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2023年上半年中小学教师资格考试
教育知识与能力试题 ( 中学 ) 参考答案及解析
一、 单项选择题
1. D 解析： 本题考查陶行知的教育思想。 陶行知提出了“生活教育论”,认为“生活即教育”,主 张
以人类的生活为教育内容，在生活实践中接受教育；“社会即学校”,要“把学校里的一切延伸到大自然界中
去”;“教学做合一”,强调“做”是核心，主张在“做”上 “教”,“做”上 “学”。 故本题选D。
蔡元培提出了军国民教育、 实利主义教育、 公民道德教育、 世界观教育和美感教育“五育并举” 的教
育方针，主张教育经费独立、 教育行政独立、 教育学术和内容独立、 教育脱离宗教而独立。
黄炎培是我国近代职业教育的创始人， 被誉为我国职业教育之父。 他提出职业教育的目的是“使无业
者有业，使有业者乐业”。
杨贤江是第一位在中国系统传播马克思主义教育理论的教育理论家。 他的《新教育大纲》是我国第一
本以马克思主义为指导的教育学著作。
2. C 解析： 本题考查教育的社会属性。 教育的永恒性是指教育是新生一代的成长和社会生活的延
续与发展不可缺少的手段，为一切人和社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。 故本题
选C。
教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、 目的、 内容等各不相同，
每个时期的教育都有自己的特点。
教育的阶级性是教育的历史性的表现，主要指在阶级社会中，教育的社会性质由不同社会形态中占统
治地位的阶级决定。
教育的相对独立性是指教育具有自身发展规律，对社会的经济、 政治、 文化等方面具有能动作用。
3. B 解析： 本题考查教育起源论的特点。 教育的生物起源论把教育的起源归于动物的本能行为，抹杀
了人与动物的区别，否认了教育的社会性、 目的性。 教育的心理起源论把人类有意识的教育行为混同于无
意识模仿，否定了教育活动的目的性和意识性，同样导致了教育的生物学化， 否认了教育的社会属性。 因
此，二者的共同点是忽视了教育的社会属性。 故本题选B。
4. A 解析： 本题考查社会对教育发展的影响。 教育发展的规模与速度，取决于生产力发展所提供的
物质条件和生产力发展对教育事业所提出的要求。 生产力发展水平直接影响一个国家在教育经费方面的支
付能力，而教育经费的支付能力直接影响校舍建设、 仪器设备配备、 教材建设、 教师待遇和师资培养等多
方面的教育条件，从而成为影响教育事业发展规模和速度的主要因素。 故本题选A。
5. D 解析： 本题考查影响人的身心发展的因素。 影响人的身心发展的因素主要有遗传、 教育、 环境、
个体主观能动性等。 其中，环境为人的发展提供了外在的客观基础和特定条件。 人总是在一定环境的潜移
默化下发展，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。 题干中荀子的这句话意为，蓬草长
在麻地里、不用扶持也能挺立、 白沙混进了黑土里，就再不能变白了… …所以君子居住要选择好的环境，出游
必定要接近有学问品行的人，才能够防微杜渐保持其中庸正直。 这句话强调了环境的潜移默化对人的身心发展
的影响。 故本题选D。
6.A 解析： 本题考查教育的基本构成要素。 教育的基本要素包括教育者、 受教育者、 教育中介系统 。教
育者是教育活动的主导者； 受教育者既是教育的对象，又是学习的主体； 教育中介系统是教育者与受教育者联
系与互动的纽带、是开展教育活动的内容和方式。 故本题选A。
7. D 解析： 本题考查新课改对义务教育课程设置的要求。《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年发
布)规定、“整体设置九年一贯的义务教育课程。 小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的
课程。 高中以分科课程为主”。 故本题选D。
18.C 解析： 本题考查布鲁纳的教育思想。 布鲁纳提出了结构主义教学理论，主张教学的最终目标是
促进学生对学科结构的一般理解， 同时倡导“发现学习”,认为“发现学习” 是学生掌握学科的基本结构的
最好方法。 题干所述体现的是布鲁纳的观点。 故本题选C。
凯洛夫是苏联教育家， 他的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义教育学著作。
赞可夫提出了发展性教学理论， 其理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。
罗杰斯倡导有意义的自由学习，倡导让学生自由学习，提出了非指导式教学模式。
9. A 解析： 本题考查备课的内容。 备课要做好的三方面工作： 钻研教材、 了解学生、 设计教法 (考
虑教法)。 故本题选A。
①钻研教材体现为教师要认真钻研课程标准、 教科书，阅读有关的参考书。
②了解学生强调教师不仅要了解学生的原有知识、 技能、 兴趣和需要， 还要了解学生的学习方法和习
惯， 并在此基础上， 对学生学习新知识会有哪些困难、 会出现什么问题等做出预测， 以采取积极的对策。
③设计教法即如何把已掌握的教材内容传授给学生。 它包括如何组织教材，如何确定课的类型，如何
安排每节课的活动，如何运用各种方法开展教学活动。 此外，也要相应地考虑学生的学法，包括预习、课
