应该注意教室内外环境对课堂的干扰，创造一 个安静、整洁的教学环境。教室的布置应简洁朴素，减少学生注意力的分散，过于华丽、繁杂的室 考 内布置，有时会成为课堂教学的“污染源”，使学生注意力分散。故选D。ABC项有助于集中同学 们注意力。 284.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查的是记忆的类型。短时记忆是指信息一次呈现后，保持时间在1分钟之内的记忆， 又叫操作记忆或工作记忆。短时记忆时间很短，一般不超过1分钟，如果30秒左右得不到重复就会 教 卢 遗忘；记忆容量有限，约为7±2个组块；意识清晰；易受干扰，新信息进入会使原有的信息很快遗 忘。从题干中可以看出，打完电话后就忘记，这段记忆属于短时记忆。故选B。AD项：瞬时记忆又 称感觉记忆，是客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间保存下来，瞬时记忆储存的时 考 间为0.25-4秒。C项：长时记忆是指信息经过充分、深度的加工之后，在头脑中长久保持的记忆， 保持时间在1分钟以上。 璟 285.【答案】C 【解析】本题考查的是短时记忆的特点。短时记忆的记忆容量是7±2个组块，为了包含更多的信息， 扩大短时师记忆的容量，就要加大记忆的单位，即组块。故选C。A项为干扰选项。B项：注意是心 卢 理活动对一定对象的指向和集中。D项：复述是为了加强记忆，没有扩大容量的作用。 教 68 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 286.【答案】B 教 【解析】本题考查的是艾宾浩斯发现的遗忘规律。艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘在学习之后立即开始， 最初遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐减慢。遗忘的进程是不均衡的，其规律是先 考 快后慢，呈负加速型。故选B。ACD均不符合艾宾浩斯发现的遗忘规律。 287.【答案】D 【解析】本题考查的是社会直觉偏差的表师现。系列位置效应是指记忆材料在系里位置中所处的位置 璟 对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因效应。故选D。A项：遗忘是指对识记过的材料不能 回忆或再认，或表现为错误的回忆或再认。BC两项属于系列位置效应。 教 卢 288.【答案】A 【解析】本题考查的是前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。前摄抑制是 先学习的材料对识记考和回忆后学习材料的干扰作用。前面学习的拼音干扰了英语字母的学习，是前 对后的干扰，属于前摄抑制。故选A。B项：倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料 的干扰作用。C项：消退抑制是指在条件反射形成后，如果反复应用条件刺激而不予非条件刺激强 璟 化时，已形成的条件反射就会逐渐减弱，直至消失。D项：双向抑制是指前摄抑制和倒摄抑制。 289.【答案】C 师 卢【解析】本题考查的是遗忘的原因。动机说认为遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的，如果压抑 被解除，记忆就能恢复。由于情绪紧张引起的遗忘就属于这种类型。故选C。A项：衰退理论说认 为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果。B项：干扰说认为遗忘是因为在 教 学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致。D项：提取失败说认为遗忘是一时难以提取出要求的信 息，一旦有了正确的线索，经过搜索，那么所要的信息就能被提取出来。 考 290.【答案】A 【解析】本题考查的是过度学习的应用。过度学习，是指达到一次完全正确再现后仍继续识记的记 忆。读12遍刚好成诵，还需再过度学习50%，即再读6遍。故选A。BCD错误。 师 璟 291.【答案】D 【解析】本题考查的是思维的特征。思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同 教 卢 的特征和规律抽取出来，加以概括。题干得出相关结论体现思维的概括性。故选D。A项：思维的 间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物，而是借助一定的中介和一定的知识经验来 反映客观事物。B项：思维的抽象性是指将诸因素变化、作用情况搞清后再综合分析，搞清楚诸因 考 素之间的主次、交互影响，看其定性定量变化的作用，从而抓住并揭示出其内在变化的规律。C项： 干扰选项。 璟 292.【答案】A 【解析】本题考查的是思维的特征。思维的间接性是指思维活动不直接反映作用于感觉器官的事物， 而是借助师一定的中介和一定的知识经验来反映客观事物。“隔墙见角而知有牛”，隔着墙我们看不 卢 到整头牛，但我们可以根据看见的牛角间接推断出牛的存在，这属于思维的间接性。故选A。B项： 教 69 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。C 教 项：思维的抽象性是指将诸因素变化、作用情况搞清后再综合分析，搞清楚诸因素之间的主次、交 互影响，看其定性定量变化的作用，从而抓住并揭示出其内在变化的规律。D项：干扰选项。 考 293.【答案】A 【解析】本题考查的是思维的类型。发散思维，又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维， 是指从一个目标出发，沿着各种不同途径师去思考，探求多种答案的思维。它表现为思维视野广阔， 璟 思维呈现出多维发散状。如“一题多解”“一事多写”“一物多用”等。题干中学生列举砖头的各 种用途属于发散思维。故选A。B项：直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、 教 卢 设想和突然领悟的思维。C项：抽象思维是以概念、判断、推理等形式达到随事物的本质特性和内 在联系认识的思维。D项：具体形象思维是以事物的具体形象和表象为支柱的思维。 294.【答案】B 考 【解析】本题考查的是思维的类型。具体形象思维是以事物的具体形象和表象为支柱的思维。解几 何题的时候，需要作辅助线，我们就在头脑中设想出一张图，作了辅助线之后会如何，这样的思维 璟 就是形象思维。形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。故选B。A项：直观动作思维是以 实际动作为支柱的思维。C项：抽象思维是以概念、判断、推理等形式达到对事物的本质特性和内 师 卢在联系认识的思维。D项：求异思维是以新异、独创的方式来解决问题的思维。 295.【答案】B 【解析】本题考查的是创造性思维的特征。灵活性指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角 教 尖，能随机应变，触类旁通。对同一问题想出不同类型答案越多，变通性越高。故选B。A项：流 畅性是个体面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。C项：独创性是指个体 考 面对问题情景时产生不寻常的反应和不落常规的能力。D项为干扰选项。 296.【答案】D 【解析】本题考查的是影响问题解决的主要因素。从现实生活的事例中受到启发，找到解决问题的 师 璟 途径或方法叫原型启发，对解决问题具有启发作用的事物叫原型。利用蝙蝠飞行原理发明雷达和声 呐，就是原型启发的体现。故选D。A项：问题表征时指问题呈现的知觉方式。B项：学习迁移是 教 卢 指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。C项：定势是指由先前的 活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。 297.【答案】D 考 【解析】本题考查的是知觉的基本特征。知觉的恒常性是指人能在一定范围内不随知觉条件的改变 而保持对客观事物相对稳定性的组织加工的过程。题干中一件白衬衫在室内户外亮度差别大，但是 璟 依然知觉为白衬衫，反映了知觉的恒常性。故选D。A项：整体性是指人根据自己的知识经验把直 接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的组织加工的过程。B项：选择性是指人在知 觉过程中师把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反应的特性。C项：理解性是指人在知觉某 卢 一事物时，总是利用已有的知识、经验对感知的事物进行加工处理，并用言语把它揭示出来的特性。 教 70 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 298.【答案】B 教 【解析】本题考查的是引起无意注意的条件。无意注意是由一些主客观条件引起的：（1）客观条件， 即刺激物本身的特点，包括刺激物的强度、刺激物之间的对比关系、刺激物的活动和变化、刺激物 考 的新异性；（2）主观条件，即人本身的状态，包括人对事物的需要和兴趣，人当时的情绪状态和精 神状态。小学生的注意持续时间短，不稳定，题干中利用红笔书写重点，着重强调的是色彩对比鲜 明的物体容易引起人的无意注意。故选B师。ACD说法正确，但不符合题意。 璟 299.【答案】D 【解析】头脑风暴法通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的 教 卢 设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。联 系题干，“张老师在组织学生‘思考和讨论’时，常常激励学生尽量列举‘所有可能’”属于头脑 风暴法的特征。故选考D。 A分合法是戈登1961年提出的一套团体问题解决的方法，其核心思想是“把原本不相同、不相关的 元素加以整合”，即“使熟悉的事物变得新奇”和“使新奇的事物变得熟悉”。 璟 B清单法是指在列举清单法中，新的创意是通过对一系列相关问题或建议的列举而被开发出来的。 C试误法又称尝试-错误法，最初总是要经历一些错误的尝试动作，以后随着动作的不断反复，错误 师 卢的动作逐渐减少，成功动作逐渐增多，最后完全获得成功。 300.【答案】D 【解析】本题考查的是感觉的一般规律。联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉，同时还能引起另外 教 一种感觉。音乐引起人们的听觉，同时还引起了触摸觉。故选D。A项：直觉是以已经获得的知识 和积累的经验为依据的，而不是像唯心主义者所说的那样，是不依靠实践、不依靠意识的逻辑活动 考 的一种天赋的认识能力。B项：错觉是知觉的一种特殊形式，它是人在特定的条件下对客观事物的 扭曲的知觉，也就是把实际存在的事物被扭曲的感知为与实际事物完全不相符的事物。C项：幻觉 是指没有相应的客观刺激时所出现的知觉体验。 师 璟 301.【答案】D 【解析】本题考查的是遗忘的原因。提取失败说的代表人物是图尔文。这种理论认为遗忘是一时难 教 卢 以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，经过搜索，那么所要的信息就能被提取出来。故选D。 A项：痕迹衰退说这一理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果。B 项：干扰说可以用前摄抑制和倒摄抑制来说明。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料 考 的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。C项：这种理论认 为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。 璟 302.【答案】D 【解析】本题考查的是影响问题解决的主要因素。原型启发是从其他事物或现象中获得的信息对解 决当前问师题的启发。联系题干，鲁班由“茅草划破手”思考小草划破手的原理，联想到锯齿可以切 卢 割东西，从而创造性地使用铁器制造锯子，属于原型启发。故选D。A项：思维定势是指由先前的 教 71 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。B项：功能固着是指个体在解决问题时往 教 往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。C项：后继学习对先前学习发生 的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。 考 303.【答案】B 【解析】本题考查的是知觉的基本特征。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区 分出来优先加以清晰地反映的特性。题干师中教师在重要的知识点或概念下面画线是为了让学生关注 璟 这些重点知识，把这些重点知识作为知觉的对象，这个过程利用了知觉的选择性，因此本题选择B。 A项：整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体 教 卢 的组织加工的过程。C项：礼节性是指人在直觉某一事物时，总是利用已有的知识、经验对感知的 事物进行加工处理，并用言语把它揭示出来的特性。D项：恒常性是指人能在一定范围内不随直觉 条件的改变而保持对考客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。 304.【答案】A 【解析】本题考查的是记忆的类型。根据信息加工和存储内容的不同，可分为陈述性记忆和程序性 璟 记忆。其中，程序性记忆又称技能记忆，是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运 动技能的记忆。题目中张悦骑自行车的技能是从骑车这项运动中学会的，属于程序性记忆。故选A。 师 卢B项：陈述性记忆是指对有关事实和事件的记忆，它可以通过语言传授而一次性获得，它的提取需 要意识的参与。我们学习的课本知识和生活常识都属于陈述性记忆。C项：瞬时记忆又称感觉记忆， 是客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极短的时间保存下来。瞬时记忆储存的时间为0.25-4秒。 教 D项：短时记忆是指信息一次呈现后，保持时间在1分钟之内的记忆，又叫操作记忆或工作记忆。 305.【答案】D 考 【解析】本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段理论。具体运算阶段的儿童，其认知结构已经有了抽 象概念、多维思维，思维可以逆转，能够逻辑推理。联系题干，能够解决“7×8=56”说明儿童掌握 了乘法运算法则，能够运用抽象逻辑进行守恒推理，这个阶段的儿童属于具体运算阶段。故选D。 师 璟 A项：前运算阶段的儿童以自我为中心，思维不可逆转，泛灵论，思维不守恒。B项：直观动作阶 段不属于皮亚杰的认知发展阶段理论。C项：感知运动阶段的儿童思维开始萌芽，获得“客体永久 教 卢 性”概念。 306.【答案】B 【解析】本题考查的是遗忘的原因。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。 考 倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。遗忘与材料的系列位置有关：开 头部分遗忘少，因为只受到倒摄抑制的；末尾部分遗忘少，因为只受到前摄抑制；中间部分遗忘较 璟 多，因为既受到前摄抑制又受到倒摄抑制。故选B。AC两项不全面。D项：干扰抑制说法错误。 307.【答案】D 【解析】师本题考查创造性思维的核心。发散思维，也叫求异思维，是指人们解决问题时，思路朝各 卢 种可能的方向扩散，从而求得多种答案。创业和创新都需要创造性思维，而创造性思维的核心是发 教 72 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 散思维。故选D。A项：类比思维是从两个对象之间在某些方面的相似关系中受到启发，从而使问 教 题得到解决的一种创造性思维。B项：抽象逻辑思维是以概念、判断、推理等形式达到对事物的本 质特征和内在联系认识的思维。C项：辐合思维又叫求同思维、集中思维，是指把问题所提供的各 考 种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。 308.【答案】B 【解析】本题考查的是影响问题解决的因师素。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物 璟 的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。小明只能明白杯子的固有功能，不能想起其他的功 能，属于功能固着。故选B。A项：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题 教 卢 的启发。C项：思维定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。D 项：迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 309.【答案】A 考 【解析】本题考查的是社会知觉偏差的表现。晕轮效应当我们认为某人具有某种特征时，就会对他 的其他特征做相似判断。即当一个人对另一个人的主要品质、特征形成良好或不良印象后，就会影 璟 响他对这个人的其余一切不良或好的看法，好像一个人的头一旦被照亮了，全身都是光亮的一样。 故选A。B项：近因效应表现为在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的 师 卢现象。C项：首因效应表现为在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现 象。D项：投射效应表现为个体在知觉他人时，总以为他人也具备与自己相似的特性。 310.【答案】B 教 【解析】本题考查的是想象的类型。无意想象，也称不随意想象，是没有预定目的，不自觉地产生 的想象。题干中看到天上的浮云，看着云彩就自然而然的想到相似的动物形象，这个过程属于无意 考 想象，本题选择B。A项：有意想象又叫随意想象，是按一定目的、自觉地进行的想象。C项：再 造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应形象的过程。D项：创造想象是根据创 造目的，不依据现成的描述，在头脑中独立创造形象的过程。 师 璟 311.【答案】A 【解析】本题考查的是遗忘的原因。前摄抑制是指之前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料 教 卢 的干扰作用。联系题干，先学习“兔”字，后学习“免”字。前面的学习对后边的学习造成干扰, 属于前摄抑制。故选A。B项：倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。C 项：遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或表现为错误的回忆或再认。D项：回忆指对不再 考 眼前的过去经历过的事物，在脑中重新呈现出来的过程。 璟 第二节 情绪情感 312.【答案】A 师 卢 教 73 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是情感的类型。道德感是根据一定的道德标准在评价人的思想、意图和行为时 教 所产生的主观体验。小英热心帮助同学，符合社会主义核心价值观，因此而感到快乐，是基于道德 活动产生的情感。故选A。B项：美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验。C项： 考 理智感是在智力活动过程中，认识事物和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。D项为 干扰选项。 313.【答案】C 师 璟 【解析】本题考查的是情绪的特点。根据题干信息，“难以控制自己的情绪”说明赵东情绪具有动 荡性或波动性特点。故选C。 教 卢 314.【答案】B 【解析】本题考查的是情绪状态类型。激情是一种强烈的、爆发性的、为时短促的情绪状态。题干 中，志君看到乒乓球考队夺冠欣喜若狂，属于激情。故选B。A项：心境是指人比较平静而持久的情 绪状态。具有弥散性和长期性。C项：应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态，是人对 意外环境中产生的刺激做出的适应性反应。D项：热情是指热烈的感情。 璟 315.【答案】B 【解析】本题考查的是情绪状态类型。激情是一种强烈的、爆发式的、为时短促的情绪状态。这种 师 卢情绪状态通常是由对个人有重大意义的事件引起的。重大成功之后的喜悦、惨遭失败后的绝望、亲 人突然死亡引起的极度悲哀、突如其来的危险所带来的异常恐惧等，都是激情状态。故选B。A项： 心境是指人比较平静而持久的情绪状态。心境具有弥散性和长期性。C项：应激是出乎意料的紧张 教 和危急情况引起的情绪状态。人可能有两种表现：一种是急中生智，另一种是惊慌失措。D项：移 情能力主要是指班主任能设身处地地站在小学生的角度，理解或欣赏他们的感受。 考 316.【答案】B 【解析】本题考查的是情绪状态类型。心境是指人比较平静而持久的情绪状态。心境具有持久性、 弥散性的特点。小悦的表现符合心境的特点。故选B。A项：激情是一种强烈的、爆发性的、为时 师 璟 短促的情绪状态。C项：应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态，是人对意外环境中产 生的刺激做出的适应性反应。D项：热情是指热烈的感情。 教 卢 317.【答案】B 【解析】本题考查的是情绪状态类型。激情是一种强烈的、爆发性的、难以抑制的情绪状态。如成 功之后的欣喜若狂、惨遭失败之后的痛苦绝望等。故选B。A项：心境是指人比较平静而持久的情 考 绪状态。心境具有持久性、弥散性的特点。C项：应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状 态，是人对意外环境中产生的刺激做出的适应性反应。D项：热情是指热烈的感情。 璟 师 卢 教 74 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 第三节 意志的过程 教 318.【答案】C 考 【解析】本题考查对意志行动过程动机斗争类型的识记情况。双趋冲突是指一个人以同样强度追求 同时并存的两个目的但又不能兼得时产生的内心冲突。题干中，既想玩手机，又想专心听课，属于 双趋冲突。故C项正确。A项：趋避冲突师是指一个人对同一目的同时产生两种对立的动机，一方面 璟 好而趋之，另一方面恶而避之的矛盾的内心冲突。B项：双避冲突是指一个人同时遇到两个威胁性 的事件，但又必须接受其一才能避免其二时的内心冲突。此时，由于选择的困难而使人困扰不安、 教 卢 左右为难。D项：多重趋避冲突是指一个人面对两个或两个以上的目的，每种目的都具有吸引和排 斥作用，在多种选择中权衡利弊而引起的内心冲突。 319.【答案】C 考 【解析】本题考查的是意志行动中的动机冲突。趋避冲突也称接近-回避型冲突，指个体对一个事物 同时产生两种相反的态度取向时内部的动机冲突。小明既想参加社会实践发展自己的能力又怕实践 璟 会浪费自己的时间，正是趋避冲突的表现。故C项正确。A项：双趋冲突是指一个人以同样强度追 求同时并存的两个目的但又不能兼得时产生的内心冲突。古语中“鱼和熊掌不可兼得”就是这种动 师 卢机冲突的体现。B项：双避冲突是指一个人同时遇到两个威胁性的事件，但又必须接受其一才能避 免其二时的内心冲突。此时，由于选择的困难而使人困扰不安、左右为难。所谓“前有断崖，后有 追兵”就属于这种情况。D项：多重趋避冲突指的是当人们面对两个或两个以上的目标，而每个目 教 标都对人们既具有吸引力又具有排斥力，人们需要进行多种选择，审慎地权衡利弊，这时产生的冲 突就是多重趋避冲突。 考 320.【答案】A 【解析】本题考查的是意志品质的类型。意志的自觉性是指一个人清楚地意识到自己行动的目的和 意义，并据此主动调节、支配自己的行动的意志品质。故选A。B项：自制性是指一个人善于根据 师 璟 预期目的或既定要求，控制自己的心理活动和行为的意志品质。C项：果断性是指一个人在面对复 杂多变的情境时，能够分辨是非，迅速合理地采取决定并执行决定的意志品质。