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教育知识与能力参考答案及解析
一、单项选择题
1.【答案】B。解析：教育的生物起源说认为教育是人和动物共有的一种本能。
2.【答案】C。
3.【答案】B。解析：生产力决定教育的发展状况，决定着教育发展的速度、规模、水平、内容和
手段。教育与政治经济制度和生产力发展不同步，可以超前或落后。
4.【答案】C。 5.【答案】B。
6.【答案】D。解析：具体迁移也称特殊迁移，指学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，
只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
7.【答案】A。 8.【答案】B。
9.【答案】A。解析：个别教学与生产力发展水平低的状况相适应，因而最早出现。
10.【答案】C。解析：道德行为是一个人在道德认识和道德情感支配下的实践，是个体品德的外在
表现。它在品德结构中处于关键的作用。一个人的品德怎么样，最终还是要靠他的道德行为来得以体现。
所以，品德形成的标志是道德行为习惯的养成。
11.【答案】B。解析：安全需要指人身安全、健康保障、资源所有性、财产所有性、道德保障、工
作职位保障、家庭安全、社会安定和国际和平。
12.【答案】B。解析：遗传素质是人身心发展的物质前提和基础，为人的身心发展提供了可能性。
13.【答案】D。解析：总结性评价是在教学结束后进行的评价类型，目的是为了检测学生的学习效
果。
14.【答案】C。解析：个人本位论从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的
需要，并注重教育对个人的价值。
15.【答案】C。解析：癸卯学制主要承袭了日本的学制，反映了“中学为体，西学为用”的思想。
16.【答案】C。解析：依据斯金纳的操作性条件作用理论，采取强化的手段有助于行为的改变和养
成。所以，家长最适当的做法是当小明高质量地完成作业后才奖励他玩游戏。
17.【答案】B。解析：“开创不同思维方向”体现的是多角度思考问题，是思维类型多样化的表现，
体现的是思维的变通性。
18.【答案】C。解析：“长善救失”、“教学相长”等教学思想均出自《学记》。
19.【答案】D。
20.【答案】B。解析：任务促成的纪律是指每一次任务都有其特定的纪律，有时某项任务会引起学
生的高度注意，使他对其它诱人的活动置之不理。任务促成的纪律是以个人对活动任务的充分理解为前
提的。
21.【答案】C。
22.【答案】B。解析：间接性是指思维不是直接通过感觉器官而是借助一定的中介或一定的知识经
1验来反映客观事物。
23.【答案】C。 24.【答案】B。 25.【答案】B。 26.【答案】C。
27.【答案】A。解析：刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺
激相类似的刺激做出不同的反应。
28.【答案】D。 29.【答案】A。 30.【答案】B。 31.【答案】D。
32.【答案】D。
33.【答案】B。解析：经验课程也称活动课程，它是以学生的主体性活动经验为中心组织的课程。
经验课程着眼于学生的兴趣和动机，主张通过一系列的由学生自己组织的活动，使学生获得经验、培养
兴趣、解决问题、锻炼能力。经验课程对于调动学生的积极性、主动性和创造性，培养学生的兴趣特长，
丰富学生的精神生活，促进学生个性发展和思想品德的形成具有重要意义。
34.【答案】A。解析：洛克著有《教育漫话》，提出了白板说。
35.【答案】C。解析：操作模仿阶段指学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。学生
跟老师的节拍一步一步做的过程就是跟老师学的过程，即操作模仿。
36.【答案】A。
37.【答案】D。解析：新课程结构特征主要体现在综合性、选择性和均衡性三个方面。题干描述的
是综合性的要求。
38.【答案】B。解析：这是教育出现的关注不均衡现象。
39.【答案】C。 40.【答案】A。
41.【答案】A。解析：杜威是儿童中心论的代表人物。
42.【答案】B。
43.【答案】A。解析：建构主义强调学生主动建构知识，强调合作学习，强调师生互动等。
44.【答案】C。解析：区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考
生的能力。
45.【答案】C。解析：新课程的评价理念强调发挥评价的促进发展功能，认为评价应该是促进课程
发展，学生发展，教师发展和学校发展的有效手段。
46.【答案】A。解析：陶冶教育法是教师自觉地利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化
地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，进而促进其身心发展的方法。
47.【答案】C。解析：课程标准是国家课程的纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范，是
教材编写、教学、评估和考试命题的基本依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准是按门类制定
的；规定了本门类的性质、目标及内容框架；提出了指导性的教学原则和评价建议；不包括教学重、难
点及关键点，时间分配等具体环节；规定了各年龄段的学生在“三维目标”方面所应达到的基本要求。
所以C选项是不正确的。
48.【答案】C。 49.【答案】B。
50.【答案】B。解析：学习策略一般包括认知策略、资源管理策略和元认知策略。
51.【答案】B。解析：同一时间把注意力集中在两种和两种以上是属于注意的分配。
52.【答案】C。 53.【答案】A。
254.【答案】A。解析：符号学习指学习单个符号或一组符号的意义。包括对历史事件、历史人物、
地理信息、词汇、图标等的学习。
55.【答案】C。解析：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展的不同总体特征及主要矛盾，面临着
不同的发展任务。所以阶段性带给我们的启示就是对儿童进行分阶段的教育。故选C。
56.【答案】D。解析：某小学语文教师的做法体现了传授知识与思想品德相统一规律。
57.【答案】C。解析：中国正式采用班级授课制是在1862年京师同文馆，是在清朝末年。
58.【答案】B。 59.【答案】A。 60.【答案】B。
61.【答案】C。解析：“获得角色同一性而克服角色混乱”是中学阶段的主要任务。
62.【答案】C。 63.【答案】B。 64.【答案】A。
65.【答案】D。解析：内化是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自
己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。
66.【答案】B。解析：我国古代奴隶社会中“学在官府”，学校有国学与乡学，不同的阶级上不同
的学校，体现了阶级性。故本题答案为B。
67.【答案】B。解析：地理教学中适用地球仪作教具体现了直观性教学原则。
68.【答案】D。解析：我国学制纵向层次结构可分为幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育等。
69.【答案】A。解析：信度是一种用来衡量测验结果是否可信或稳定的指标。题干中，可靠程度，
也就是测验结构是否在多次测验中保持稳定，这属于信度。故本题答案为A。
70.【答案】A。解析：该学生把自己的失败归结为没有数学细胞没有学好数学的能力，这是一种内
部的稳定的不可控制的能力归因。
71.【答案】B。解析：负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
72.【答案】A。解析：美国学者波斯纳提出的教师成长公式是教师成长=经验+反思。
73.【答案】C。解析：教育是有目的培养人的社会活动，这是教育的本质属性。
74.【答案】A。
75.【答案】C。解析：言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息表现
出来的，帮助学生解决“是什么”的问题。学生学习后能说出“谦虚”的含义，根据加涅的学习分类，
这种水平的学习属于言语信息学习。
76.【答案】D。解析：学习者中心课程理论又称经验中心课程理论，该理论注重学生在活动中获得
的直接经验，题干中李老师的活动课让学生到实际实地进行体验，获得了书本上没有的知识，符合学习
者中心课程理论。社会中心主义课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题，反映社会政治经济变革的
客观需求，课程学习应深入社会生活中，强调课程结构有意义的统一性，深刻认识到社会因素对教育的
制约作用，因此，它具有一定的特色和优势。但社会中心课程理论同样走向另一个极端，即夸大了学校
变革社会的功能，把课程设置的重心完全放在适应和改造社会生活上，忽视学生的主体性，阻碍学生主
体意识和能力的发展，其预想的课程目标很难实现。因而本题选择D选项。
77.【答案】C。 78.【答案】D。
79.【答案】A。解析：变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关
键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。生物老师在教“菌类”知识时，列举
3了可食用的菌类和不可食用的菌类，是正确运用变式的体现。
80.【答案】D。解析：文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。
81.【答案】C。 82.【答案】C。
83.【答案】B。解析：双避冲突指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生的冲
突。“前怕狼，后怕虎”属于双避冲突。
84.【答案】D。解析：道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体
验。
85.【答案】A。解析：终身教育，是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。很多人退休
后仍继续学习是一种终身学习的思想。
86.【答案】C。解析：根据埃里克森的社会化发展理论，小学生处于学龄期，主要发展任务为勤奋
感。
87.【答案】B。解析：教学过程的中心环节是领会知识，领会知识包括使学生感知教材和理解教材。
88.【答案】B。 89.【答案】C。
90.【答案】A。解析：广义教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。家庭教育具有先导性，是孩
子的第一生活世界。
91.【答案】A。
92.【答案】B。解析：“礼、乐、射、御、书、数”是指六艺，这是我国奴隶社会的教育内容。
93.【答案】A。解析：班主任在了解和研究学生的过程中，观察法是最基本的方法。
94.【答案】B。
95.【答案】D。解析：题干描述为晕轮效应的基本涵义。
96.【答案】C。 97.【答案】B。
98.【答案】A。解析：布鲁纳是结构主义课程论的创始人。
