22上下中学《教育知识》真题解析_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_2025上中学教资笔试_062025上教资笔试考前冲刺汇总_01、历年真题合集

2022年上半年中小学教师资格考试 教育知识与能力试题 ( 中学 ) 参考答案及解析 一、 单项选择题 1.A 解析： 本题考查马克思主义教育学在我国的发展。 杨贤江是我国第一位系统地介绍和传播马克 思主义教育理论的教育理论家。 他编写的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。 陶行知是我国杰出的人民教育家。 生活教育是其教育思想的核 心，包 括生活即教育、 社会即学校、 教 学做合一等观点。 黄炎培是我国近代职业教育的创始人， 提出了“使无业者有业，使有业者乐业” 的职业教育目的。 李大钊是我国最早的马克思主义传播者，是推动马克思主义中国化的先驱。 2. D 解析： 本题考查卢梭的教育著作。 卢梭在《爱弥儿》中系统阐述了自然主义教育思想。 他主张 教育要遵循儿童的自然本性，培养适应资本主义生产关系和社会关系需要的身心和谐发展的人。 《理想国》是柏拉图的著作，主要论述了柏拉图的正义观及他心中理想国的构建、 治理。 《巨人传》是拉伯雷的著作，揭露和抨击了经院主义教育的腐朽黑暗， 热情歌颂了人文主义教育。 《太阳城》是康帕内拉的著作，阐述了空想共产主义思想。 3. D 解析： 本题考查环境对人发展的影响。 在顺境中，不同的人有或好或坏的发展。 排除A项。 在相同的环境中，不同的人有不同的反应， 说明环境对人的发展不起决定作用。 排除B项 。 在逆境中，不同的人有或好或坏的发展。 排除C项。 能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的能动作用。 人对环境影响有能动性，由 于人们的知 识、 经验和心理倾向不同，人 们对客观环境的反应也就不同。 题干中，不同的人对顺境或逆境有不同的反 应。 无论是逆境还是顺境，都会有人积极面对，有人消极应对，这种现象说明人对环境影响有能动性。 D项 当选 。 4. B 解析： 本题考查教育研究方法。 行动研究是教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并 以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的的研究方法。 行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构 建教育理论。 题干所述属于行动研究。 实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假 设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法。 调查研究是研究者通过问卷、 访谈等方式，有目的、 有计划地搜集研究对象的有关资料，并整理和分 析取得的第一手资料，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。 个案研究是对某一个体、 某一群体或某一组织在较长时间里进行连续调查，从而研究其行为变化发展 全过程的研究方法。 5. C 解析： 本题考查教育的社会属性。 题干意为： 教育是一种潜在投资，可以产生一定的经济效益， 可以促进经济的发展，用较小投入获得经济上的较大成果。 这说明教育具有生产性。 6. C 解析： 本题考查人的身心发展的一般规律。 人的身 心发展的不平衡性要求教育要抓住发展的关 键时期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。 人的身心发展的顺序性要求教育活动必须循序渐进地进行。 人的身心发展的稳定性要求教育工作者要根据个体比较稳定的、 共同的特征选择教育内容和教育方法。 人的身心发展的个别差异性要求教育要因材施教。 1 免费性是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。 8.D 解析： 本题考查基础教育课程改革关于课程管理体制的规定。《基础教育课程改革纲要(试行)》 (2001年发布)提出，为保障和促进课程对不同地区、 学校、 学生的要求，实行国家、 地方和学校三级课程 管理。 因此，目前，我国中学实行的课程管理体制是国家、 地方与学校三级管理。 9. C 解析： 本题考查洛扎诺夫创立的教学方法。 洛扎诺夫创立了暗示教学法， 该教学方法注重对教 学环境进行精心的设计，用暗示、 联想、 练习和音乐等综合方式建立起无意识的心理倾向，创造强烈的学 习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。 暗示教学法强调把理智与情感、 有意识与无意识有机结合起来。 范例教学由瓦根舍因创立，是一种借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握规律性知 识和能力的教学方法。7. A 解析： 本题考查义务教育的基本特征。 义务教育的基本特征包括强制性、 普及性、 免费性。 强制性是指义务教育依照法律的规定，由国家强制力保证推行和实施。 普及性是指全体适龄儿童、 少年，除依照法律规定办理延缓入学或休学的以外，都必须入学接受教育， 并且必须完成规定年限的义务教育。 