D项：坚韧性是指 教 卢 一个人在实现预期目的的行动过程中，坚持不懈、百折不挠、持之以恒、不达目的不罢休。 321.【答案】C 【解析】本题考查的是意志品质的类型。意志的坚韧性是指一个人在实现预期目的的行动过程中， 考 坚持不懈、百折不挠、持之以恒、不达目的不罢休。故选C。A项：自制性是指一个人善于根据预 期目的或既定要求，控制自己的心理活动和行为的意志品质。B项：果断性是指一个人在面对复杂 璟 多变的情境时，能够分辨是非，迅速合理地采取决定并执行决定的意志品质。D项：自觉性是指一 个人清楚地意识到自己行动的目的和意义，并据此主动调节、支配自己的行动的意志品质。 322.【答师案】D 卢 教 75 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是意志行动中的动机冲突。双趋冲突又称为接近-接近型冲突，是指一个人以同 教 样强度追求同时并存的两个目的但又不能兼得时产生的内心冲突。题干中好成绩想要，也想出去玩 属于典型的双趋冲突，因此本题选择D。A项：多重趋避冲突是指一个人面对两个或两个以上的目 考 的，每种目的都具有吸引和排斥作用，在多种选择中权衡利弊而引起的内心冲突。B项：双避冲突 是指一个人同时遇到两个威胁性的事件，但又必须接受其一才能避免其二时的内心冲突。此时，由 于选择的困难而使人困扰不安、左右为难师。C项：趋避冲突指个体对一个事物同时产生两种相反的 璟 态度取向时内部的动机冲突。 323.【答案】A 教 卢 【解析】本题考查的是意志行动中的动机冲突。趋避冲突指个体对一个事物同时产生两种相反的态 度取向时内部的动机冲突。陈明想加入协会锻炼自己，另一方面又害怕耽误学习，属于趋避冲突。 故选A。B项：双趋考冲突是指一个人以同样强度追求同时并存的两个目的但又不能兼得时产生的内 心冲突。C项：双避冲突是指一个人同时遇到两个威胁性的事件，但又必须接受其一才能避免其二 时的内心冲突。此时，由于选择的困难而使人困扰不安、左右为难。D项：双重趋避冲突是指一个 璟 人面对两个目的，每种目的都具有吸引和排斥作用，在多种选择中权衡利弊而引起的内心冲突。 师 卢 第四节 个性心理 教 324.【答案】C 【解析】本题考查的是气质的类型。气质类型分为四类：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。其中， 粘液质气质类型的特点有安静稳重，反应性低，交际适度，自考制力强，话少，适于从事细心、程序 化的学习，有些死板，缺乏生气。题目中某小学生做事有耐心、自制力强、但反应慢，符合粘液质 的特点。故选C。A项：多血质气质类型的特点是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适 师 璟 应力强，具有明显的外向倾向，粗枝大叶。代表人物王熙凤。B项：胆汁质气质类型的特点是直率 热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境带来刺激的学习。代 教 表人物有张飞。D项：抑郁质气质类型的卢特点是行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适 应能力差，性格具有明显的内倾性。代表人物林黛玉。 325.【答案】A 考 【解析】本题考查的是埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森认为，人格的发展贯穿于个体的一 生，整个发展过程可以划分为八个阶段：（1）婴儿期（0—1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲 璟 突。（2）儿童早期（1.5—3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突。（3）学前期（3—6、7岁）：主动 对内疚的冲突。（4）学龄期（6—12岁）：勤奋对自卑的冲突。（5）青年期（12—18岁）：自我 同一性和角色混乱的冲突。（6）成年早期（18—30岁）：亲密对孤独的冲突。（7）成年中期（30—60 师 卢 岁）：生育对自我专注的冲突。（8）成年晚期（60岁以后）：自我调整与绝望期的冲突。A项正 教 76 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 确。B项：主动感是学前期（3—6、7岁）。C项：自主感是儿童早期（1.5—3岁）。D项：自我 教 统一感是青年期（12—18岁）。 326.【答案】C 考 【解析】本题考查对气质类型的理解与区分。人的气质分为四种类型，这四种类型分别是胆汁质、 黏液质、抑郁质和多血质。其中多血质气质类型的特点是活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会 道，适应力强，具有明显的外向倾向，粗师枝大叶。由此可见，题目中的个体属于多血质，比较灵活 璟 但是没有耐心，容易变化。故C项正确。A项：粘液质气质类型的特点有安静稳重，反应性低，交 际适度，自制力强，话少，适于从事细心、程序化的学习，有些死板，缺乏生气。B项：胆汁质气 教 卢 质类型的特点是直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热情忽高忽低，喜欢新环境 带来刺激的学习。D项：抑郁质气质类型的特点是行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓， 适应能力差，性格具考有明显的内倾性。 327.【答案】C 【解析】本题考查皮亚杰认知发展阶段论学生的思维特征。前运算阶段的儿童常以自己的经验为中 璟 心，从自己的角度出发观察和理解世界。“我走月亮走，我停月亮停”体现出前运算阶段的儿童具 有自我中心性。皮亚杰认为，在心理发展的初期，自我和外部世界还没有明确分化开来。婴儿把每 师 卢一件事情都与自己的身体关联起来，好像自己就是宇宙的中心一样。也就是说，婴幼儿只能根据自 己的需要和感情去判断和理解事物、情境、同人的关系等，而完全不能采取别人的观点，不去注意 别人的意图，不会从别人的角度去看问题，同样不能按事物本身的规律和特点去看问题。故C项正 教 确。A项：客体永久性是皮亚杰使用的术语。即知道某人或某物虽然现在看不见但仍然是存在的。B 项：前运算阶段儿童的思维具有不可逆性和刻板性等特点，儿童尚未获得物体守恒的概念，守恒是 考 指物体事物不论其形态如何变化，其物质量是恒定不变的。D项：前运算阶段儿童的思维具有不可 逆性，儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。 328.【答案】C 师 璟 【解析】本题考查的是认知方式的差异。场依存型的学生对事物作出判断时，倾向于以外部参照作 为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。社会敏感性 教 卢 强，爱好社交活动。故C项正确。A项：反思型，即沉思型，学生在解决认知任务时，总是谨慎、 全面地检查各种假设。他们认知问题的速度虽然慢，但错误率低。B项：冲动型的学生在解决认知 任务时，总是急于给出问题答案，不习惯对各种可能性进行全面思考，有时问题还没有弄清楚就开 考 始回答。D项：场独立型的学生对事物做出判断时，倾向于以内部参照作为信息加工的依据，不易 受外来的因素影响和干扰，独立对事物做出判断。 璟 329.【答案】D 【解析】本题考查气质类型。胆汁质的人直率热情，精力旺盛，好冲动，但暴躁易怒，脾气急，热 情忽高忽师低，喜欢新环境带来刺激的学习。符合题中人物特点，故正确答案为D。A项：粘液质的 卢 人安静稳重，反应性低，交际适度，自制力强，话少，适于从事细心、程序化的学习，有些死板， 教 77 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 缺乏生气。B项：多血质的人活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应力强，具有明显的 教 外向倾向，粗枝大叶。C项：抑郁质的人行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力 差，性格具有明显的内倾性。 考 330.【答案】B 【解析】本题考查的是针对学生气质差异因材施教的具体措施。气质仅仅使人的行为带有某种动力 特征，无所谓好坏；同时，每一种气质类师型都有其积极的方面，也都有其消极的方面。针对粘液质 璟 的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生机勃勃的精 神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。本题为选非题，故B项正确。A项：抑 教 卢 郁质的学生由于兴奋性太弱而容易影响其心理健康。因此，在教育中，对此类的学生应该给予特别 的照顾，采取一些特殊的措施，尽量避免强烈的刺激和大起大落的情绪变化，要让他们在集体中获 得友谊和生活乐趣。考C项：对多血质的学生不能放松对他们的要求，培养他们专一、踏实和克服困 难的精神。D项：对胆汁质的学生要培养他们的自制力，从而平稳而镇定的学习。 331.【答案】B 璟 【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰认为儿童认知发展可以分为感知运动阶段、 前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其中前运算阶段的儿童不具备守恒概念，具体运算阶 师 卢段的儿童具备了守恒概念。题干中小楠认为两杯不同样多，处于前运算阶段。小薰认为两杯一样多， 处于具体运算阶段。故B项正确。A项：感知运动阶段的特征是以感觉和动作来认识世界，前运算 阶段不具备守恒性和可逆性。C项：具体运算阶段具备了守恒性和可逆性，不是小楠的思维特点。 教 形式运算阶段表现为逻辑思维为主，也不是小薰的思维特点。D项：感知运动阶段的特征是以感觉 和动作来认识世界，不符合小楠的思维特征，形式运算阶段表现为逻辑思维为主，也不是小薰的思 考 维特点。 332.【答案】D 【解析】本题考查认知方式的差异。场依存型的学生对事物做出判断时，倾向于以外部参照作为信 师 璟 息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。题干中赵毅同学 的学习习惯说明其认知方式属于场依存型。故D项正确。A项：整体型认知方式的学习者倾向于从 教 卢 整体上把握学习任务，其行为特征以假设为导向，即把各种信息包括不相关的信息概括为一个整体， 在较高的层次上加以把握，并指导自己的行为。B项：序列型认知方式的学习者重视一系列子问题 的逻辑顺序，第一种假设成立后再进一步考虑第二种假设，逐步推导出问题的结果。C项：场独立 考 型的学习对事物做出判断时，倾向于以内部参照作为信息加工的依据，不易受外来的因素影响和干 扰，独立对事物做出判断。 璟 333.【答案】A 【解析】本题考查对认知方式的理解。冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题答案， 不习惯对师各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始回答。他们认知问题的速度快，但 卢 错误率高。故A项正确。B项：沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设。 教 78 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 他们认知问题的速度虽然慢，但错误率低。C项：场独立型的学生对客观事物做判断时，倾向于以 教 内部参照作为信息加工的依据，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。D项：场依 存型的学生对事物作出判断时，倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是 考 权威人士的影响和干扰，善于察言观色。 334.【答案】C 【解析】本题考查的是认知风格的特点。师认知风格根据对客观环境的依赖程度可分为场依存型和场 璟 独立型。场依存型的学生对事物做出判断时，倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围 人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。故C项正确。A项：冲动型认知方式的学生 教 卢 在解决问题时，总是急于给出问题答案，不习惯对各种可能性进行全面思考，有时问题还没弄清楚 就开始回答。他们认知问题的速度很快，但错误率高。B项：沉思型认知方式的学生在碰到问题时， 总是谨慎、全面地检考查各种假设。他们认知问题的速度虽然慢，但错误率低。D项：场独立型的学 生对事物做出判断时，倾向于以内部参照作为信息加工的依据，不易受外来的因素影响和干扰，独 立对事物做出判断。 璟 335.【答案】B 【解析】本题考查的是认知方式的分类。场独立型的学生对事物做出判断时，倾向于以内部参照作 师 卢为信息加工的依据，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物做出判断。他们偏好自然科学和理 科，自然科学成绩好，喜欢独立自觉学习，由内在动机支配，偏爱结构不严谨的教学。故B项正确。 场依存型的学生对事物做出判断时，倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特 教 别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。他们偏好社会科学和文科，社会科学和文科成绩好， 自然科学成绩弱，易受暗示，学习被动，由外在动机支配，偏爱结构严密的教学。A、C、D三项都 考 属于场依存型的学生所偏好的学科。 336.【答案】D 【解析】本题考查认知方式的分类。按照考虑问题的方式可以把认知方式分为整体性和系列性。系 师 璟 列性认知方式的学习者重视一系列子问题的逻辑顺序，第一种假设成立后再进一步考虑第二种假设， 逐步推导出问题的结果。D项正确。A项：场独立型的学生对客观事物做判断时，倾向于以内部参 教 卢 照作为信息加工的依据，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断。B项：场依存型的 学生对事物做出判断时，倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人 士的影响和干扰，善于察言观色。C项：整体性认知风格的学生倾向于从整体上把握学习任务，其 考 行为特征以假设为导向，即把各种信息包括不相关的信息概括为一个整体，在较高的层次上加以把 握，并知道自己的行为。 璟 337.【答案】D 【解析】本题考查认知风格的差异。场依存型的学生对客观事物的判断时，倾向于以外部参照作为 信息加工师的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。孙丽要靠同伴 卢 才能拿主意，是明显的场依存。D项正确。A项：场独立型的学生对客观事物的判断时，倾向于以 教 79 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 内部参照作为信息加工的依据，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物做出判断。B项：沉思 教 型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答 案。强调认知问题的速度慢，但错误率很低。C项：冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给 考 出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。 强调学生认知问题的速度快，但错误率高。 338.【答案】D 师 璟 【解析】本题考查的是学生的认知方式的差异。美国心理学家吉尔福特将认知方式分为辐合型和发 散型。其中，辐合型认知方式是指在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集和综合 教 卢 信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。题目中的娜娜属 于辐合型认知方式的特点，故选D。A项：美国心理学家赫尔曼·威特金将认知方式分为场独立型 和场依存型。场独立考型的学生对事物做出判断时，倾向于以内部参照作为信息加工的依据，不易受 外来的因素影响和干扰，独立对事物做出判断。B项：场依存型的学生对事物做出判断时，倾向于 以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。 璟 C项：发散型认知方式是指在解决问题过程中表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多 不同的方向拓展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案， 师 卢因而容易产生有创见的新颖观念。 339.【答案】B 【解析】本题考查的是加德纳多元智能理论。加德纳多元智能理论包括言语智力、逻辑-数学智力、 教 视觉-空间智力、音乐智力、身体-运动智力、人际智力、自知智力、自然智力、存在智力。其中， 自知智力又叫做内省智能，包括认识自己并选择自己生活方向的能力，是个人自我了解、分析反思 考 的能力，也就是构建正确自我知觉的能力。故选B。A项：人际智能包括与人交往且和睦相处的能 力。C项：自然观察智能为干扰选项。D项：逻辑-数学智能包括数学运算与逻辑思考的能力。 340.【答案】C 师 璟 【解析】本题考查的是马斯洛的需要层次理论。美国人本主义心理学家马斯洛把人的需要分成五个 层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。后来又补充了求 教 卢 知需要和审美需要。归属与爱的需要也称社交需要，指人与他人建立情感联系的需要。题干中，小 虎缺少父母的关爱，故选C。A项：生理需要指人对食物、水分、空气、水、睡眠的需要，是人最 基本的需要。B项：安全需要指受保护与免遭威胁从而获得安全感的需要。D项：尊重需要指自我 考 尊重和受人尊重的需要。 341.【答案】C 璟 【解析】本题考查的是马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为只有较低的需要至少得到部分满足之后 才会出现对较高层次需要的追求。高级需要出现之后，低级需要仍然存在，但对行为的影响程度大 大减小。师生理需要得到满足后才发展精神需要，表明需要具有层次性。故选C。ABD为干扰选项。 卢 342.【答案】C 教 80 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是流体能力和晶体能力。晶体能力（晶体智力）指获得语言、数学等知识的能 教 力，它取决于后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的一生中一直在发展，但25岁 以后，发展的速度渐趋平缓。故C项正确。A项：一般能力也称智力，是指在不同种类的活动中都 考 会表现出来的能力，如观察力、记忆力、抽象概括能力等。B项：特殊能力指在某种专业活动中表 现出来的能力，如音乐能力、绘画能力等。D项：流体能力（流体智力）是指在信息加工和问题解 决过程中所表现出来的能力。如对关系的师认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。 璟 343.【答案】B 【解析】本题考查的是人格的特征。人格的稳定性表现为两个方面：一是人格的跨时间的持续性， 教 卢 二是人格的跨情境的一致性。个体行为中偶然表现出来的心理倾向和心理特征不能成为人格。人格 的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的变化，人格也能产生 变化。题干反映的是考人格具有跨情境的一致性。故选B。A项：人格的整体性是干扰选项。C项： 人格的独特性是指不同的遗传、生存于教育环境，形成了各自独特的心理点。人与人没有完全一样 的人格特点。D项：功能性表现为人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至可以决定一 璟 个人的命运。当面对挫折与失败时，坚强者能奋发拼搏，懦弱者会一蹶不振。 344.【答案】C 师 卢【解析】本题考查的是加德纳提出的多元智力理论。多元智力理论表明，人的智力结构分为言语智 力，逻辑-数学智力，视觉-空间智力，音乐智力，身体-运动智力，人际智力，自知智力，自然智力， 存在智力。身体-运动智力包括支配肢体完成精密作业的能力。小明跳舞成绩出色说明身体-运动智 教 力很高。故选C。A项：语言智力包括阅读、写文章以及日常会话的能力。B项：空间智力包括认 识环境、辨别方向的能力。D项：自然观察智力指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界 考 里辨别差异的能力。 345.【答案】B 【解析】本题考查的是皮亚杰的认知发展机制。顺应是指当有机体不能利用原有图式解释新刺激时， 师 璟 其认知结构发生改变来适应刺激的影响。题干中小强认识到空气有质量，改变了原有的认知结构， 属于顺应。故选B。A项：同化指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认 教 卢 知结构中，使原有图式丰富和扩大的过程。C项：图式使个体在认识周围世界的过程中，形成的自 己独特的认知结构。图式使认知结构的起点和核心。D项：平衡是指个体通过同化和顺应达到机体 与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。 考 346.【答案】A 【解析】本题考查的是皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰认为，人的认知发展分为四个阶段：感 璟 知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。前运算阶段儿童思维的特征：自我中心、 泛灵论、思维不守恒、思维不可逆等。能分清自己的左右手，分不清别人的左右手就是自我中心的 体现。故师选A。B项：形式运算阶段的儿童能够认识命题之间的关系，进行假设-演绎推理，具有抽 卢 象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性，思维具有灵活性。C项：感知运动阶段的儿童四二的特征： 教 81 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 感觉和动作的分化，儿童的思维开始萌芽，获得“客体永久性”概念。D项：具体运算阶段儿童思 教 维的特征：思维守恒，思维可逆，去自我中心，思维开始去集中化，出现了具体逻辑思维。 347.【答案】B 考 【解析】本题考查的是认知方式的类型。沉思型的学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查 各种假设。他们认知问题的速度虽然慢，但错误率低。故选B。A项：冲动型的学生在解决认知任 务时，总是急于给出问题答案，不习惯对师各种可能性进行全面思考，有时问题还没有弄清楚就开始 璟 回答。他们认知问题的速度快，但错误率高。C项：场依存型的学生对事物做出判断时，倾向于以 外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。 教 卢 D项：场独立型的学生对事物做出判断时，倾向于以内部参照作为信息加工的依据，不易受外来的 因素影响和干扰，独立对事物做出判断。 348.【答案】C 考 【解析】本题考查的是皮亚杰认知发展阶段理论。具体运算阶段：具有抽象概念，获得守恒关系， 思维可逆，去自我中心和具体逻辑思维。联系题干，小红知道一个杯子里的水倒进碗里，水没有变 璟 少。这说明它获得了守恒关系。故选C。A项：感知运动阶段的儿童感觉和动作分化，儿童的思维 开始萌芽，获得“客体永久性”概念。B项：前运算阶段的儿童思维特征：早期的符号功能，自我 师 卢中心，思维不可逆转，泛灵论，思维不守恒，集体独白。D项：形式运算阶段的儿童思维特征：认 识命题之间的关系，进行假设-演绎推理，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性，思维具有 灵活性。 教 349.