99.【答案】C。解析：德育过程具有长期性和反复性，不是直线提高的。
100.【答案】D。
101.【答案】D。解析：问题行为是指儿童不能遵守公认的正常行为规范和道德标准，不能正常与
人交往和参与学习的行为，这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题。
102.【答案】A。解析：调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到问题或偏离
目标时，采取相应的补救措施，及时修正、调整认知策略。学生肖聪考试时快速看阅读理解，发现不理
解的时候能及时调整速度再看一遍，属于调节策略。
103.【答案】B。解析：动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动
机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时：动机强度的最佳水平点会高些。所以学习较难任
务时不是越低越好，中等偏低更适合。
104.【答案】D。
105.【答案】B。解析：前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制
是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。前面一组材料的回忆效果不如后面一组好是受
倒摄抑制的影响。
4106.【答案】C。
107.【答案】C。解析：《学记》是《礼记》中的一篇，是中国和世界教育史上最早的教育专著。
108.【答案】B。解析：我国古代社会私学兴起于春秋时期，处于奴隶社会晚期。
109.【答案】A。
110.【答案】B。解析：教育的历史性是指教育是一定历史时期的产物，反映一定历史时期的特点。
目前我国教育在很多方面不同于新中国成立初期的教育正体现了教育的历史性。
111.【答案】C。 112.【答案】D。
113.【答案】D。解析：教科书是教师进行教学的主要依据，它为教师的备课、上课、布置作业、
学生学业成绩的检查和评定提供了基本资料。
114.【答案】A。解析：意义识记是根据事物的内在联系，在反复领会、理解，弄清事物本身意义
的基础上所进行的识记。小明通过阅读成语故事记住了大量成语，这是通过弄清成语本身意义、来源的
基础上进行的识记，是意义识记的一种表现形式。
115.【答案】D。解析：教师专业化是当今世界教师教育改革和教师职业发展的共同趋势。
116.【答案】D。解析：题干描述属于典型的社交恐惧症的症状。
117.【答案】C。解析：学校是学生心理健康教育的主要场所。
118.【答案】D。
119.【答案】D。解析：意志行动最主要的环节就是执行阶段。
120.【答案】A。解析：本题将古诗词与意志品质的内容相结合，主要考查考生对知识点的理解以
及实际运用的能力。自觉性是指个体自觉地确定行动目的，并独立自主地采取决定和执行决定。而自制
性一般与诱因、冲动相联系，注意区别。
121.【答案】D。 122.【答案】D。
123.【答案】C。解析：教育目的是教育的核心问题，是国家对教育培养人的总的要求，它规定着
人才的质量和规格，对教育工作具有全程性的指导作用。
124.【答案】A。解析：思想品德课和其他学科教学是德育的基本途径。
125.【答案】A。
126.【答案】D。解析：刺激泛化指的是人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应后，
其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
127.【答案】B。解析：变式是概念的正例（肯定例证）在无关特征方面的具体变化，也就是通过
保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。进行“鸟”的概念教学
中，企鹅、麻雀、鸵鸟都是鸟类的不同表现形式，是运用了变式来进行教学。
128.【答案】B。解析：不随意注意又称无意注意，是指事先没有预定的目的，而且也不需要任何
意志努力的注意。敲门声是突如其来的刺激，在这种情况下，学生们会不由自主地注意到敲门声，题干
所述的现象属于不随意注意。
129.【答案】D。解析：具体迁移也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成
要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。A选项属于垂直迁
移，B选项属于同化性迁移，C选项属于重组性迁移，D选项符合具体迁移的概念，故选D。
5130.【答案】D。解析：课程计划是根据定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学
校教育和教学工作的指导性文件。课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和
学周安排构成。
131.【答案】C。
132.【答案】A。解析：教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。教师的角色构成包括：（1）“家
长代理人”的角色；（2）“学生楷模”的角色；（3）“知识传授者”的角色；（4）“严格管理者”的角色；
（5）“心理调节者”或“心理医生”的角色；（6）“学生的朋友和知己者”的角色。
133.【答案】C。解析：强迫症包括强迫观念和强迫行为。特点是重复做某件事。题干中当事人身
不由己地思考他不想考虑的事情，属于强迫症的表现。故选C。
134.【答案】C。 135.【答案】D。
136.【答案】B。解析：思维的概括性表现在以下两个方面：（1）思维反映的是同一类事物共同的、
本质的属性；（2）思维还可以反映事物的内部联系和规律。题干体现了对事物内部联系和规律的总结，
故选B。
137.【答案】C。解析：班主任工作包括以班级规章制度为核心的常规管理工作和个别教育工作。
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。规章制度是学生在学习、工作、
生活中必须遵守的行为准则，它具有管理、控制和教育的作用。开展以班级规章制度为核心的常规管理，
是班主任工作的重要内容之一。一般来说，班级的规章制度主要由三部分组成：一是由教育行政部门统
一规定的有关班集体与学生管理的制度；二是由学校根据教育目标、上级有关指示制定的学校常规制度；
三是由班集体根据学校要求和班级实际情况讨论制定的班级规范。
138.【答案】D。解析：刺激物的相对强度是引起无意注意的客观原因。所谓刺激物的相对强度，
是指这个刺激物与其他刺激物的强度相对比较而言。题干中体现的就是刺激物的相对强度对注意产生的
影响。
139.【答案】A。 140.【答案】C。
141.【答案】B。解析：学生“跳一跳，摘桃子”是指教学目标必须有一定难度，“跳一跳”才能摘
到“桃子”；同时又不能过难，以至于使劲“跳”也摘不到“桃子”。这条经验也就是说要把教学目标确
定在学生的“最近发展区”之内，要难度适中。
142.【答案】A。解析：发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可
能的方向扩散，从而求得多种答案。这一过程是从给予的信息中产生多种信息的过程，因为发散思维使
思考者不拘泥于一个途径、一个方法，力求一问多解、一题多解。所以此题选A。
143.【答案】C。
144.【答案】B。解析：短时记忆的保持时间一般为30秒，最长不超过1分钟。
145.【答案】A。解析：夸美纽斯是捷克著名教育家，在其著作《大教学论》中，提出教育要遵循
人的自然发展原则。泛智教育也是夸美纽斯重要的教育思想之一，泛智教育强调教育就是将一切知识教
给一切人的艺术，并且首次论述了班级授课制，认为学校教育是教给人基础知识的重要途径。
146.【答案】C。解析：外铄论认为人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的
影响和学校的教育等。
6147.【答案】C。解析：马克思关于人的全面发展学说指出，教育与生产劳动相结合是实现人的全
面发展的唯一方法。
148.【答案】A。
149.【答案】B。解析：课外活动不仅有助于培养学生的自主学习能力，还有助于开发学生的潜力，
提高学生学业成绩。
150.【答案】B。
151.【答案】B。解析：题干描述体现了教师注意分配较好，注意的分配是在同一时间内把注意力
集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。
152.【答案】D。解析：领会知识这是教学的中心环节。领会知识包括使学生感知教材和理解教材。
153.【答案】B。解析：差异部分用彩色标出，有利于学生注意到几个字的不同点，便于区分和学
习。因此，张老师利用的是知觉的选择性。
154.【答案】A。解析：课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种（人际关系）而有效地实现预
定的教学目标的过程。
155.【答案】A。解析：引起无意注意的原因包括刺激物本身的特点和人自身的状态。刺激物本身
的特点包括：刺激物的强度、刺激物的新异性、刺激物的运动变化。夜空中划过的流星容易引起注意就
是刺激物的活动与变化对无意注意的影响。
156.【答案】B。解析：认知方式可以分为场独立型与场依存型。场独立型的学生在对客观事物做
判断时，常常利用内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断，一般偏爱自然科
学和数学；而场依存型容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，一般偏爱社会科学和人文科学。
157.【答案】B。
158.【答案】D。解析：教师要帮助学生从记忆中迅速提取与解决问题有关的信息。
159.【答案】C。
160.【答案】B。解析：流体智力需要较少的专业知识，包括理解复杂关系和解决问题的能力，处
理数字序列、空间视觉感和图形矩阵项目所需能力等。
161.【答案】C。解析：能力决定个体能否顺利完成一项工作；气质也称脾气秉性，指个体神经活
动类型的强度、速度、稳定性、灵活性的特点；性格是指人的比较稳定的态度与习惯化了的行为方式相
结合而形成的人格特征，性格具有态度、意志、情绪、理智特征。题干中表述的非气质，而是性格。
162.【答案】A。
163.【答案】C。解析：替代强化是观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。李刚受到的是替
代强化。
164.【答案】C。解析：感觉适应是由于刺激物持续作用于同一感受器，从而使感受性发生变化的
现象。感觉适应可以引起感受性的提高，也可以引起感受性的降低。“温水煮青蛙”中青蛙逐渐适应了
水的温度，从而使肤觉的感受性降低，属于感觉的适应。
165.【答案】A。解析：布鲁纳说：“一个人按照自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是最有
希望在记忆中自由出入的材料。”因此，他认为学生的记忆过程也是一个解决问题的过程，是一个发现
的过程。
7166.【答案】A。解析：前习俗水平对应惩罚与服从道德定向阶段，他们服从权威或规则只是为了