免费性是指国家对接受义务教育的学生免除全部或者大部分的就学费用。 8.D 解析： 本题考查基础教育课程改革关于课程管理体制的规定。《基础教育课程改革纲要(试行)》 (2001年发布)提出，为保障和促进课程对不同地区、 学校、 学生的要求，实行国家、 地方和学校三级课程 管理。 因此，目前，我国中学实行的课程管理体制是国家、 地方与学校三级管理。 9. C 解析： 本题考查洛扎诺夫创立的教学方法。 洛扎诺夫创立了暗示教学法， 该教学方法注重对教 学环境进行精心的设计，用暗示、 联想、 练习和音乐等综合方式建立起无意识的心理倾向，创造强烈的学 习动机，激发学生的学习需要和兴趣，充分发挥学生的潜力，使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。 暗示教学法强调把理智与情感、 有意识与无意识有机结合起来。 范例教学由瓦根舍因创立，是一种借助精选教材中的示范性材料使学生从个别到一般，掌握规律性知 识和能力的教学方法。 发现学习以布鲁纳为代表人物，是一种以培养学生的创造性思维为目的，以学科的基本结构为内容， 以不断发现和探究为方法的教学方法。 非指导性教学由罗杰斯创立， 是一种以学生为中心，以情感为基础，通过建立民主平等的师生关系、 创设适宜的学习环境来促进学生自我实现的个别化教学方法。 10. B 解析： 本题考查教学组织形式。 复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在同一个班里，由 一位教师分别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生， 采取直接教学和学生自学或做作业交替的 办法进行教学的教学组织形式。 题干所述的教学组织形式是复式教学。 合作学习是学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。 小班教学指相对于以往40人以上的班额，压缩人数，让教学活动在学生人数较少的班级中开展。 分层教学指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组或班级进行教学。 11.C 解析： 本题考查德育方法。“让学校里的每一面墙壁都开口说话”强调利用学校环境对学生进 行熏陶，使学生在耳濡目染中受到感化， 体现的是情感陶冶法。 说服教育法强调摆事实、 讲道理。 实际锻炼法强调学生参加各种实践活动。 自我修养法强调学生主动地为自己提出目标，采取措施，实现思想转化和进行行为控制。 12. D 解析： 本题考查强化的类型。 负向强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱厌恶刺激，从而提高其类似行为出现的概率。 间隔强化是指间隔一定时间或比例给予的强化。 自我强化是指观察者依照自己的标准对自己的行为做出判断后进行的强化。 替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到强化。 题干中，李红表现出助人行为，是 因为李红观察到王强的助人行为受到了强化(表扬), 这属于替代 强化。 13. B 解析： 本题考查学习迁移的类型。 负向迁移是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。 顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。 垂直迁移是指在抽象性和概括性上处于不同水平的两种学习或经验间的相互影响。 逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。 2 14. B 解析： 本题考查注意的品质。 注意的稳定是指注意能够在一定时间内稳定在一定对象或活动上。 注意的分配是指在同一时间内把注意力指向不同的对象或活动。 注意的范围是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。 注意的转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上。 题干中，郭老师上课时将注意指向讲课、 板书、 观察学生等不同的活动，反映了注意的分配。题干中，“促进” 表明两种概念之间的影响是积极的，排 除A项。 先前对“物理平衡” 的学习对之后 “化学平衡” 的学习产生的影响属于顺向迁移。 B项正确，排除D项。“物理平衡” 的概念与“化学平衡” 的概念属于同一水平，排除C项。 14. B 解析： 本题考查注意的品质。 注意的稳定是指注意能够在一定时间内稳定在一定对象或活动上。 注意的分配是指在同一时间内把注意力指向不同的对象或活动。 注意的范围是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。 注意的转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上。 题干中，郭老师上课时将注意指向讲课、 板书、 观察学生等不同的活动，反映了注意的分配。 15. C 解析： 本题考查青少年情绪发展的特点。 青少年的情绪发展具有心境化的特点，呈现出明显的弥散性和感染性。 弥散性和感染性是指当人具有 了某种心境时，常常会以同样的情绪状态看待周围的事物，使自己的活动染上某种情绪色彩，从而影响着 人的行为表现。 青少年的情绪发展具有闭锁性， 即随着内心世界逐渐复杂，他们不再轻易地表露内心世界。 