【答案】C 【解析】本题考查的是维果斯基关于教学与发展的理论。维果斯基在1931-1932年提出最近发展区 考 概念，他将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。“教学应走在发展前面”有 两层含义：（1）教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度 和智力活动的特点；（2）教学创造着最近发展区。故选C。ABD三项为干扰选项。 师 璟 350.【答案】B 【解析】本题考查的是人格的特征。人格的独特性是指一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素 教 卢 的交互作用下形成的。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理点。“人心不同，各 如其面”即：世界上两个个性完全相同的人是不存在的，人与人之间的个性不同，存在着差异性。 即人格的独特性。故选B。A项：稳定性强调人格具有稳定的特点。个体行为中偶然表现出来的心 考 理倾向和心理特征不能称为人格。但是，人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的， 随着生理的成熟和环境的改变，人格也能产生变化。C项：整合性是指人格是由多种成分构成的一 璟 个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的调控。D项：功能性是指人格在一定程度上会 影响到一个人的生活方式，甚至可以决定一个人的命运。 351.【答师案】A 卢 教 82 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是自我意识的成分。自我控制指自我意识在意志和活动方面表现的自我检查、 教 自我监督、自我调节和自我追求等。在以自我意识为核心的人格调控系统中，自我控制是自我意识 在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。故选A。B项：自我评价不属于自我意识的成 考 分。C项：自我体验是指个体是否满意自己或悦纳自己的情绪，主要包括自尊、自爱、自信、自卑、 自责、优越感等。D项：自我认识是自我意识的首要成分或基础。自我意识包括自我概念、自我观 察、自我分析和自我评价。B、C、D项表师述不正确。 璟 352.【答案】B 【解析】本题考查的是性格的结构。理智特征是指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表 教 卢 现出来的认知特点和风格。题干所说是性格理智特征的含义。故选B。A项：情感特征是指个体稳 定而独特的情绪活动方式。C项：意志特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而到达目 标的性格特征。D项考：感性特征是指个体对社会、集体、他人、自己以及对学习、工作、劳动的态 度特征。 353.【答案】A 璟 【解析】本题考查的是性格的结构。性格的态度特征是指个体对社会、集体、他人、自己以及对学 习、工作、劳动的态度特征，表现在自己、他人、集体、社会以及对工作、劳动、学习的方方面面。 师 卢因此本题选择A。B项：情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式。C项：理智特征是指个体 在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。D项：意志特征是指个体自 觉地确定目标，调节支配行为，从而到达目标的性格特征。 教 考 第二章 学生学习指导 师 璟 第一节 学习理论 教 卢 354.【答案】B 【解析】本题考查的是学习理论辨析。建构主义学习理论中建构主义学习观强调学习的主动建构， 考 学习的社会互动性及学习的情境性。题干中认为学习是重构的过程，属于建构主义学习理论。故B 项正确。A项：有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性 （非字面）的联系，是原有观念对新观念加以同化的过程。C项：信息加工学习理论中加涅认为， 璟 学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。 D项：联结主义学习理论也就是桑代克的试误说，认为学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过 程，联结师是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试而形成的。 卢 355.【答案】B 教 83 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是经典性条件反射的基本规律。泛化指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件 教 反应。联系题干，小英由于穿白大褂的医生为其打过针，而畏惧其他穿白大褂的人，说明穿白大褂 作为打针的外在刺激源对小英的心理产生了一定的印象，属于泛化，故正确答案为B项。A项：内 考 化是社会的、集体的、合作的活动向个体的、独立的活动形式的转换；C项：焦虑是由紧张、焦急、 忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应；D项：移情是将自己过去对生活中某些 重要人物的情感会投射到另一个对象身上师的过程。 璟 356.【答案】A 【解析】本题考查的是学习理论中建构主义的主要观点：知识观、学习观、学生观以及教学观。（1） 教 卢 建构主义知识观：建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出质疑，强调知识的动态性； （2）建构主义学习观：建构主义强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；（3）建构主义学 生观：建构主义强调考学生经验世界的丰富性和差异性；（4）建构主义教学观：由于知识的动态性和 相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激活学生原有的相关知 识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以实现知识经验的重新组织、转换 璟 和改造。故A项正确。B项：人本主义理论强调人的价值，强调人的发展潜能。C项：精神分析理 论属于心理动力学理论，是奥地利精神病医师、心理学家弗洛伊德于19世纪末20世纪初创立的。 师 卢精神分析理论是现代心理学的奠基石，它的影响远不是局限于临床心理学领域，对于整个心理科学 乃至西方人文科学的各个领域均有深远的影响，它的影响可与达尔文的进化论相提并论。D项：行 为主义理论认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新经验的过程。 教 强化在刺激-反应联结的建立中起着重要作用。 357.【答案】B 考 【解析】本题考查经典性条件反射的基本规律。经典性条件作用理论中的学习规律包括：习得、消 退、泛化、分化。刺激泛化指机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。题干中学生对相似单词 不能区分，即发生了泛化。故B项正确。A项：刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学 师 璟 会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。C项：消退是指在条件反射形成后，如 果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。D 教 卢 项：遗忘指的是个体对识记过的事物不能再认和再现或者是错误地再认和再现。 358.【答案】D 【解析】本题考查经典性条件反射的基本规律。刺激分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会 考 对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同反应的过程。故正确答案为D。A、B、C选项为干 扰选项。 璟 359.【答案】C 【解析】本题考查的是社会学习理论中对强化的解释。班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象， 形成了其师关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。他对强化进行了重新解释： 卢 (1)直接强化，观察者因表现出观察行为而受到强化；(2)替代强化，观察者因看到榜样的行为被强 教 84 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 化而受到强化；(3)自我强化，对自己表现出的符合或超出标准的行为进行自我奖励。题干中李刚看 教 到老师惩罚同学而不敢做出不良行为是替代强化的一种典型表现，故C项正确。B、D项：与题干 不符，排除。A项没有这个说法。 考 360.【答案】D 【解析】本题考查的是桑代克的学习定律。桑代克提出了学习的定律主要有三条，即准备律、练习 律和效果律。其中效果律是指刺激和反应师之间的联结可因满意的结果而加强，也可因烦恼的结果而 璟 减弱。题干所说属于桑代克学习律中的效果律。D项正确。A项：准备律是指联结的加强或减弱取 决于学习者的心理准备和心理调节状态。B项：没有此说法。C项：联系律是指刺激与反应之间的 教 卢 联结会由于重复或练习而加强，不重复或不练习，联结的力量就会减弱。 361.【答案】D 【解析】本题考查的考是班杜拉的社会学习理论。班杜拉以儿童的社会行为习得为研究对象，形成了 其关于学习的基本思路，即观察学习是人的学习最重要的形式。班杜拉认为，学习是个体通过对他 人的行为及其强化性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的行为反应得到修正的过程。观察 璟 学习有其明显的特点：(1)观察学习并不依赖于直接强化；(2)观察学习不一定具有外显的行为反应； (3)观察学习具有认知性。故D项正确。A项：苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习的实质及 师 卢原因作出了解释。他们关于学习本质的观点是：第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺激一 反应的联结，而是形成了新的完形。第二，从学习的过程来看，学习是通过顿悟过程实现的。(1) 学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结活动，而是头脑中主动积极地对情境进行组织的过 教 程；(2)学习过程中知觉的重新组织，不是渐进的尝试—错误的过程，而是突然的顿悟。因此，学习 不是一种盲目的尝试，而是由于对情境的顿悟而获得的成功。所谓顿悟，就是领会到自己的动作和 考 情境，特别是和目的物之间的关系。B项：桑代克的联结—试误学习理论。桑代克联结论的基本观 点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。在条件刺激与无条件刺激之间建立联结的过程叫 做条件反应的习得过程。1.学习的实质在于形成情境与反应之间的联结。联结公式是S—R。他认为 师 璟 刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的 过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。2.学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过 教 卢 程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢 固的联结。这种理论又被称为尝试错误论，简称试误论。C项：勒温、皮亚杰、费斯廷格和海德等 人的研究都表明，人类具有一种维持平衡和一致性的需要，即力求维持自己的观点、信念的一致， 考 以保持心理平衡。认知失调是态度改变的先决条件。 362.【答案】D 璟 【解析】本题考查的是斯金纳提出的操作性条件反射的基本规律。正强化是个体在做出某种反应之 后，给予一个愉快刺激，从而提高其类似行为出现的概率。正强化中存在普雷马克原理，即用高频 的活动作师为学生低频活动的强化物。题干中，吃5根青菜就可以奖励一块肉属于正强化。故D选项 卢 正确。A项：消退是指有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来 教 85 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 发生概率会降低。B项：负强化是个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激（撤销惩罚），从 教 而提高其类似行为的出现的概率。C项：惩罚是指当有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激 （如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。 考 363.【答案】B 【解析】本题考查的是班杜拉的强化理论。替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。 题干中琪琪受到了丽丽的强化，属于替代师强化。故B选项正确。A项：负强化是斯金纳提出的，负 璟 强化是个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激（撤销惩罚），从而提高其类似行为的出现的 概率。C项：直接强化是指个体做出反应并体验到自己反应后果而受到的强化。D项：自我强化指 教 卢 个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。 364.【答案】A 【解析】本题考查的考是学习理论的辨析。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习的主动 建构性、社会互动性和情境性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程， 而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。“学生不是空着脑袋进课堂的”属于建构主义理论的 璟 观点。故A项正确。B项：认知主义又名认知学派，与行为主义学派的理论相对。认知学派学者认 为学习者透过认知过程，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构。认为学习是人们通过感觉、 师 卢知觉得到的，是由人脑主体的主观组织作用而实现的，并提出学习是依靠顿悟，而不是依靠尝试与 错误来实现的观点。C项：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是： 行为是学习者对环境刺激所做出的反应。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师 教 掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为， 消除不合适行为。D项：人本主义强调在学习中学生本身的重要性，强调教学的目标在于促进学习， 考 因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教 材，而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。 365.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查的是操作性条件反射的基本规律。操作性条件反射的基本规律包括正强化、负强 化，惩罚、消退。其中，负强化是个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激（撤销惩罚），从 教 卢 而提高其类似行为的出现的概率。题目中的老师通过采用撤销“额外作业”这个厌恶的刺激来增加 了学生认真听课的行为，是属于负强化，故选B。A项：正强化是个体在做出某种反应之后，给予 一个愉快刺激（如某种奖励、奖品等），从而提高其类似行为的出现的概率。C项：惩罚是指当有 考 机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。 D项：消退是指有机体在做出某一行为反应（之前被强化过的行为）后，不再有强化物伴随，那么， 璟 此类反应在将来发生概率会降低。ACD均不符合题意。 366.【答案】B 【解析】师本题考查的是学习的概念。学习是个体由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相 卢 对持久的变化。大猩猩模仿游人吃饼干是由反复经验引起的相对持久的变化，属于学习，故选B。A 教 86 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 项：是酒精作用的效果，没有经过练习或反复经验而产生、短暂性的变化，不属于学习排除。C项： 教 属于感觉对比中的暗适应，是一种适应性的效果，是没有经过练习或反复经验而产生的、短暂性的 行为，不属于学习，排除。D项：是药物作用的效果，没有经过练习或反复经验而产生的行为，是 考 短暂性的，不是相对持久的变化，也不属于学习，排除。 367.【答案】D 【解析】本题考查的是维果斯基的最近发师展区理论。维果斯基在1931-1932年提出最近发展区概念， 璟 他将其定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。“教学应走在发展前面”有两层含 义：（1）教学在发展中起主导作用，它决定着儿童的发展，决定着发展的内容、水平、速度和智力 教 卢 活动的特点；（2）教学创造着最近发展区。故选D。A项：加涅提出信息加工学习理论，认为学习 过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。B项： 斯金纳提出操作性条考件作用理论，认为学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率 的手段。C项：奥苏贝尔提出有意义接受学习理论，认为学习的实质是将新知识与已有知识建立起 非人为的和实质性的联系，是原有观念对新观念加以同化的过程。 璟 368.【答案】C 【解析】本题考查的是桑代克的学习定律。效果律是指刺激与反应的联结可因导致满意的结果而加 师 卢强，也可因导致烦恼的结果而减弱。故C选项正确。A项：准备律实质联结的加强或减弱取决于学 习者的心理准备和心理调节状态。B项：联系律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加 强，不重复或不练习，联结的力量就会减弱。D项：不属于桑代克提出的理论。 教 369.【答案】A 【解析】本题考查的是学习理论的辨析。桑代克提出“尝试-错误”说，认为学习的实质就在于形成 考 情境与反应之间的联结，联结公式是S-R；学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程， 即“盲目尝试-逐渐减少错误-再尝试”。桑代克属于行为主义理论的代表人物之一。故选A。B项： 认知主义学习理论认为有机体获得经验的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结 师 璟 构的过程。C项：人本主义学习理论包括知情统一的教学目标观，有意义的自由学习观，学生中心 教学观。D项：建构主义学习理论包括建构主义知识观、学生观、学习观和教学观。 教 卢 370.【答案】C 【解析】本题考查的是斯金纳的操作性条件反射的基本规律。消退是指有机体在做出某一行为反应 （之前被强化过的行为）后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低。老师不 考 理睬学生扮鬼脸行为，就是利用了消退规律。故选C。A项：分化是巴普洛夫的经典性条件反射的 基本规律。分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激类似的刺激做 璟 出不同的反应。B项：强化是一种操作，作用在于改变同类反应在将来的概率。D项：惩罚是指当 有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等），以消除或抑制此类反应的过程。 371.【答师案】C 卢 教 87 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是班杜拉的强化理论。替代性强化指个体因看到榜样的行为被强化而受到强化。 教 故选C。A项：直接强化是指个体做出反应并体验到自己反应后果而受到的强化。B项：自我强化 是指个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。D项：没有此说 考 法。 372.【答案】D 【解析】本题考查的是奥苏贝尔的有意义师接受学习理论。奥苏贝尔根据学习的方式，将学习分为接 璟 受学习和发现学习，其中发现学习是指学生要学习的概念、原理等内容不是直接呈现，而是需要学 生自己独立思考、探索、发现获得。故选D。A项：意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起 教 卢 非人为的和实质性的联系，是原有观念对新观念加以同化的过程。B项：没有此说法。C项：接受 学习是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。 373.【答案】C 考 【解析】本题考查的是斯金纳的操作性条件反射的基本规律。正强化是指个体做出某种反应之后， 给予一个愉快刺激，从而提高其类似行为的出现的概率。题干中，老师通过表扬和肯定可以让学生 璟 继续认真听讲，遵守纪律，这个过程属于正强化，因此本题选择C。A项：分化是巴普洛夫的经典 性条件反射的基本规律。分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激 师 卢类似的刺激做出不同的反应。B项：泛化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和 与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。D项：负强化是指个体做出某种反应之后，令其摆脱厌 恶刺激，从而提高类似行为的出现的概率。 教 374.【答案】C 【解析】本题考查的是知识学习的类型。命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系。故选C。A 考 项：符号学习又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义，或者学习它们代表什么。B项： 概念学习即概念的获得，就是要掌握同类事物区别于其他事物的共同关键特征。D项：上位学习又 称总括学习，是指新知识的抽象、概括程度高于旧知识，新旧知识建立上位联系时的知识学习。 师 璟 375.【答案】C 【解析】本题考查的是加涅的学习结果分类。加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、 教 卢 认知策略、态度、动作技能。其中，言语信息的学习主要是学生掌握的是以言语信息传递（通过言 语交往或印刷物的形式）的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达出来。解决“是什么”的问 题，即陈述观念的能力。故选C。A项：智慧技能的学习主要表现为使用符号与环境相互作用的能 考 力。指向学习者运用概念和规则办事情的能力，是解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信 息，又称过程知识。B项：认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组 璟 织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。智慧技能定向于学习者的外部环境，而认 知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为，即“内在的”东西。