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2018年下半年中小学教师资格考试
教育知识与能力试题 ( 中学) 参考答案及解析
一、 单项选择题
1.B 解析： 本题考查关于人的发展动因的理论。 题干中，墨子的话意为 (丝 )染了青颜料就变成青
色，染了黄颜料就变成黄色。 染料不同，丝的颜色也跟着变化。 这句话强调了外在环境对人的发展的影响。
墨子的这种观点属于环境决定论。
遗传决定论认为人的身心发展是由遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的。
2. A 解析： 本题考查教育的相对独立性。 教育的相对独立性的表现： ①教育具有历史继承性； ②教
育与社会政治、 经济等的发展不平衡，教育的发展反映和受制于一定社会的政治、 经济、文化， 但其发展
变化与社会发展并不是完全同步的，可能会超前或落后于政治、 经济、 文化等社会子系统的发展水平。 题
干强调了教育发展与社会制度的变化不同步，表明教育发展具有相对独立性。
3. B 解析： 本题考查外国教育著作的内容、 地位。《大教学论》是夸美纽斯的著作，被认为是近代最早的
教育学著作，是教育学开始形成一门独立学科的标志。 在该书中，夸美纽斯从其民主主义的“泛智”思想出发
，提出了普及初等教育的思想； 首次从理论上系统论述了班级授课制。
《普通教育学》是赫尔巴特的著作， 被认为是第一本现代教育学著作。该书的出版标志着教育学作为一门规
范、 独立的学科正式诞生。 在该书中， 赫尔巴特提出了教育性教学的概念，“课堂中心、 教材中心、 教师中心”
的传统三中心论等。
《教育论》是斯宾塞的著作，提出了教育的任务是为完满生活做准备的观点。《教
育漫话》是洛克的著作， 集中反映了洛克的绅士教育思想。
4. C 解析： 本题考查我国现代学制的建立时间。 清朝末期，清政府对延续几千年的封建教育制度进行了
改革， 采取“废科举、 兴学堂” 的措施， 开启了中国现代学制改革。
5. A 解析： 本题考查外国教育家的教育思想。 巴班斯基在著作《教学过程最优化》 中提出了教学过程最
优化理论。 这一理论将现代系统论的方法引入教学改革，是对教学论进一步科学化的新探索。 巴班斯基认为，
应该把教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间、 部分与部分之间和系统与环境之间的相互联系、 相互作
用之中考察教学，以便达到教学过程组织的最优化。
最近发展区理论的提出者是维果斯基。 建构主义教学理论的代表人物有皮亚杰等。 范例教学理论的提出者
是瓦根舍因。
6. D 解析： 本题考查德育方法。 自我修养法强调学生主动地为自己提出目标，采取措施，实现思想转
化和进行行为控制。 自我修养的方式包括立志、 学习、 反思(自我批评)、 箴言(座右铭)、 慎独等。 题干中，
班主任王老师使用的德育方法是自我修养法。
说服教育法强调摆事实、 讲道理。 榜样示范法强调树立榜样。 情感陶冶法强调教师利用环境和自身的教
育因素，对学生进行熏陶， 使其在耳濡目染中受到感化。
7. C 解析： 本题考查学校体育的特点。 与群众体育、 竞技体育相比，学校体育的突出特点是教育性与
基础性。 学校通过传授身体锻炼的基本知识和技能，使学生养成锻炼身体的习惯，达到促进学生全面发展的
目的 。
8. C 解析： 本题考查课程的类型。 按课程设计、 开发和管理主体来划分，课程可分为国家课程、 地方课
程与校本课程。
1国家课程是由国家统一开发和管理、 通过国家行政力量在全国范围内推行的课程。
地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据
地方经济、 政治和文化发展水平等实际情况而设计的课程。
校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的课程。
题干中，该课程是该中学在专家指导下自主开发和实施的，属于校本课程。
9. B 解析： 本题考查教学评价的类型。
形成性评价是指在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈。 例
如，一节课或一个课题教学中，对学生的口头提问、 课堂作业与评议以及书面测验等。
诊断性评价是指在学期教学开始或单元教学开始时，对学生现有的知识水平、 能力发展的评价。 例如，