避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。他们还没有真正的道德概念。
167.【答案】C。
168.【答案】D。解析：原型启发是指从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其
中具有启发作用的事物或现象叫原型。题目中，狗鼻子的构造是原型。
169.【答案】D。 170.【答案】D。 171.【答案】B。
172.【答案】A。解析：道德认识是一种对道德行为的是非、善恶、美丑及其执行意义的认识，是
个体品德中的核心部分，是学生品德形成的基础。
173.【答案】B。解析：模象直观是直观教学类型之一，指通过对实际事物的模拟性形象的感知提
供感性材料的直观方式。观看录像带或向空中抛洒大量碎纸片属于模象直观。
174.【答案】A。解析：“有教无类”出自出《论语·卫灵公》：子曰：“有教无类。”无论贫富，善
恶都应该得到教育，不能把他们排除在外。
175.【答案】A。解析：人的发展的特点具有能动性和未完成性。未完成性：人是未完成的动物，
人的未完成性与人的非特定化密切相关。儿童发展的未完成性、未成熟性，蕴涵着人的发展的不确定性、
可选择性、开放性和可塑性，潜藏着巨大的生命活力和发展可能性，预示着人的需教育性和人的可教育
性。能动性：①人是能动地、自主地完成和完善的。②人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这
种能动性具体表现在人的能动、自主、自觉、自决和自我塑造等方面。③人在发展过程中表现出的能动
性，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的不同，这也是人的教育与人改造自然的
实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。题干中提到“人必须自我完成，必须自我决定”体现
的是能动性。
176.【答案】B。解析：青少年阶段是个体身心发展的关键时期，然而青少年在生理发展与心理发
展方面并不平衡，生理发展快于心理发展，这导致了青少年心理发展的矛盾。
177.【答案】C。解析：情绪情感反映的是现实与人的需求，如果现实能够满足人的需求就能产生
愉快的情绪体验。
178.【答案】B。解析：同化是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认
知结构中。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激
的影响。
179.【答案】C。解析：心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也叫心情。心境没有特定的指
向性，不指某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。
180.【答案】D。解析：双避冲突是指同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一所产生
的冲突。用功读书和考试不及格是两个目标，都想回避，但只能避免其中之一，所以产生了双避冲突。
181.【答案】D。解析：命题既可以陈述简单的事实也可以陈述一般规则、原理、定律、公式等，
因此它被看成是陈述性知识掌握的高级形式。它旨在反映事物之间的关系，是一种更加复杂的学习。
182.【答案】C。解析：动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成
部分。
183.【答案】C。解析：1632年，夸美纽斯出版了《大教学论》，标志着教育学成为一门独立学科，
8这也是近代最早的一部系统论述教育问题的专著。而《雄辩术原理》是西方古代最早的教育著作。
184.【答案】D。解析：问题解决是指为了从问题的初始状态到达目标状态，而采取一系列具有目
标指向性的认知操作的过程，具有目的性、序列性和认知性。穿衣服属于不具有认知性，B和C选项不
具有序列性，不需要分析推理等。
185.【答案】A。解析：学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程。主张分科设置课程，即
从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。强调每一学科的逻辑组织，注重
对知识的系统学习。
186.【答案】C。解析：道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理
过程，是调节品德行为的精神力量。表现为能够排除来自主客观的各种干扰和障碍，按照既定的目的把
品德行为坚持到底。题干中学生拒绝其他同学打网络游戏的邀请，抵抗外界诱惑，是道德意志坚定的表
现。
187.【答案】B。解析：《学记》中说：“学者有四失，教者必知之：人之学也，或失则多，或失则
寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者
也。”意思是学习的人缺点有四类，教师必须知道才行：在学习中，有的失之于贪多，有的失之于过少，
有的失之于把学习看得很容易，有的失之于遇到困难就停止不进。这四类缺点，是由于学习的人心理不
同所致。了解他们的心理，才能补救他们的过失。教师的作用就是在于发扬他们的优点，补救他们的过
失。
188.【答案】B。解析：内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要。
189.【答案】B。解析：教育是一种有目的培养人的社会活动。这种社会活动以影响人的身心发展
为直接目的。ACD选项都较片面。
190.【答案】A。解析：学校是人类社会发展到一定历史阶段的产物，我国最早的学校产生于夏朝。
夏朝，约前21世纪至约前16世纪属我国奴隶社会初期。
191.【答案】B。解析：赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家，科学教育学的奠
基人。在世界教育学史上被公认为是“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。他作为“教师中
心说”的代表人，提出了“教师”“教材”“课堂”的传统教育学三中心。他的理论对后世影响极大。
192.【答案】D。解析：社会本位教育目的论的观点是：从社会发展需要出发，注重教育的社会价
值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展贡
献的指标。根据题干描述选D。
193.【答案】B。解析：“人类灵魂工程师”一词原是苏联领导人斯大林对作家的称谓，后来被教育
家加里宁引用到教育界，他说：“很多教师常常忘记他们应该是教育家，而教育家也就是人类灵魂工程
师。”从此，“人类灵魂工程师”成为教师特定的称谓，这也是社会给予教师的崇高赞誉。
194.【答案】C。
195.【答案】D。解析：杰罗姆•卡根依据个体解决问题时的速度与精确度的偏好，将认知风格分为
沉思型和冲动型。在学习过程中，有的学生反应非常快，但往往不够准确，这种反应方式称为冲动型；
而有的学生反应虽然很慢，却很仔细、准确，这种反应方式称为沉思型。
196.【答案】B。解析：新课改的课程结构改革中提出：小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置
9分科与综合相结合的课程。高中以分科课程为主。题干中说明以综合课程为主的应是小学，故本题选择
B。
197.【答案】D。解析：教与学的矛盾是教育活动的基本矛盾。教育者代表社会所提出的教育要求
与受教育者身心发展水平之间的差距，是推动受教育者发展的动力。
198.【答案】A。解析：学制是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、
任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。故本题选择A。
199.【答案】B。解析：教育再生产科学技术知识，教育可以通过科学技术的创新，直接推动科学
技术的发展，为经济发展提供科技成果。
200.【答案】D。解析：当我们认为某人具有某种特征时，就会对其他特征作相似判断，这就是晕
轮效应，也称为光环效应。
201.【答案】B。解析：六艺教育起源于夏朝，商朝又有所发展，西周在继承商朝六艺教育的基础
上，变得更为充实。“六艺”以礼、乐、射、御、书、数为基本内容。礼乐是六艺的中心，“射”即射箭
的技术训练。“御”即驾驭马拉战车的技能，“书”是文字读写，“数”是算法。故选择B选项。
202.【答案】C。解析：替代性强化指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
203.【答案】A。解析：道家主张回归自然、复归人的自然本性，一切任其自然便是最好的教育。
庄子继承了老子“道法自然”的思想，倡议不要用人力去改变自然。根据道家这一主张可以得出结论，
无为而治为道家思想，故选择A选项。
204.【答案】D。解析：A中，桑代克做的饿猫开笼实验，提出了联结论； B中，托尔曼做的小
白鼠走迷宫实验，提出了符号学习理论；D中，苛勒做大猩猩取香蕉，提出了完形-顿悟说；C中，斯金
纳采用他的操作条件作用法做的鸽子啄拉杆取食实验。故本题选择D。
205.【答案】A。
206.【答案】D。解析：自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人
对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。影响自我效能感主要有四
条因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。题干描述个人技艺高超就会胆子大，个体对自
己完成某一事物的能力有较高的主观判断，更愿意挑战或冒险，体现的是自我效能感理论。故本题选择
D。
207.【答案】C。解析：心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水
平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
208.【答案】A。
209.【答案】C。解析：在教育孩子方面，教师应该积极与家长平等沟通，尊重家长，树立家长的
威信，形成教育合力，从而一起做好教育工作。
210.【答案】B。解析：教师应该成为课程的建设者和开发者，要有强烈的课程意识和参与意识，
要提高参与课程建设的能力，还要锻炼并形成开发新课程的能力和课程评价的能力。
211.【答案】A。
212.【答案】A。解析：根据实施功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。（1）
诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进
10行的评价。（2）形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评
价。（3）总结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称
为终结性评价。故此题选择A。
213.【答案】B。解析：联结说代表人物是桑代克。他的学习联结说以实验研究为基础，提出了西