青少年的情绪发展具有波动性： 一方面，青少年经常出现莫名其妙的情绪波动、 交替。 另一方面， 青 少年往往会因为一件事情的成功而欣喜若狂、 激动不已，也会因为一点挫折而沮丧懊恼、 垂头丧气，情绪 在两极间有明显的跌宕。 题干中，赵东的情绪常无故波动且具有明显的两极性，这 反映了青少年的情绪发展具有波动性。 16. A 解析： 本题考查意志的品质。 意志的果断性是指个体在面对复杂多变的情境时，能够分辨是非，迅速而合理地采取决定和执行决定 的意志品质。 与果断性相反的品质是优柔寡断和草率武断。 其中，优柔寡断的人在面临选择时常犹豫不决、 摇摆不定，做出决定后又患得患失、 踌躇不前。 意志的独立性是指个体能清楚地意识到自己行动的目的和意义，并据此主动调节、 支配自己行动的意 志品质。 与独立性相反的品质是独断性和易受暗示性。 意志的坚韧性是指个体在实现预期目的的行动过程中，表现出的坚持不懈、 百折不挠、 持之以恒、 不 达目的不罢休的意志品质。 与坚韧性相反的品质是执拗性和动摇性。 意志的自制性是指个体善于根据预期目的或既定要求，控制自己的心理活动和行为的意志品质。 与 自 制性相反的品质是任性和怯懦。 题干中，李玲的表现说明她优柔寡断，缺乏意志的果断性。 17. B 解析： 本题考查学校心理辅导的方法。 认知法是根据人的认知过程影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求助者的不良 认知，从而帮助他们矫正不良行为的一类心理治疗方法的总称。 代币法是指当学生做出教师所期待的良好行为后， 发给其数量相当的代币作为强化物， 学生用代币可 以兑换有实际价值的奖励物或活动。 脱敏法是指在个体身体处于充分放松的状态下， 让个体逐渐地接近所害怕或焦虑的事物，或逐渐地提 高此类刺激物的强度，以逐渐降低个体的敏感性，从而减轻和消除他对该刺激物的恐惧或焦虑情绪的方法。 消退法是指为了达到降低某种不合适行为的发生频率或使该行为不再发生的目的，当该行为出现时， 不给予注意、 不给予强化的方法。 题干中，卡片等奖励替代物为代币，廖老师通过给予学生奖励替代物改变学生行为的做法属于代币法。 18. D 解析： 本题考查中学生常见的心理问题。 3抑郁是一种由持续的心境低落、 悲伤、 消沉、 沮丧、 不愉快等综合而成的情感状态。 妄想是在病理基础上产生的歪曲的信念、 错误的判断和推理。 个体对其妄想坚信不疑， 不能被说服， 妄想内容与个体的文化、 教育背景不符，常常荒谬且缺乏现实基础。 强迫以强迫观念和强迫行为为主要特征。 其特点是有意识的自我强迫和反强迫同时存在，两者冲突不 断，使个体产生焦虑、 紧张和痛苦等情绪体验。 焦虑是指个人预料会有某种不良后果或模糊性威胁出现时产生的不愉快情绪，表现为紧张不安、 忧虑、 烦恼、 害怕和恐惧，可能伴随出汗、 颤抖、 心跳加快等生理症状。 题干中，陈亮的坐立不安、 心跳加快、 脸红、 出冷汗等紧张表现属于焦虑。 19. A 解析： 本题考查促进中学生形成良好品德的方法。 树立榜样是以榜样人物的高尚品德、 模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。 榜样包括伟人的典 范、 教育者的示范、 学生中的好榜样等。 有效说服要求在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。 群体约定对群体成员有一定的约束力，能够使成员承担执行的责任。 一旦某成员出现越轨或违反约定 的行为，就会受到其他成员有形或无形的压力， 迫使其改变态度。 价值辨析是教师引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值并 指导自己的道德行动。 题干中，郑老师以视频中的中学生为榜样教育学生孝敬长辈，这种品德修养方法属于树立榜样。 20. A 解析： 本题考查课堂管理方式。 在民主式课堂管理方式下，教师在课堂中重视学生集体的作用，教学计划和决策由全体成员共同讨论、 共同分享，教师力图使自己成为一个帮手和促进者，对学生进行帮助和指导，鼓励个人和集体的责任心和 参与精神，对 学生的表现给予客观的表扬和批评。 在权威式 (专制式)课堂管理方式下，课堂里的一切由教师做决定， 学生没有自由，只是听从教师的 命令， 教师完全控制学生的行为。 在放任式课堂管理方式下，教师在课堂中既不严格管理，也不给予强烈支持，而是采取一种不介入的、 被动的姿态，没有清楚的目标，没有建议或批评。 教师仅给学生提供各种材料，给学生充分的自由。 学生 处于放任状态，教师允许学生在没有指导和忠告的情况下随便做什么 。 题干中，张老师营造宽松的气氛，注重发挥学生的主体性，这种课堂管理方式属于民主式。 21. C 解析：本题考查教师角色意识的心理结构。 教师角色意识的心理结构包括角色认知、 角色体验、 角色期待。 角色认知是教师对自己这一角色的社会地位、 作用及行为规范的实际认识和对教师角色与社会其他角 色的关系的认识。 角色认知是角色扮演的先决条件。 教师能否成功地扮演教师角色取决于他对教师这一角 色的认知程度。 角色体验是指在扮演教师角色的过程中，教师由于受到各方面的评价与期待而产生的情绪体验。 角色期待是指教师对自己应表现出什么样的行为的看法和期待。 二、 辨析题 22. |参考答案| 这种说法是错误的。 一般来说，教育能促进社会发展。 促进经济增长、 推动科技发展、 提高社会政治文明水平、 传递和保 存优秀文化、 提高人口素质等都是教育促进社会发展的表现。 