D项：动作技能是指通过 练习获得师的，按一定规则协调自身肌肉运动的能力。表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作技 卢 能。 教 88 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 376.【答案】D 教 【解析】本题考查的是学习理论的辨析。人本主义学习理论的教学观是以学生为中心，在这种模式 中，教师是“助产士”与“催化剂”。故选D。A项：认知结构主义学习理论认为有机体获得经验 考 的过程是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。B项：有意义接受学习理论 认为有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系，是原有观念对新观 念加以同化的过程。C项：建构主义学习师理论包括建构主义知识观、学生观、学习观和教学观。 璟 377.【答案】D 【解析】概念是在头脑里形成的反映对象的本质属性的思维形式，把所感知的事物的共同本质特点 教 卢 抽象出来，加以概括，就形成概念。联系题干，“小学生通过认识乌鸦、麻雀、燕子等，概括出‘鸟’ 的本质特征”属于将感知到的事物抽象出共同特征的，形成概念的过程。故选D。 378.【答案】A 考 【解析】本题考查的是知识学习的类型。上位学习又称总括学习，是指新知识的抽象、概括程度高 于旧知识，新旧知识建立上位联系时的知识学习。题干中，学习了“布谷鸟”“黄雀”等小概念后， 璟 再学“鸟”这一大概念，这种由小到大的学习属于上位学习。因此本题选择A。B项：下位学习又 称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。C 师 卢项：并列学习又称并列结合学习，是指新知识与原有观念是一种并列关系时产生的学习。D项：属 于干扰选项。 379.【答案】A 教 【解析】自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。题干中，曹虹对 自己完成各科作业非常有自信，说明她具有较高的自我效能感。故选A。B项：干扰选项。C项： 考 自我监控是指对自己的监督控制，属于一种元认知策略。D班杜拉将强化分为直接强化、替代性强 化和自我强化，其中自我强化是指个体能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化 或处罚自己。 师 璟 380.【答案】C 【解析】本题考查的是学习的分类。内隐学习是认知心理学的一个重要概念，指的是有机体在不知 教 卢 不觉中获得某种知识，学习了某种规则。结合题干关键词“不知不觉”，体现了内隐学习。故选C。 A项：发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和 教学模式。B项：替代学习也叫观察学习，即通过观察别人而进行的学习。D项：外显学习是指有 考 意搜寻或把规则应用于刺激物领域的学习。在外显学习的过程中，人们的学习行为受意识的控制、 有明确目的、需注意资源、要作出一定的努力。 璟 381.【答案】D 【解析】本题考查的是知识的概念辨析。安德森将知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。其中 程序性知师识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知 卢 识。这类知识属于“如何去做”的知识或关于实践的知识。联系题干，小刚通过改变“接触面积大 教 89 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 小或光滑程度的方法”来达到增强或减少摩擦力的效果，属于操作性的知识，因此属于程序性知识， 教 故选D。A项：元认知知识强调从宏观角度计划、监控和调节学习过程的知识。B项：描绘性知识 多用于写景状物类的写作中，作用表现在：一是让不同事物特征化；二是让抽象事物形象化；三是 考 让静态事物动态化；四是让动态的事物故事化。C项：情境性知识是关于特定情景的知识。 382.【答案】A 【解析】本题考查的是斯金纳的操作性条师件反射的基本规律。负强化是指撤销一个厌恶刺激，从而 璟 增强行为出现的概率。题干中，批评是学生厌恶的刺激，通过撤销批评来增加完成作业的概率，这 是一种负强化。故选A。B项：正强化实质个体在做出某种反应之后，给予一个愉快刺激，从而提 教 卢 高其类似行为的出现的概率。C项：消退是指有机体在做出某一行为反应后，不再有强化物伴随， 那么，此类反应在将来发生概率会降低。D项：惩罚是指当有机体做出某种反应之后，呈现一个厌 恶刺激，以消除或抑考制此类反应的过程。 383.【答案】B 【解析】本题考查的是知识学习的类型。根据新知识与原有认知结构的关系，可分为下位学习、上 璟 位学习和并列组合学习。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的 某一部分，并使之相互联系的过程。小明同学把新学的“西红柿”这个事物归结到自己已知的蔬菜 师 卢中，属于下位学习。故选B。A项：上位学习又称总括学习，是指新知识的抽象、概括程度高于旧 知识，新旧知识建立上位联系时的知识学习。例如，学生先学习“菠萝”“芒果”“荔枝”等概念， 再学习“水果”的概念。CD选项：并列组合学习又称并列结合学习，是指新知识与原有观念是一种 教 并列关系时产生的学习。例如，学习质量与能量、热量与体积、需求与价格之间的关系就属于并列 结合学习。 考 384.【答案】C 【解析】本题考查的是知识学习的类型。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结 构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。题干“小数加减法”的知识与“整数加减法的 师 璟 知识”有共通之处，即整数加减计算法则适用于小数的加减计算，小数加减实质上也是一种整数的 加减法则的变化运用。故选C。A项：符号学习又称表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义， 教 卢 或者学习它们代表什么。B项：上位学习又称总括学习，是指新知识的抽象、概括程度高于旧知识， 新旧知识建立上位联系时的知识学习。D项：并列学习又称并列结合学习，是指新知识与原有观念 是一种并列关系时产生的学习。 考 B项：上位学习又称总括学习，是指新知识的抽象、概括程度高于旧知识，新旧知识建立上位联系 时的知识学习。 璟 D项：并列组合学习又称并列结合学习，是指新知识与原有观念是一种并列关系时产生的学习。 385.【答案】B 【解析】师本题考查的是斯金纳的操作性条件反射的基本规律。负强化是个体做出某种反应之后，令 卢 其摆脱厌恶刺激，增加行为出现的概率。题干中作业是学生厌恶的刺激，老师减少作业，属于摆脱 教 90 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 厌恶刺激，增加小明学习的积极性，这个过程体现了负强化。故本题选择B。A项：正强化是指个 教 体在做出某种反应之后，给予一个愉快刺激，从而提高其类似行为的出现的概率。C、D项：惩罚没 有正负之分。惩罚是指当有机体做出某种反应之后，呈现一个厌恶刺激，以此消除或抑制此类反应 考 的过程。 386.【答案】D 【解析】本题考查的是变式的定义。变式师是指用不同形式的直观材料或实例说明事物本质属性的方 璟 法，即变换同类事物的非本质特征，以突出本质特征。联系题干，教师用各种直角三角形的变式是 方便学生理解“直角三角形”概念的关键特征和本质属性，故选D。ABC三项不属于变式的主要目 教 卢 的。 387.【答案】A 【解析】本题考查的考是技能操作的形成阶段。操作定向也称操作的认知阶段，即理解操作活动的结 构和程序要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。小学生听教师讲解，观察教师示范写 字，这是对写字形成初步的定向映像。故选A。B项：操作模仿是学习者通过观察，实际再现特定 璟 的示范动作或行为模式。C项：操作整合是把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定 下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。D项：操作熟练是操作技能掌握的 师 卢高级阶段，这个阶段形成的动作技能方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高 度的程序化、自动化和完善化。 388.【答案】D 教 【解析】本题考查的是斯金纳的操作性条件反射的基本规律。普雷马克原则是指用高频的活动作为 低频活动的强化物，从而促进低频率活动的发生。或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜欢 考 的活动。联系题干，妈妈“要求小华必须完成作业以后才能看动画片”属于使用小华的高频活动（看 动画片）作为小华低频活动（写作业）的强化物，妈妈的这种做法符合普雷马克原则。故选D。A 项：负强化是个体做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激，增加行为出现的概率。B项：替代强化 师 璟 是指个体因看到榜样的行为被强化而受到强化。C项：自我强化是指个体能观察自己的行为，并根 据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。 教 卢 389.【答案】A 【解析】本题考查的是斯金纳的操作性条件反射的基本规律。行为强化法符合操作性条件作用理论， 如题干中，当学生有良好行为时，教师就及时给予表扬，属于正强化，故选A。B项：精神分析法 考 把来访者所不知晓的症状产生的真正原因和意义，通过挖掘潜意识的心理过程将其引导至意识范围 内，使来访者真正了解症状的真实意义，从而使症状消失。C项：榜样示范法是以他人的高尚思想、 璟 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。D项：系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产 生敏感反应时，可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可以引起敏感反应的事物， 不再发生师敏感反应。 卢 教 91 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 第二节 学习策略 教 390.【答案】A 考 【解析】本题考查的是学习策略的类型。复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言 在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。划线、抄写是常用的复述 策略。故选A。B项：调节策略是根据认师知活动结果的检查，根据对认知策略的效果的检查，及时 璟 修正、调整认知策略。C项：监控策略是指在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、 反馈认知活动的结果与不足，正确评估自己达到认知目标的程度、水平，并且根据有效性标准评价 教 卢 各种认知行动、策略的效果。D项：计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计 划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的办法，并预估其有效性。 391.【答案】C 考 【解析】本题考查的是学习策略的类型。元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视与控 制的策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。题干中，阅读英语过程中发现个别语句没读懂， 璟 这是监控策略；放慢速度，重新阅读，这是调节策略。故选C。A项为干扰选项。B项：复述策略 是指工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在 师 卢学习材料上的方法。D项：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意 义的深层加工策略。 392.【答案】D 教 【解析】本题考查的是学习策略的类型。认知策略是信息加工的策略，是学习者信息加工的方法和 技术，其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系 考 统储存，其具体类型有复述策略、精加工策略和组织策略。题干中，用网络关系图辅助学习是一种 组织策略。故选D。A项：元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视与控制的策略，包 括计划策略、监控策略和调节策略。B项：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从 师 璟 而增加新信息意义的深层加工策略。C项：资源管理策略是辅导学生可用环境和资源的策略，有助 于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用，包括时间管理策略、 教 卢 环境管理策略、努力管理策略和资源利用策略。 393.【答案】C 【解析】本题考查的是学习策略的类型。组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联 考 系，形成新的知识结构的策略。一种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种 是纲要策略，主要用于对学习材料结构的把握。联系题干，“小学教师引导学生按偏旁部首归类识 璟 字”属于帮助小学生形成自己的汉字知识结构，便于记忆和整理，属于组织策略中的归类策略。故 选C。A项：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工 策略。B师项：资源管理策略是辅导学生可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以 卢 适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用，包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略 教 92 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 和资源利用策略。D项：复述策略是指工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习 教 材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 394.【答案】C 考 【解析】本题考查的是学习策略的类型。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联 系，形成的知识结构的策略。常用的组织策略有分类策略和纲要策略。纲要策略也称提纲挈领，是 掌握学习材料纲目的方法。其中符号纲要师法，即做关系图，采用图解的方式体现知识的结构，如系 璟 统结构图、流程图、模型图、网络关系图等。根据题干中的关键词“列提纲”“画思维导图”可知 属于符号纲要策略，属于组织策略。故选C。A项：计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项 教 卢 认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的办法，并预估其有效性。B 项：元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视与控制的策略，包括计划策略、监控策略 和调节策略。D项：考资源管理策略是辅导学生可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节 环境以适应自己的需要，对学生的动机有重要的作用，包括时间管理策略、环境管理策略、努力管 理策略和资源利用策略。 璟 395.【答案】D 【解析】本题考查的是学习策略。资源管理策略是辅导学生管理可用环境和资源的策略，包括时间 师 卢管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。小林能够合理地利用零碎的时间安排活 动，以便于有更多的学习时间，这种安排属于资源管理策略的时间管理策略。故选D。A项：组织 策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成的知识结构的策略。常用的组织策略 教 有归类策略和纲要策略。B项：元认知调节是根据对认知活动结果的检查，根据对认知策略的效果 的检查，及时修正、调整认知策略。C项：认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动 考 之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。计划策略 包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。 396.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查的是学习策略的类型。元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控 制的策略。联系题干，“检查答案是否有错误，再根据检查结果采取相应的补救措施”就是对学习 教 卢 过程的监视及控制。故选B。A项：精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加 新信息意义的深层加工策略。C项：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系， 形成新的知识结构的策略。D项：复述策略是指工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中 考 重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 397.【答案】D 璟 【解析】本题考查的是学习策略的类型。精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信 息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。题干中，老师把化学学科用语填写 在《青花师瓷》中是为了帮助学生理解记忆，属于精加工策略。D项正确。A项：复述策略是指工作 卢 记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料 教 93 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 上的方法。B项：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构 教 的策略。C项：调节策略是根据认知活动结果的检查，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、 调整认知策略。 考 第三节 学习迁移 师 璟 398.【答案】D 【解析】本题考查的是学习迁移的类型。根据迁移内容的不同，迁移可分为一般迁移和具体迁移。 具体迁移也叫特殊迁移，是指教学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只 卢 是将一种学习中习得经验要素重新组合并迁移到另一种学习中去。题目中，学生将原来学过的两个 单词重新组合到一起后学习，属于具体迁移。故选D。A项：一般迁移也叫非特殊迁移、普遍迁移， 考 是指一种学习中所习得的一般原理、方法、原则和态度对另一种具体学习内容的影响，即将原理、 原则和态度运用到具体事例中去。例如，数学学习中形成的审题态度及方法影响化学、物理等学习 的审题态璟度和方法。B项：根据迁移内容的抽象和概括水平，迁移可分为水平迁移和垂直迁移。水 平迁移也叫横向迁移，是指先行学习的内容与后继学习等内容在难度、复杂程度和概括层次上属于 同一水平的学习活动之间产生的影响。例如，锐角三角形的学习，影响了钝角三角形师的学习。C项： 卢 垂直迁移也叫纵向迁移，是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。 垂直迁移有两种形式，一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位较高层次的经验的 教 学习，二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响了对下位的较低层次的经验的学习。ABC 不符合题意。 399.【答案】A 考 【解析】本题考查的是学习迁移的类型。根据迁移的性质，迁移可分为正迁移、负迁移和零迁移。 根据迁移发生的方向，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的 师 璟 影响。正迁移也叫助长性迁移、积极迁移，是指一种学习对另一种学习的促进作用。先学习羽毛球 再学习打网球，这是顺向迁移；“很快就学会”是促进作用，属于正迁移。故选A。逆向迁移是指 教 后继学习对先前学习产生的影响。负迁移卢也叫抑制迁移、消极迁移，是指一种学习对另一种学习产 生的阻碍作用。BCD项为说法错误。 400.【答案】D 考 【解析】本题考查的是学习迁移的类型。根据迁移的性质，迁移可分为正迁移、负迁移和零迁移。 正迁移也叫助长性迁移、积极迁移，是指一种学习对另一种学习的促进作用。根据题干信息，先学 璟 习了“三角形”“长方形”的面积，后学习“梯形”的面积，“比较顺利”说明前面的学习促进了 后面的学习，属于正迁移。故选D。A项：零迁移是指两种学习之间不存在直接的相互影响。B项： 逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。C项：负迁移也叫抑制迁移、消极迁移，是指一种 师 卢 学习对另一种学习产生的阻碍作用。 教 94 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 401.【答案】B 教 【解析】本题考查的是学习迁移的类型。根据迁移内容的抽象和概括水平，迁移可分为水平迁移和 垂直迁移。横向迁移也叫水平迁移，指先行学习的内容与后继学习等内容在难度、复杂程度和概括 考 层次上属于同一水平的学习活动之间产生的影响。联系题干，“锐角三角形”和“钝角三角形”都 是三角形的特殊形式，在难度和概括层次上处于同一水平，所以属于横向迁移。故选B。A项：垂 直迁移也叫纵向迁移，是指先行学习内容师与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。 璟 垂直迁移有两种形式，一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位较高层次的经验的 学习，二是自上而下的迁移，即上位的较高层次的经验影响了对下位的较低层次的经验的学习。C 教 卢 项：顺应迁移是指原有认知经验应用于新情境中时，需要调整原有的经验或对新旧经验加以概括， 形成一种包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。D项：重组迁移是指重新组合 原有认知系统中某些考构成要素或成分，调整各成分之间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。 402.【答案】D 【解析】本题考查的是学习迁移的类型。逆向迁移是指后面学习的内容对先前学习的内容产生影响 璟 的现象。题干中学习英语语法后加深了中文语法的理解，属于逆向迁移。故选D。A项：负迁移也 叫抑制迁移、消极迁移，是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。B项：垂直迁移也叫纵向迁 师 卢移，是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。