堂学习与课外作业等。
10. C 解析： 本题考查教学组织形式。 特朗普制是美国教育家劳伊德·特朗普于20世纪50年代提出
的一种教学组织形式。 这种教学组织形式把大班上课、 小班研究和个别教学三种教学形式结合起来。 大班
是所有学生一起上课； 小班是把大班的学生分为20人左右的小组，研究和讨论大班授课材料； 个别教学是
由学生独立完成作业。 故本题选C。
分组教学是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学的教学组织形式。
复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一
节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
道尔顿制强调教师不再在课堂上向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、 布置作业，
由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。 学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况
和接受考查 。
11. C 解析： 本题考查德育方法。
品德评价法是教育者根据一定的要求和标准， 对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬
优点，克服缺点， 督促其不断进步的方法。
自我修养法是指在教师的指导下，学生主动地为自己提出目标，采取措施，实现思想转化和进行行为
控制，从而使自己形成良好品德的方法。
榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、 情感和行为的德育方法。
说服教育法是通过摆事实、 讲道理，使学生提高认识、明辨是非、 形成正确观点的方法。
题干中的班主任以自身行为影响学生， 采用了榜样示范法。 故本题选C。
12. C 解析： 本题考查记忆的分类。
根据记忆是否受意识的控制，记忆可分为内隐记忆和外显记忆。 其中，内隐记忆是指在个体没有意识
的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。
根据信息在记忆中储存时间的长短和编码方式的不同，记忆可分为瞬时记忆、 短时记忆和长时记忆。
瞬时记忆也称感觉记忆，是指当客观刺激停止作用后，它 的印象在人脑中只保留一瞬间的记忆。
短时记忆也称工作记忆，是指人脑中的信息在1分钟之内加工与编码的记忆。
长时记忆，是指信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。
题干中，苏菲询问同学后暂时记住了王老师的电话号码，通话后便忘记了，这是信息在短时间内被加
工和编码的体现，属于短时记忆。 故本题选C。
213. B 解析： 本题考查注意的分类。 根据有无目的和意志努力， 注意可以分为无意注意、 有意注意和
有意后注意三种。
①无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、 不需要意志努力、 不由自主地对一定事物发生的注意。
无意注意更多地被认为是由外部刺激物引起的一种消极被动的注意，是注意的初级形式。
②有意注意也称随意注意，是有预先目的、 必要时需要意志努力、 主动地对一定事物发生的注意。 有
意注意是一种积极主动、 服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。
③有意后注意也叫随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。
题干中， 学生被突然的敲门声吸引，这是由外部刺激物(敲门声) 引起的，是没有预定目的、 不需要
意志努力、 不由自主的注意，这种注意是无意注意。 故本题选B。
14. A 解析： 本题考查自我效能感的含义。 自我效能感由班杜拉提出，指人们对自己是否能够成功地
从事某一成就行为的主观判断。 题干中，曹虹确信自己能出色完成老师布置的作业是对自己能够成功完成
作业的主观判断，体现的是自我效能感。 故本题选A。
15. B 解析： 本题考查意志的品质。 意志的品质包括果断性、 坚韧性、 独立性和自制性。
意志的果断性是指个体能够根据复杂多变的情境，善于分辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定
的意志品质。
意志的坚韧性指个体在实现预期目的的行动过程中， 表现出的坚持不懈、 百折不挠、 持之以恒、 不达
目的不罢休的意志品质。
意志的独立性也称自觉性，是指个体清楚地意识到自己行动的目的和意义， 并据此主动调节、 支配自
己的行动的意志品质 。
题干中的杨亮执行计划时总是半途而废，说明其不能坚持不懈地实现预期目的，是缺乏意志的坚韧性
的表现。 故本题选B。
16. A 解析： 本题考查青春期学生心理发展的特点。 青春期是个体从童年向成年发展的过渡期。 青春
期学生的心理发展具有矛盾动荡性，突出表现是成人感与幼稚感并存。 生理上， 身高和体重迅速增加，体
形和面部逐渐成人化， 第二性征出现，循环系统和呼吸系统发育成熟等； 心理上， 开始产生成人感，心理
发展呈现出明显的矛盾性和由不成熟向成熟发展的过渡性。 故本题选A。