但教育也有可能阻碍社会的发展。 当教育与政治、 经济发展不相适应，教育者的价值观念与思维方式 不正确，教育内部结构不合理等状况发生时，教育会在不同程度上对社会的发展起阻碍作用。 4 在学校中，学生主要学习间接经验并间接地去体验。 这样能使学生用最短时间、 最佳效率掌握大量的、 系统的科学文化基础知识； 同时，可以使学生在新的起点上继续认识客观世界， 继续开拓新的认识领域。23.|参考答案| 这种说法是正确的。 间接经验是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，还包括以 各种现代技术形式(如电视、 电影、 互联网等)呈现的知识与信息。 在学校中，学生主要学习间接经验并间接地去体验。 这样能使学生用最短时间、 最佳效率掌握大量的、 系统的科学文化基础知识； 同时，可以使学生在新的起点上继续认识客观世界， 继续开拓新的认识领域。 24. |参考答案| 这种说法是错误的。 心理学家耶克斯和多德森的研究表明，动机强度与学习效果之间的关系是倒“U”形曲线关系。 学习动机存在一个最佳水平，即在一定范围内 ，学习效果随学习动机强度增大而提高，直至达到学习 动机最佳强度而获得最佳效果，之后则随着学习动机强度的进一步增大而下降。 一般来说， 中等程度的动 机水平最有利于学习效果的提高。 25. |参考答案| 这种说法是错误的。 情绪与认知是相互影响的心理过程。 一方面，认知是产生情绪的重要前提。 人们通过感觉、 知觉、 记忆、 思维等认识过程，有了对事物各 种属性的认识，才能有主客体之间需求关系的反映，从而产生情绪。 没有对事物的认识就不能产生情绪。 个体对一定情境的认知和评价不同，产生的情绪也不同。 另一方面，情绪对认知有动力作用。 一般来说，积极的情绪是认识活动的动力，能够推动、 促进人们 以顽强的毅力去认识事物、提高认识活动的效率。 消极的情绪是认识活动的阻力，会阻碍人们积极性的发 挥，降低认识活动的效率。 三、简答题 26. |参考答案| (1)社会因素。 社会生产力的发展水平和状况、 政治经济制度、 社会意识形态等对学生素质发展的要 求是课程内容选择的客观依据。 (2)学生因素。 学生的身心发展规律、 年龄特征、 知识、 能力基础及其可接受性影响着课程内容的深 度、 广度和逻辑结构。 (3)学科因素。 科学文化知识的发展水平、 速度制约课程内容的选择范围、 更新速度，科学文化知识 的结构制约课程内容的结构。 27. |参考答案| (1)调动学生学习的主动性。 这是启发的首要问题。 (2)启发学生独立思考， 发展学生的逻辑思维能力。 (3)鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力。 (4)发扬教学民主。 28. |参考答案| (1)感知运动阶段(0~2岁): 儿童主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，并形成 了低级的行为图式； 儿童在该阶段获得客体永恒性。 (2)前运算阶段(2~7岁): 儿童具有泛灵性； 他们的思维具有自我中心性、 不可逆性、 刻板性，不具 有守恒性； 儿童不能进行抽象的思维运算。 (3)具体运算阶段(7~11岁): 儿童的思维具有去自我中心性、 可逆性，形成守恒概念，能进行具体逻 辑推理； 儿童能理解原则和规则，具有多维思维。 5(4)形式运算阶段(11岁以后): 儿童能够认识命题之间的关系，能进行假设-演绎推理，具有抽象逻 辑思维，具有逆向性、 补偿性的可逆思维。 29. |参考答案| (1)树立科学观念。 (2)进行身体锻炼。 (3)学会科学用脑。 (4)丰富业余生活。 (5)扩大人际交往。 (6)注重调控情绪。 四、 材料分析题 30. |参考答案| (1)材料中的教师贯彻了依靠积极因素与克服消极因素相结合的原则。 依靠积极因素与克服消极因素相结合原则是指教师在德育过程中要善于调动学生自我教育的积极性， 依靠、 发扬学生自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，以达到长善救失的目的。 材料中，教师既看到孩子成绩靠后的不足又看到孩子有学习劲头、 认真听课的优点， 并当着孩子家长 的面表扬孩子踏实好学。 孩子在教师的鼓励和夸赞中，提高了学习积极性，不断发挥优势，提升了学习 成绩。 (2)①用“一分为二” 的观点全面分析和了解学生，正确客观地评价学生的优点和不足。 ②有意识地创造条件， 因势利导、 扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。 ③提高学生自我认识、 自我评价的能力，启发他们自觉地开展思想斗争，促使他们克服缺点、 发扬 优点。 31. |参考答案| (1)王老师的教学违背了维果斯基的最近发展区理论，未关注到学生的现有水平和潜在发展水平，导 致教学效果一般。 维果斯基的最近发展区理论强调，教师在教学时，要考虑学生的两种发展水平： 一种是学生现有的 发展水平，指儿童独立活动时达到的解决问题的水平； 另一种是学生潜在的发展水平， 指学生在他人 (尤其是成人) 的指导或与他人合作的情况下可以达到的解决问题的水平。 这两种水平之间的差距就是最 近发展区。 教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其 潜能。 