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2024年上半年中小学教师资格考试
教育知识与能力试题 ( 中学) 参考答案及解析
一、 单项选择题
1. A 解析： 本题考查我国近现代教育家。“捧着一颗心来，不带半根草去”是陶行知的教育名言。 他
提出了“生活教育”思想，被毛泽东称为“伟大的人民教育家”。 故本题选A。
黄炎培被誉为我国“职业教育之父”。
晏阳初被称为“国际平民教育之父”。
蔡元培提出了军国民教育、 实利主义教育、 公民道德教育、 世界观教育和美育“五育并举” 的教育方
针，被毛泽东誉为“学界泰斗，人世楷模”。
2. B 解析： 本题考查教育家及其对应的现代教育理论。
巴班斯基提出了教学过程最优化理论。 赞科夫提出了教学与发展理论。 洛扎诺夫提出了暗示教学法 。
瓦根舍因提出了范例教学法。 A、 C、 D三项对应均错误。
结构主义的理论渊源是认知心理学，代表人物是布鲁纳，主张掌握学科的基本结构，倡导发现教学法 。
加涅关于学习类型的划分和教学观念及条件转变的思想，以知识结构为逻辑起点， 属于结构主义教学理论。
综合考虑，本题选B项 。
3. B 解析： 本题考查古代社会的教育特征。
原始社会的教育没有阶级性，主要为生产劳动服务。 古代社会(奴隶社会和封建社会)教育与生产劳
动相脱离。 资本主义社会教育同生产劳动从分离到逐步结合。 故教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。
4. A 解析： 本题考查影响人的身心发展的因素。 遗传素质是人的发展的生理前提，使人的发展成为
可能。 题干中，一个生而失明的人， 因生理缺陷而很难被培养成画家，说明人的身心发展受遗传因素影响。
5. B 解析： 本题考查人力资本理论。 人力资本理论强调人力资本是经济增长的主要因素。 人力资本
理论的核心是提高人口质量， 教育投资是人力投资的主要部分。 这体现了教育对生产力的促进作用。
教育对人口的调节作用表现在调控人口数量、 提高人口素质、 促进人口结构合理化、 有助于人口流动
和迁移。
教育对社会文化的传承作用强调教育传递和保存文化。
教育对政治的作用表现在维系社会政治稳定； 提高社会政治文明水平； 促进社会政治变革； 培养社会
政治人才。
6. C 解析： 本题考查我国的教育目的。《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和
二O三五年远景目标的建议》提出，建设高质量教育体系。 全面贯彻党的教育方针， 坚持立德树人， 加强
师德师风建设，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。 C项正确。
7. D 解析： 本题考查我国的学制。 现代学制主要有三种类型——单轨学制、 双轨学制和分支型学制。
我国采用的学制是分支型学制，分支型学制的基础教育阶段是共同的，儿童在接受了共同的基础教育后再
行分流，一部分继续接受普通教育，一部分接受职业教育后就业。
双轨制把学校分为两个轨道，一轨是为资产阶级子女设立的，另一轨是为劳动人民子女设立的， 两轨
互不相通、 互不衔接。
单轨制自下而上，其结构是从小学、 中学到大学， 各级各类学校相互衔接。 所有的学生在同样的学校
系统中学习。
8.C 解析： 本题考查教材编排的基本方式。 教材编排的基本方式有两种，分别是直线式和螺旋式。
直线式是指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”,前后内容不重复。 螺旋式是同一课程内
容前后重复出现，前面呈现的内容是后面内容的基础，后面内容是对前面内容的不断扩展和加深，且层层
递进。
19. A 解析： 本题考查研究性学习的性质。 研究性学习属于综合实践活动。 综合实践活动是必修课程，
故研究性学习属于必修课程。 A项正确。
选修课程是指依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而
开发的课程。
地方课程是地方教育行政主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，
根据地方经济、 政治和文化发展水平等实际情况设计的课程。
学科课程是以文化知识为基础，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，
将选出来的知识组织为学科的课程。
10. B 解析： 本题考查德育方法。 品德评价法又称奖惩法，是教师根据一定的要求和标准，对学生的
思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优点、 克服缺点， 督促其不断进步的方法。 它通常包括奖励
(赞许、 表扬、 奖赏)、 惩罚 (批评、 处分)、 评比和操行评定等方式。 题干中，取消作弊学生参与荣誉评选