垂直迁移有两种形 式，一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位较高层次的经验的学习，二是自上而 下的迁移，即上位的较高层次的经验影响了对下位的较低层次的经验的学习。C项：顺向迁移是指 教 先前学习对后继学习产生的影响。正迁移也叫助长性迁移、积极迁移，是指一种学习对另一种学习 的促进作用。 考 403.【答案】B 【解析】本题考查的是学习迁移的类型。一般迁移也叫非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所 习得的一般原理、方法、原则和态度对另一种具体学习内容的影响，即将原理、原则和态度运用到 师 璟 具体事例中去。将概念地图法应用于生物学习中，故选B。A项：负迁移也叫抑制迁移、消极迁移， 是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。C项：特殊迁移也叫具体迁移，是指学习迁移发生时， 教 卢 学习者原有的经验组成要素及结构没有变化，只是将一种学习中习得经验要素重新组合并迁移到另 一种学习中去。D项：逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。 404.【答案】D 考 【解析】本题考查的是学习迁移的类型。根据迁移的性质，迁移可分为正迁移、负迁移和零迁移。 根据迁移发生的方向，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的 璟 影响。正迁移也叫助长性迁移、积极迁移，是指一种学习对另一种学习的促进作用。先学习汉语拼 音再学习英语，这是顺向迁移；“更容易”是促进作用，属于正迁移。故选D。逆向迁移是指后继 学习对先师前学习产生的影响。负迁移也叫抑制迁移、消极迁移，是指一种学习对另一种学习产生的 卢 阻碍作用。ABC项说法错误。 教 95 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 405.【答案】A 教 【解析】本题考查的是学习迁移的类型。根据迁移的性质，迁移可分为正迁移、负迁移和零迁移。 根据迁移发生的方向，迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的 考 影响。正迁移指一种学习对另一种学习的促进作用。题干中提到促进作用，所以应该属于正迁移， 而先学习了初等数学对高等数学有影响属于顺向迁移，故选A。逆向迁移是指后继学习对先前学习 产生的影响。负迁移指一种学习对另一种师学习产生的阻碍作用。BCD项说法错误。 璟 406.【答案】B 【解析】本题考查的是学习迁移的类型。垂直迁移也叫纵向迁移，是指先行学习内容与后续学习内 教 卢 容时不同水平的学习活动之间产生的影响。“角”包括“钝角”“锐角”“直角”，因此“角”属 于上位概念，与“钝角”等概念不处于同一水平，属于垂直迁移。故选B。A项：负迁移也叫抑制 性迁移、消极迁移，考是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。C项：水平迁移也叫横向迁移， 是指先行学习的内容与后继学习等内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之 间产生的影响。D项：一般迁移也叫非特殊迁移、普遍迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、 璟 方法、原则和态度对另一种具体学习内容的影响，即将原理、原则和态度运用到具体事例中去。 第四节 学习动机 师 卢 407.【答案】C 教 【解析】本题考查的是奥苏贝尔成就动机理论。奥苏贝尔将学校中的学习动机分成认知内驱力、自 我提高内驱力、附属内驱力三种。其中，附属内驱力是指学生为了获得家长和教师等的赞许或认可 而努力学习的一种需要。因此本题选择C。A项：认知内驱力是考指学生渴望认知、理解和掌握知识， 以及陈述和解决问题的倾向，即一种求知的需要。B项：自我提高内驱力是指个体由自己的学业成 就而获得相应的地位和威望的需要。D项不属于奥苏贝尔成就动机理论。 师 璟 408.【答案】C 【解析】本题考查的是奥苏贝尔成就动机理论。自我提高内驱力，指个体由自己的学业成就而获得 教 相应的地位和威望的需要。改变自己在班卢上的排名，是为了获得相应地位。故选C。A项：认知内 驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，即一种求知的需要。B项： 附属内驱力是指学生为了获得家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。D项不属于奥苏 考 贝尔成就动机理论。 409.【答案】C 璟 【解析】本题考查的是学习动机的类型。根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部动机 和外部动机。根据学习动机作用的时间长短，把学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动 机。为出国考试而进行学习的动机是外在的、近景的动机。外部动机指诱因来自于学习者外部的因 师 卢 素，即湘鄂西活动以外的、由外部的诱因来激发出来的学习动机。近景动机是来源于学习内容或学 教 96 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 习结果的兴趣。为出国考试不是出于自身对知识的追求和需要的学习动机，因此为外在动机，同时 教 出国考试的成功是个近期的目标，因而是近景动机。故选C。内部动机指又因来自于学习者本身的 内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。远景动机与学习的社会意义和个人前途相 考 连。ABD三项说法错误。 410.【答案】B 【解析】本题考查的是学习动机对具体学师习活动的影响。最佳动机水平与作业难度有密切关系，复 璟 杂任务时，最佳动机水平偏低；简单任务时，最佳动机水平偏高。故选B。ACD三项不符合题意。 411.【答案】C 教 卢 【解析】本题考查的是学习动机的类型。根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部动机 和外部动机。内部学习动机是指由个体内在的需要引起的动机，即人们对学习任务或活动本身的兴 趣所引起的动机。外考部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机，即指向学习结果的学习动机。 ABD属于外部动机。 412.【答案】A 璟 【解析】本题考查的是学习动机理论。习得性无助是由于连续的失败体验导致个体产生的对行为结 果感到无力控制、无能为力的心理状态。题干中亮亮因为几次努力都失败后，表现出不听讲，不做 师 卢作业，这种现象属于典型的习得性无助。因此本题选择A。B项：自我效能感是指人们对自己是否 有能力成功地从事某一成就行为的主观判断。C项：期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应， 即教师的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。强调教师 教 期望对学生的影响。D项：思维定势是指由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准 备状态。 考 第三章 德育 师 璟 413.【答案】C 【解析】本题考查的是品德的心理结构。道德意志是个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内 教 卢 外困难，实现道德目的的心理过程。是个体通过理智的权衡，去解决生活中内心矛盾，排除内部障 碍和外部困难，坚决执行道德动机所引起的决定。联系题干，小林对于偷东西的行为“也知道不对，” 说明小林有清晰的道德认识，也对这种行为有厌恶情绪，但是“就是有时候忍不住”说明小林在克 考 服自身心理问题达到道德目标上存在问题，即处于道德意志缺乏阶段，故正确答案为C。A项：道 德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。B项：道德情感是人 璟 们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等情感体 验。D项：道德行为是在一定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。 414.【答师案】B 卢 教 97 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是品德的心理结构。道德情感是人们依据一定的道德标准，对现实的到的关系 教 和自己或他人的道德行为等所产生的爱憎好恶等情感体验，是产生品德行为的内部动力，是品德实 现转化的催化剂。题干中小明看到新闻后非常愤怒属于道德情感。B项正确。A项：道德认识是指 考 对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。C项：道德意志是个人在道德情 境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心理过程。是个体通过理智的权衡，去解 决生活中内心矛盾，排除内部障碍和外部师困难，坚决执行道德动机所引起的决定。D项为干扰选项。 璟 415.【答案】B 【解析】本题考查德育的方法。锻炼法是有目的地组织学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼 教 卢 思想，增长才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。锻炼包括：练习、委托任务和组织活动 等，强调在活动中发展学生品德，与题干表述相符，故B选项正确。A项：说服法是通过摆事实、 讲道理，使学生提高考认识、形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告等。C项：榜样法是 以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的 示范、学生中的好榜样等。D项：修养法是学生在教师的指导下，自觉主动地进行学习、反思和调 璟 节，以实现思想转化和行为控制的方法。 416.【答案】B 师 卢【解析】本题考查的是德育的方法。其中，个人修养法是指学生在教师的指导下，自觉主动地进行 学习、反思和调节，以实现思想转化和行为控制的方法。品德修养法主要包括学习、自我批评、座 右铭、自我实践与锻炼等。题目中，选择格言、箴言作为座右铭都属于个人修养法，故选B。A项： 教 说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育法是对学生 进行德育的基本方法，包括运用语言进行说服的方式（讲解、谈话、报告、讨论、阅读书籍报刊等） 考 和运用事实进行说服的方式（参观、调查、访问等）。C项：环境陶冶法是通过创设良好的情境， 潜移默化地培养学生品德的方法。D项：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予 以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。 师 璟 417.【答案】B 【解析】本题考查的是品德发展的基本理论。皮亚杰通过“对偶故事法”对儿童道德判断的发展进 教 卢 行研究，发现儿童的道德发展经历从他律到自律的转化发展过程。故选B。A项：罗杰斯是人本主 义学习理论代表人物，提倡有意义的自由学习观和学生中心的教学观。C项：埃里克森将人格发展 阶段划分为婴儿期、儿童期、学龄初期、学龄期、青春期、成年早期、成年中期和成年晚期。D项： 考 弗洛伊德将人格发展阶段划分为口腔期、肛门期、性器期、潜伏期、两性期。 418.【答案】D 璟 【解析】本题考查的是皮亚杰提出的道德发展阶段理论。公正道德阶段的孩子倾向于主持公道和平 等等，出现了利他主义倾向，能够根据每个人的具体情况进行道德判断，故选择D。A项：自我中 心阶段又师称前道德阶段，这一阶段的儿童还不能把自己同外部环境区别开来，而把外部环境看作他 卢 自身的延伸。B项：权威阶段也称作他律期，该时期的儿童服从外部规则，接受权威制定的规范， 教 98 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。C项：可逆阶段 教 的儿童不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。 419.【答案】B 考 【解析】本题考查的是科尔伯格提出的道德发展理论。处于道德发展的社会契约阶段的人认识到法 律或习俗的道德规范是一种社会契约，利用法律可以维持公正，同时也认识到契约可以根据需要而 改变，使之符合社会大众权益。根据题干师所述，方方处于道德发展的社会契约阶段。故选B。A项： 璟 服从惩罚阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行 为就是坏的。C项：维护秩序阶段的儿童的价值观是以服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共 教 卢 秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非、知法守法。D项：普遍伦理阶段表现为个体能以公 正、平等、尊严这些最高的原则为标准进行思考，认为只要动机是好的，行为就是正确的。 420.【答案】C 考 【解析】本题考查的是科尔伯格提出的道德发展理论。遵守法规阶段的儿童的价值观是以服从权威 为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非、知法守法。从小 璟 娜的行为来看，“提醒小青学校规定课堂上不能玩手机”，这是遵守社会规范和权威的体现，属于 习俗水平的特点。故选C。A项：服从惩罚阶段的儿童服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受 师 卢赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。B项：相对功利阶段的儿童的道德价值来自对自己 需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、固定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的 立意。D项：普遍伦理阶段表现为个体能以公正、平等、尊严这些最高的原则为标准进行思考，认 教 为只要动机是好的，行为就是正确的。 421.【答案】D 考 【解析】本题考查的是德育过程的一般规律。青少年正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不 稳定，品德形成容易出现曲折和反复现象，这就决定了德育过程是一个反复的、逐步提高的过程， 体现了德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。故选D。A项：德育过程是对学生知、 师 璟 情、意、行的培养提高过程，表现为学生的思想品德由知、情、意、行四个心理因素构成；德育具 体实施过程具有多种开端。B项：德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过 教 卢 程，表现为活动和交往是德育过程的基础；学生在活动和交往中，必受到多方面的影响。C项：德 育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程，是教育与自我教育相统一的过程，表现为学生思 想品德的任何变化都必须依赖学生个体的心理活动；学生思想内部的矛盾斗争实质上是对外界教育 考 因素的分析、综合过程；青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。 422.【答案】C 璟 【解析】本题考查的是德育原则。尊重信任学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学 生个人的尊重与信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易 于转化为师学生的品德。题干中马卡连柯的这句话体现了尊重学生与严格要求学生相结合原则。故选 卢 C。A项：导向性原则是根据德育目的、德育目标的德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 教 99 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 B项：疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性， 教 使他们积极向上。D项：因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发， 根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 考 423.【答案】C 【解析】本题考查的是德育原则。德育的一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地 把来自各方面对学生的教育影响加以组织师、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以 璟 保障学生的品德能按教育目的的要求发展。将家庭教育、学校教育等几方面的教育形成合力，加以 组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯的进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求 教 卢 发展，体现的是教育的一致性和连贯性原则。故选C。A项：发扬积极因素与克服消极因素原则， 也称长善救失原则，是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素 去克服他们品德上的考消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。B项：理论联系实际原则是指教学 要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问 题，达到学懂学会、学以致用的目的。D项为干扰选项。 璟 424.【答案】B 【解析】本题考查的是德育原则。集体教育和个别教育相结合原则是指在德育过程中，教育者要善 师 卢于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形 成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合起来。联系题干，吴老师先找个别学生谈话，然 后在班级召开主题班会就是对这一原则的运用。故选B。A项：导向性原则是指进行德育时要有一 教 定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。C项：德育工作既要正面引导、说服教育、 启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。 考 D项：导向性原则是根据德育目的、德育目标的德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。 425.【答案】A 【解析】本题考查的是德育方法。榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学 师 璟 生品德的方法。王老师用廉颇这一榜样人物的高尚思想、模范行为来影响犯错误学生的思想和行为， 使犯错误同学得到改正。故选A。B项：品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予 教 卢 以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的方法。C项：实际锻炼法是指有目的地组织学生参加 各种事件活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良地思想和行为习惯的德育方法。D项： 个人修养法是学生在教师的指导下，自觉主动地及逆行学习、反思和调节，以实现思想转化和行为 考 控制的方法。 426.【答案】D 璟 【解析】本题考查的是德育方法。情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的 方法。张老师以自己的高尚品德、人格魅力以及期望和真诚的爱来触动、感化学生，是利用人格魅 力去熏陶师感染学生属于情感陶冶法。故选D。A项：实际锻炼法是指有目的地组织学生参加各种事 卢 件活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良地思想和行为习惯的德育方法。B项：品德 教 100 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展的 教 方法。C项：个人修养法是学生在教师的指导下，自觉主动地及逆行学习、反思和调节，以实现思 想转化和行为控制的方法。 考 427.【答案】D 【解析】本题考查的是德育方法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励 或抑制，促使其品德健康形成和发展的方师法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。故选D。A项， 璟 说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。B项：榜样示范法是 以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。C项：情感陶冶法是通过创设良 教 卢 好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 428.【答案】D 【解析】本题考查的考是品德的心理结构。道德行为是在一定道德意识支配下表现出来的对待他人和 社会的有道德意义的活动，是衡量品德的重要标志。故选D。A项：道德认知是对行为规范及其意 义的认识，是个体品德中的核心部分，道德认识是品德形成的基础，是道德情感、道德意志产生的 璟 依据。B项：道德意志是个人在道德情境中，自觉地调节行为，克服内外困难，实现道德目的的心 理过程。C项：道德情感是指人们依据一定的道德标准，对现实的道德关系和自己或他人的道德行 师 卢为所产生的爱憎好恶等情感体验。 429.【答案】C 【解析】本题考查的是态度与品德培养方式。群体约定是指经集体成员共同探讨决定的规则、协定， 教 对其成员有一定的约束力，是成员承担执行的责任。刘老师与学生讨论了网络的危害并提出了相应 的要求被全班同学认可属于群体约定。故选C。A项：有效说服是指教师经常应用言语来说服学生 考 改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。B项： 树立榜样是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法，培养道德行为的重要 途径。D项：价值辨析是指教师引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去 师 璟 发现自身的价值观并指导自己的道德行为。 430.【答案】D 教 卢 【解析】本题考查的是德育过程的一般规律。德育过程的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以 知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程， 又具有多种开端，可根据学生品德发展的具体情况，或导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻 考 炼意志品质开始，最后达到知、情、意、行的和谐发展。故选D。ABC三项说法错误。 431.【答案】A 璟 【解析】本题考查的是德育过程的基本矛盾。德育过程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求与受 教育者现有的品德水平之间的矛盾，其实质是社会矛盾在德育过程中的反映。故选A。BCD项为干 扰选项。师 卢 432.