材料中，王老师教学时没有了解学生现有的水平，对学生的最近发展区认识不足，刚开始授课内容简 单，低于学生现有的发展水平，造成学生“吃不饱” 的状况； 后来盲目地大幅提升教学内容的难度， 超越 了学生的潜在发展水平，出现学生“吃不下”的现象。 (2)让学生“跳一跳能摘到桃子”强调教学要考虑学生的接受能力，同时要为学生制定需要付出一定 的努力才能达到的目标，调动学生的积极性，发挥其潜能。 为了让学生“跳一跳能摘到桃子”,教师可以从 以下几个方面入手。 ①加强备课，了解学情，找准学生的最近发展区。 材料中，王老师未找准学生的最近发展区，难以把 握教学难度，造成教学效果差。 因此，王老师在进行教学设计时，要深入了解学生， 认真备课，依据学生 的最近发展区，找准学生的实际发展水平和潜在发展水平，使教学发挥其最大功能。 ②遵循教学的循序渐进原则和量力性原则。 王老师应深入了解学生，并依据学生认知发展的顺序和水 平进行教学。 在课程内容的设计上， 王老师应由浅入深，恰当地把握教学难度，在学生现有经验的基础上， 积极引导学生主动建构知识。 在课外作业的布置上，王老师应注意难度适宜，作业形式多样化。 6③树立科学的、 交往与互动的教学观。 王老师在课堂上应重视师生间、 学生间的信息交流，准确地把 握并适时调整课堂节奏，而不是在未交流的前提下擅自调整教学节奏。 ④发扬教学民主， 启发学生思维，采用多种生动活泼的教学形式。 王老师作为新老师，教学灵活性不 够。 王老师应注重多种教学形式并用，采用问答法、 讨论法等教学方法启发学生独立思考，调动学生的学 习兴趣，鼓励学生多向有困难的题目挑战。 72022年下半年中小学教师资格考试 教育知识与能力试题(中学) 参考答案及解析 一、 单项选择题 1. A 解析： 本题考查古代教育家与相关著作的对应。《论语》是春秋时期思想家、 教育家孔子的弟子 及再传弟子记录孔子及其弟子言行而编成的语录文集。 《学记》是人类历史上最早专门论述教育问题的著作。 《大学》《中庸》《论语》《孟子》合称“四书”。 2. D 解析： 本题考查教育学多样化发展阶段的理论与代表人物的对应。 美国教育学家杜威是实用主 义哲学的创始人，是实用主义教育学的代表人物之一。 他提出，教育即生活，教育即生长，教育即经验的 改组或改造。 此外，他还提出“学校即社会”。 实验教育学的代表人物是德国的梅伊曼与拉伊。 批判教育学的代表人物有美国的鲍尔斯、 金蒂斯、 阿普尔等人。 文化教育学的代表人物有德国的狄尔泰、 斯普朗格、 利特等人。 3. B 解析： 本题考查教育的社会属性。 教育的历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段， 教育的性质、 目的、 内容等各不相同，每个时期的教育都有自己的特点。 题干强调不同阶段或不同时期教 育目的、 内容、 方法、 手段等的变化，体现了教育的历史性。 教育的相对独立性表现在两个方面： ①教育具有历史继承性； ②教育与社会政治、 经济等的发展不 平衡。 阶段性不属于教育的社会属性，故排除。 教育的永恒性是指教育与人类社会共始终，只要人类社会存在，教育就存在。 4. A 解析： 本题考查影响人身心发展的因素。 影响人身心发展的因素包括遗传(遗传素质)、 环境、 教育和个体主观能动性。 其中，遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及阶段。 题干中的俗语说明遗传 素质的成熟程度制约着人的发展过程。 环境为人的发展提供了现实条件和可能性。 教育，尤其是学校教育，在人的身心发展中起主导作用。 个体主观能动性在人的身心发展中起决定作用。 5. C 解析： 本题考查人的身心发展的一般规律。 人的身心发展的不均衡性表现在以下两个方面： ①人 的发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡； ②人的发展的不同方面的发展速度、 起始时间、 达 到的成熟水平是不同的。 不均衡性要求教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。 题 干所述说明教育教学要抓关键期。 顺序性决定了教育活动必须根据身心发展的这一规律循序渐进地进行。 稳定性不属于人的身心发展规律，故排除。 个别差异性要求教育要因材施教。 6.A 解析： 本题考查教育制度的特点。 教育制度具有客观性、 规范性、 历史性、 强制性的特点。 客观性表现为教育机构的设置、 层次类型的分化、 各级各类教育机构的制度化等都受客观生产力发展 水平制约。 规范性表现为入学条件和各级各类学校的培养目标日益标准化。 历史性表现为教育制度是随着社会的发展变化而变化的，不同的社会历史时期和不同的文化背景下， 会有不同的教育制度。 教育制度随时代的变革而不断变革。 8强制性表现为教育制度作为教育系统活动的规范是面向整个教育系统的。 它对于受教育者的个体行为 具有一定强制作用，要求受教育者个体无条件适应和遵守。 题干中，“每种教育制度都有它的现实基础和发展规律”表明教育制度受客观条件制约，具有客观性。 7. B 解析： 本题考查形式教育论的观点。 形式教育论认为，教育的主要任务在于训练学生的思维形 式， 在教学中传授知识只是一种手段。 题干强调教育任务是发展官能， 符合形式教育论的观点。 实质教育论认为教学的主要任务在于传授对生活有用的知识，发展能力无足轻重。 传统教育论强调系统知识的传授、 课堂教学的作用以及教材的重要性，强调教师的权威作用和中心 地位。 现代教育论主张“儿童中心(学生中心)、 活动中心、 经验中心”。 