各种摸底考试、 了解学生学习疑难的考试。
总结性评价是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规
的、 制度化的考查、 考试及其成绩的全面评定。 例如，期末考试。
相对性评价主要依据学生个人的学习成绩在该班学生成绩的序列或常模中所处的位置来评价和判定他
成绩的优劣，而不考虑他是否达到教学目标的要求。
题干中，李老师对学生进行的摸底考试是在学期开始时进行的，属于诊断性评价。
10. D 解析： 本题考查教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律。 学生的主动性、 积极性调动
得如何是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。 在教学过程中，教师为了促进学生的学习， 要充分发
挥自己的主导作用，学生在教师的主导作用下要发挥学习的积极性。
11. A 解析：本题考查德育实施的最基本途径。 学校德育实施的途径主要有思想政治课(思想品德课)
与其他学科教学，社会实践活动，课外、 校外活动，共青团组织的活动，校 会、 班会、 周会、 晨会、 时事
政策的学习和班主任工作。 其中，思想政治课与其他学科教学是学校德育实施的最基本途径。
12. B 解析： 本题考查班杜拉关于强化的分类。 班杜拉认为强化有直接强化、 替代强化和自我强化三
种形式。
直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。
替代强化是指观察者因看到榜样受强化而受到强化。
自我强化是指个体能观察自己的行为， 并根据自己的标准进行判断， 由此强化或处罚自己 。
题干中，陈冬看到榜样(自己最好的朋友)受到强化(校长的嘉奖)而强化了自身学习的积极性， 这
种强化属于替代强化。
13.A 解析： 本题考查意志行动中动机冲突的类型。
双趋式冲突是指当个体以同等程度的两个动机去追求两个有价值的目标时，因不能同时获得而产生的
动机冲突。
双避式冲突是指个体以同等程度的两个动机去躲避两个具有威胁性的事件或情境时，因不能同时避开
而产生的动机冲突。
趋避式冲突是指个体对一个事物同时产生两种相反的态度取向时产生的动机冲突。
多重趋避式冲突是指人们面对两个或两个以上的目标，而每个目标都对人们既具有吸引力又具有排斥
力，人们需要进行多种选择，审慎地权衡利弊时产生的冲突。
题干中，李哲既想去看足球赛，又想去看演唱会，但 二者不能同时实现，因此他面临的冲突是双趋式
冲突。
14. D 解析： 本题考查思维的分类。
2动作思维是指人们通过实际操作解决直观具体问题的思维。
直觉思维是指未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。
辐合思维是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝着同一个方向得出一个正确答案的思维。
发散思维是指从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。
题干中，杨老师在教学中呈现多种解法，鼓励学生“一题多解”,这些方式都是为了让学生从不同途径
寻求答案，其目的是促进学生发散思维的发展。
15.B 解析： 本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。
中学生的人格发展主要处于同一性对角色混乱阶段。 同一性是一种关于自己是谁、 在社会上应占什么
样的地位、 将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一连串的感觉。 题干中，韩波思考的
问题与同一性相关，说 明其人格发展处于同一性对角色混乱阶段。
主动对内疚阶段对应的是学前期儿童，一般在三岁至六七岁。
自我整合对绝望阶段对应的是成年晚期个体，一般在六十岁以后。
自主对羞耻和疑虑阶段对应的是儿童早期个体，一般在一岁半至三岁 。
16. A 解析： 本题考查中学生情绪的特点。 中学生的情绪具有爆发性和冲动性、 不稳定性和两极性、
外露性和内隐性、 心境化和持久性等特点。
两极性是指情绪在性质、 紧张度、 强度、 激动程度等方面的对立状态。 例如，学生会因为一件事情的
成功而欣喜若狂、 激动不已； 也会因为一点挫折而沮丧懊恼、 垂头丧气， 情绪在两端间有明显的跌宕。 题