【答案】C 教 101 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是德育的途径。思想政治课和其他学科教学是学校有目的、有计划、系统地对 教 学生进行德育培养的最经常、最基本途径。故选C。A项：通过班主任工作，学校可以强有力地管 理学校基层学生集体，教育每一个学生，更好地发挥其他各个德育途径的作用。B项：干扰选项。D 考 项：党支部共青团少先队活动能激发小学生的上进心、荣誉感，使他们能够严格要求自己，自觉提 高思想，形成良好品德。 433.【答案】B 师 璟 【解析】道德情感如果按其形式可分为，直觉的道德感、形象性的道德感和伦理性的道德感。直觉 的道德感是由具体情境而引起的，以迅速产生为特点，对道德行为具有迅速定向的作用。形象性的 教 卢 道德感与具体的道德形象相联系，如儿童看一本小说或一部电影后，小说或电影中的人物会引起儿 童情感共鸣。伦理性道德情感是在道德理论基础上产生的情感，它是最高形式的道德情感。例如爱 国主义情感就属于这考一类形式。根据题干信息，徐燕是看到别的同学的助人为乐的举动而萌生的感 动，属于与具体的道德形象联系到一起的情感，是形象性道德情感，故选B。 434.【答案】D 璟 【解析】本题考查的是品德发展的一般过程。从众是指对某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与 体验，而跟随他人行动的现象。题目中，由于缺乏认识与体验，所以跟随他人是一种从众现象。故 师 卢选D。A项：模仿不属于品德发展的一般过程。B项：服从是指对于某种行为本身的必要性缺乏认 识甚至有抵触情绪时，由于权威命令或现实压力，而服从行为要求的现象。C项：感染不属于品德 发展的一般过程。 教 435.【答案】B 【解析】本题考查的是德育方法。实际锻炼法是教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道 考 德品质和行为习惯的方法。联系题干，学校组织学生去革命烈士陵园祭扫，是在实践中培养学生的 品德。故选B。A项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方 法。C项：情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。D项：说服教育 师 璟 法是指通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。 436.【答案】C 教 卢 【解析】本题考查的是品德发展的一般过程。品德的形成一般经历依从、认同与内化三个阶段，其 中，认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接 近。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。故选C。A项：模仿不属于品 考 德发展的一般过程。B项：依从是指表面上接受规范，按照规范的要求行动，但实质上是对规范缺 乏认识，甚至有抵触情绪。依从阶段的行为具有盲目性、被动性和不稳定性。D项：内化是指在思 璟 想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一 个价值体系。 437.【答师案】A 卢 教 102 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是德育的原则。知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组 教 织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。题目中 张老师不仅在班上召开班会学习，还带领学生去社区做活动。体现了知行统一原则。故选A。B项： 考 尊重信任学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重与信赖与对他们的思 想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。C项：导向 性原则是指进行德育时要有一定的理想性师和方向性，以指导学生向正确的方向发展。D项：德育的 璟 一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、 调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。 教 卢 438.【答案】C 【解析】本题考查的是皮亚杰的道德认知发展阶段理论。皮亚杰提出了道德发展阶段理论，他把儿 童的品德发展划分为考四个阶段。其中，可逆性阶段（9-10岁）的儿童不把准则看成是不可改变的， 而把它看作是同伴间共同约定的。儿童一般都形成了这样的概念：如果所有的人都同意的话，规则 是可以改变的。题目中的小强和同学们一起商量共同制定了游戏规则，说明他们最有可能处于可逆 璟 性阶段。故选C。A项：自我中心阶段（2-5岁）又称前道德阶段。这一阶段的儿童还不能把自己同 外部环境区别开来，而把外部环境看作他自身的延伸。规则对他来说不具有约束力。B项：权威阶 师 卢段（6-8岁）也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威制定的规范，把人们规定 的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。D项：公正阶段（11-12岁） 的儿童开始倾向于主持公正、平等。体验到公正、平等应该符合每个人的特殊情况。公正的惩罚不 教 能是千篇一律的，应根据每个人的具体情况进行。 439.【答案】C 考 【解析】本题考查的是德育的方法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正 确观点的方法。说服教育法是对学生进行德育的基本方法，包括运用语言进行说服的方式（讲解、 谈话、报告、讨论、阅读书籍报刊等）和运用事实进行说服的方式（参观、调查、访问等）。题目 师 璟 中的小陈老师带学生参观了红色景点是用事实进行说服的方法，属于说法教育法。故选C。A项： 干扰选项。B项：情感陶冶法是指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。D项： 教 卢 品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发 展的方法。 440.【答案】A 考 【解析】本题考查的是德育方法。陶冶法是指通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方 法。根据题干“让学校的每一面墙都开口说话”，通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德 璟 的方法，所以属于陶冶法，故选A。B项：示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影 响学生品德的方法。C项：锻炼法是指有目的地组织学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思 想，增长师才干，培养优良的思想和行为习惯的德育方法。D项：说服法是通过摆事实、讲道理，使 卢 学生提高认识、形成正确观点的方法。 教 103 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 441.【答案】B 教 【解析】本题考查的是道德情感的分类。道德情感如果按其形式可分为，直觉的道德感、形象性的 道德感和伦理性的道德感。形象性的道德感与具体的道德形象相联系，如儿童看一本小说或一部电 考 影后，小说或电影中的人物会引起儿童情感共鸣。根据题干信息，徐燕是看到别的同学的助人为乐 的举动而萌生的感动，属于与具体的道德形象联系到一起的情感，是形象性道德情感，故选B。A 项：干扰选项。C项：想象的道德情感即师通过对某种道德形象的想象发生的情感体验。D项：伦理 璟 性道德情感是在道德理论基础上产生的情感，它是最高形式的道德情感。例如爱国主义情感就属于 这一类形式。 教 卢 第四章 心理健康教育与安全 考 442.【答案】D 【解析】本题考查对教会学生情绪调节的方法的理解。教会学生情绪调节的方法主要有：认知调节 璟 法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法等。老师找生气的学生谈心，让他把不满说出 来，出出气，这属于情绪调节中的宣泄法。故D项正确。A项：注意转移法是指当人受了刺激产生 师 卢不良情绪时，应尽可能离开不良刺激的环境，把注意力转移到新环境和新事物上去，避免不良情绪 的蔓延和加重。B项：思想转移法就是指用其他事情来代替总想着的事。C项：行动转移法，顾名 思义，就是行动力的转移。 教 443.【答案】D 【解析】本题考查对社交恐怖的识记情况。社交恐怖，又称社交恐惧症，多在17～30岁期间发病， 考 中心症状是：害怕在小团体中被人审视，一旦发现别人注意自己就不自然，不敢抬头、不敢与人对 视，甚至觉得无地自容，不敢在公共场合演讲，集会不敢坐在前面，故意回避社交，在极端情形下 可导致社会隔离。常见的恐惧对象是异性、严厉的上司和未婚夫（妻）的父母亲等，或是熟人。可 师 璟 伴有自我评价低和害怕被批评，可有脸红、手抖、恶心或尿急等症状，症状可发展到惊恐发作的程 度。临床表现可孤立限于如公共场合进食、公开讲话、或遇到异性，也可泛化到涉及家庭以外的几 教 卢 乎所有情景。D项正确。A项：抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症。个体有过度的抑郁反 应，通常伴随有严重的焦虑感。抑郁症的表现：（1）情绪消极、悲观、颓废、淡漠、失去满足感和 对生活的乐趣。（2）消极的认知倾向，低自尊、无能感，对未来没有期望。（3）动机缺乏、被动、 考 缺乏热情。（4）肢体疲劳、失眠、食欲不振。B项：强迫症是以反复的持久的强迫观念或和强迫动 作为主要症状。这些症状出于病人内心，但不被体验和自愿产生，是病人不愿意想的。明知是不合 璟 理，但不能摆脱，使病人感到痛苦，与其本人的人格格格不入。C项：焦虑症是以与客观威胁不相 适应的焦虑反应为特征的神经症。正常人在面临各种压力情境，特别是在个人自尊心受到威胁时， 也会出现师焦虑反应，但他们的焦虑与客观情境的威胁程度是相适应的。 卢 444.【答案】D 教 104 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是心理辅导工作的原则。做好心理辅导工作要遵循的原则包括面向全体学生原 教 则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学生主体性原则、个别化对待原则、整体性发 展原则。故选D。ABC三项都属于做好心理辅导工作的原则。 考 445.【答案】C 【解析】本题考查的是学校心理辅导的目标。学会调适是基本目标，寻求发展是高级目标。故选C。 A项：行为矫正属于心理辅导方法。B项师：学会适应属于第一个目标。D项：克服障碍不属于心理 璟 辅导的目标。 446.【答案】D 教 卢 【解析】本题考查的是心理辅导的方法。系统脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应 时，可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可以引起敏感反应的事物，不再发生敏 感反应。题干所说是考系统脱敏法的典型例子。故选D。A项：全身松弛法是通过改变肌肉紧张，减 轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。B项：强化法也叫正激励，用 来培养新的适应性为。一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。C 璟 项：肯定训练法也叫自信训练，目的在于促进个人在人际关系中公开表达自己真实情感的观点，维 护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定行为。 师 卢447.【答案】D 【解析】本题考查的是心理辅导的方法。来访者中心疗法注重创造一种良好的咨询氛围，使来访者 产生能够自由探索内心的感觉。题干是来访者中心疗法的概念，故选D。A项：系统脱敏法是指当 教 某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来 可以引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。B项：肯定训练法也叫自信训练，目的在于促进个 考 人在人际关系中公开表达自己真实情感的观点，维护自己权益也尊重别人权益，发展人的自我肯定 行为。C项：运用精神分析疗法进行自我心理调适具体包括合理宣泄、自我反省、心理暗示。 448.【答案】A 师 璟 【解析】本题考查的是心理辅导的方法。强化法也叫正激励，用来培养新的适应性为。一个行为发 生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就会再一次发生。“杨老师耐心解答她的问题，并对她 教 卢 的行为及时给予表扬，经过多次这样的教学交往，晓玲学会了主动向老师请教问题”中体现出杨老 师对学生的积极表现给予阳性刺激（奖励或表扬），从而增加学生的良性行为，属于强化法，故选 A。B项：自控法是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚， 考 以改善自身行为。C项：脱敏法是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时，可以在当事人身 上发展起一种不相容的反应，使对本来可以引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。D项：放松 璟 法为干扰选项。 449.【答案】D 【解析】师本题考查的是心理防御机制。心理防御机制主要有如下几种方式：压抑、升华、替代、拒 卢 绝、反向形成、理智化、投射。认知重组则是从认知层面改变主体的观念，从而对事物有新的、更 教 105 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 高一层次的认识。联系题干，小明面对考试失利，分析了原因，重新确定自己的努力方向，属于主 教 体对失败和挫折的认知，切合认知重组，故选D。A项：宣泄是指让人把过去由某种强烈刺激、不 幸事件等导致的挫折、心理创伤带来的消极不良情绪发泄出来，以达到缓解和消除个体消极情绪的 考 目的。B项：升华是指把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动能量，转向更高级的、社会所能接受 的目标或渠道，进行各种创造性的活动。C项：补偿也称为代偿，是指当个体因本身生理或心理上 的缺陷致使不能达成某种目标时，改以采师取其他方式来弥补、代偿这些缺陷，以减轻其自卑感、不 璟 安全感，建立自尊。 450.【答案】C 教 卢 【解析】本题考查的是心理防御机制。补偿也称为代偿，是指个体利用某种方法来弥补其生理或心 理的缺陷致使不能达成某种目标时，改以采取其他方式来弥补、代偿这些缺陷，以减轻其自卑感、 不安全感，建立自尊考。所谓“失之东隅，收之桑榆”就是这种作用。联系题干，小文通过炫耀自己 的运动鞋或高档物品，掩盖成绩不好带来的自卑。故选C。A项：升华是指把社会所不能接受的性 欲或攻击性冲动能量，转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。BD两 璟 项：不属于心理防御机制。 451.【答案】C 师 卢【解析】本题考查的是心理障碍分类。强迫症是一组以强迫症状（主要包括强迫观念和强迫行为） 为主要临床表现的神经症。强迫观念指当事人身不由已地思考他不想考虑的事情；强迫行为指当事 人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。题干中小敏的 教 问题属于典型的强迫行为，因此本题选择C。A项：焦虑症是以客观威胁不相适合的焦虑反应为特 征的精神症，常见的焦虑反应为考试焦虑。B项：过敏倾向不属于心理障碍。D项：干扰选项。 考 师 璟 第三模块 班级管理 教 卢 452.【答案】B 考 【解析】团体警觉是维持团体注意的方法之一，团体警觉是指在讲授和讨论的期间，教师用来维持 所有学生注意力的提问策略。结合题干信息，王老师通过向全班同学提问的方式以引起全班同学的 注意，采用了团体警觉的课堂管理方式。故选B。 璟 453.【答案】B 【解析】本题考查的是班集体的发展阶段。班集体的发展一般要经历四个阶段：组建阶段、核心初 师 卢 步形成阶段、发展阶段、成熟阶段。核心形成阶段，在这一阶段师生间、生生间有了一定的了解和 信任，产生了一定友谊。学生积极分子不断涌现并团结在班主任周围，班主任指定的班干部也开始 教 106 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 发挥核心作用，班级的凝聚力开始出现。班级的组织与功能比较健全，班级核心初步形成。故选B。 教 A项：组建阶段，这时集体对班主任有较大的依赖性，不能离开班主任的监督独立执行要求。如果 班主任不注意严格要求，班级就会变得松弛、涣散。C项：发展阶段，在这一阶段，不仅仅是班干 考 部，班上的大多数学生都能互相严格要求自己。教育要求已转化为集体成员的自觉需要，不再需要 外在监督，能够实现自我管理和约束。同学之间关系融洽，团结互助、勤奋向上、各项活动表现优 秀，良好的班风已经形成。D项：成熟阶师段。班集体从发展时期进入成熟时期，班集体的特征得到 璟 充分的体现，并为集体成员所内化。班级已经成为一个组织制度健全的有机整体，班级氛围呈现平 等、和谐、积极、合作、分享的态势，学生积极参与各项班级活动，个性特长得到充分发展。 教 卢 454.【答案】A 【解析】本题考查的是班集体的基本特征。共同的奋斗目标是班集体发展的方向和动力，是班集体 形成的基础条件。当考班级成员具有共同的目标定向时，群体成员在实现目标的活动过程中便会保持 认识上、行动上的一致，这是班集体形成的基础。故选A。BCD三项为干扰选项。 455.【答案】D 璟 【解析】本题考查的是班主任工作的内容。其中老师对学生的个别教育包括对学优生的个别教育、 对中等生的个别教育、对后进生的个别教育，也就是对全体学生进行的有针对性的个别教育。故选 师 卢D。ABC三项说法不全面。 456.【答案】D 【解析】本题考查的是班集体成功的重要标志。群体凝聚力的产生的条件是群体成员的目标一致、 教 志趣相投、心理相容和互补，以及外界的压力与威胁等。所以群体凝聚力是一个班集体是否成功的 重要标志。故选D。 考 457.【答案】B 【解析】本题考查的是班主任工作的内容。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。故选B。A 项：了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，是班主任做好班级工作的先决条件。C项：做好 师 璟 个别学生的教育工作是班主任工作的其中一项内容。D项：协调各种教育影响是班主任工作的其中 一项内容。 教 卢 458.【答案】C 【解析】本题考查的是班级管理原则。班主任在发挥自身的主导作用、进行常规管理的同时，也应 发挥学生的主体作用，是班级成员在班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级全程管理， 考 发扬管理民主。班级成员参加管理班集体，发挥了学生的主体作用。故选C。 459.【答案】D 璟 【解析】本题考查的是班级管理的模式。班级管理模式分为常规管理、平行管理、民主管理、目标 管理。其中，目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标， 使其与班师级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。 卢 故选D。A项：平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理 教 107 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。平行管理的提出者为马卡连柯。B 教 项：常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。班级常规管理是建立良好班 集体的基本要素。C项：民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参 考 与班级管理的一种管理方法。 460.【答案】A 【解析】本题考查的是课外活动的内容。师科技活动是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外活 璟 动。如举办科技讲座、参观游览，成立无线电小组、航模小组等。题干中气象观察、标本制作属于 科技活动，故选A。B项：学科活动是学生按照学科组成不同的小组，如数学活动小组、语文活动 教 卢 小组、绘画小组等。C项：社会活动一般以社会公益活动为主，如上街环保宣传、交通安全宣传、 支农义务活动等。D项：课外活动的内容不包括技能活动。 461.【答案】A 考 【解析】本题考查的是课外活动的组织形式。群众性活动是一种面向多数或全体学生的，带有普及 性质的活动。活动的规模常根据活动的目的、内容而定。群众性活动的方式有集会活动、竞赛活动， 璟 参观、访问、游览和调查活动，文体活动，墙报和黑板报活动，社会公益活动和主题系列活动等。 题干中，“各种集会、比赛、公益活动”这些都是群众性活动。故选A。B项：小组活动是以自愿 师 卢合作为主，根据学生的兴趣爱好和学校的具体条件，进行有目的、有计划的经常性活动。C项：个 别活动是学生在教师的指导和帮助下，根据个人的特长、能力水平和兴趣爱好独立地进行各种学习 和实践活动。D项：科技活动是以让学生学习和了解科技知识为目的的课外活动。如举办科技讲座、 教 参观游览，成立无线电小组、航模小组等。 462.【答案】D 考 【解析】本题考查的是班级管理的模式。平行管理原则是指班主任通过对集体的管理去间接影响个 人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。题干 说的是平行管理的定义，故选D。ABC选项错误。 师 璟 463.【答案】D 【解析】本题考查的是班主任的工作内容。包括了解和研究学生、组织和培养良好的班集体、建立 教 卢 学生档案、班会活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结、个别教育。其中， 操行评定，是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳 动、生活、品行等方面的小结与评价。故选D。A项：建立学生档案是指班主任在全面了解学生的 考 基础上，对掌握的材料进行分析处理，并将整理结果分类存放起来，即建立学生的档案。B项：班 主任工作总结是对整个班主任工作过程、状况、和结局做出全面的、恰如其分的评估，进行质的评 璟 议和量的估计。C项：班主任工作计划一般分为学期计划、月或周计划以及具体的活动计划。学期 计划一般包括基本情况，班级工作内容、要求和措施，本学期主要活动与安排三个部分。ABC不符 合题意，师排除。 卢 464.【答案】B 教 108 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是处理班级突发事件的方法。当课堂上出现学生违纪的时候，教师应该首先应 教 该制止学生的违纪行为，但是不能影响教学，等到下课再做具体处理。故选B。ACD三项说法错误。 465.【答案】D 考 【解析】本题考查的是班主任工作的内容。了解和研究学生和班集体是做好班主任工作的前提和基 础。故选D。ABC选项不属于班主任工作的内容。 466.【答案】B 师 璟 【解析】课堂纪律按照形成原因可分成教师促成的纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律和集体 促成的纪律四种类型。据此，直接排除C。其中，任务促成的纪律是指某一具体任务对学生行为提 教 卢 出的具体要求。如课堂讨论、野外观察、制作标本等。张老师明确表达了本节课的内容会作为随堂 测验的内容，属于任务促成的纪律，故选B。A项：自我促成的纪律是在个体自觉努力下由外部纪 律内化而成的个体内考部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目标。