方最早的、最系统的学习理论，他用刺激-反应之间的联结取代了传统观念之间的联结，提出学习无需
意识参与的观点，受到后来行为主义者的关注。故答案选B。
214.【答案】D。解析：陈述性记忆指用来表征外部世界的物体和事件及其相互联系的知识的记忆。
A选项是指人们对一般知识和规律的记忆。B选项指的是人们根据时空关系对某个事件的记忆。C选项
又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆。故答案选D。
215.【答案】B。解析：乳儿期（出生－1岁）；婴儿期（1－3岁）；幼儿期（3－6、7岁）；童年期
（6、7－11、12岁）；少年期（11、12－14、15岁）；青年初期（14、15、－17、18岁）；青年后期（17、
18－25、30岁）；成年期（25、30－55、60岁）；老年期（55、60－死亡）。其中少年期被称为危险期和
心理断乳期。
216.【答案】D。
217.【答案】A。解析：弗洛伊德将人格划分为本我、自我和超我三个部分，它们分别遵循快乐原
则、现实原则和完美原则，三者之间的平衡与和谐有利于人格健康。
218.【答案】A。解析：个人本位论代表人物有：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐和康德等。
主要观点：从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价
值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。赫尔巴特、
孔德和涂尔干都是社会本位论的代表人物。
219.【答案】A。解析：在学校心理健康教育中，行为改变的基本方法有：强化法、代币奖励法、
行为塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法、暂时隔离法；行为演练的基本方法有：全身松弛法、系统
脱敏法、肯定性训练；理性情绪疗法属于改变学生认知的方法。故此题选择A。
220.【答案】D。解析：20世纪以后现代教育的特点表现为：教育的终身化、全民化、民主化、多
元化、现代化。
221.【答案】A。解析：智育是通过教学进行的，教学是智育的主要途径。但是智育也需要通过课
外活动等才能全面实现，所以教学不是智育的唯一途径。
222.【答案】D。解析：壬子癸丑学制，是中国第一个实行男女同校的学制。我国教育史上第一个
具有资本主义性质的学制；废除读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。故本题选D。
223.【答案】A。解析：教师职业倦怠是由于长期的职业压力所导致，它是个体在长期的职业压力
下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。职业倦怠是由三个维度构成的一种心理状态，即
情绪衰竭、去个性化和成就感的降低。其中情绪衰竭是职业倦怠的核心成分，故此题选择A。
224.【答案】B。解析：学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能
的比较持久的改变。由于适应、疲劳、药物引起的行为变化不属于学习，因此选B。
225.【答案】B。解析：外部动机是指不是由活动本身引起，而是由与活动没有内在联系的外部刺
激或原因诱发出来的动机。题干中学生不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，因此
11属于外部动机。
二、辨析题
1.【参考答案】
该说法错误。
心智技能也叫智力技能、认知技能，它是一种借助于内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过
学习而形成的合乎法则的心智活动方式，具有观念性、内隐性和简缩性等特点，是内隐的思维操作活动。
但并不意味着不需要动作技能的参与。动作技能是心智技能形成的最初依据和外部标志，心智技能是动
作技能的调节者和必要的组成部分，二者相辅相成、互相制约、互相促进。因此，在学生的学习活动中，
不仅需要心智技能的参与，也需要动作技能的参与，常常这两种技能是有机统一，即手脑并用。
故本说法是错误的。
2.【参考答案】
该说法正确。
“一把钥匙开一把锁”体现了因材施教的教学原则。个体发展在具有整体共同特征的前提下，受不
同的经验和家庭以及社会同伴群体的影响，每一个儿童的身心发展在表现形式、内容和水平方面，都可
能会有自己的独特之处。因此，要做到“一把钥匙开一把锁”，有的放矢地进行教学，使每个学生都得
到最大的发展。
因此该说法正确。
3.【参考答案】
该说法正确。
活动和交往是德育过程的基础，学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验
的。学生的思想品德是在接受家庭、社会和学校的影响，能动地吸取环境和教育的影响的过程中形成的，
在这过程中学生一方面要遵守各种道德规范的要求，另一方面要能够理解、体验和形成相应的道德品质，
只有符合教育目的和学生特点的教育活动，才能有效促进学生的思想品德。
因此该说法是正确的。
4.【参考答案】
该说法错误。
识记过程不等同于记忆过程。在记忆过程中，从记到忆包括识记、保持、回忆或再认三个基本环节，
它们是相互联系、相互制约的完整统一的过程。识记是记忆过程的开端，是个体获得知识和经验的过程。
识记是保持和回忆的前提，回忆是识记和保持的结果和表现，学习是从识记开始的。所以识记过程并不
等于记忆过程该说法以偏概全，缩小了记忆过程的范围。
因此该说法错误。
5.【参考答案】
该说法错误。
根据迁移发生的方向，可将迁移分为顺向迁移和逆向迁移：顺向迁移是先前学习的内容对后继学习
内容产生的影响，逆向迁移是后学习内容对先前学习内容产生的影响。根据迁移的性质和结果，可将迁
移分为正迁移和负迁移：积极的促进作用是正迁移，消极的阻碍作用是负迁移。倒摄抑制是指后来学习
12的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生干扰，从迁移发生的方向来看，属于逆向迁移；从迁移的性
质来看，属于负迁移。综上所述，倒摄抑制是一种逆向负迁移。
故题干说法错误。
6.【参考答案】
该说法正确。
根据维纳的归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而获得
成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。研究表明，凡是把学习
成败归因于努力程度这个可控的内部因素的学生，更容易激发学生的学习兴趣和动机。研究认为把个体
的成功或失败归因于努力因素，就会提高个体后续行为的成功期望率，促使个体在后续行为中调动自身
的能动性和积极性，随时监控和调节自己的学习行为。
故该题干说法正确。
7.【参考答案】
该说法错误。
马斯洛认为，五种需要像阶梯一样，按层次逐级递升，一般情况下，当某种低层次的需要得到满足
之后，就会向高层次的需要发展，如“衣食足而后知荣辱”。但这种需求层次的等级也不是绝对的，有
时人会在低级需要尚未得到满足之前，去寻求高级需要（如自我实现的需要），题干说法太过绝对。
因此该说法错误。
8.【参考答案】
该说法错误。
教育在个体身心发展过程中所起到的作用是有条件的，他不可能超越所依存的社会环境，也不能违
背人身心发展规律和年龄特征等。学校教育对人的身心发展起主导作用，但主导作用也是有条件的，受
到多方面因素的制约，人的身心发展是有规律的，教育要遵循人的身心发展的规律，违背了人的身心发
展的规律，教育也就失去了意义。学校教育也应根据学生的身心发展的规律，以及学生的主观能动性等
才能更好地发挥学校教育的主导作用，所以学校教育起主导作用是有条件的。
因此个该题干表述错误。
9.【参考答案】
该说法错误。
教师职业倦怠是用来描述教师长期不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师在长期压力体
验下而产生的情感、态度和行为的衰竭状态。主要原因是由社会因素，教师的工资待遇和社会地位与其
劳动强度不成正比等；组织因素，角色冲突；个人因素，比如那些具有A型性格、低自尊或外控的教师
容易出现职业倦怠等造成的。并非通常的体现在意志薄弱的人身上。因此题干描述过于片面。
故该说法错误。
10.【参考答案】
该说法错误。
场依存和场独立是不同的认知方式。场独立性的学生是“内部定向者”：对客观事物做判断时，常
常利用内在的参照（主体感觉），不易受外来的因素影响和干扰，独立对事物作出判断；场独立性的人
13善于分析和组织。场依存性的学生是“外部定向者”，对事物作出判断时倾向于以外部参照（身外的客
观事物）作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色。认知
方式只表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式，并没有优劣好坏之分。
因此该说法错误。
11.【参考答案】
该说法正确。
系统脱敏法的创立者是南非的精神病学家沃尔普，此方法指当某些人对某事物、某环境产生敏感反
应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，
不再发生敏感反应。包括几个步骤：①建立焦虑刺激等级表。焦虑等级评定以受辅导学生主观感受为标
准，排在最前面的是仅能引起最弱程度焦虑的刺激。②进行全身放松训练。③焦虑刺激与松弛活动相配
合。系统脱敏法主要用于当事人在某一特定的情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。
因此该说法正确。
12.【参考答案】
该说法错误。
班主任工作的前提是了解和研究学生，班主任了解和研究学生包括对学生个体的了解，比如了解学
生个体的兴趣爱好，身体健康状况，学习意愿与态度。对学生群体的了解，比如群体年龄，道德风气等。
两个方面。组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，班主任应有计划、有组织地在短时间内有效地
组建班集体。
因此该说法错误。
13.【参考答案】
该说法错误。
根据科尔伯格理论，小雨处于后习俗水平中的社会契约定向阶段。处于这一水平的人认为法律规范
是一种社会契约，是大家商定的，可以应大多数人的要求而改变。他们看重法律的效力，认为法律可以
帮助人维持公正。但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的，可以应大多数人的要求而改变。在强调
按契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。
因此该说法错误。
14.【参考答案】
该说法错误。
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。所谓有意义学习是
指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为
的联系。当新知识与原有认知结构合理地联系起来时，有意义学习便发生了。接受学习则是在教师指导
下，学习者接受事物意义的学习。也可以体现新旧知识的联系，被接受者所理解。由此可见，有意义学
习和接受学习并不矛盾，教师可以将二者结合起来，能够更有效地促进学生的学习。