17. B 解析： 本题考查学生心理问题类型。 刚升入初中的学生面临着学习环境、 学习内容、 学习方式、
人际环境等各方面的变化，同时个体自身的生理和心理也在发生着微妙的变化。 内外环境变化带来的挑战，
加上经验的缺乏和适应能力的不足，容易造成初中生的一些适应问题，如学习问题、 人际关系问题、 与环
境有关的问题等。 题干中，白雪因自小受到母亲照料，从未离家独立生活，所以住校后出现了种种不适应，
她的心理问题属于适应问题。 白雪在母亲的陪伴下能够恢复正常，母亲走后症状再现， 这是对环境产生的
不适，不属于学习问题。 故本题选B。
18. C 解析： 本题考查心理防御机制的类型。
否认是指有意或无意地拒绝承认不愉快的现实以保护自我。
压抑是指对于不能接受或具有威胁性、 感觉痛苦的经验及冲动， 在不知不觉中从意识中将其排除或
抑制。
退行是指表现出与年龄、 身份不相符的幼稚行为，心理状态像是退回到儿童水平。
补偿是指因身心某个方面有缺陷不能达到某种目标时，有意识地采取其他能够获取成功的活动来代偿
某种能力缺陷， 以弥补因失败造成的自卑感。
题干中，初中生海博因考试不及格就像小孩子一样哭哭啼啼，其行为表现与年龄不符。 这种心理防御
机制是退行。 故本题选C。
319. A 解析： 本题考查品德的发展阶段。 根据美国社会心理学家凯尔曼的研究，品德的形成大致经历
了以下三个阶段。
①依从， 是指表面上接受规范，按 照规范的要求行动，但缺乏对规范的必要性或根据性的认识， 甚至
有抵触情绪。 依从阶段是态度与品德建立的开端。
②认同，是在思想、 情感、 态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。
认同实质上是对榜样的模仿，其出发点是试图与榜样一致。
③内化，是指在思想观点上与他人一致，将自己认同的思想和自己原有的观点、 信念融为一体，构成
一个完整的价值体系。
题干中，张铭愿意接受王老师教导，并在观点、 行动方面与王老师的要求保持一致，这是主动接受教
师的影响的表现，说明张铭的品德发展处于认同阶段。 故本题选A。
20. C 解析： 本题考查师生关系的类型。 勒温等人把教师的领导方式分为专断型、 放任型和民主型。
其中，专断型的教师对学生时时严加监视，要求学生即刻无条件地接受一切命令——严厉的纪律，认为表
扬可能宠坏学生， 所以很少表扬，认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习。 题干中的张老师要求学生
必须服从教师的要求， 说明其班级管理风格属于专断型。 故本题选C。
21. D 解析： 本题考查课堂纪律的类型。 根据形成途径(原因), 课堂纪律一般可分为以下四类。
①教师促成的纪律，是指在教师的指导、 帮助下形成的班级行为规范。学生的年龄越小，对教师的依
赖就越强， 教师促成的纪律发挥的作用也就越大。
②集体促成的纪律，是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
③任务促成的纪律，是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
④自我促成的纪律就是自律，即在个体自觉努力下，由外部纪律内化而成的个体内部约束力。 学生把
教师促成的纪律、 集体促成的纪律或者任务促成的纪律内化为自己的行为准则，自觉地遵守，并把维护纪
律作为自己的职责。
题干中，学生能准确识别班级行为准则和个人行为准则，并以这些准则约束自己的行为，说明其形成
了自律， 这种课堂纪律属于自我促成纪律。 故本题选D。
二、 辨析题
22. |参考答案|
这种说法是正确的。
教育发展具有自身的历史继承性。 每个时代的教育都与以往的教育有传承与接续的关系。 一定社会形
态下的教育的思想、 制度、 目标、 内容、 方法和手段等都是在继承与超越前一社会形态下的教育的基础上
产生的。
23. |参考答案|
这种说法是错误的。 德育过程与品德发展过程是教育与发展的关系，德育过程不等同于品德发展过程。
它们的区别表现在以下几个方面。
(1)德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程； 而品德发展过程是学生个体品德自
我发展的过程。
(2)在德育过程中，学生主要受有目的、 有计划、 有组织的教育影响； 而在品德发展过程中，学生会
受各种因素的影响。
(3)从德育过程的结果来看，学生形成的品德与社会要求相一致； 从品德发展过程的结果看，学生形
成的品德可能与社会要求相一致，也可能不一致。
424. |参考答案|
这种说法是正确的。 动物的学习和人类的学习有本质的区别，具体表现在以下三方面。
(1)动物学习主要靠直接方式获取个体经验； 人类除了通过直接经验的方式获得个体经验外，还在同
他人的交往过程中获得人类社会的历史经验。
(2)动物学习局限于第一信号系统，以实物为中介； 人类学习是以语言为中介的。
(3)动物学习仅限于消极适应环境变化，以满足其生理需要； 人类学习不仅是为了适应环境，更是要
认识世界、 改造世界，具有积极主动性。
25. |参考答案I
这种说法是错误的。
学校心理辅导把全体学生作为辅导对象，以提高全体学生的心理健康水平、 促进每一个学生潜能的发
展为终极目标。 它不像心理咨询和心理治疗，以少数有心理问题的个别学生为服务对象。
三、 简答题
26. |参考答案|