D项：集体促成的纪 律是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。 467.【答案】B 璟 【解析】本题考查的是课外活动的组织形式。学校课外活动的组织形式和方法是多种多样的，按活 动的人数和规模可分为群众性活动、小组活动和个人活动三类。其中，小组活动是学校课外活动的 师 卢基本组织形式。故选B。A项：个别活动是学生在教师的指导和帮助下，根据个人的特长、能力水 平和兴趣爱好独立地进行各种学习和实践活动。C项：学科活动是学生按照学科组成不同的小组， 如数学活动小组、语文活动小组、绘画小组等。学科活动是课堂教学活动的有力补充，是课外活动 教 的主体部分。D项：班级活动不属于课外活动的组织形式。 468.【答案】A 考 【解析】本题考查的是班集体的基本特征。班集体形成必须具备的四个基本特征是：明确的共同目 标、一定的组织结构、共同生活的准则、健全的规章制度、健康的舆论和良好的班风。其中，明确 的共同目标是形成班集体的前提和基础，班级成员只有在共同目标的指引下，才会在认识上、行动 师 璟 上保持一致，相互之间形成一定的依存性。故选A。B项：一定的组织结构是指班级中的每个成员 都是通过一定的班级机构组织起来的，这一机构维持和控制着班级成员之间的关系，从而完成共同 教 卢 的任务和实现共同的目标。C项：共同的生活准则是班集体完成共同任务和实现共同目标的保证。D 项不属于班集体的基本特征。 469.【答案】B 考 【解析】本题考查的是班主任在班级管理中的地位和作用。班主任是班级建设的设计者，是班级组 织的领导者，是协调人际关系的主导者。班主任在班级管理中的影响力主要表现为班主任的职权影 璟 响力和个性影响力。故选B。ACD三项为干扰选项。 470.【答案】B 【解析】师课程纪律发展的四个阶段：反抗行为阶段（4-5岁前的儿童）；自我服务行为阶段（5-7岁 卢 的儿童）；人际纪律阶段（大多数中学生）；自我约束阶段（中学以后）。A项，自我服务阶段的 教 109 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 儿童很少具有自我纪律感，表现得不稳定，为了避免出现纪律问题，教师需要对他们进行不断的监 教 督；B项，人际纪律阶段的学生关心自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己；C项，自我约 束阶段的儿童能够明辨是非，理解遵守纪律的意义，能够自我约束；D项，反抗行为阶段的儿童极 考 易出现不良行为，当教师或父母向儿童展示出强力的控制时可以得到约束。联系题干，某班以“如 何才能让同学喜欢或接纳”为行为准则，学生关注自己在别人心目中的形象，希望别人喜欢自己， 属于人际纪律阶段的表现，故选B。 师 璟 471.【答案】D 【解析】本题考查的是罗森塔尔效应。罗森塔尔效应也叫教师期望效应或皮格马利翁效应，即教师 教 卢 的期望或明或暗地传递给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。强调教师期望对 学生的影响。故选D。ABC三项说法错误。 472.【答案】C 考 【解析】本题考查的是课堂气氛。课堂气氛有积极的、消极的和对抗的三种。消极型的课堂中，主 要表现为师生关系疏远，学生注意力分散；多数学生处于被动应付教师的状态，不少学生做小动作， 璟 情绪压抑等。故选C。A项：积极的课堂气氛表现为课堂纪律良好，师生关系融洽；学生注意力集 中，专心听讲，积极思维，反应敏捷；教师善于引导，课堂气氛热烈，活跃。B项：对抗的课堂气 师 卢氛是一种失控的气氛，学生各行其是，随便插嘴，故意捣乱。教师无法正常上课，时常被学生打断 或不得已停下来维持纪律。D项为干扰选项。 473.【答案】C 教 【解析】本题考查的是新型教学组织形式。微格教学是按照新课程标准及教学实践要求，以视频为 主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节开展的教与学活动的 考 全过程。题干所述为微格教学的概念。故选C。A项：不属于教学组织形式。B项：翻转课堂是教 师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对新学视频等学习资源的观看和学习， 师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的新型教学组织形式。D项为干扰选 师 璟 项。 474.【答案】C 教 卢 【解析】本题考查的是教师职业倦怠的表现。职业倦怠主要表现为三个方面：（1）情绪耗竭；（2） 去人性化，即刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度；（3） 个人成就感低。故选C。A项为干扰选项。B项：情绪耗竭表现为极端疲劳、精力耗尽、能量用完、 考 工作热情完全丧失等。D项：个人成就感低表现为自我评价低和缺乏适应性。 璟 师 卢 教 110 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 第四、五、六模块 教育实施、教学评价与反思、教学设计 第一节 教学实施 考 475.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查的是教学方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式，有利于使学生在较短时间内获得较多的知识，有利于系 统的对学生进行思想品德教育教。一般“秧田型”（即学生排排坐）适合讲授法。故选B。A项：实 卢 验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变 化，以获得知识和技能的方法。C项：探究法又称发现法、研究法，是教师不直接将学习内容提供 考 给学生，而是为学生创设问题情境，引导学生探索和发现新知识与问题的方法。D项：讨论法是学 生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。 476.【答璟案】A 【解析】本题考查对教学方法的掌握。参观法又称现场教学，是指教师根据教学目的和要求，组织 学生对实物进行实地考察、研究，从而在实际中获得新知或巩固、验证已学知识的方师法。故A项正 卢 确。B项：实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备进行独立操作，观察事物和过 程的发生和变化，以获得知识和技能的方法。实验法常用于物理、化学、生物等自然学科的教学。C 教 项：演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听等手段，指导 学生获得知识或巩固知识的方法。注意与实验法进行区分。D项：实习作业法又称实习法，是指教 师根据学科课程标准的要求，指导学生运用所学知识从事一定考工作或操作，将知识应用于实践的教 学方法。 477.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查的是教学方法。讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是 非真伪，以获取知识的方法。故选B。A项：谈话法也叫问答法，是指教师按照一定的教学要求向 教 学生提出问题，要求学生回答，并通过问卢答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。C项：读书 指导法是教师指导学生通过阅读教科书和擦烤熟，以获得知识、巩固知识，培养学生自学能力的一 种方法。D项：演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视听等 考 手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。 478.【答案】B 璟 【解析】本题考查的是教学方法。参观法又称现场教学，是指教师根据教学目的和要求，组织学生 对实物进行实地考察、研究，从而在实际中获得新知或巩固、验证已学知识的方法。题干中张老师 带领学生去工厂观看玻璃生产流程，采用了参观法。故选B。A项：实验法是指学生在教师的指导 师 卢 下，使用一定的仪器和设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的方 教 111 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 法。C项：实习法又称实习作业法是指教师根据学科课程标准的要求，指导学生运用所学的知识从 教 事一定工作或操作，将知识运用于实践的教学方法。D项：演示法是指教师通过展示实物、直观教 具，进行示范性的实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。 考 479.【答案】D 【解析】本题考查的是教学方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 主要有讲述、讲解、讲读、讲演四种方式师。故选D。A项：实践法是指让学生参与社会实践活动， 璟 培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。B项：谈话法也叫问答法，是指教师 按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知 教 卢 识的方法。C项：参观法又称现场教学，是指教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地 考察、研究，从而在实际中获得新知或巩固、验证已学知识的方法。 480.【答案】D 考 【解析】本题考查的是教学过程是一种特殊的认识过程的表现。教学过程是一种特殊的认识过程， 这种特殊的认识过程表现在认识的间接性、认识的交往性、认识的教育性、认识的简捷性、认识的 璟 引导性。故选D。ABC三项说法错误。 481.【答案】B 师 卢【解析】本题考查的是教学过程的基本阶段。其中，领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生 感知教材和理解教材。故选B。A项不属于教学过程的基本阶段。C项：巩固知识是教学过程的一 个必要环节。D项：运用知识对于培养学生独立性和创造性有重要作用。 教 482.【答案】C 【解析】本题考查的是教学原则。加德纳认为，人的智力结构中存在多种相对独立智力，这些智力 考 在人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展是不同步的。所以要针对学生的 不同发展智力进行教育，体现了因材施教的原则。故选C。A项：量力性原则，也称可接受性原则， 是指教学内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难 师 璟 度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。B项：循序渐进原则是指教学要按照学 科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻 教 卢 辑思维能力。D项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习 主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和 解决问题的能力。 考 483.【答案】C 【解析】本题考查的是教学过程的基本规律。教师主导与学生主体相统一的规律表现为教师在教学 璟 过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位， 应充分发挥学生的主体能动性；教师的主导作用和学生的主体作用之间的辩证统一关系。张老师在 课上不光师让学生们学到了知识，还启发学生不断思考，发展学生独立解决问题的能力，这体现了掌 卢 握知识与发展能力相统一的规律。故选C。A项：传授知识与思想教育相统一的规律表现为知识是 教 112 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；传授知识要与品 教 德教育有机结合。B项：掌握知识与发展能力相统一的规律表现为掌握知识是发展智力的基础；智 力发展是掌握知识的重要条件；掌握知识是发展智力的条件；贯彻掌握知识和发展智力相统一的规 考 律要防止两种倾向。D项：直接经验与间接经验相统一的规律表现为学生以学习间接经验为主；学 生学习间接经验要以直接经验为基础；坚持间接经验与直接经验的统一。 484.【答案】B 师 璟 【解析】本题考查的是课堂导入的方法。复习导入又称温故导入，是指教师通过引导学生复习原有 知识内容中与新知识相联系的有关内容，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑，顺理成章地引导 教 卢 学生学习新知识的导入方法。房老师在讲新课之前，通过回忆以前学过的知识进行导入的方法属于 复习导入。故选B。A项：说法错误。C项：问题导入是指教师提出富有启发性的问题，激活学生 的思维，引出新的教考学内容的导入方法。D项：情境导入是指教师在讲授新课之前，先引导学生观 看实物、样品、样本、模型、图片等引起学生的兴趣，在学生观察的同时提出问题，创设问题情境 的导入方法。 璟 485.【答案】D 【解析】本题考查的是教学方法。其中，实习法又称实习作业法是指教师根据学科课程标准的要求， 师 卢指导学生运用所学的知识从事一定工作或操作，将知识运用于实践的教学方法。题目中老师指导学 生进行学科的实践，是将所学的知识运用到实践的一种教学方法，属于实习作业的教学方法。故选 D。A项：实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生 教 和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。B项：参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生 对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知或巩固、验证已学知识方法。C项：演示法是 考 指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得知识或 巩固知识的方法。ABC均不符合题意。 486.【答案】C 师 璟 【解析】本题考查的是教学原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的 顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。“学不躐等”“不 教 卢 陵节而施”都是讲不能超越次第，要有顺序。“杂施而不孙，则坏乱而不修”的意思是教师杂乱地 施教,学生不按顺序学习,会使学生头脑混乱不知所措，也是说要教学要有顺序性，体现了教学应该 遵循循序渐进原则，故选C。A项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意 考 调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和 提高分析问题和解决问题的能力。B项：巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础 璟 上牢固地掌握知识和技能，长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运 用。D项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有 的放矢地师进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 卢 487.【答案】D 教 113 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是教学方法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一 教 定情绪色彩的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的 心理机能得到发展的教学方法。题目中老师播放江南水乡的真实情景，帮助学生理解课文，属于情 考 境教学法，故选D。A项：演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代 化视听等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。B项：实践教学法是指让学生参加社会实践 活动，培养学生解决实际问题的能力和多师方面实践能力的教学方法。C项：示范教学法主要是通过 璟 教师的言行、肢体动作、语音、思维方式等都会影响学生。 488.【答案】D 教 卢 【解析】本题考查的是教学过程的基本规律。教师主导与学生主体相统一的规律表现为教师在教学 过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位， 应充分发挥学生的主考体能动性；教师的主导作用和学生的主体作用之间的辩证统一关系。“指引者， 师之功也”是教师主导作用的体现；“修行靠个人”学生发挥主体能动性。故选D。AB两项：不属 于教学过程的基本规律。C项：传授知识与思想教育相统一的规律表现为知识是思想品德形成的基 璟 础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础；传授知识要与品德教育有机结合。 489.【答案】D 师 卢【解析】本题考查的是教学原则。直观性原则是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形 象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确 理解书本知识和发展认识能力。联系题干，老师让学生观察鱼获得感性认识属于直观性原则。故选 教 D。A项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性， 引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题 考 地能力。B项：巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能， 长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。C项：因材施教原则是 指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行有差别的教学， 师 璟 使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 490.【答案】B 教 卢 【解析】本题考查的是教学原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与 实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。补充 乡土教材符合当地实际情况，即做到了将教学内容与当地实际相结合，属于理论联系实际原则的运 考 用。故选B。A项：巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和 技能，长久地保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。C项：巩固性原 璟 则是指教师在教学中，要引导学生在理解地基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保存在记忆中， 能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。D项：启发性原则是指在教学中教师要承认学 生是学习师的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习， 卢 自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题地能力。 教 114 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 491.【答案】B 教 【解析】本题考查的是教学原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调 动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提 考 高分析问题和解决问题地能力。“教人发现真理”意思是启发学生独立思考。故选B。A项：理论 联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知 识去分析问题和解决问题，达到学懂会用师、学以致用。C项：循序渐进原则是指教学要按照学科的 璟 逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思 维能力。D项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄特征和个别差异， 教 卢 有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 492.【答案】C 【解析】本题考查的考是教学方法。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 有利于使学生在较短的时间内获得较多的知识。故选C。A项：实践法是指让学生参加社会实践活 动，培养学生解决实际问题的能力和多方面实践能力的教学方法。B项：谈话法是指教师按照一定 璟 的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 D项：参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获 师 卢得新知或巩固、验证已学知识方法。 493.【答案】B 【解析】本题考查的是教学方法。讨论法是指学生在教师的指导下解决某个问题而进行探讨、辨明 教 是非真伪，以获取知识的方法。“独学而无友，则孤陋而寡闻”“相观而善，相互切磋”体现的是 合作学习，讨论是合作学习的方式之一。故选B。A项：谈话法是指教师按照一定的教学要求向学 考 生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。C项：参观法 是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知或巩固、 验证已学知识方法。D项：练习法是学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技 师 璟 巧的方法。 494.【答案】B 教 卢 【解析】本题考查的是教学组织形式。个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组 织形式。个别教学有利于因材施教。故选B。A项：班级授课制是一种集体教学形式，他把一定数 量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全体 考 学生集体上课。C项：现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。D 项：小组教学是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。 璟 495.【答案】C 【解析】本题考查的是教学组织形式。设计教学法是在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内 容，在自师己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。题干所述是设计教学法的含义。 卢 故选C。A项：导生制也称为贝尔-兰喀斯特制，是以班级为基础，但教师不直接面向班级全体学生。 教 115 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教师先把教学内容交给年龄较大的学生，然后由他们中间的佼佼者去教年幼的或成绩较差的其他学 教 生。B项：特朗普制又称为“灵活的课程表”，把大班上课、小组讨论和个人自学三种教学形式结 合起来，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时间。