因此该说法错误。
15.【参考答案】
该说法错误。
14这是对素质教育的误解。素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本
素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特
征的教育。同时素质教育是全面发展的教育，要求学生德、智、体、美、劳等方面全面协调发展。另外，
学生的基本任务是在接受人类文化知识精华的过程中获得发展，因此，知识的学习是不能偏废的。
所以该说法错误。
16.【参考答案】
该说法错误。
卢梭在《爱弥儿》中论述了儿童的天性，提倡自然主义教育思想。所谓自然教育，就是以儿童的“天
性”为中心的教育，即尊重儿童身心发展规律，根据儿童年龄特征而实施的教育。他以“归于自然”的
性善论为依据，认为“天性的最初的冲动永远是正当的”，所以“要以天性为师，而不以人为师”，要成
为“天性所造成的人，而非人所造成的人”首次倡导以儿童为本位，被后人称为“儿童的发展者”。
因此该说法错误。
17.【参考答案】
该说法错误。
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。（1）环境为个
体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；（2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境
使遗传提供的发展可能性变成现实；（3）环境对个体发展的影响又有积极和消极之分。人在接受环境影
响时，不是消极、被动的，人具有主观能动性，在改造环境的实践中发展。“出淤泥而不染，濯清涟而
不妖”主要体现在人在环境面前，人能够积极发挥主观能动性。
因此该说法错误。
18.【参考答案】
该说法正确。
隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。这类课程是非正式的、非官方的，具有
潜在性和隐蔽性。可以分为心理性隐性课程，物质性隐性课程，观念性隐性课程，制度性隐性课程等。
当积极因素构成隐性课程时，推动学生的发展，则发挥积极的作用；当消极因素构成隐性课程时，阻碍
学生发展，则发挥消极的作用。故教师在教学中要时时进行反思。
因此说法是正确的。
19.【参考答案】
该说法错误。
气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动力特
征的表现，它依赖于人的生理素质或身体特点。胆汁质虽脾气暴躁、好冲动、容易感情用事，但是也热
情直率、精力旺盛、表里如一；粘液质虽安静稳重踏实认真，但是也较死板、缺乏生气。因此不同气质
类型都有各自的特点，有各自的优势和不足，没有优劣之分。
因此该说法错误。
20.【参考答案】
该说法错误。
15埃里克森人格发展阶段论认为，不同阶段人格发展面临着不同的危机。儿童早期面临的发展冲突是
自主对羞怯与怀疑，主要是培养自主感，克服羞怯与怀疑。该阶段儿童主要是强调独立去做某事。学前
期儿童发展冲突是主动对内疚，需要培养主动感，克服内疚感。学前期儿童开始想象自己扮演着成人的
角色，并希望能在这些活动中获得成年人的赞赏，明明主动帮助妈妈递筷子，是主动性的表现，因此明
明此时处于学前期，面临着主动对内疚的发展危机，而不是儿童早期。
因此该说法是错误的。
21.【参考答案】
该说法错误。
根据评价的功能，将评价分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。其中，诊断性评价是在学期
开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，例如摸底
考试。形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价，例如
随堂测验。因此题干中随堂测验属于形成性评价而不是诊断性评价。
故该说法错误。
22.【参考答案】
该说法错误。
巴浦洛夫提出经典性条件反射理论，认为强化物在反应之前出现，是应答性行为，即先有刺激后有
行为。桑代克提出尝试错误说，认为在学习行为是自发的，学习者主动先做出行为后再受到强化。因此
巴甫洛夫与桑代克的理论在实质上并不一致，两者正好相反。
故该说法错误。
23.【参考答案】
该说法正确。
教育的领导权是判断和确定教育性质的最主要的标志。在阶级社会里，占统治地位的阶级，总是利
用他们所掌握的政治力量和经济力量来控制和影响教育，从而牢牢地掌握教育的领导权。
故该说法是正确的。
24.【参考答案】
这种说法错误。
题干混淆了顺序性与不平衡性对应的教学启示。“人的身心发展是从低级到高级，从量变到质变的
过程”体现的是顺序性，教学启示是循序渐进。而个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是个体
内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；二是个体内部不同方面所达到的某种发展水平或成
熟的时期是不同的。不平衡性发展规律要求教育要适时而教，即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的
进行教育。
故题干表述错误。
25.【参考答案】
这种说法错误。
课程计划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教
育工作的指导性文件，由课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。而课程标准是课
16程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规
定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
故题干表述错误。
26.【参考答案】
这种说法是错误的。
根据有无目的和意志努力的程度，可以把注意分为无意注意、有意注意、有意后注意三种。其中，
无意注意是没有预先目的、不需要意志努力的注意；有意后注意是不需要意志努力，但有目的的注意。
声音的抑扬顿挫、颜色的搭配是通过刺激物的对比、新颖等特点来引起学生没有预先目的、不需要努力
的注意，即无意注意。
故题干表述错误。
27.【参考答案】
这种说法错误。
德育的正面教育与纪律约束相结合的原则要求德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动
学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。即在德育工作中，要
坚持正面教育原则，坚持摆事实、讲道理，以理服人，也要建立健全学校规章制度和集体组织的公约、
守则等，并严格管理、认真执行。正面教育与纪律约束相结合，才能更好地促进学生的品德形成。
故题干表述错误。
28.【参考答案】
这种说法是错误的。
学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制，是直接推动学
生学习的内部动力。学习动机与学习效果并不是线性关系，而是呈倒U型曲线关系。在一般情况下，动
机水平增加，学习效果也会提高。但是，动机水平也并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效
果反而更差。即中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
故题干中说法错误。
29.【参考答案】
上述说法错误。
个体身心发展的阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面
临着不同的发展任务。个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一是个体内部同一方面的发展在不同
的年龄阶段是不均衡的；二是个体内部不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。题干体
现的是个体身心发展的不平衡性中“个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的”这一表现，
而非阶段性。
故题干表述错误。
30.【参考答案】
上述说法错误。
广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包
括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育则指学校德育。学校德育是指教育者
17依据一定社会或阶级的要求和受教育者思想品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加系统的影
响，把一定社会的思想和道德转化为学生个体的思想意识和道德品质的教育。
故题干表述错误。
31.【参考答案】
上述说法正确。
品德结构有四个组成部分，分别是道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。道德认识是指人们
对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。道德情感是伴随着道德认识而出现的一种内
心体验。道德意志是指一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程。道德行为
是人在活动中对他人和社会有道德意义的实际表现，是衡量品德的重要标志，是品德形成的关键，看一
个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致。
故题干表述正确。
32.【参考答案】
上述说法错误。
机械识记是指不理解材料意义的情况下，采用多次机械重复的方法进行的识记；意义识记是在
事物理解的基础之上，依据事物的内在联系进行的识记。两者的区别在于是否理解材料的意义。机
械学习是指当前学习没有与已有知识建立某种有意义的联系；有意义学习是指当前的学习与已有知
识建立起实质的、有意义的联系。两者的区别在于知识之间是否有实质联系。
因此区别是不一样的，表述错误。
33.【参考答案】
上述说法错误。
行为主义学习理论把学习简单的看作是刺激和反应的联结形成，强调多次重复的练习和强化等因素
对学习的重要作用，而认知主义学习理论认为学习是头脑内部的过程，强调学习内容与头脑中原有观念
内容的相互作用。故两者对学习的研究是有很大区别的，题干表述错误。
三、简答题
1.【参考答案】
（1）具体表现：
一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；
二是不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达
到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
（2）教学启示：教育要遵循儿童身心发展的不均衡性，要适时而教，即要在儿童发展的关键期或
最佳期及时的进行教育。
2.【参考答案】
（1）科学性与教育性相结合的教学原则指既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，