干中，晓涛的情绪出现了强烈的反差， 在两端间有明显的跌宕，说明晓涛的情绪具有两极性。
17. C 解析： 本题考查中学生常见的心理问题。
强迫症的主要表现包括强迫观念和强迫行为。 强迫观念是指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情；
强迫行为是指当事人反复去做他不希望执行的动作。
焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症。 焦虑症在心理上主要表现为紧张不安，
忧心忡忡，集中注意困难，极端敏感，对轻微刺激做出过度反应， 难以做决定； 在躯体上主要表现为心跳
加快、 过度出汗、 肌肉持续性紧张、 尿频尿急、 睡眠障碍等不适反应。
抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。 抑郁症的主要表现： 一是情绪消极、 悲伤、 颓废、 淡
漠，失去满足感和生活的乐趣； 二是消极的认识倾向，低自尊、 无能感，从消极方面看事物， 喜欢责备自
己，对未来不抱希望； 三是动机缺失、 被动， 缺少热情； 四是躯体上疲劳、 失眠、 食欲不振等。
恐怖症是以对特定的、 无实在危害的事物或场景的非理性惧怕为主要表现的神经症。
题干中， 张博失眠、 食欲不振，悲观消极，对未来不抱希望，其存在的心理问题是抑郁症。
18. A 解析： 本题考查情绪的分类。 根据情绪发生的速度、 强度和持续时间，情绪可分为心境、 激情
和应激。
心境是一种微弱、 平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。 心境的弥散性是指当人具有了某种
心境时，常常会以同样的情绪状态看待周围的事物，使自己的活动染上某种情绪色彩，从而影响着人的行
为表现。 心境的长期性是指心境产生后会在相当长的时间内主导人的情绪表现。
激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态。
应激是在出乎意料的紧张和危急情况下引起的情绪状态。
题干中，曲鸣的愉悦情绪较微弱且持久，“做什么事都很愉快”体现了弥散性，“近期”为一段时间，
体现了长期性。 曲鸣表现出的情绪状态属于心境。
19. B 解析： 本题考查道德情感的表现形式。 在表现形式上，道德情感主要包括直觉性道德情感体验、
形象性道德情感体验、 伦理性道德情感体验。
3直觉性道德情感体验是由对某种道德情境的直接感知而迅速产生的情感体验。 例如， 人们进入公共场
所后，就会不自觉地约束自己的行为。
形象性道德情感体验是与具体的道德形象相联系的情感体验。 它可分为由直接感知的具体道德形象
(如身边的榜样)所引起的情感体验、 由想象某些具有道德意义的人或事而激起的情感体验。
伦理性道德情感体验是意识到道德伦理的更自觉的情感体验，是把道德的感性认识和理性认识结合在
一起，对道德要求及其意义有较深刻认识的最具概括性的情感体验。 例如， 爱国主义情感。
题干中，徐燕体验到的道德情感是由她亲眼看见同学的道德行为(榜样行为)引起的，属于形象性道
德情感体验。
20. D 解析： 本题考查教师的教学能力。 教师的教学能力主要包括教学认知能力、 教学操作能力和教
学监控能力 。
教学认知能力是指教师对所教学科的概念、 定理、 法则等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点
和自己所使用的教学策略的理解程度。
教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要取决于他们是如何引导学生掌握知
识、 积极思考、 运用多种策略解决问题的。
教学监控能力是指教师在教学的过程中为了保证教学达到预期目的，将教学活动本身作为意识对象，
不断对其进行积极主动的计划、 检查、 评价、 反馈、 控制和调节的能力。
题干中，刘老师在教学过程中善于引导学生掌握知识、 积极思考、 运用多种策略解决问题，说明其教
学操作能力突出。
21. C 解析： 本题考查教师领导方式的类型。 教师的领导方式可以分为强硬专断型、 仁慈专断型、 放
任自流型和民主平等型。
强硬专断型的教师对学生时时严加监视，要求学生立即无条件地接受一切命令； 认为表扬可能宠坏学
生，所以很少给予表扬； 认为没有教师监督，学生就不可能自觉学习。 这种领导方式下，学生会表现出屈