的资格，是对学生行为的否定评价，运用了品德评价法。
11.A 解析： 本题考查皮亚杰的道德认知发展阶段理论。 皮亚杰把儿童的道德认知发展划分为自我中
心阶段(2~5岁)、 权威阶段(6~8岁 )、可逆阶段(9~10岁 )和公正阶段(11~12岁 )。
12. C 解析： 本题考查记忆活动的过程。 记忆的过程包括识记、 保持和再现(再认和回忆)。
识记是记忆过程的第一个环节， 是指个体获取知识经验的过程。
保持是记忆过程的第二个环节，是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
再认是指过去经历过的事物再度呈现时，个体仍能确认或辨认出来的过程。 如好友重逢，一眼就认出
了对方。 题干所述为再认。
回忆是指经历过的事物不在眼前，个体仍然能在头脑中呈现出来的过程。
13.A 解析： 本题考查学习策略的分类。 组织策略是整合所学新知识之间、 新 旧知识之间的内在联系，
形成新的知识结构的策略。 归类、 列提纲、 画关系图等都是常见的组织策略。 题干中，刘庆画历史知识的
框架图属于组织策略。
精加工策略是将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略。 常用的
精加工策略有记忆术、 做笔记、 提问、 生成性学习等。
复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力
维持在学习材料上的方法。 常用的复述策略包括诵读、 背诵、 抄写、 画线等。
资源管理策略包括时间管理策略、 环境管理策略、 努力管理策略和资源利用策略。
14.B 解析： 本题考查知觉的基本特征。 知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分
出来， 优先加以清晰地反映的特性。 课本中做了标记，把标记的内容从背景中区分出来，从而更容易被学
生关注， 这反映了知觉具有选择性。 B项正确。
知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整
体的特性。
知觉的理解性是指人在知觉过程中以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具
有一定的意义的特性。
知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变的特性。
15.C 解析： 本题考查注意的品质。 注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，意识所能清楚
地把握的对象的数量。 一目十行指的就是注意的广度。
2注意的分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象或活动。
注意的分散是指注意离开了期望的任务而被无关对象吸引去的现象，是注意不稳定的表现。
注意的转移是指根据新的任务，主 动把注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上的现象。
16.D 解析： 本题考查意志的品质。 意志的坚韧性是指个体在实现预期目的的行动过程中，表现出的
坚持不懈、 百折不挠、 持之以恒、 不达目的不罢休的意志品质。 题干中，苏萌三年来每天朗读英语体现了
意志的坚韧性。
意志的果断性是指个体在面对复杂多变的情境时，能够分辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定
的意志品质。
冲动性和灵活性不属于意志的品质。
17.B 解析： 本题考查心理防御机制。 补偿是指个体追求的目标、 理想受到挫折，或由于本身的某种
缺陷而达不到既定目标时，用另一种目标来代替或通过另一种活动来弥补，从而减轻心理上的不适感。 题
干中， 李辉因成绩不好而炫耀自己多次获得长跑冠军来弥补自卑感，属于补偿。
升华是指一个人将受挫后的心理压抑向符合社会规范的、 具有建设性意义的方向抒发的心理反应。
退行是指当个体受挫后， 其行为表现有时会显得十分幼稚，与自己的年龄、 身份不相称。
投射是指通过以己度人的方法来达到心理防御的目的。
18. D 解析： 本题考查学习动机的分类。 根据学习动机的作用与学习活动的关系，学习动机可分为直
接的近景性动机和间接的远景性动机。 直接的近景性动机指由活动的直接结果所引起的动机，与学习活动
直接相连、 来源于对学习结果的兴趣。 间接的远景性动机指由于了解活动的社会意义、 活动结果的社会价
值而引起的对某种活动的动机， 与学习的社会意义和个人的前途相连。 题干中，为中华民族伟大复兴而努
力学习与学习的社会意义相连， 属于间接的远景性动机。
19. B 解析： 本题考查品德的心理结构。 道德情感是人们对客观事物作是非、 善恶、 美丑判断时引