同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。
（2）贯彻此原则的要求：教师要保证教学的科学性，结合教学内容的特点进行思想品德教育，要
通过各个环节对学生进行思想品德教育，不断提高自己的业务能力和思想水平。3.【参考答案】
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
所谓非人为的是指新知识与已有观点的联系是合理的或有逻辑基础的。实质性的是指新知识与已有观点
之间的联系是在理解后建立的，而不是字面上的联系。有意义学习的产生既受学习材料性质的影响，也
受学习者自身因素的影响。
有意义学习的条件：①学习材料的逻辑意义；②有意义学习的心向；③学习者认知结构中必须具有
适当的知识，以便与新知识进行联系。
4.【参考答案】
新课程所倡导的现代学生的学习方式是自主、合作、探究。
（1）自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法
来实现学习目标，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习；
（2）合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习；
（3）探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用
科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一
种学习方式。
5.【参考答案】
（1）开设心理健康教育有关课程；（2）开设心理辅导活动课；（3）在学科教学中渗透心理健康教
育的内容；（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育；（5）个别心理辅导或咨询；（6）小组辅导。
6.【参考答案】
（1）了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生；
（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练；
（3）帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感；
（4）培养学生努力导致成功的归因观。
7.【参考答案】
中学生的注意目的性逐渐增强并趋于成熟。有意注意在学习、生活中发挥重要作用，无意注意进一
步得到深化并达到成人水平。注意品质不断改善。
（1）注意稳定性提高，但发展速度相对较慢；
（2）注意广度接近成人；
（3）注意分配能力还不够成熟；
（4）注意转移能力缓慢增长。
8.【参考答案】
情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化。
（1）情绪变化受情感制约，而情感又在各种变化的情绪中得到体现；
（2）情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容；
（3）情绪和情感是两种彼此难以分离的心理现象，是同一事物的两个侧面。
9.【参考答案】
19（1）充分了解学生，包括学生的年龄特征、学习成绩、个性特征、家庭背景、生活经历等；
（2）尊重学生的差异；
（3）面向每一个学生，每一个学生都有权利得到适合自己的教育。
10.【参考答案】
（1）及时复习，经常复习；
（2）合理分配时间；
（3）做到分散与集中相结合；
（4）反复阅读与试图回忆相结合；
（5）复习方法要多样化；
（6）运用多种感官参与复习。
11.【参考答案】
上好课的具体要求：
（1）目的明确；
（2）内容正确；
（3）方法得当；
（4）结构合理；
（5）语言艺术；
（6）气氛热烈；
（7）板书有序；
（8）态度从容。
12.【参考答案】
焦虑症是个体不能达成目标或不能克服困难的威胁，致使自尊心，自信心受挫，或使失败感和内疚
感增加，形成一种紧张不安的情绪状态。
学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。其表现是随着考试临近，心情极度紧张。考试时不能集中注意，
知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平。考试后又持久地不能松弛下来。
13.【参考答案】
（一）主观依据
从主观方面来看，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲
学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。
（二）客观依据
（1）社会生产力和科学技术发展水平；
（2）一定的社会经济和政治制度；
（3）社会历史发展的进程；
（4）受教育者身心发展的规律。
14.【参考答案】
（1）了解自己的能力，制订切实可行的目标；
20（2）劳逸结合，积极休息，培养业余兴趣爱好；
（3）加强体育锻炼，生活有规律，睡眠充足；
（4）建立和扩展良好社会支持系统，拥有朋友；
（5）积极面对人生，自信豁达，知足常乐，笑口常开；
（6）改变不合理观念，通过有意地改变自己的内部语言来改变不适应状况。
15.【参考答案】
（1）实现课程功能的转变（核心目标）；
（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；
（3）密切课程内容与生活和时代的联系；
（4）改善学生的学习方式，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式；
（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；
（6）实行国家、地方、学校三级课程管理制度。
16.【参考答案】
学校教育在人的发展中起主导作用的原因：
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
（2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
17.【参考答案】
尊重学生与严格要求学生相结合原则是指教育者既要尊重、信任、热爱学生，又要对学生提出严格
的要求，把严和爱有机结合起来，促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。
基本要求是：
（1）教育者要尊重热爱学生，关心爱护学生，建立和谐融洽的师生关系；
（2）教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理和教育。
18.【参考答案】
（1）流畅性
个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。该特征代表心智灵活，思路通
达。在一定的时间内对同一问题所想到的可能答案越多，表示他的流畅性越高。
（2）变通性
即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同一问
题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。
（3）独创性
个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性。
对同一问题所提意见愈新奇独特者，其独创性越高。
19.【参考答案】
（1）学生的学习是以掌握间接知识经验为主的。
21（2）学生的学习是在教师有目的、有计划、有组织地指导下进行的。
（3）学生学习的主要任务是掌握系统的科学知识、技能，形成科学的世界观和良好的道德品质。
（4）学生的学习是在学校班集体中进行的。
（5）学生的学习具有一定程度的被动性。
20.【参考答案】
（1）确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，一个班集体只有具有共同的目标，
才能使班级成员在认识上和行动上保持一致，才能推动班集体的发展。
（2）建立得力的班集体的核心队伍。一个良好的班集体都会有一批团结在教师周围的积极分子，
他们是带动全班同学实现集体发展目标的核心。因此，建立一支核心队伍是培养班集体的一项重要任务。
（3）建立班集体的正常秩序。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师
开展工作的重要保证。
（4）组织形式多样的教育活动。班集体是在全班同学参加各种教育活动中逐步成长起来的，而各
种教育活动又可使每个学生都有机会为集体出力并显示自己的才能。设计并开展班级教育活动是教师的
经常性工作。
（5）培养正确的集体舆论和良好的班风。班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班
集体舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用，是形成、巩
固班集体和教育集体成员的重要手段。
21.【参考答案】
教育目的是指国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人总的质量规格和标准要求。
培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培
养要求。
教育目的与培养目标之间是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出的，而培养目标
是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各
自学校学生的特点。
22.【参考答案】
为了提高复习效果，复习应注意以下几点：
（1）复习要及时。一般来说，当天学过的内容要在当天之内进行复习。
（2）复习要合理。常用的方法有：①在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果
更好。②在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料。③复习方式多样化，可以采取整体复习、
部分复习和综合复习，其中综合识记效果最佳。④让多种感官参与复习活动。
（3）复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。熟练学习程度达到150%时，效果最佳。
23.【参考答案】
建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面：
（1）学习的主动建构性：建构主义认为，学习不是由教师向学生的传递知识的过程；学习者不是
被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。
（2）学习的社会互动性：建构主义强调，学习是通过对某种社会主义的参与而内化相关的知识和
22技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。
（3）学习的情境性：建构主义者强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情
境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