(1)推动科技发展。 教育可以再生产科学知识， 使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广， 从
而提高劳动生产效率，促进生产力的发展。 教育还可以再生产科学技术。 教育通过创造和发明新的科学技
术，发挥其扩大科学知识再生产的功能。
(2)提高劳动者的素质(教育可以再生产劳动力)。 教育可以使潜在的生产力转化为现实的生产力，使
尚不具备特定劳动知识和劳动技能的人适应于一定的生产劳动需要。 教育还可以改变劳动力的形态， 提高
劳动者的生产能力。
(3)促进经济增长。 教育通过提高劳动力的熟练程度， 进而提高劳动生产率，促进经济的增长和发展。
27. |参考答案|
(1)校本课程开发是民主、 开放的课程决策过程。
(2)校本课程开发是教师专业成长的过程。
(3)校本课程开发是对国家课程有益的补充。
(4)校本课程开发旨在尊重学校师生的独特性和差异性。
(5)校本课程开发是教育制度内权力与资源重新配置的过程。
(6)校本课程开发是课程理论和课程实践不断丰富、 完善的过程。
28. 1参考答案|
(1)流畅性，是指个体面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。 对同一问题所
想到的可能答案越多者， 其思维的流畅性越高。
(2)变通性，是指个体面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。 对同一
问题所想出的不同类型答案越多者，其思维的变通性越高。
(3)独创性，是指个体面对问题情境时，能产生不寻常的反应和不落常规的方法，想法具有新奇性。
对同一问题所提意见越新奇独特者，其思维的独创性越高。
29. |参考答案|
(1)加强人生观、 世界观和价值观教育。
(2)及时强化学生的积极行为。
(3)充分利用榜样人物的示范作用。
(4)利用集体的教育力量。
(5)依据性格倾向因材施教。
(6)提高学生的自我教育能力。
5四、 材料分析题
30. |参考答案|
(1)刘老师的教学行为体现了启发性教学原则。 启发性原则要求教师在教学活动中以学生为主体，调
动学生学习的主动性和积极性，引导他们独立思考、 积极探索、 生动活泼地学习，使学生自觉地掌握科学
知识和提高分析问题、解决问题的能力。 材料中，刘老师创设情境，通过提出一系列问题让学生深入思考，
激发了学生的学习兴趣，同时引导学生找到解决问题的方法。 这体现了刘老师注重启发性教学原则的运用。
(2)贯彻启发性教学原则的基本要求如下。
①调动学生学习的主动性。 教师要发挥创造性，运用发人深思的提问、 令人心动的讲述，充分显示教
学内容的吸引力，激起学生的求知欲和积极性。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 教师要提出问题， 创设情境，启发学生独立思考。
③鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力。 教师要鼓励学生动手解决实际问题，鼓动学生将知
识创造性地运用于实际。
④发扬教学民主。 教师要鼓励学生发表自己的见解，不可唯我独尊， 搞一言堂。
31.|参考答案|
(1)三种情境中老师的做法均体现了斯金纳的操作性条件作用理论的相关内容。
①情境1中老师的做法体现了操作性条件作用理论中的消退。 消退是指有机体做出以前曾被强化过的
反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴， 那么, 此类反应在将来发生的概率便会降低。 消退是减少
不良行为、 消除坏习惯的有效方法。 情境1中， 林强再出现捣乱这种不良行为的时候，老师和同学都不理
他，他的行为慢慢减少了。
②情境2中老师的做法体现了操作性条件作用理论中的负惩罚。 负惩罚是指当有机体做出某种反应以
后，撤销一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应。 情境2中，杰明再一次出现违纪违规行为时，老师就宣
布取消了他春游的资格(撤销了一个愉快刺激)。
③情境3中老师的做法体现了操作性条件作用理论中的正强化。 正强化是指个体在做出某种反应之后，
给予愉快刺激， 从而提高其类似行为出现的概率。 情境3中，老师及时表扬了兴华的正确行为，给予了兴
华一个愉快刺激，以此提高兴华正确行为出现的概率。
(2)该材料对教师培养学生良好行为的启示如下。
①合理使用消退。 在教育教学过程中，面对学生屡禁不止的不良行为，教师要分析自己的反馈是否起
到了强化作用，若起到了强化作用，教师可以采取不予理睬的方式减少学生的不良行为。
②慎重使用惩罚。 非不得已，不使用惩罚； 惩罚要及时； 多采用剥夺式惩罚(负惩罚), 少用乃至不用
施予式惩罚； 惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来。
③正确使用强化，及时、 适当地给予表扬。 强化能帮助学生形成良好的行为， 增加行为反应发生的
概率。
62023年 下半年中小学教师资格考试
教育知识与能力试题 ( 中学 ) 参考答案及解析
一、 单项选择题
1. D 解析： 本题考查杨贤江的《新教育大纲》。1930年前后，杨贤江编写了《新教育大纲》, 这是我
国出版的第一部运用马克思主义观点论述教育问题的著作。 D项正确。
舒新城《教育通论》、 庄泽宣《教育概论》、 孟宪承《教育概论》也是20世纪20~30年代出版的教育学
著作， 对我国近现代教育学科的建设起到开创性的作用。