起的内心体验， 表现为人们对客观事物的爱憎、 好恶的态度。 题干中，孙英对汪丽不让座的行为感到气愤
(产生态度)属于道德情感。
道德认知是一种对道德行为的是非、 善恶、 美丑及其执行意义的认识。
道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的行为， 克服各种困难，以实现既定目的
的心理过程。
道德行为是个体遵照道德规范所采取的言论和行动。
20.A 解析： 本题考查教学策略。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的
责任分工的互助性学习。 题干中，梅老师把学生分成小组，要求小组成员共同努力完成小组目标，运用的
教学策略属于合作学习。
接受学习是指教师把学习内容以定论的形式传授给学生。 对学生来讲，学习不包括任何的发现，只是
需要把学习内容与自己已有的知识相联系。
替代学习是指个体通过观察他人的行为反应并将其结果进行强化而习得某种行为反应。
内隐学习是指个体在与环境接触的过程中，不知不觉地获得一些经验并因之改变其后某些行为的学习。
21. C 解析： 本题考查教师的教学能力。
教师的教学能力包括以下几种。
①教学认知能力，是指教师对所教学科的定理、 法则、 概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理
特点和自己所使用的教学策略的理解程度。
②教学操作能力，是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要取决于教师是如何引导学生掌
握知识、 积极思考、 运用多种策略解决问题的。
3③教学监控能力，是指教师在教学过程中为了保证教学达到预期目的，将教学活动本身作为意识对象，
不断对其进行积极主动的计划、 检查、 评价、 反馈、控制和调节的能力 。
题干中，王老师在教学过程中对教学策略进行调整以提高教学效果，这说明王老师具有教学监控能力。
二、 辨析题
22. |参考答案|
题干说法正确。
人格具有可塑性。 人格在主客观条件相互作用下发展起来， 又在主客观条件作用下发生变化。 正因为
人格具有可塑性，才能培养和发展人格。
人格是稳定性与可塑性的统一。 人格的稳定性是相对的，并不是一成不变的。
故本题说法正确。
23. |参考答案|
题干说法错误。
教学是在教育目的的规范下， 由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。 智育是指有目的、 有计划
地使受教育者掌握系统的科学基础知识和基本技能，促进受教育者智力发展的过程。
教学是智育的主要途径，但不是唯一途径，智育也需要通过课外活动等途径才能全面实现。 教学要完
成智育任务，但智育不是教学的唯一任务，教学也要完成德育、 体育、 美育、 劳动技术教育等任务。
故本题说法错误。
24. |参考答案|
题干说法正确。
教育目的是整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要求，是指导各级各类学校制定其培养目标
的主要依据。
培养目标是根据国家的教育目的制定的各级各类学校和不同专业对人才培养的具体质量规格要求。
教育目的不等于学校的培养目标，培养目标是教育目的的具体化。
故本题说法正确。
25. |参考答案|
题干说法错误。
课堂人际关系指课堂上学生与学生之间以及师生在情感、 信息的交流过程中形成的相对稳定的关系。
课堂中的人际关系包括师生关系和同学之间的生生关系。
故本题说法错误。
三、 简答题
26. |参考答案|
人本主义学习理论强调人的潜能、 个性与创造性的发展，强调把自我实现、 自我选择和健康人格作为
追求的目标，以马斯洛、 罗杰斯为代表。
(1)知情统一的教学目标观。
罗杰斯的教育理想就是要培养躯体、 心智、 情感、 心力融汇一体的人，也就是既用情感的方式也用认
知的方式行事的情知合一的人。
(2)有意义的自由学习观。
罗杰斯提倡有意义学习。 他认为，有意义学习关注的是学习内容和个人之间的关系。 罗杰斯倡导的学
习原则的核心就是让学生自由学习。
(3)学生中心的教学观。
人本主义的教学观是建立在其学习观的基础之上的，强调以学生为中心。 罗杰斯主张废除“教师” 这
一角色， 代之以“学习的促进者”。
427. |参考答案|
(1)灵活选用实物直观和模象直观；
(2)加强词与形象的配合；
(3)运用感知规律，突出直观对象的特点；
(4)培养学生的观察能力；
(5)让学生充分参与直观过程。
28. |参考答案|
陶冶法是教师利用环境或自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。 陶
冶法的方式包括人格感染、 环境陶冶和艺术陶冶等。
运用陶冶法的要求： ①创设良好的情境； ②与启发引导相结合； ③引导学生参与情境的创设。
29 . |参考答案|
学校教育中课程的表现形式包括课程计划、 课程标准和教材。