24.【参考答案】
教学过程是认识的一种特殊形式，其目的在于学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体
的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。教学过程的特殊性表现
在：（1）间接性，学生主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介间接地认识世界；（2）引导
性，学生需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成；（3）简捷性，走的是一条认识的
捷径，是一种科学文化知识的再生产。
25.【参考答案】
关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。他认为，教学要想取得效果，必须考
虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。所以，教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平：
一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水
平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。
四、材料分析题
1.【参考答案】
影响学生品德的因素包括外部因素和内部因素两方面，外部因素包括家庭教养方式、社会风气、同
伴群体、学校教育等，内部因素包括认知失调、态度定势、道德认知等。
从以上材料中可以看出，影响该儿童品德的因素主要是家庭教养方式，由于受到爸爸不良行为的影
响，儿童对家长的行为进行模仿，从而影响了良好品德的形成。
教师培养学生良好的品德可以从以下几个方面进行：（1）有效的说服；（2）树立良好的榜样；（3）
利用群体约定；（4）价值辨析；（5）给予恰当的奖励与惩罚。
对于该儿童的教育尤其需要注意与家长沟通，争取家长的配合，给儿童树立良好榜样。
2.【参考答案】
（1）这位同学的气质类型是多血质，多血质类型的人活泼好动、反应灵敏、乐于交往、注意力易
转移、兴趣和情绪多变、缺乏持久力、具有外倾性。王老师班上的这位同学就具有这些特征。
（2）气质类型偏于多血质的这类学生有粗心大意、虎头蛇尾、兴趣多移的弱点，老师应该注意要
求他们在学习中认真细致、刻苦努力，在激起他们多种兴趣的同时，要培养中心兴趣；在具体活动中，
要求他们增强组织纪律性，培养其朝气蓬勃，满腔热情，善于思维等个性品质。对于他们的缺点错误，
批评时要有一定的刺激强度，但又要耐心细致，尤其要做好转化后的巩固工作，防止反复。
3.【参考答案】
该教师遵循教学过程中的规律，遵循了教学原则，合理运用了教学方法，形成积极热烈的课堂气氛，
值得学习。
首先，从教学过程的角度看，该教师遵循了教师主导与学生主体相统一的规律和传授知识与思想教
育相统一的规律。材料中教师在学完《背影》后适时抛出问题，发挥了教师自身的主导作用，然后引导
学生积极主动思考“父母怎样对待我们，我们是如何回报的”，通过讨论让学生获得了良性情感体验和
23品德认识，并没有直接告诉学生我们要回报父母，所以体现了教师主导和学生主体相结合的规律和传授
知识与思想教育相统一的规律。
其次，从教学原则的角度看，该老师的做法符合启发性原则的要求。启发性原则是指在教学过程中
运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，
自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。材料中教师没有直接告诉学生答案，而是首先
提出问题，然后调动学生的积极性，让学生主动思考，引导学生知道报答父母，所以体现了启发性原则。
最后，从教学方法的角度看，该老师合理运用了谈话法。谈话法是教师按一定的教学要求向学生提
出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获得知识的一种方法。材料中教师首先提出问题，
然后通过反复问答激发学生的情感体验，使学生获得一定的道德知识。
教师在教学过程中既遵循教学规律，又能依据教学原则灵活合理选择教学方法，才能使课堂更高效，
促进学生积极全面的发展。
4.【参考答案】
（1）从马斯洛需要层次理论来看，小明的归属与爱的需要没有得到满足。“归属与爱的需要”又称
“交往需要”，是一种要求和其他人建立情感的联系或关系，希望归属于某一个群体并在其中获得某种
地位的需要。材料中，小明因为频繁转学，未能很好的融入到班集体中，没有与同伴建立起密切的情感
联系，正是归属与爱的需要没有满足的具体表现。
（2）根据马斯洛需要层次理论，满足低级需要有助于高级需要的产生，因此，要提高小明的学习
成绩，应该从满足其归属于爱的需要入手。
①关心爱护小明，给予更多的师爱以弥补归属与爱的缺失；
②发挥集体的力量，集合全班同学的力量加强对小明的关心与爱护，使其感受到集体的温暖；
③善于捕捉学生的“闪光点”，进行鼓励教育，增强小明的自信心；
④与小明家长联系沟通，寻求家庭教育的配合。帮助家长分析小明成绩下降的原因，父母多加关爱，
营造一个稳定的学习环境。
5.【参考答案】
（1）甲同学对学习丧失信心的原因主要有：
①兴趣和好奇心未得到充分地激发
兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。甲同学本
来对数学特别感兴趣，还在数学竞赛中得过奖，但是由于其兴趣和好奇心未得到充分地激发，最后导致
学习兴趣丧失。
②不良的家庭教育环境
家长并未对孩子成绩不理想的原因进行了解和分析，而是一味地责骂，降低了甲同学学习的主动性
和积极性，甚至扭曲了孩子的个性，不利于他的健康成长。
③不正确的学习归因
甲同学对自己成绩不佳进行了错误的归因，想取得成绩又认为自己做不到，导致丧失了学习信心。
④教师对其进行错误的反馈
教师对甲同学试卷的评判过于激进，给予甲同学错误的信息反馈，导致其对学习失去兴趣。
24（2）教师激发学生的学习动机，应做到如下几点：
①创设问题情境，实施启发式教学
②根据作业难度，恰当控制动机水平
③正确指导结果归因，促使学生继续努力
④充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
6.【参考答案】
（1）林老师的直观教学手段存在如下问题：
①直观教具的选用不恰当。《两栖动物的生殖与发育》比较适合用模象直观，不需要用到青蛙标本，
林老师不加选择，各种直观全部用上。
②教具的呈现时间不当。课前就先将教具摆放、悬挂好，造成了学生的注意分散。
③实物直观、模象直观和言语直观缺乏配合，没有用言语直观配合模象直观加深学生的理解。
④直观教具设置缺乏科学性。标本太小，PPT上的字体颜色与背景颜色相近，都导致了学生看不清
楚，直接影响了直观地效果。
⑤直观展示用时间太长。PPT内容过多，整堂课都在翻PPT，直到下课也没有翻完，没有从教学的
需要来加以选用。
（2）在教学中，提高知识直观的效果，要从以下几方面做起：
①根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。如材料中的林老师，应该根
据教学内容，恰当选择更能达到教学目标的模象直观和言语直观，而不是标本、挂图、视频、PPT不加
选择地全部用上。
②直观只是手段，而不是目的，一般在学生对教学内容比较生疏时，在理解遇到困难的时候才需要
教师运用直观。如材料中的林老师，应该在学生难以理解的地方呈现相应的教具，而不是把整堂课上成
了教具展示课。PPT内容太多，也应该视情况加以取舍，而不是不停地翻PPT。
③直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合，在直观的基础上帮助学生提高认识。教师要重视运
用语言直观，善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识，并结合学生在课堂上反应的问题及时调整
直观与讲解的比例。
7.【参考答案】
（1）班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程，这实
际上也是教育培养与社会化的过程。将乱班教育转化为优良的班集体，可以从以下几个方面着手：
①建立班集体的正常秩序，包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。对于案例
中的班级，教师可以采取讲清道理、树立榜样、严格要求、反复实践等方法，努力将班级秩序回归正常；
②确定班集体的发展目标。如案例中初二（3）班现在是一个纪律混乱、打架成风、全班学习成绩
下降的状况，可在此基础上，设定班级的近期发展目标为团结守纪、乐学好学的班集体；
③建立得力的班集体核心。案例中班集体核心，即班干部已经显得软弱无力，班主任需要调整班干
部结构，重新树立班干部的核心领导地位。要去发现和培养积极分子，鼓励他们独立开展工作，耐心帮
助他们提高工作能力。如可先对在野学生领袖进行个别教育，使他发挥积极促进作用；
④组织形式多样的教育活动，如主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。如案例中的班级，
25教师可以有针对性的根据本班情况，开展主题教育活动，使学生在丰富多彩的活动中得到教育，产生思
想转变；
⑤培养正确的集体舆论和良好的班风。如案例中的班级，可以利用学生崇尚侠肝义胆的风气，促进
其转化为团结友爱的班风。
（2）在野学生领袖在学业成绩和思想品德等方面均暂时落后，但有很强的号召力，也很勇敢。教
师在教育中可扬长避短，具体可以从以下几个方面着手：
①关心热爱与严格要求相结合。从在野学生领袖为朋友两肋插刀来看，他重情重义，教师对他真心
关爱，他也能感受到，这样的学生一旦赢得他的心，剩下的就好解决了；
②培养和激发学习动机。案例中在野学生领袖肢体动作较为发达，学习方式可能更偏向于动手实践
操作，可以采用丰富的教学方法，培养和激发他的学习动机；
③发掘他的闪光点，增强其自信心和集体荣誉感。案例中的在野学生领袖可能身体较强壮，肢体动
作较为灵敏，可以鼓励其参加学校活动，为班级争荣誉；
④通过讨论《水浒传》的英雄人物，转变他对两肋插刀的错误理解；
⑤持之以恒，不抛弃不放弃。
8.【参考答案】
在教学过程中，教师应该根据不同的教育教学目标、课程内容的特点等恰当的选择教学方法。
（1）面对不同的教学目标要求，采用不同的教学方法。①讲授新课、学习新知识适合运用讲授法
进行教学；②复习知识、练习技能技巧、巩固知识适合运用练习法；③培养自学能力适合用读书指导法；
④验证知识、实验知识适合运用实验法、演示法进行教学。
（2）根据课程内容的特点，采用不同的教学方法。①科学领域一般可采用发现法、问题解决法、
实验法等。②社会领域的内容比较适合采用游戏法、参观法、谈话法等；③艺术领域则更适合采用欣赏
法和练习法。
此外，选择教学方法除了考虑不同领域知识差异外，还必须考虑同一领域内知识的具体差异。
9.【参考答案】
（1）①材料中的“上网行为”属于心理健康问题中的网络成瘾。网络成瘾是指中学生由于过度地
和不当地使用网络而导致的一种难以抗拒再度使用网络的着迷状态，并影响到其正常的学习和生活。材