8.C 解析： 本题考查课程类型。 根据课程设计、 开发和管理的主体，课程可分为国家课程、 地方课 程和校本课程。 其中，校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程。 题干中，杂 技课程的开发主体是学校，因此属于校本课程。 国家课程是由国家统一开发和管理、 通过国家行政力量在全国范围内推行的课程。 地方课程是地方教育行政主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下， 根据地方经济、 政治和文化发展水平等实际情况设计的课程。 潜在课程也称隐性课程，是指在学校情境中以间接的、 内隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境 有意或无意地传递给学生的非公开的教育经验。 9.B 解析： 本题考查课程评价的类型。 根据评价的功能或作用划分，课程评价可分为诊断性评价、 形 成性评价和总结性评价。 其中，诊断性评价是在学期教学或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、 能 力发展进行的评价。 题干中，学期教学开始时的摸底测验属于诊断性评价。 形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈。 总结性评价又称终结性评价，是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的 成果进行的较正规的、 制度化的考查、 考试，进而进行成绩的全面评定。 相对性评价又称常模参照性评价，主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩的序列或常模中所处 的位置来评价和判定他的成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。 10. D 解析： 本题考查教学方法的含义。 教学方法是为完成教学任务而采用的办法， 包括教师教的方 法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、 获得身心发展而共同活动的方法。 11.C 解析： 本题考查德育方法。 榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响 学生的思想、 情感和行为的方法。“其身正，不令而行； 其身不正，虽令不从”意为： 如果自身行为端正， 不用发布命令、事情也能推行得通； 如果本身不端正，就是发布了命令，百姓也不会听从。 这句话体现的 德育方法是榜样示范法。 实际锻炼法是教师有目的、 有组织地安排学生参加各种实践活动，使其在活动中锻炼思想、增长才干、 培养优良思想和行为习惯的方法。 个人修养法是指在教师的指导下，学生主动地为自己提出目标，采取措施，实现思想转化和进行行为 控制，从 而使自己形成良好品德的方法。 品德评价法是教师根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，促使其发扬优 点、 克服缺点，督促其不断进步的方法。 12. C 解析：本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。 埃里克森认为，个体的发展可划分为八个阶段， 每个阶段的个体都会面临着一个需要解决的心理社会问题，该问题引起个体心理发展的矛盾与危机。 其中， 青春期(13~18岁)面临的冲突和矛盾是自我同一性对角色混乱。 913. A 解析： 本题考查奥尔波特的人格特质理论。 奥尔波特把人格特质分为两类，即共同特质和个 人特质。 其中，共同特质是指在某一社会文化状态下，大多数人或一个群体共有的、 相同的特质。 题干中， 勤劳、 善良、 朴实等特征是“中国人”这一群体共有的， 属于共同特质。 个人特质是指个体身上独具的特质，可分为首要特质、 中心特质和次要特质。 首要特质是个体最典型、 最具有概括性的特质，影响个体各方面的行为。 中心特质是构成个体独特性的重要特质，在每个人身上有 5~10个。 次要特质是个体的一些不太重要的特质，只有在特殊的情况下才会表现出来。 14. C 解析： 本题考查意志行动中的动机冲突。 双趋型冲突指个体以同等程度的两个动机去追求两 个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的动机冲突。 题干中，吴某既想读国外大学，又想读国内高校， 属于双趋型冲突。 双避型冲突指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开而 产生的动机冲突。 趋避型冲突指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时产生的动机冲突。 多重趋避型冲突指个体面对两个或两个以上的目标，而每个目标都对其既具有吸引力又具有排斥力， 个体需要进行多种选择，审慎地权衡利弊时产生的动机冲突。 15. A 解析： 本题考查思维的类型。 根据思维探索目标的方向(思维的指向性)来划分，思维可分为 发散思维和聚合思维。 其中，发散思维指从一个目标出发，沿着各种不同途径去思考，探求多种答案的思 维，其主要特点是求异与创新。 题干中，李强不仅写出了与“口” 的活动有关的字， 还写出了其他类别的 字，说明其能从多角度思考问题，反映了李强具有良好的发散思维能力。 