(1)课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标制定的
有关学校教育和教学工作的指导性文件。
(2)课程标准是指在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教
学科目内容、 教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。
(3)教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
四、 材料分析题
30. |参考答案|
材料中教育专家认为孩子的发展决定于内分泌水平(生理因素),而与教育无关的观点是错误的。
马克思主义认为影响人的发展的因素包括遗传、 环境、 学校教育、 主观能动性。
(1)遗传素质是人的发展的生理前提， 使人的发展成为可能。 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过
程及其阶段。 遗传素质在人的发展中不起决定作用。
(2)环境为人的发展提供了现实基础。
(3)教育，尤其是学校教育， 在人的身心发展中起主导作用。
(4)人的主观能动性在人的发展中起决定作用。
材料中的教育专家认为学生学习成绩的好坏，与他们身体的内分泌水平有关，而与家长、 教师的努力
无关，夸大了遗传的作用，是遗传决定论的观点。 这一观点忽视了学校教育、 学生个人努力以及环境的影
响，是不正确的。
31. |参考答案|
(1)“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、
概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
(2)先行组织者的作用： 通过呈现“组织者”, 在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥
梁，使学生能更有效地学习新材料。 先行组织者为新的学习任务提供观念上的固着点，或者认知框架， 从
而使新旧知识建立起联系， 促进学生对新知识的理解。 题干中，李老师先让学生学习“神经系统” 的一般
知识(引导性材料), 进而让学生明白“周围神经系统”“中枢神经系统”和“神经系统”之间的关系(新
旧知识建立联系), 促进学生掌握“周围神经系统”的知识。
52024年 下半年中小学教师资格考试
教育知识与能力试题 ( 中学 ) 参考答案及解析
一、 单项选择题
1.B 解析： 本题考查教育思想和著作的对应。 这句话意为古时候教学，家里有私塾，乡 里有乡学，郡
县有郡学，国家有太学，这句话出自 《礼记·学记》。
《论语》主要记录孔子及其弟子的言行，名句有“学而不思则罔，思而不学则殆”等。
《中庸》是儒家经典著作，“四书”之一，名句有“博学之，审问之，慎思之，明辨之， 笃行之”。
《大学》是“四书”之一，名句有“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。
2. D 解析： 本题考查布卢姆的教育目标分类。 布卢姆提出了掌握学习理论，著有《教育目标分类学》
等著作。 他把教育目标分为认知、 情感和动作技能三大领域。 他认为教学应该以掌握学习为指导思想，以
教育目标为导向，以教育评价为调控手段。
3. A 解析： 本题考查影响人的身心发展的因素。 影响人的身心发展的因素包括遗传素质、 环境、 个
体的主观能动性和教育。 其中，个体的主观能动性的强弱直接关系学习的效果和质量。 在同样的环境和教
育条件下，学生发展的特点和成就，主要取决于他自身的态度，取决于他在学习、 劳动和科研活动中所付
出的精力。 题干中，同样的老师授课，不同学生听课时的专心程度不同， 导致知识掌握情况不同，这体现
了主观能动性对学生身心发展的影响。
遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能。
环境为人的身心发展提供了现实条件和可能性。
教育，尤其是学校教育， 在人的身心发展中起主导作用。
4. B 解析： 本题考查人的身心发展的特点。 人的身心发展的顺序性表现为个体的身心发展是一个由低
级到高级、 由简单到复杂、 由量变到质变的连续不断的发展过程。 题干所述反映了人的身心发展的顺序性。
互补性表现为机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿。
个别差异性表现在不同个体的同一方面发展的速度和水平各不相同； 不同个体的不同方面的发展存在
差异。
不平衡性强调身心发展的同一方面，在不同的年龄阶段发展速度不均衡； 身 心发展的不同方面，发展
速度、 起始时间、 达到的成熟水平是不同的。
5.A 解析： 本题考查中学劳动教育课每周的课时。《大中小学劳动教育指导纲要 (试行)》(2020年)