2. D 解析： 本题考查巴班斯基提出的教育理论。 巴班斯基著有《教学过程最优化》,提出了教学过程
最优化理论。 D项正确。
凯洛夫著有《教育学》, 该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。维果茨基
是建构主义的代表人物，提出了文化历史发展理论、 最近发展区理论。赞可夫著有《教
学与发展》,提出了发展性教学理论。
3. B 解析： 本题考查教育科学研究中的实验研究。 实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定
的条件，人为影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法。 题干中，李老师选
择两个情况相同的班级，采用不同的教学方法，比较两种方法的教学效果，采用了实验研究。 故本题选B。
个案研究是对某一个体、 某一群体或某一组织在较长时间里进行连续调查，从而研究其行为变化发展全过程
的研究方法。
行动研究是教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的
的研究方法。
调查研究是研究者通过问卷、 访谈等方式，搜集研究对象的有关资料，并进行整理和分析， 从而揭示事物的
本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
4. A 解析： 本题考查学校教育的特点。 学校教育，是指教育者根据一定的社会要求，有目的、 有计划、 有
组织、 有系统地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。 学校教育包括课堂教学，
课堂教学所占的时间最多，教育人员最稳定，教育内容最系统，教育组织最严密，是学校教育的核心，也是最基本
的教育活动。 A项正确。
家庭教育具有生活性、 先导性、 感染性、 权威性、 针对性、 终身性。
社会教育具有自愿性和自主性，伸缩性和灵活性，持久性和巩固性等特点。
终身教育不是具体的教育形态，而是当代国际社会中影响最大、 传播最广、 最具生命力的一种教育思潮。 终
身教育的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、 终身发展的一生，即活到老，学到老。
5. D 解析： 本题考查人身心发展的特征。
A项，顺序性决定了教育活动必须循序渐进。 揠苗助长、 陵节而施等违背了顺序性。
B项，个别差异性要求教育要因材施教。 教育者要深入了解学生的发展水平、 兴趣、 爱好和特长， 引导
学生扬长避短、 发展个性，促进学生的自由发展。
C项，稳定性和可变性要求在一定时期内，教育内容、 方法等要保持相对稳定性； 同时，要根据时代特
征、 地域特点、 文化特点，不断革新教学内容、 方法，以适应社会和人的发展。
D项，阶段性要求教育要有针对性，不能搞“一刀切”。 教育者要针对不同年龄阶段的学生， 提出不同
的教育任务，采用不同的教育内容和方法； 同时，要注意各阶段间的衔接和过渡。
76. C 解析： 本题考查马克思主义关于人的全面发展学说。 马克思主义关于人的全面发展学说是确立
我国教育目的的理论依据，主要观点包括： ①人的发展同社会生活条件相联系。②人的片面发展是由旧的
社会分工造成的。 ③机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。 ④社会主义制度是实现人的全面
发展的社会条件。 ⑤教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径，也是根本途径。 C项正确。
7. C 解析： 本题考查教育目的。 教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，
是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。 教育目的具有定向、 激励、 调控和评价的作用。 C项正确。
培养目标是根据国家的教育目的制定的各级各类学校和不同专业对人才培养的具体质量规格要求，是
国家教育目的的具体化。
国家课程是由国家统一开发和管理、 通过国家行政力量在全国范围内推行的课程。 它反映了国家教育
的基本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求。
课程标准是课程计划的具体化，是课程计划的分学科展开，体现了国家对每门学科教学的统一要求。
课程标准规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、 深度和结构，教学进度及有关教学法的基本要求。
8. D 解析： 本题考查泰勒的课程设计模式。 泰勒于1949年出版了《课程与教学的基本原理》,该书
被公认为现代课程理论的奠基石。 泰勒在该书中提出了目标模式的课程设计原理，即开发任何课程都必须
回答四个基本问题 确定怎样的教育目标、 选择什么教育经验、 怎样组织教育经验、 如何评价教育效果。
D项正确。
9. A 解析： 本题考查教学原则的类型。 直观性原则是指在教学中， 通过直接观察所学事物或教师语言
的形象描述，学生形成对所学事物或学习过程的清晰表象，由此获得感性认识并丰富直接经验，从而正确
理解书本知识、 发展认识能力。 题干中，刘老师采用图像或语言的形式使学生形成具体、 清晰的表象，遵