聚合思维指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维，其主要特 点是求同。 直觉思维指未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、 设想或突然领悟的思维。 动作思维(即直观动作思维)指人们通过实际操作来解决直观具体问题的思维。 16. C 解析： 本题考查学习的分类。 内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中，不知不觉地获得一 些经验并因之改变其后某些行为的学习。 题干中，王 琳不知不觉就会唱很多流行歌曲，这种学习属于内隐 学习。 发现学习指学习的内容不是以定论的形式教给学生，而是由学生自己先从事某些心理活动，发现学习 内容，然后再把这些内容与已有知识相联系。 替代学习又称观察学习，是通过观察别人而进行的学习。 外显学习是有意识的、 清晰的、 需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 17. D 解析： 本题考查中学生常见的心理问题。 患有社交恐惧症的人害怕社交场合和人际接触，如在 公共场合进餐、 讲话、 与人对视等。 题干中，张明不敢出门， 不敢见人是社交恐惧症的表现。 患有抑郁症的人表现如下： ①情绪消极、 悲伤、 颓废、 淡漠，失去满足感和生活的乐趣； ②消极的认 识倾向，低自尊、 无能感，从消极方面看待事物，过度自责，对未来不抱希望； ③动机缺失、被动， 缺少 热情； ④躯体上疲劳、 失眠、 食欲不振等。 癔症是由精神因素，如生活事件、 内心冲突、 暗示或自我暗示，作 用于易病个体引起的精神障碍，主 要表现为分离症状和转换症状两种。 强迫症的主要表现包括强迫观念和强迫行为。 其中，强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑 的事情。 18. C 解析： 本题考查教学效能感。 教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的 一种主观判断。 题干中，王老师认为自己能够取得突出的教学成果，说明其具有较强的教学效能感。 1019. B 解析： 本题考查操作性条件作用的基本规律。 负强化是指个体在做出某种反应之后，令其摆脱 厌恶刺激，从而提高其类似行为出现的概率。 题干中，学校通过撤销对何某的处分来提高其进步行为出现 的概率， 采用的行为矫正方法属于负强化。 正强化是指个体在做出某种反应之后，给予愉快刺激，从而提高其类似行为出现的概率。 正惩罚是通过呈现厌恶刺激来降低反应频率。 负惩罚是通过撤销愉快刺激来降低反应频率。 20. B 解析： 本题考查品德的心理结构。 品德的心理结构包括道德认识、 道德情感、 道德意志和道德 行为。 其中，道德认识是一种对道德行为的是非、 善恶、 美丑及其执行意义的认识。 题干中，孙某认为自 己应该热爱集体，团结同学，这是对自身道德行为的认识，反 映了品德结构中的道德认识。 道德情感是指人们对客观事物做是非、 善恶、 美丑判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的 爱憎、 好恶的态度 。 道德意志是指人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的行为，克服各种困难，以实现既定目 的的心理过程 。 道德行为是指个体遵照道德规范所采取的言论和行动。 21. B 解析： 本题考查预防课堂问题行为的策略。 团体警觉是指在讲授和讨论期间， 教师用来维持所有 学生注意力的提问策略。 题干中，王老师通过提问来引起全班同学的注意，运用了团体警觉的课堂管理方法。 转换管理指在从一个活动向另一个活动转换时，课堂和全班学生都能顺利完成过渡，有适当而灵活的 进度，能够多样地变换活动。 A、 D两项为干扰项。 二、 辨析题 22. |参考答案| 这种说法是错误的。 全面发展不是人的各方面平均发展，而是指德、 智、 体、 美、 劳等各种素质在个体身上的和谐发展。 每个学生都是有差别的，学生在诸方面的发展是不平衡的。 学生在诸方面得到充分发展，就是做到了 全面发展。 全面发展不是要求学生“样样都好”,也 不是要人人都成为一样的人。 23. |参考答案| 这种说法是错误的。 教学与教育是部分与整体的关系。 教育包括教学，教学是学校进行全面教育的一个基本途径，但不是 唯一途径。 除教学外，学校还通过课外活动、 生产劳动、 社会实践等途径对学生进行教育。 24. |参考答案| 这种说法是正确的。 气质是心理活动表现在强度、 速度、 灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征， 即我们平时所说 的脾气、 秉性。 各种气质类型都有积极的一面， 也有消极的一面，对某一活动既可能产生积极促进作用，也可能产生 消极阻碍作用，因此气质无好坏之分。 25. |参考答案| 这种说法是错误的。 学习是个体在特定的情境下，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能比较持久的改变。 学习的 行为变化是由经验引起的， 且比较持久。 11并不是所有的行为变化都是学习的结果。 