规定：“在大中小学设立劳动教育必修课程。 中小学劳动教育课平均每周不少于1课时，用于活动策划、 技
能指导、 练习实践、 总结交流等，与通用技术和地方课程、 校本课程等有关内容进行必要统筹。”
6. A 解析： 本题考查影响教育发展的因素。 人口年龄结构影响教育发展。 一般来说，有什么样的人
口年龄结构，就会有什么样的教育结构与之相适应。 题干中，随着人口的年龄结构的变化， 教育结构随之
变化， 体现了人口年龄结构对教育发展的影响。
人口数量对教育的影响： ①人口数量影响教育事业发展的规模和速度； ②人口数量增长速度影响教育
发展战略目标的实现和战略重点的选择。
人口就业结构影响教育发展。 例如，当大多数劳动者集中在第一产业和第二产业就业，教育的类型结
构也相对单一。 如果产业结构和技术结构中的科技含量加大，劳动人口流向第三产业，就会促进教育发展
6水平提升、 教育环境不断改善以及教育类型和结构的多样化。
人口质量对教育质量的影响： ①直接影响，即入学者已有的水平对教育质量的影响； ②间接影响，即
年长一代的人口质量影响新生一代的人口质量，从而影响以新生一代为教育对象的学校的教育质量。
7. D 解析： 本题考查课程的类型。 综合课程是指打破传统的学科课程的知识领域，组合两门或两门
以上学科领域而构成的课程。 题千中的课程是组合地理和生物两门学科知识构成的课程，属于综合课程。
隐性课程也称潜在课程、 自发课程，是指学校情境中以间接的、 内隐的方式呈现的课程。
分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同课程之间的相对独立性和一门学科的逻辑体系完
整性 。
地方课程是地方各级教育行政主管部门以国家课程标准为基础， 在一定的教育思想和课程观念的指导
下，根据地方经济特点和文化发展等实际情况而设计的课程。
8. B 解析： 本题考查教育原则。 伦理性原则是指教师在教学过程中处理师生关系时，要遵循当代社会
的伦理规范。 教师要尊重学生、 爱护学生， 并通过以身垂范的言行赢得学生的尊重。 题干中，教师对学生
进行惩戒和训育时不能有违人道，不能损害学生的人格尊严， 更不能伤害学生身体，这体现了伦理性原则。
因材施教原则是指在德育过程中要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和
个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
循序渐进原则是指在德育过程中，对学生的道德要求和德育的方式方法应该根据其自身的年龄阶段和
心理发展特点来进行，依照一定的速度和顺序稳步前进。
疏导性原则是指在德育过程中要循循善诱，以理服人， 从提高学生认识入手，调动学生的主动性， 使
他们积极向上。
9. A 解析： 本题考查教学评价的类型。 诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现
有的知识水平、 能力发展的评价。 题干中，王老师在新学期开始时对学生的知识水平和能力做测试，属于
诊断性评价。
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展所做的比较经常而及时的测评与反馈。
总结性评价是在一个大的学习阶段， 如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规
的、 制度化的考查、 考试及其成绩的全面评定。
相对性评价是在被评价对象的群体中建立基准(通常以该群体的平均水平作为这一基准), 然后把该群
体的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每个对象的相对优劣。
10. C 解析： 本题考查德育途径。 思想品德课与其他学科教学是学校有目的、 有计划、 系统地对学生
进行德育的基本途径。 题干中，在历史课上通过讲述英雄事迹来培养学生的爱国情怀，属于通过学科教学
进行德育。
课外活动是指学校在课堂教学任务以外有目的、 有计划、 有组织地对学生进行的多种多样的教育活动。
社会实践活动包括劳动、 社会公益活动、 社会调查等。
心理咨询是指运用心理学的方法，对心理适应方面出现问题并企求解决问题的求询者提供心理援助的
过程。
11. D 解析： 本题考查德育方法。 榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、 模范行为、 卓越成就来影响
学生的思想、 情感和行为的方法。 题干中，某 中学开展的“感动校园年度人物”评选活动是利用上榜人物
的高尚思想、 模范行为对学生进行影响，属于榜样示范法。
环境陶冶法是学生通过优美的自然环境、 良好的社会环境和教育者有意识地创设的教育情境，受到潜
7移默化、 耳濡目染的影响的教育方法。
实践锻炼法是教师组织学生参加各种实践活动，使学生在活动中锻炼思想、 增长才干、 培养优良思想
和行为习惯的方法。