服、 推卸责任、 易激惹、 教师不在场时学习松懈等反应。
仁慈专断型的教师不认为自己是一个专断横行的人，表扬学生、 关心学生，专断的症结在于他的自信，
以自己的要求为班级一切工作的标准。 在这种领导方式下，大部分学生喜欢他， 但看穿他这套方法的学生
可能会恨他； 学生在各方面都依赖教师，缺乏创造性； 学生表现出屈从，并缺乏个人的发展； 班级工作的
量可能是多的，而且质也可能是好的。
放任自流型的教师在和学生打交道中几乎没有什么信心，或认为学生爱怎样就怎样；很难做出决定，没
有明确的目标； 既不鼓励学生，也不反对学生； 既不参加学生的活动，也不提供帮助或方法。 在这种领导
方式下，学生不仅道德差，而且学习差；易推卸责任、 寻找替罪羊，易怒；没有合作；谁也不知道该做什么。
民主平等型的教师和集体共同制订计划、 做出决定； 在不损害集体利益的情况下，很乐意给个别学生
以帮助、 指导； 尽可能鼓励集体的活动； 给予客观的表扬与批评。 在这种领导方式下， 学生喜欢学习，喜
欢同别人尤其是教师一起工作； 工作的质和量都很高； 相互鼓励，而且独自承担某些责任； 教师不在时，
能自觉学习 。
提炼题干，得到“关心学生”“严格”“提出要求”“大部分学生喜欢”这几个关键词，可以判断出， 朱
老师对班级的领导方式属于仁慈专断型。
二、 辨析题
22. |参考答案|
这种说法是错误的。
教育对人的发展存在积极作用。 例如，教育能够增进人的知识和技能、 发展人的智力和体力、 影响人
的思想观念，教育能够促进个体社会化和个性化。
教育对人的发展也存在消极影响。 例如，应试教育下追求高分数的标准化教学，压抑了学生个性的发展。
423. |参考答案|
这种说法是正确的。
间接经验即理论化、 系统化的书本知识，是学校课程内容的主要来源。 学校课程内容以间接经验为主，
能使学生用最短时间、 最佳效率掌握大量的、 系统的科学文化基础知识。
24. |参考答案|
这种说法是错误的。 即便有良好的外界环境，学生的认知发展也不可能跳过具体运算阶段，从前运算
阶段直接跨越至形式运算阶段。
皮亚杰把儿童的认知发展划分为感知运动阶段、 前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段四个阶段。
他认为，所有儿童的认知发展都会依次经历这四个阶段。 认知结构的发展是一个连续建构的过程，每一阶
段都有其独特的结构， 前一阶段是后一阶段的基础。 虽然不同的儿童会以不同的发展速度经历这几个阶段，
但是都不可能跳过某一发展阶段。 即阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。
25. |参考答案|
这种说法是错误的。
学习材料的难度并不是影响学习迁移的主要因素，二者也不存在正相关关系。
学习材料作为学生学习的对象和知识的主要来源，对学习迁移有着重要的影响，这种影响主要表现在
前后两次学习材料之间有无共同性。 一般来说，两种学习材料的相似性越高，越容易产生迁移； 相似度越
。
低， 越难以产生迁移
三、 简答题
26. |参考答案|
(1)维系社会政治稳定。
(2)提高社会政治文明水平。
(3)促进社会政治变革。
(4)培养社会政治人才。
27. |参考答案|
(1)保证教学的科学性和时代性。
(2)发掘教材的思想性，注意在教学过程中对学生进行情感态度与价值观教育。
(3)重视补充有价值的资料、 事例或录像。
(4)不断提高自己的专业素质和思想道德修养。
28.|参考答案|
(1) 口唇期 (零岁至一岁半)。 口唇期的婴儿主要通过吮吸、 咀嚼、 吞咽、 咬等口腔刺激获得食物和快
感。 口唇、 舌是这一时期“力比多”最集中的区域，也是性敏感区。
(2)肛门期 (一岁半至三岁)。 在肛门期，儿童的“力比多”集中到肛门区域， 排泄时产生的轻松与快
感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。
(3)性器期(三岁至六岁)。在性器期，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣， 阴茎或
阴蒂成为重要的性敏感区。
(4)潜伏期(六岁至十二岁)。潜伏期又称“同性期”,此阶段最大的特点是儿童对性缺乏兴趣，处于
一个“性”中立的时期， 男女界限分明，甚至互不往来。
(5)生殖期(十二岁至十七八岁)。生殖期又称“异性期”。个体进入青春期后，生理上出现第二性征，