循了直观性原则。 A项正确。
巩固性原则是指在教学中， 教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基础知识和基本技能， 并将其
长久地保持在记忆中，在需要时能迅速再现出来，以利于知识技能的运用。
量力性原则也称可接受性原则，是指教学内容、 方法、 分量、 进度要适合学生的发展水平，使他们能
够接受，但又要有一定难度，需要他们经过努力才能掌握。
启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学
生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、 解决问题的能力。
10. A 解析： 本题考查教学方法的类型。 演示法是教师通过展示实物、 直观教具 (如模型、 图片等)
进行示范性实验，或运用现代化视听手段(如幻灯片、 视频等)指导学生获得知识或巩固知识的方法。 题
干中，陈老师演示鱼的解剖过程， 帮助学生掌握知识，属于演示法。 A项正确。
谈话法又称问答法， 是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答或对话的
形式来引导学生获取、 巩固或检查知识的方法。
讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、 阐述、 论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背
景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。
实验法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立作业， 观察事物的特性，探求其发展和变
化规律，以获得知识和技能、 培养科学精神的方法。 实验法需要学生动手操作，题干中操作的主体是教师，
因此不属于实验法。
11. C 解析： 本题考查德育方法。 个人修养法是指在教师的指导下， 学生主动地为自己提出目标，采
取措施，实现思想转化和进行行为控制，从而使自己形成良好品德的方法。 其方式包括立志、 学习、 反思、
箴言、 慎独等。 C项正确。
说服教育的方式主要有语言说服和事实说服。
榜样示范法的方式包括事迹报告、 广播影视宣传、 板报画廊、 参观展览、 阅读欣赏文学作品等。
情感陶冶法的方式主要有人格感染、 艺术陶冶和环境陶冶。
812. D 解析： 本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。 根据皮亚杰的认知发展阶段理论，认知阶段的发
展可以分为感知运动阶段、 前运算阶段、 具体运算阶段、 形式运算阶段。 其中，形式运算阶段个体思维具
有以下特征： ①认识命题之间的关系； ②进行假设—演绎推理； ③具有抽象逻辑思维； ④具有逆向性、 补
偿性的可逆思维； ⑤思维具有灵活性。 题干中的学生可以进行“假设—演绎”推理，说明其处于形式运算
阶段。 D项正确。
处于前运算阶段的儿童具有泛灵性，思维具有自我中心性、 不可逆性、 刻板性，不具有守恒性，不能
进行抽象的思维运算。
处于具体运算阶段的儿童思维具有去自我中心性、 可逆性，形成守恒概念，能进行具体逻辑推理； 儿
童能理解原则和规则，具有多维思维。
后运算阶段不属于皮亚杰的认知发展阶段。
13. B 解析： 本题考查想象的类型。 再造想象是根据词语的描述或非语言(图样、 图解、 符号等)的
描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。 例如，人 们在阅读文艺作品时，头脑中出现有关事物的形象
的过程。 题干中， 刘敏读到诗句时，头脑中产生草原的美景，属于再造想象。 B项正确。
无意想象也称不随意想象，是没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象。 例如，
看到天上的浮云，头脑中出现动物、 山峦、 棉絮的形象。
创造想象是按照一定目的、 任务， 使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
例如，作家创作小说等。
14. C 解析： 本题考查气质的类型。 抑郁质气质类型的人的心理特征是多愁善感，体验深刻、 持久；
内向，谨慎小心，不善与人交往，胆小孤僻、 妞怩，遇困难或挫折易畏缩。 题干中，小军孤僻、 多愁善感，
其气质类型是抑郁质。 C项正确。
多血质气质类型的人的心理特征是活泼好动、 反应迅速、 行动敏捷、 思维灵活； 注意力易转移，情绪
发生快而多变，易适应环境。
胆汁质气质类型的人的心理特征是精力旺盛，反应迅速，情感体验强烈，情绪发生快而强， 易冲动但
平息也快，直率爽快，开朗热情。
黏液质气质类型的人的心理特征是安静、 沉着，反应较慢，思维、 言语及行动迟缓，不灵活，不易转
移注意。
15. A 解析： 本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。 中学生正处于青春期，面临同一性对角色混乱的
发展危机。 同一性是一种关于自己是谁、 在社会上应占什么样的地位、将来准备成为什么样的人及怎样努力成
为理想中的人等一系列感觉。 处于这一阶段的中学生经常考虑“我是谁”“我将来做什么”等问题。 A项正确。