明理教育法是通过摆事实、 讲道理， 使学生提高认识、 明辨是非、 形成正确观点的方法。
12. B 解析： 本题考查注意的品质。 注意起伏是指在稳定注意的条件下，感受性会发生周期性增强和
减弱的现象。 例如，在百米竞赛的预备信号之后，相隔太长时间再发出起跑信号， 运动员的注意就可能减
弱。 题干所述属于注意起伏。
注意分配是指在同一时间内， 把注意指向不同的对象，同时从事着几种不同的活动。
注意启动效应是指先前呈现的刺激对随后呈现刺激的促进或抑制作用。 题干强调的是两个刺激的间隔
时长，而非两个刺激之间的作用。
注意转移是指根据一定目的，主动把注意从一个对象或活动转移到另一个对象或活动上。
13.D 解析： 本题考查学习策略的类型。 形象联想法属于精加工策略的一种，形象联想法是通过人为
的联想，将无意义的材料与头脑中鲜明、 生动、 奇特的形象相结合，以提高记忆效果的方法。 题干中，小
红对“飞机”“山脉”两个无关联的、 没有内在意义联系的词语，进行了联想，属于精加工策略中的形象联
想法。
计划策略包括设置学习目标、 浏览阅读材料、 产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。
复述策略包括利用无意识记和有意识记、 排除相互干扰、 整体识记和分段识记等。
监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、 对材料进行自我提问、 考试时监控自己的速度和时间等。
14. B 解析： 本题考查发散思维的特征。 发散思维的特征包括流畅性、 变通性和独特性。
流畅性是指个体面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。 流畅性高代表思维敏
捷，反应迅速。 对同一问题想到的可能答案越多， 思维的流畅性越高，反之流畅性越低。
变通性是指个体具有应变能力和适应性，面对问题情境时，不墨守成规，能随机应变、 触类旁通。 想
出不同类型答案越多，思维的变通性越高。
独特性是指个体在面对问题情境时，能产生不寻常的反应和想出不落常规的方法， 擅长做一些别人从未
想过和做过的事， 想法具有新奇性。 对于同一问题，有效解决问题的方法越新奇独特，思维的独特性就越高。
题干中，孙强同学列举出很多例证，说明其思维的流畅性较好； 但例证主要都跟食物有关，说明其思
维的变通性和独特性较差。
15. C 解析： 本题考查先行组织者。 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比
学习任务本身有更高的抽象、 概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关
联起来。题干中，在讲解熊猫习性之前先介绍的哺乳动物的知识， 是一种引导性材料， 且具有更高的抽象、
概括和综合水平，属于先行组织者。
强化是指在条件反射中能够提高反应概率的一切手段。
支架式教学是指通过支架(教师或有能力的同伴等) 的协助，把管理学习的任务逐渐由教师转移给学
生自己， 最后撤去支架。
准备律是指学习者在学习开始时的预备定势。 即在学习活动开始之前，个体要有预备性的反应，包 括
生理和心理的准备。
16.A 解析： 本题考查想象的类型。再造想象是依据词语或符号的描述、 示意在头脑中形成与之相应
的新形象的过程。题干中，晓晶根据诗句的描述在头脑中形成的美景属于再造想象。
8创造想象是按照一定的目的、 任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
无意想象是没有预定的目的、 不由自主产生的想象。
随意想象又称有意想象，是有预定目的、 自觉进行的想象， 有时还需要一定的意志努力。
17. B 解析： 本题考查思维的类型。 形象思维是以事物的具体形象和表象为支柱的思维。 题千中，美
术老师对头脑中的图像进行重组， 属于形象思维。
动作思维是以实际动作为支柱的思维。 其特点是思维过程要借助实际动作来实现。
抽象思维是以概念、 判断、 推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。
逻辑思维是指将思维内容联结、 组织在一起的方式或形式。 思维是以概念、 范畴为工具去反映认识对
象的。
18. C 解析： 本题考查皮亚杰的品德发展阶段。 皮亚杰把儿童认知发展划分为前道德阶段、 他律道
德阶段、 自律道德阶段三个阶段。 在前道德阶段，儿童对问题的考虑以自我为中心，没有发展出任何的道
德观念。 在他律道德阶段，儿童开始有了很强的规则意识，认为规则是不可改变的，从行为的后果来判断
行为的好坏、 而不是根据主观动机来判断。 在自律道德阶段，儿童把规则看成灵活的、 彼此都认可的，判
断行为时，不 只是考虑行为的后果，还考虑行为的动机。 题干中，王莉认为同伴共同制定的规则可以改变，
说明其道德认知处于自律道德阶段。 故本题选C。