料中小钟整日在家上网，并且不听劝告体现了他已经形成了网络成瘾的不良心理状态。
②网络成瘾的原因：网络自身的诱惑；网络的相关法规不健全；家庭环境的影响；上网者自身因素。
（2）①影响：网络成瘾不仅影响人的心理，还影响人的身体健康，尤其是引起植物神经紊乱，体
内激素水平失衡，使免疫功能降低，引发心血管疾病，胃肠神经官能病，紧张性头疼，焦虑，忧郁等，
甚至可能导致死亡。除此之外，网络成瘾还能使在校生学习成绩下降、引发社会难题。
②网络成瘾的治疗方法：心理干预。网络成瘾心理干预法的适用对象是确已上网成瘾的学生。常用
的几种心理干预法有：强化干预、厌恶干预法（橡皮圈拉弹法、不赞成干预、内隐致敏法等）、转移注
意力法、替代和延迟满足法、团体辅导法。
10.【参考答案】
首先，耿老师根据自我效能感理论来改变学生对自我能力的认知。所谓自我效能感是指学生对自己
26是否能够成功从事某项任务的一种主观判断，耿老师通过切合学生能力难度的问题增加学生的成功经验，
提高了学生的自我效能感。
其次，耿老师采用了强化理论，通过积极的强化物，如鼓励、表扬等，以提高学生上课认真听讲的
行为频率。同时，也增强了学生对于学习的一种积极情绪体验。
最后，耿老师利用归因理论，“帮助他们分析自己难以进步的原因”，即指导学生进行正确的归因，
培养学生努力的归因观，逐步认识到通过努力，学习成绩是可以提高的。
11.【参考答案】
（1）思想品德教育过程的基本规律是：①德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培
养提高过程；②德育过程是促进学生思想内部矛盾运动的过程；③德育过程是组织学生的活动和交往，
统一多方面教育影响的过程；④德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
（2）学生品德培养过程中要注意的问题有：
第一，教师在学生品德培养中要注意抓住时机。
把握时机是品德培养过程中要首先注意的问题，教师要在先进事例发生时，作出积极的反应并给予
表扬；在学生消沉时、失去自信时、最需要激励时不吝赞美地给他以及时的鼓励；也要在他放任自满时
及时给他以警醒，中肯地提出建设性的意见和改进建议。教师对学生评价要掌握时机，一是学生需要的
时候；二是师生处于最佳的心理状态。材料中班主任李老师在张同学有助人为乐行为时，设计主题班会
对张同学的行为给予肯定，抓住了教育的最佳时机。
第二，对学生要有正确评价和价值引领。
新课标指出，对学生课堂学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、
态度与价值观的形成和发展，多用激励性评价、发挥评价的激励作用。对学生的不同见解、不同理解，
教师应该用策略的方法给予客观的评价、适时的指导、恰当的鼓励肯定或提出不足。材料中的李老师对
张同学的发言中的价值观应进行正确的评价和引导。
12.【参考答案】
（1）该案例中魏老师的做法体现了因材施教的教学原则，综合运用了多种评价方式。
（2）因材施教是指教师在教学活动中要照顾学生的个别差异。这一原则是为了处理好集体教学与
个别教学、统一要求与尊重学生个别差异问题而提出的。贯彻这一原则的要求：（1）充分了解学生，包
括学生的年龄特征、学习成绩、个性特征、家庭背景、生活经历等。（2）尊重学生的差异。（3）面向每
一个学生，每一个学生都有权利得到适合自己的教育。魏老师帮学生检查学习的效果，帮他确定学习内
容，不断地督促、检查他的学习落实情况，而不是全班同学统一标准，充分体现了因材施教的教学原则。
（3）①魏老师对刚接任的班级进行摸底测验，采用了诊断性评价。诊断性评价是指在学期开始或
一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。通过这种评价可
以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材
施教提供依据。
②从整个教学进程来看，材料中“在期中考试时这个学生考了40多分……”期中考试是形成性评
价的一种体现。形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的
评价。这种评价是监控学生学习进展最重要的手段，也是进一步教学的基础。对于那些在形成性评价中
27持续出现困难的学生，教师必须找准导致学习障碍的原因，采取切实有效的补救措施，从而为学生的发
展提供最有价值的建议。
③“到了期末考试的时候他已经可以考到70多分了……”，期末考试属于总结性评价。总结性评价
是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价，也称为终结性评价。教
师能通过总结性评价在一个较大的阶段评定学生的学习成绩，证明学生掌握知识、技能的程度和能力水
平以及达到教学目标的程度。
总之，教师在教学过程中，应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，
而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评
价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。
13.【参考答案】
如果我是王老师，我会树立闵红这个榜样，因为这符合榜样示范法的要求。榜样示范法是用榜样人
物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。
在学校德育中运用榜样示范法应注意以下几点：
首先，选好学习的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。我们应根据学生实际情况，指导他们选择好
学习的榜样，获得前进的明确方向和巨大动力。虽然闵红同学学习成绩一般，但主动倒垃圾，维护班级
环境的行为正体现了班级主人翁的精神，具有较高的思想品德素养，并且中等生的身份也正符合学生的
实际，体现榜样多层优选的要求，对班级里的中等生和后进生具有巨大的激励作用，对优等生也有很好
的教育意义。
其次，激起学生对榜样的敬慕之情。要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要引导学生
了解榜样。对材料中班干部的意见要进行解释教育，明确闵红倒垃圾行为的意义，闵红同学的行为是默
默为班级做贡献的表现，也是积极参与班级管理的表现，是值得肯定和鼓励，是可以成为同学们的学习
榜样。
最后，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。要及时地把学生的情感、冲动引到行动上来，把敬
慕之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。闵红同学的行为告诉全班学生，班集体不仅
需要成绩好的同学，也需要热爱集体、讲卫生的好同学。只有在知识、技能和思想品德等多个方面都表
现良好的学生才是真正意义上的优秀学生。
总之，无论从哪个角度和方面看，闵红同学的表现都是值得肯定和表扬的，是班上每个同学都应学
习的榜样，这个榜样应该及时树立。
14.【参考答案】
（1）布鲁纳主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。因此，在教学实践中，教师
要激发学生学习的内在动机，选择合适的知识表征形式，引导学生理解、掌握知识，确定适合的强化时
间和步调。
（2）奥苏伯尔认为学生的学习主要是有意义的接受学习。因此，在教学实践中，教师要掌握讲授
教学的原则，如逐渐分化原则和综合贯通原则；利用先行组织者策略，增加新旧知识之间的可辨别性，
以促进类属性的学习；引导学生尝试运用其既有的知识，从不同的角度去吸收新知识，最后纳入其认知
结构，成为他自己的知识。
28（3）维果斯基提出了最近发展区理论，认为“教学应当走在发展的前面”。因此，在教学实践中，
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越
其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
（4）孔子的这句话意思是说，对于学习知识而言，知道怎么去学的人比不上爱好它的人，爱好它
的人又不及以此为乐的人。这句话强调了兴趣在学习过程中的重要作用，告诉我们在教育教学过程中，
要激发学生的学习兴趣，让学生乐学，而不是压制学生去学。
15.【参考答案】
小明将考试的成功归因于运气这个外部、不稳定、不可控的因素，虽然产生了积极的情绪体验，但
存有侥幸的心理，假如之后的学习失败也这样归因，会产生怨天尤人的不良情绪，不利于其学习成绩的
提高和长远发展。老师在对小明进行指导的时候，应该注意引导他将成败的原因归于努力这一内部、稳
定和可控制的因素，这样才有利于之后的学习中更加努力。
小华将自己学习的失败归因于努力，归因正确，值得肯定。但是，由于小华对自己要求比较高，考
试成绩并没有达到预期的水平，因此产生了负面的情绪体验。对于小华，老师应该跟他耐心分析考试成
败还有任务难度、运气、身心状况等外部不可控的因素的影响，同时鼓励他继续努力，争取在以后的考
试中发挥的更好。
16.【参考答案】
（1）案例中阎老师既不点名批评又能纠错这样一个高招包含的德育方法有：榜样示范法、陶冶教
育法。
（2）在上述案例中，阎老师采用的德育方法具有以下方面的重要意义：
①榜样示范法。榜样示范法是指用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的方法。由
于榜样能把社会真实的思想、政治和法纪、道德关系表现得更直接、更亲切、更典型，因而，能给人以
极大的影响、感染和激励；运用榜样示范法符合青少年学生爱好学习、善于模仿、崇拜英雄、追求上进
的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的发展规律。阎老师在看到班上有不少男同学留长发时，
没有严加指责，而是去把自己的头发整理了一番，以身作则，为学生树立了典范。这更能对学生起到教
育的效果，比直接指出要好得多。
②陶冶教育法。它是教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在
耳濡目染中受到感化的方法。案例中，阎老师首先自己理发，以自己的品德为情景对学生进行陶冶并感
化学生，促进学生思想转变，积极进取。
17.【参考答案】
（1）出现问题的原因：
①注意分散。材料中李芳一边学习一边听MP3，容易造成注意的分散。在学习中，需要学生集中注
意力，尤其需要有意注意参与。音乐容易造成分心，而不是能够自我放松。
②识记方法不正确。材料中李芳认为，复习文科科目只要死记硬背就可以了，这是一种机械识记的
方法，识记效果较差。
③学习归因不正确。材料中李芳将数学成绩不理想归因于自己能力不足，能力是内部的、稳定的、
不可控的因素，这种归因导致容易产生习得性无助感，即觉得自己再也不可能学好数学了。
29（2）学习建议：
①针对注意分散的情况，建议李芳在学习疲劳之余听听音乐，转换思维，而不是边听音乐边学习。
②关于识记方法的问题，建议李芳在理解的基础上记忆，更多采用意义识记的方法。
③引导李芳进行正确归因，要引导她进行努力归因，因为努力是内部的、不稳定的、可控制的因素，
更能激起学生强烈的学习体验。
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