学龄期面临的发展任务是获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现 。
婴儿期面临的发展任务是获得信任感，克服怀疑感，体验希望的实现。
成年早期面临的发展任务是获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现。
16.B 解析： 本题考查教学能力的类型。 教师的教学能力分为教学认知能力、 教学操作能力、 教学监
控能力。
教学认知能力，是指教师对所教学科的定理、 法则、 概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特
点和自己所使用的教学策略的理解程度。
教学操作能力， 是指教师在教学中使用策略的水平，如制定教学目标、 编制教学计划、 选择教学方法、
选择教学材料和教学技术、 进行课堂管理、 对学习和教学进行测试与评价等。
教学监控能力，是指教师在教学过程中为了保证教学达到预期目的， 将教学活动本身作为意识对象，
不断对其进行积极主动的计划、 检查、 评价、 反馈、 控制和调节的能力。
9题干中，韩老师能够把握课堂教学目标，设计教学方案，选择恰当的教学方法和手段，体现的是教学
操作能力。
17. B 解析： 本题考查成就动机理论。 根据成就动机理论，力求成功者最有可能选择的是成功概率约
为50%的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。 避免失败者倾向于选择非常容易或非常难的任务， 选
择容易的任务可免遭失败； 选择过难的任务，即使失败也能找到借口以减少失败感。
杨莉是力求成功者，最有可能选择的是成功概率约为50 %的任务，B项正确。
18. C 解析： 本题考查品德形成的一般过程。 品德的形成过程经历依从、 认同与内化三个阶段。 其中，
认同是指个体在思想、 情感、 态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 认
同实质上是对榜样的模仿， 其出发点是试图与榜样一致。 题干中，张华处于认同阶段。 C项正确。
依从是指个体表面上接受规范，按照规范的要求行动，但缺乏对规范的必要性或依据的认识，甚至有
抵触情绪。 依从包括从众和服从两种。
接受阶段不属于品德的形成过程中的阶段。
内化阶段是指个体在思想观点上与他人一致，将 自己所认同的思想和自己原有的观点、 信念融为一体，
构成一个完整的价值体系。
19 D 解析： 本题考查韦纳的归因理论。 韦纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为能力、努力程
.
度、 任务难度、 运气、 身心状态、 外界环境六个因素。 同时，韦纳认为这六个因素可归为稳定性(稳定归
因和不稳定归因)、 可控性(可控归因和不可控归因)、 因素来源 (内部归因和外部归因)三个维度。
能力是内部的、 稳定的、 不可控的因素。 努力程度是内部的、 不稳定的、 可控的因素。 任务难度是外
部的、 稳定的、 不可控的因素。 运气是外部的、 不稳定的、 不可控的因素。 身心状态属于内部的、 不稳定
的、 不可控的因素。 外界环境属于外部的、 不稳定的、 不可控的因素。
题干中，方义将成绩优异归因于能力。 能力属于内部的、 稳定的、 不可控的因素。 D项正确。
20. D 解析： 本题考查福勒的教师成长阶段论。 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期关注的焦点问
题，把教师的成长划分为关注生存、 关注情境和关注学生三个阶段。 其中，处于关注学生阶段的教师会考
虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量教师是否成熟的重要标志之一。 D项正确。
处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我
吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等。
处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课，总是关心诸如班级的大小、 教学时间的压力和
备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
关注教材不属于教师成长的阶段。
21. D 解析： 本题考查心理辅导原则。
理解性原则要求教师以平等的态度，按学生的所作所为、 所思所想、 所感受的去了解学生，即站在学
生的角度看问题，达到“感同身受”的理解。
整体性原则要求教师树立系统观、 整体观， 考察学生成长的各种相关因素， 分析学生成长中出现的各
类问题，在心理辅导中充分考虑学生人格的整体性发展。
主体性原则要求心理辅导以学生为主体，充分发挥学生作为辅导活动主体的作用，让学生充分懂得提
高心理素质、 挖掘心理潜能、 完善人格是自己的重要任务。
发展性原则要求教师必须用发展的、 变化的眼光来看待学生，要相信学生具有成长和发展的潜力，对
学生的未来持乐观的态度，不给学生打标签。
题干中，老师对学生的未来持有乐观积极的态度，相信学生发展的潜力，说明心理辅导应遵循发展性原则。
10二、 辨析题
22. |参考答案|
题干说法错误。
我国普通中学具有双重任务： 一方面要培养各行各业的劳动后备力量； 另一方面要为高一级学校输送