D项：道尔顿制是指教师不再通过上课向学 考 生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难 时才请教师辅导。 496.【答案】D 师 璟 【解析】本题考查的是形式教育论和实质教育论的根本分歧。形式教育论认为，教学的主要任务在 于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义 教 卢 则是无关紧要的；实质教育认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生的 智力则无须进行特别的培养和训练，因此形式教育与实质教育的根本分歧是以传授知识为主还是以 培养能力为主，因此考本题选择D。ABC项说法错误。 497.【答案】A 【解析】本题考查的是教学的基本任务。教学的首要任务是使学生掌握系统的科学文化基础知识， 璟 形成基本技能、技巧。故选A。BCD项都是教学的基本任务，但不是首要任务。 498.【答案】C 师 卢【解析】本题考查的是教学过程的基本规律。直接经验与间接经验相统一的规律表现为学生以学习 间接经验为主；学生学习间接经验要以直接经验为基础；坚持间接经验与直接经验的统一。抽象的 概念、原理性知识是间接经验，学生的实际生活是直接经验，体现的是直接经验与间接经验相结合 教 的特点，也体现了理论联系实际的特点。故选C。A项不属于教学过程的基本规律。B项：掌握知 识与发展能力相统一的规律表现为掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件； 考 掌握知识是发展智力的条件；贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律要防止两种倾向。D项：教师 主导与学生主体相统一的规律表现为教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导 作用；学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；教师的主导作用和 师 璟 学生的主体作用之间的辩证统一关系。 499.【答案】A 教 卢 【解析】本题考查的是教学过程本质。教学过程本质上是一种认识过程。这种认识过程是一个由感 性认识发展到理性认识，再由理性认识到实践的复杂过程。故选A。BCD是教学的定义，不是教学 过程的本质。 考 500.【答案】D 【解析】本题考查的是教学组织形式。复式教学是把两个年级以上的学生编在一个班级，由一位教 璟 师在同一课堂内分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。故选D。 A项：分层教学也叫分组教学，是按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织 形式。B师项：说法错误。C项：小班教学一般在30人，是社会和义务教育发展到一定程度的产物。 卢 501.【答案】C 教 116 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是教学方法。实习作业法又称实习法，是指教师根据学科课程标准的要求，指 教 导学生运用所学的知识从事一定工作或操作，将知识运用于实践的教学方法。联系题干信息，“实 地测算、地形测绘、植物栽培、动物饲养”都属于实践操作类活动，采用的是实习作业法，故选C。 考 A项：参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获 得新知或巩固、验证已学知识方法。B项：实验法是学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独 立操作，观察事物和过程的发生和变化，师以获得知识和技能的一种教学方法。D项：演示法是指教 璟 师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得知识或巩固 知识的方法。 教 卢 502.【答案】A 【解析】本题考查的是教学原则。直观性原则利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感 知，丰富学生的直接考经验和感知认识，使学生获得生动的表象，从而全面的掌握知识。结合题干信 息，王老师运用的是语言直观，用语言作生动的讲解。故选A。B项：科学性与思想性相结合是指 既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素， 璟 对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。C项：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统 和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 师 卢D项：巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解地基础上牢固地掌握知识和技能，长久地 保存在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利于知识技能的运用。 503.【答案】D 教 【解析】本题考查的是教学原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与 实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。贯彻 考 此原则的要求：（1）书本知识的教学要注重联系实际。（2）重视培养学生运用知识的能力。（3） 正确处理知识教学与技能训练的关系。（4）补充必要的乡土教材。题目中为了突出本地的特点，研 制乡土教材是属于理论联系实际原则。故选D。A项：直观性原则利用学生的多种感官与已有经验， 师 璟 通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感知认识，使学生获得生动的表象，从而全面的掌握 知识。B项：循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系 教 卢 统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。C项：启发性原则是指在教学中教师要 承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地 学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题地能力。 考 504.【答案】D 【解析】本题考查的是教学原则。量力性原则，也称可接受性原则，是指教学内容、方法、分量和 璟 进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌 握，以促进学生的身心发展。维果茨基“最近发展区”要求我们教学应适应学生的现有水平。“语 之而不知师，虽舍之可也”的意思是学生不能理解所教的知识的时候，可以暂时停下来。这两句话说 卢 的都是教育的量力性原则。故选D。A项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据 教 117 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 学生的年龄特征和个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳 教 的发展。B项：不属于教学原则。C项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体， 注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知 考 识和提高分析问题和解决问题地能力。 505.【答案】B 【解析】本题考查的是教学过程的预设性师和生成性。生成性教学是在师生和生生之间的合作、对话、 璟 碰撞中，现时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。题干中杨老师在复习导入新课时发现学 生对相关知识掌握不牢固，于是调整教学思路，对学生掌握不牢固的知识有针对性地进行了补充讲 教 卢 解，这一教学过程具有生成性。故选B。A项：预设性是指教师在课前对课堂教学进行有目的、有 计划的设想与安排。CD两项为干扰选项。 506.【答案】A 考 【解析】本题考查的是教学方法。演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采 取现代化视听等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。演示法主要是老师做学生看。题目中 璟 的化学老师做实验，让学生们看，属于演示法。故选A。B项：实验法是学生在教师指导下运用一 定的仪器设备进行独立操作，观察事物和过程的发生和变化，以获得知识和技能的一种教学方法。 师 卢实验法主要是学生做实验、老师做指导。C项：谈话法也叫问答法，它是指教师按照一定的教学要 求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。D项： 讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它是最古老的一种教学方法，也是 教 世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。 507.【答案】A 考 【解析】本题考查的是教学过程的基本规律。教学过程的基本规律主要有：直接经验与间接经验相 统一、掌握知识和发展智力相统一、传授知识与思想品德教育相统一、教师主导作用与学生主体作 用相统一。直接经验就是指通过亲自探索、实践获得的经验。间接经验就是指他人的认识成果，主 师 璟 要是指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。婷婷通过用眼睛看获得直接的经验，老 师课上教的知识是属于间接经验，体现的是直接经验与间接经验相统一的教学规律。故选A。B项： 教 卢 掌握知识与发展能力相统一的规律表现为掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要 条件；掌握知识是发展智力的条件；贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律要防止两种倾向。C项： 传授知识与思想教育相统一的规律表现为知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提高又为他 考 们积极地学习知识奠定了基础；传授知识要与品德教育有机结合。D项：教师主导与学生主体相统 一的规律表现为教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用；学生在教学过 璟 程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性；教师的主导作用和学生的主体作用之间 的辩证同一关系。 508.【答师案】B 卢 教 118 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是直观性原则的分类。实物直观指通过各种实物进行的，包括观察各种实物、 教 标本、实习、实验、教学性参观等。王老师带领学生参观博物馆，观看古代的文物和作品，为理解 古代史提供直接的认识。故选B。A项：模象直观指通过各种实物的模拟形象而进行的，包括各种 考 图片、图表、模型、幻灯片、录像带等。C项：言语直观通过教师对学生作形象化的语言描述而起 到直观的作用。D项不属于直观教学的形式。 509.【答案】A 师 璟 【解析】本题考查的是教学原则。科学性与思想性相结合是指既要把现代先进科学的基础知识和基 本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德 教 卢 品质教育。王老师在传授给学生历史知识的同时注重对学生进行品德和人生观、世界观教育，体现 了思想性（教育性）和科学性相统一的教学原则。故选A。B项：直观性原则利用学生的多种感官 与已有经验，通过各考种形式的感知，丰富学生的直接经验和感知认识，使学生获得生动的表象，从 而全面的掌握知识。C项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们 的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析 璟 问题和解决问题地能力。D项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况出发，依据学生的年龄 特征和个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 师 卢510.【答案】A 【解析】本题考查的是教学组织形式。“道尔顿制”由美国道尔顿城的教育家帕克赫斯特提出并试 行，是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。道尔顿制是指教师不再通过上课向学生系统讲授教 教 材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅助， 学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。故选A。B项：葛雷制是为了减 考 少学校经费开支，充分利用现有设施以提高办学效率，沃特在教学中采用二重编法，即将全校学生 一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上 下午对调，解决了葛雷地区学校少、供不应求的矛盾。C项：设计教学法是在教师指导下，由学生 师 璟 给自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关的知识和能力。D项： 文纳特卡制将课程分为两部分：一部分按学科进行，由学生个人自学读写算和历史、地理方面的知 教 卢 识和技能；另一部分是通过音乐、艺术、运动、集会以及开办商店自治会等活动进行，旨在培养学 生的社会意识。 511.【答案】B 考 【解析】本题考查的是教学过程是一种特殊的认识过程。教学活动主要传授的是间接经验，学生通 过学习间接经验，可以减少探索过程中可能出现的弯路，这就是教学活动的简捷性。根据题干信息， 璟 “学生在一小时内就能学会二项式定理”就是指的教学活动的简捷性，故选B。A项：引导性是指 学生具有不成熟性，学生的认识始终是在教师的指导下达到认识的目的。C项：直接性说法错误。D 项：教学师活动不具有实践性。 卢 教 119 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 第二节 教学评价与反思 教 512.【答案】B 考 【解析】本题考查的是教学评价的类型。根据评价的作用不同，教学评价可分为诊断性评价、形成 性评价和总结性评价。其中，形成性评价是在教学过程中，为了改进和完善教学活动而进行的对学 生学习进程及结果的评价。它包括在一节师课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验。题目 璟 中，钟老师是在“教学过程中”对学生进行评价，是形成性评价，故选B。A项：配置性评价也是 在课堂活动“教学活动之前”，排除。C项：诊断性评价是在学期或单元教学开始时，为了了解学 教 卢 生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，是在“教学开始之前”进行的评价，排除。D 项：总结性评价也叫终结性评价，通常在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学 习结果的评价，是在考“教学过程之后”进行的评价，排除。A 513.【答案】B 【解析】本题考查的是测验的质量指标。效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了所要测 璟 的东西。联系题干，张老师没有测量出学生的真实情况，说明单元测试效度低。故选B。A项：信 度是指测验结果的稳定性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。C 师 卢项：难度是指测验包含的试题难易程度。D项：区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度， 即具有区分不同水平考生的能力。 514.【答案】D 教 【解析】本题考查的是教学评价的类型。根据评价的作用不同，教学评价可分为诊断性评价、形成 性评价和总结性评价。其中，形成性评价是在教学过程中，为了改进和完善教学活动而进行的对学 考 生学习进程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验。题干 中关键字，陈老师是在“教学中”，采用口头提问、课堂作业、书面测验等形式对学生进行评价， 属于形成性评价，故选D。A项：诊断性评价是在学期或单元教学开始时，为了了解学生的学习准 师 璟 备状况及影响学习的因素而进行的评价。B项：相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参 照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生学习成绩序列 教 卢 或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。C项： 终结性评价也叫总结性评价，通常在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结 果的评价。ABC均不符合题意。 考 515.【答案】D 【解析】本题考查的是教学评价的类型。相对性评价又称为常模参照性评价，是运用常模参照性测 璟 验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩在该班学生学习成绩序列或常模 中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。故选D。A项： 诊断性评师价是在学期或单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的 卢 评价。B项：绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的评 教 120 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 价。C项：终结性评价也叫总结性评价，通常在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对 教 学生学习结果的评价。 516.【答案】B 考 【解析】本题考查的是教学评价的类型。诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某 项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生 的知识基础和准备状况，以判断他们是否师具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提 璟 供依据。故选B。A项：形成性评价是在教学过程中，为了改进和完善教学活动而进行的对学生学 习进程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验。C项：总 教 卢 结性评价也叫终结性评价，通常在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果 的评价。D项：绝对性评价又称目标参照性评价，是运用目标参照性测验对学生的学习成绩进行的 评价。它主要依据教考学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标 的要求，而不以评定学生之间的差异为目的。 517.【答案】C 璟 【解析】本题考查的是教学评价的类型。按评价功能分类，教学评价可分为诊断性评价、形成性评 价和总结性评价。其中，形成性评价是在教学过程中，为了改进和完善教学活动而进行的对学生学 师 卢习进程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验。该评价是 在课堂教学中形成的。题目中，教师在教学过程钟，利用课堂提问、课堂讨论等形式来决定自己是 否需要改善教学，是形成性评价。故选C。B项：诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般 教 是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以 了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因 考 材施教提供依据。D项：总结性评价也叫终结性评价，通常在一个大的学习阶段、一个学期或一门 课程结束时对学生学习结果的评价。 518.【答案】C 师 璟 【解析】本题考查的是教学评价的类型。个体内差异评价是对被评价者的过去和现在或者个体内部 的各个方面进行纵横比较，以判断其学习状况的评价。学生是否存在偏科现象，属于个体内不同方 教 卢 面的比较。故选C。A项：形成性评价是在教学过程中，为了改进和完善教学活动而进行的对学生 学习进程及结果的评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测验。B项： 诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能 考 以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否 具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。D项：相对性评价又称为常模参 璟 照性评价，是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价。它主要依据学生个人的学习成绩 在该班学生学习成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到 教学目标师的要求。 卢 519.【答案】A 教 121 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 【解析】本题考查的是测验的质量指标。效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了所要测 教 的东西。文字难度大无法测出学生实际水平。故选A。B项：信度是指测验结果的稳定性或可靠性， 即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳定、一致程度。C项：难度是指测验包含的试题难易程 考 度。D项：区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。 520.【答案】C 【解析】本题考查的是教学评价的类型。师根据评价的方法，教学评价可分为定性评价和定量评价。 璟 定性评价是不采用数学方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、实际状态或文献资料的观察 分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，比如评出等级、写出评语等。题目中，老师给孩 教 卢 子写了一段评语，采用的是定性评价。故选C。A项：过程性评价兼顾评价的过程性和目标性，评 价内容包括学习方式、反映学生智能发展的过程性成果以及与学习密切相关的非智力因素，评价的 功能关注诊断、激励考和发展，以主客体结合进行价值判断。B项：总结性评价也叫终结性评价，通 常在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价。D项：定量评价是采 用数学的方法，收集和处理数据资料，对评价对象做出定量结果的价值判断，如运用教育测量与统 璟 计的方法、模糊数学的方法等，对评价对象的特殊性用数值进行描述和判断。 师 卢 教 考 师 璟 教 卢 考 璟 师 卢 教 122 考 璟 卢