公正阶段是另外一种阶段划分。 皮亚杰将儿童认知发展阶段分为自我中心阶段、 权威阶段、 可逆性阶
段、 公正阶段四个阶段。 在可逆性阶段，儿童开始认识到规则是大家共同约定的， 只要大家同意，规则可
以修改。 在公正阶段，儿童开始倾向于以公道、 公正作为判断是非的标准。 所以，从这种阶段划分来看，
王莉的道德认知处于可逆性阶段， 而不是公正阶段， 排除D项。
19. C 解析： 本题考查自我意识的发展过程。 个体自我意识成长的一般发展历程是从生理自我到社会
自我，再到心理自我。
生理自我是指个体对自己的生理属性的意识，包括个体对自己的身体、 外貌、 体能等方面的意识。
社会自我是指个人对自己社会属性的意识， 包括对自己在各种社会关系中的角色、 地位、 权利、 人际
距离、 与他人相处时的融洽程度等方面的意识。
心理自我是指个人对自己心理属性的意识， 包括个人对自己的人格特征、 心理状态、 心理过程及行为
表现等方面的意识。
题干中， 赵军追求有意义、 有价值的目标且自我评价客观全面，说明其对自我的心理状态和行为表现
有了一定的认识， 这说明其自我意识发展处于心理自我阶段。
20. C 解析： 本题考查班级管理方式。 班级管理方式分为专制型、 放任型和民主型。 竞争式不属于班
级管理方式。
采用专制型班级管理方式的班主任喜欢学生听命于自己，认为自己的话就是指示、 命令，对不服从者
动辄发怒、 批评、 威吓和谩骂。
采用放任型班级管理方式的班主任主张“无为而治”,不愿意承担任何责任， 对学生听之任之，毫无原
则地宽容学生的一切言行。
采用民主型班级管理方式的班主任善于倾听学生的批评，并且积极地采纳学生的合理建议。 在民主型
的管理方式下，班主任管理的班级有规则，但规则是在班主任的提议下由学生自己制定的。
题干中， 田老师制定班级行为准则是通过全班学生讨论协商的形式完成的，说明其班级管理方式是民
主型。
921. C 解析： 本题考查心理治疗方法。 生物反馈疗法是在行为疗法的基础上发展起来的一种新型心理
治疗技术和方法。 它利用科学仪器，通过人体内生理或病理信息的自身反馈，使来访者经过特殊训练后，进
行有意识的“意念”控制和心理训练，通过内脏学习达到随意调节自身躯体技能的目的，从而消除病理过程，
恢复身心健康。 题干中、 李丽通过智能手表这一现代仪器监测身体并据此作出调整的方法属于生物反馈。
二、 辨析题
22. |参考答案|
李老师的观点是错误的。
(1)素质教育的基本内涵强调促进学生个性发展，也 强调促进学生全面发展。 特长的培养应建立在全
面发展的基础之上，而不仅仅是特长的发展。
(2)课外、 校外教育活动仅是实施素质教育的途径之一，课堂教学才是实施素质教育最主要、 最重要
的渠道。
23. |参考答案|
刘老师的观点是错误的。
教师的主导作用与学生的主体地位并不是相互排斥的，而是相辅相成的。
(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性。
(3)既要重视教师的主导作用， 通过教师的组织、 调节、 指导促进学生的发展，又要充分发挥学生的
主体作用，调动学生的积极性。
24. |参考答案I
王老师的观点是错误的。
(1)教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 指导学生并非教师的唯一角色。 教师的职业角色包括：
传道者， 授业解惑者，示范者(榜样角色), 教育教学活动的设计者、 组织者和管理者， 朋友，研究者等。
(2)新课改对教师角色的转变也提出了要求： ①从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生
学习的引导者和学生发展的促进者。 ②从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。
③从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 ④从学校与社区的关系来看，
新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
因此，教师的角色并非只有学生学习的指导者。
25. |参考答案|
杨老师的观点是错误的。
角色同一性是有关自我形象的一种组织，包括有关自我的能力、 信念、 性格等一贯经验和概念，涉及
深思熟虑的选择和决定，尤其是关于工作、 价值观、 意识形态、 对他人的承诺及看法等。
埃里克森认为，12~18岁这一阶段青少年的发展任务是建立自我同一性， 防止同一性混乱， 最主要的任
务是选择和确定自己的社会角色，包括性别角色、 职业角色和交往角色等。所以青少年的自我同一性发展
并不只是对自我性别角色的认同。
三、 简答题
26. |参考答案I
(1)教学是促进学生全面发展的基本途径，教学有助于学生道德品质的培养、 智力的培养和身体的发
展等。
10(2)教学是提高学校教育质量的有效途径。 高质量人才培养的基础是知识的掌握。 教学是目前用时最