那些由遗传、 成熟或机体损伤等引起的行为变化， 不能称为 学习； 适应、 疲劳、 药物等也能引起行为变化，但这样的行为变化是比较短暂的，也不能称为学习。 三、 简答题 26. |参考答案| (1)强调知识本位，从不同的知识体系出发设计课程，有助于学生系统地获取知识。(系统性) (2) 以知识的内在逻辑体系为核心编制课程。 (逻辑性) (3)重视学科的理论知识，强调把基本概念、 基本原理、 规律和事实高效地教给学生。(简约性) 27. |参考答案| (1)作业的内容要符合学科课程标准规定的范围与深度。 (2)作业要有代表性和典型性， 分量要适当，难度要适中 。 (3)作业应与教科书的内容有逻辑联系，但不能照搬教科书中的例题或材料，要达到触类旁通、 举一 反三的效果。 (4)作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探究并进行创造性思维的内容。 (5)布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。 28. |参考答案| (1)各种情感日益丰富，情感变得细腻 。 (2)情绪和情感易冲破理智的意识控制，表现出爆发性和冲动性。 (3)情绪起伏较大， 具有不稳定性，且两极性明显。 (4)情绪的外露性和内隐性(掩饰性)并存。 (5)情绪体验的时间较长，表现出心境化的特点。 29. |参考答案| (1)独特性与共同性。 人在不同的遗传、 生存及教育环境下形成了各自独特的心理特点； 生活在同一 社会群体中的人往往具有一些共同的人格特征。 人格是独特性与共同性的统一。 (2)稳定性与可塑性。 稳定性指某种人格特点一且形成，就会相对稳定，较难改变。 但这种稳定性是 相对的，不是一成不变的，随着生理的成熟和环境的变化，人格也有可能发生变化。 人格是稳定性与可塑 性的统 。 一 (3)整体性。 人格是由多种成分构成的一个有机整体， 具有内在一致性，受自我意识调控。 (4)功能性。 人格在一定程度上会影响一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运。 (5)生物性与社会性。 生物性体现为人格是在人的自然的生物特性的基础上发展起来的。 社会性体现 为人格的发展受到人的社会历史文化背景的影响。 四、 材料分析题 30. |参考答案| 材料中班主任李老师的做法体现了疏导原则、 长善救失原则(依靠积极因素与克服消极因素相结合原 则)、 严格要求与尊重学生相结合原则、 因材施教原则。 (1) 李老师贯彻了疏导原则。 疏导原则是指教师在德育过程中要循循善诱，以理服人，从提高学生认 识入手，调动学生的主动性， 使他们积极向上。 材料中，李老师在王某违反纪律、 与同学吵架、 比赛得第 四名的时候， 都主动找王某沟通，提高其思想认识， 引导王某自己做出改变，贯彻了疏导原则。 (2)李老师贯彻了长善救失原则。 长善救失原则是指教师在德育过程中要善于调动学生自我教育的积 极性，依靠、 发扬学生自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，以达到长善救失的目的。 材料中， 李老师利用王某喜欢画画这一优点改正了他行为散漫且无纪律的缺点， 贯彻了长善救失原则。 12(3)李老师贯彻了严格要求与尊重学生相结合原则。 严格要求与尊重学生相结合原则是指教师在德育 过程中要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来， 使教师对学生的严格要 求易于转化为学生主动的道德自律。 材料中，在王某与同学吵架时，李老师首先肯定了王某热爱集体、 精 心设计的工作态度，体现了对学生的尊重，同时，也教育王某尊重别人的劳动，树立正确的荣誉观， 贯彻 了严格要求与尊重学生相结合的原则。 (4)李老师贯彻了因材施教原则。 因材施教原则是指教师在德育过程中要从学生品德发展的实际出发， 根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育， 使每个学生的品德都能得到最好的发展。 材料中，李老 师发现王某喜欢画画，根据他爱画画的特点，让他负责板报，贯彻了因材施教原则。 31. |参考答案| (1) 晓奇在学习上产生了习得性无助感，失去了学习动机。 习得性无助感是指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、 无能为力的心理 状态。 总是把失败归因于内部的、 稳定的、 不可控的因素(即能力) 的学生会形成一种习得性无助的自我 感觉。 材料中，晓奇进入初中以后，数学成绩不理想，开始对自己的学习能力产生怀疑，同时，他的强项 英语成绩的下降更让他对自己失去了信心， 连续的失败导致其产生了习得性无助感。 (2)张老师可向家长提出以下建议。 ①培养学生努力导致成功的归因观。 晓奇的家长要善于引导晓奇积极归因，引导其将成功归于自己的 能力和努力，将失败归于努力的缺乏， 从而增强他对成功的期望，增强自信心。 ②提升自我效能感。 创造条件使晓奇获得成功的体验； 为晓奇树立成功的榜样。 ③帮助学生调整动机强度。 中等强度的动机工作效率最高。 家长可以帮助晓奇调节动机水平， 使他保 持适当的、 中等的动机水平。 ④关心鼓励学生， 对学生给予及时的反馈与评价， 增加其行为的坚持性。 家长对晓奇表现出的进步行 为，及 时进行强化， 例如表扬、 激励等。 除此之外，家长还可以采取培养学生兴趣、 激发内部动机、 培养成就动机、 减轻学生的心理压力、 进 行挫折教育等手段。 13