心理上开始对异性感兴趣，开始关注自身形象，对自己的外貌、 服饰、 行为表现等变得特别敏感。
529.|参考答案|
(1)促进知识获得应主要从知识直观和知识概括两个方面着手。
提高知识直观效果的措施： ①灵活选用各种直观形式，包括实物直观和模象直观的选用、 词 (言语直
观)与形象(实物和模象直观) 的配合； ②运用感知规律，突出直观对象的特点； ③培养学生的观察能力；
④让学生充分参与直观过程。
提高知识概括水平的措施： ①充分运用变式； ②进行科学的比较； ③适当运用正例和反例； ④启发学
生进行自觉的知识概括。
(2)促进知识保持的方法： ①明确记忆目的，增强学习的主动性； ②理解材料的意义，少用机械记忆；
③对材料进行精细加工，促进深度理解； ④运用组块化策略，合理组织材料； ⑤运用多重编码方式，提高
加工质量； ⑥注重复习方法，防止知识遗忘。
四、 材料分析题
30. |参考答案|
(1)确定班集体的发展目标。
材料中，班主任老师和全班同学讨论确定班集体的发展方向，确立班集体的发展目标，并引导学生逐
步实现这一目标。
(2)建立班集体的核心队伍。
材料中， 班主任老师调整班委会人选，根据各班委的特长调整分工， 建立了班集体的核心队伍。
(3)建立班集体的正常秩序，包括必要的规章制度、 共同的生活准则，以及一定的生活规律。
材料中，班主任老师争取大多数同学的支持并制定了《班级管理常规》,严格实行德育考核，奖惩结
合，并定期向家长通报，建立了班集体的正常秩序。
(4)组织形式多样的教育活动。
材料中， 班主任老师组织一系列班集体活动，形式多样，内容丰富，激发了学生的集体荣誉感，培养
了他们明辨是非、 善恶、 美丑的能力 。
(5)培养正确的集体舆论与良好的班风。
材料中，班主任老师通过制定班级常规、 组织集体活动等方式使班集体逐渐形成了正确的舆论和良好
的班风。
(6)进行个别教育工作。
材料中，班主任老师在撤换了生活委员翁丽之后， 对她进行鼓励和帮助，这种是典型的个别教育工作。
对待后进生赖明，班主任老师采取个别谈心、 道德谈话、 个别辅导等多种方式进行教育，充分发掘他身上
的闪光点，实现了后进生的转化。
31. |参考答案|
(1)马英的这一心理现象是青少年学生在异性交往中的正常现象，是学生性心理发展的反映。
青少年学生的性意识不断发展，在异性交往方面表现出一些典型特点。 青少年性意识发展大体经历了
疏远期、 爱慕期和恋爱期三个阶段。 其中，爱慕期是性意识表现和发展的一个重要阶段，这一阶段的青少
年在性生理成熟的同时，伴随着性心理和行为上的显著变化， 最突出的表现是对异性产生一种难以消除的
兴趣，一种爱恋、 思慕、 亲近的情感。 性意识有感情隐秘的特点，表现为在与异性接触时的感情交流是隐
晦的、 含蓄的，常常以试探的形式进行。 男女青少年常常会把异性对自己的好感当作对自己的倾心，把自
己对异性的爱慕感情当作“爱情”,从而造成不必要的精神苦恼。
马英的心理和表现符合性意识发展的爱慕期的特点。 她表现出了对异性的好奇和爱慕，如她不由自主
地看周勇在干什么; 下课后，目光也总是跟随周勇的身影。 同时这种感情也具有隐秘性的特点，如她总是
关注周勇，而没有什么实际行动，这表明她在感情交流上是隐晦的、 含蓄的。 马英认为关注周勇就是喜欢
6周勇的表现，给自己造成巨大压力。
(2)作为马英的班主任，面对这一情况，我会指导马英正确处理异性交往问题，具体建议如下。
首先，正确认识异性交往。 我会建议马英正确认识自己的心理变化，把自己的情感变化看成是一种正
常现象，是可以进行调节的，不必过度忧虑。
其次，在与异性交往中把握好“自然”与“适度”两个原则。 自然原则是指在与异性交往过程中，言
语、 表情、 行为举止、 情感流露要做到自然、 顺畅，既不过分夸张，也不闪烁其词； 既不盲目冲动，也不
矫揉造作。 适度原则是指与异性交往的程度和与异性交往的方式要恰到好处，应为大多数人所接受。 因此，
我会建议马英同学，正常与周勇交往， 既不过分疏离，也不过分关注和亲密。
再次，集中精力，转移注意。 我会建议马英不必过分关注自己的心理变化， 要与周围其他同学保持正
常的交往， 并把精力集中在学习上，同时发展不同的兴趣以转移注意力。
最后，及时求助，疏导心理。 我会建议马英在困惑或焦虑时可以跟家长、 老师沟通，或是进行自我心
理疏导，及时排解焦虑情绪，不因此影响学习和其他正常活动。
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