合格新生。 故题干窄化了普通中学的任务，表述错误。
23. |参考答案I
题干表述正确。
德育过程的一般顺序可以概括为知、 情、 意、 行，以知为开端、以行为终结。 德育工作可以概括为
“晓之以理，动之以情， 持之以恒，导之以行”。
但是由于社会生活的复杂性、 德育影响的多样性等因素，德育的具体实施过程又具有多种开端(即多
开端性)。 在实施德育时，可根据学生品德发展的具体情况，或从晓之以理开始，或从动之以情开始，或从
锻炼道德意志开始，或从导之以行开始，最后使学生的品德在知、 情、 意、 行等方面全面而和谐地发展。
24. |参考答案|
题干说法错误。 定势对知识迁移可能起促进作用，也 可能起阻碍作用。
定势是指由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。 它在思维活动中表现为一种
易于以习惯的方式解决问题的倾向。
当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决； 当问题情境发生了变化时，
定势对问题的解决有消极作用，不利于问题的解决。
25. |参考答案|
题干说法错误。 教师职业倦怠不仅是教师的工作热情丧失。
教师职业倦怠是指教师在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。 教师
的职业倦怠有三方面表现： 情绪耗竭、 去人性化、 个人成就感低。
情绪耗竭主要表现为生理耗竭和心理耗竭两个方面。 心理耗竭如丧失工作热情，情绪波动大，容易迁
怒他人， 感到自己的感情处于极度疲劳状态。 工作热情丧失仅仅是情绪耗竭的具体表现。
所以教师职业倦怠不仅是教师的工作热情丧失。
三、简答题
26.|参考答案|
(1)实践性 。
(2)综合性。
(3)开放性。
(4)生成性。
(5) 自主性。
27. |参考答案|
读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和其他参考书以获得或巩固知识的方法。
其基本要求是：
(1)提出明确的目的、 要求和思考题。
(2)教给学生读书的方法，如让学生学会使用工具书、 做读书笔记等。
(3)善于引导学生在读书中发现问题和解决问题。
11(4)适当组织学生交流读书心得。
28. |参考答案I
(1)学习观：
①学习的实质不是被动地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。
②学习包括获得、 转化和评价三个过程。
(2)教学观：
①教学的目的在于理解学科的基本结构。
②提倡发现学习。
③掌握学科基本结构的教学原则，包括动机原则、 结构原则、 程序原则和强化原则。
29. |参考答案I
(1)时间管理策略： 统筹安排学习时间， 高效利用时间，灵活利用零碎时间。
(2)环境管理策略： 为学习创设适宜的环境， 一是要注意调节自然条件； 二是要设计好学习的空间。
(3)努力管理策略： 需要鼓励学生进行自我激励，方法有激发内在学习动机、 树立正确学习的信念、
选择有挑战性的任务、 调节成败的标准等。
(4)资源利用策略(学业求助策略): 包括寻求教师帮助、 伙伴帮助、 使用伙伴1小组学习、 获得个别
指导等。
四、 材料分析题
30. |参考答案|
(1)该老师主要贯彻了依靠积极因素，克服消极因素(长善救失)的德育原则。
(2)①材料中的老师在发现学生网络上的不文明言论时，能够一分为二地看待问题，关注到事件背后
所蕴藏的班级管理问题，将学生在贴吧讨论班级问题视作积极因素，认为他们非常关心班集体。
②材料中的老师积极创造条件，借由“惩罚”之名将网络上的发泄、 吐槽变为助力班级管理的方式，
筹建“说吧”,为学生们参与班级管理提供便利，也增强了学生对班集体的责任感。
③材料中的老师通过“说吧”规范了学生言行，学生们也解决了班级中的问题，克服了自身的缺点。
31. |参考答案|
(1)性格形成主要受以下因素影响： ①生物遗传因素； ②社会文化因素； ③家庭教养方式； ④学校教
育因素； ⑤自我调控因素。 其中， 林强主要受家庭教养方式的影响。 材料中， 林强的父母对孩子各方面要
求严格，代替林强去做一切决定，林强只能接受，这是权威型教养方式的体现。
(2)如果我是林强的老师，我将提出以下建议：
第一，与林强的父母沟通。 作为初中生的林强不擅长在生活中做抉择，建议其父母在日常学习生活中
尝试让林强自己做一些决策。
第二，及时强化林强的积极行为。 与其他教师沟通， 在林强勇于提问时及时给予强化，在其大胆尝试
时予以适当的鼓舞和帮助， 增强他的自信心。
第三，利用榜样人物的示范作用。 从身边的老师、 同学中发掘独立果断的人，引导林强向身边的榜样
学习，用 榜样人物的表现来引导自己。
第四，利用集体的教育力量。 开展有关青春期独立的班会活动，引导同学们分享自己在做决定、 勇于
尝试方面的小心得。 引导林强和其他同学合作完成任务，让他感受到自己在某些方面是有能力和价值的，
增强自信心。
12第五，提高林强的自我教育能力。 引导林强主动在生活和学习中做出决定，勇于迈出尝试的第一步，
主动克服自己遇到的困难 。
第六，改变林强对问题的看法。 指导林强调整看待问题的方式，逐渐形成独立思考、 独立决策的能力。
同时鼓励林强多与同学和老师交流，学习别人的经验和观点，同时也要把自己的想法和困惑分享给别人，
以便得到支持和帮助 。
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