少、 掌握知识最快捷的一种活动。
(3) 教学是推动社会发展的重要手段。 通过教学， 年轻一代能快速地掌握人类社会积累的宝贵知识，
推动社会不断向前发展。
27、 |参考答案|
(1) 符合学生的身心发展特点。
(2)规范性要求与尊重个性相统一。
(3)引导学生的自主管理。
(4)服务教学与学生的全面发展。
备注： 按方向性原则、 全面管理原则、 自主参与原则、 教管结合原则、 全员激励原则、 平行管理原则、
科学性原则、 民主性原则、 自觉性原则、 整体性原则等角度回答也可。
28. |参考答案|
(1)强烈、 狂暴性与温和、 细腻性共存： 中学生的情绪表现有时是强烈而狂暴的、 暴风雨式的。 但有
时、 他们又表现出温和、 细腻的特点。
(2)可变性与固执性共存： 情绪的可变性，是指情绪体验不够稳定，常从一种情绪转为另一种情绪的
特点。 情绪的固执性， 是指情绪体验上的一种顽固性。 中学生由于思维灵活性尚未成熟， 在对客观事物的
认识上， 还存在着偏执性的特点，且给情绪上带来固执性。
(3) 内向性和表现性共存： 内向性是指情绪表现形式上的一种隐蔽性。 但中学生有时为了从众或其他
一些想法，常将某种原本的情绪加上一种表演的色彩，或夸大某种情绪，或削弱某种情绪。 这种情绪在表
露的过程中，自觉或不自觉地带上了表演的痕迹，这就是情绪的表现性。
29. |参考答案|
(1)逐渐改变了团伙式的交往方式。 中学生交友的范围随年龄增长而逐渐缩小。 他们在交友上越来越
注意对方的内在素质，交往的内容也开始逐渐从活动的外在层面向内在认识和体验方面发展。 这一阶段建
立的友谊关系也相对稳定和持久。
(2)朋友关系日益重要，择友标准高。 能够认识到朋友之间应该能够同甘苦共患难，能够彼此给予支
持和帮助，他们认为朋友应该忠诚坦率、 通情达理、 关心体贴、保守秘密等。
(3) 出现了异性友谊。 进入青春期以后，第二性征的出现使得男女同学之间的关系出现了新的特点。
双方都开始意识到了性别问题， 并逐渐对异性产生了兴趣。
四、 材料分析题
30. |参考答案|
孙老师运用了讲授法、 谈话法、 演示法、 讨论法、 实验法等教学方法。
①讲授法， 是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。 材料中， 孙老师在课上根据学生
的发言总结燃烧的概念， 并在课堂上边问边讲，运用了讲授法。
②谈话法， 也叫问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形
式引导学生获取或巩固知识的方法。 材料中，孙老师在课前抛出问题引导学生思考，讲完后又抛出与生活
实际相关的问题让学生思考并回答， 运用了谈话法。
③演示法，是教师通过展示实物、 直观教具， 运用示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识
或巩固知识的方法。 材料中，孙 老师做燃烧需要的条件的实验、 利用幻灯片展示案例， 运用了演示法。
11④讨论法，是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、 辨明是非真伪，以获取知识的方法。
材料中，孙老师课前提出问题、 学生讨论发言， 运用了讨论法 。
⑤实验法、 是学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条作下使某些事物和现象产生变
化， 并对其进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。 材料中，孙老师在讲解中邀请学生上台做灭火实
验并说出灭火原理、 体现了实验法。
31. |参考答案 |
(1) 同化是有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或者认知结构中，即把环境因
素纳入已有的图式中， 使之成为自身认知结构的一部分， 从而加强和丰富原有图式。
顺应是当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应新刺激的影响，
即改变原有图式， 以适应环境。
(2) 王老师讲解直角三角形的面积公式时，学生能顺利地同化。 王老师通过长方形面积的计算公式讲
解直角三角形的面积公式， 学生能够利用已经掌握的长方形面积计算的知识得到直角三角形的面积公式，
并未改变原有的认知结构， 这个过程属于同化。
王老师讲解一般三角形的面积公式时，由于这已经超出了学生原有的认知结构， 学生无法回答出非直
角三角形的面积公式， 需要改变原有认知结构， 以适应新的情境。王老师在这一过程中想要采用顺应来解
决，但是部分学生不能领会， 需要王老师通过进一步讲解来辅助学生。
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