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2020年 下半年中小学教师资格考试
教育知识与能力试题 (中学) 参考答案及解析
一、 单项选择题
1.A 解析： 本题考查教育著作的地位。 世界上最早出现的专门论述教育问题的著作是《学
记》, 大约成文于战国末期。
《论语》集中体现了孔子的教育思想，如有教无类、因材施教、 启发诱导等。
《论演说家的教育》也称《雄辩术原理》,是昆体良的著作。 它是西方最早的教育专著,也是世界上第
一本研究教学法的著作，被誉为欧洲古代教育理论发展的最高成就。
《理想国》是柏拉图的著作，主要论述了柏拉图的正义观及他心中理想国的构建、 治理。
2. C 解析： 本题考查影响人发展的主要因素。 影响儿童青少年成长发展的因素包括遗传素质、 环境、
教育、 个体的主观能动性等。
遗传素质为个体的身心发展提供了生理前提。
环境为个体的身心发展提供了现实条件。
教育，尤其是学校教育，对个体的身心发展起主导作用。
个体的主观能动性是人发展的内在动力，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因
素，对个体的身心发展起决定作用。
3.A 解析： 本题考查教育与社会的发展。 我国当前大力发展高等职业教育体现了生产力的不断发展
引起社会对各级各类人才的需求结构的变革，反映的是生产力对教育的影响。
政治经济制度对教育的制约作用的主要表现： ①政治经济制度决定教育的社会性质； ②政治经济制度
决定教育的领导权和受教育权； ③政治经济制度影响教育宗旨和目的； ④政治经济制度影响教育管理体制。
文化对教育发展的制约作用的主要表现： ①文化观念影响教育观念； ②文化类型影响教育目标； ③文
化传统影响教育内容和教育方法； ④文化观念影响教育管理体制。
人口对教育发展的制约作用的主要表现： ①人口数量影响教育事业发展的规模和速度，人口数量增长
速度影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择； ②人口质量影响教育质量； ③人口结构影响教育
结构。
4. D 解析： 本题考查现代学制的类型。 各国学校教育制度在发展过程中形成了三种典型的学制类型：
单轨学制、 双轨学制和分支型学制。
单轨学制是自下而上的，其结构是从小学、 中学到大学，各级各类学校相互衔接。 所有的学生在同样
的学校系统中学习。
双轨学制把学校分为两个互不相通的轨道，一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下，其结构是大学、
中学； 另一轨是为劳动人民子女设立的，自下而上，其结构是小学及其后的职业学校。
分支型学制在基础教育阶段是共同的，学生在接受了共同的基础教育后再行分流，一部分继续接受普
通教育，一部分接受职业教育后就业。 题干所述的学制类型属于分支型学制。
5. B 解析： 本题考查教育目的的理论。 教育目的的理论主要包括社会本位论、 个人本位论、 宗教本
位论等。
社会本位论主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的
和建构教育活动。
个人本位论主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制
定教育目的和建构教育活动。
宗教本位论主张使人在宗教的影响下，将皈依上帝作为生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。
题干中，卢梭所说的“自然人”是指能独立思考、 能自我实现的人，也是享受快乐和自由的身心和谐
1发展的人。 这一观点体现了以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的，属于个人本位论。
6. D 解析： 本题考查综合实践活动课的开设范围。 根据《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年
发布)的规定，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
7. B 解析： 本题考查课程内容的文木表现形式。 课程计划、 课程标准、 教材(教科书)是课程内容
的文本表现形式。 要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好课程计划、 课程标准、 教材(教
科书)。
8. A 解析： 本题考查教学组织形式。 特朗普制把大班上课、 小班讨论和个人自学结合在一起，并采
用灵活的时间单位代替固定统一的上课时间，以大约20分钟为一个课时。 教学时间分配为大班上课占40%,
小班讨论占20%、 个人自学占40%。 题干所述为特朗普制。
道尔顿制是指教师上课时不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、 布置作业，由
学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导。 学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况并
接受考查。
文纳特卡制将课程分两部分进行，一部分按学科进行，由学生个人自学读、 写、 算和历史、 地理等方
面的知识和技能； 另一部分通过音乐、 艺术、 运动、 集会及开办商店、 组织自治会等团体活动来进行，旨
在培养学生的“社会意识”。
贝尔-兰卡斯特制以班级为基础， 但教师不直接面向班级全体学生，教师先把教学内容教给适应能力
强、 年龄较大、 成绩优异的学生(导生),而后由他们去教年幼的或成绩较差的其他学生。
9. B 解析： 本题考查教学评价的类型。 根据评价功能的不同，教学评价可分为诊断性评价、 形成性
评价和终结性评价。
诊断性评价是在学期教学开始或单元教学开始时， 对学生现有的知识水平、 能力发展进行的评价。
形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展进行的比较经常而及时的测评与反馈。
终结性评价又称总结性评价，是在一个大的学习阶段，如 一个学期或一门学科终结时，对学生学习的
成果进行的较正规的、 制度化的考查、 考试及其成绩的全面评定。
档案袋评价是指在一段时间内，以学生个体为单位，有 目的地从各种角度和层次收集个体在学习过程
中参与学习、 努力、 进步和取得成就的证明，并有组织地汇总， 经由师生合作、 学生与家长合作，根据评
价标准评价学生表现的评价方法。 档案袋评价关注学生的学习过程与成长， 属于形成性评价。
10. C 解析： 本题考查德育方法。
说服教育法强调摆事实、 讲道理。
实际锻炼法强调让学生参加实践活动。
品德评价法强调教师根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或否定的评价。
情感陶冶法强调教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶， 使其在耳濡目染中受到感化。
题干中，王老师通过评比活动对表现好、 进步大的学生进行奖励， 是对学生进行肯定评价，运用的是
品德评价法。
11.D 解析： 本题考查德育原则。
教育影响的一致性与连贯性原则要求教师应当有目的、 有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以
组织、 调节， 使其相互配合， 协调一致，前后连贯地进行。 题干没有体现出协调多方面的教育力量。
理论联系实际原则要求教师既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼。 题干没
有涉及理论与实际相联系的内容。
长善救失原则要求教师要善于调动学生自我教育的积极性， 依靠、 发扬学生自身的积极因素去克服他
们品德上的消极因素。 题干没有涉及利用优点、 克服缺点的相关描述。
2疏导原则要求教师要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向
上。 题干中，孔子循循善诱，耐心地向子路阐明道理。 这一做法体现了疏导原则。
12. B 解析： 本题考查注意的品质。
注意集中是指心理活动停留在被选择的对象上。 它使心理活动离开一切无关事物， 并且抑制多余的
活动。
注意分散是指注意离开了当前指向和集中的对象，而指向了其他对象的现象。 注意分散是不自觉的、
无意识的行为。
注意分配是指在同一时间内把注意指向不同的对象或活动。 它表现为“一心多用”。
注意转移是个体根据新的任务， 主动把注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上。
题干中，建华的注意不自觉地从当前的任务 (听课)离开，指向玩手机或做小动作， 是注意分散的
体现。
13. B 解析： 本题考查学习理论。 题干中，张老师的表现说明他善用强化，强化是行为主义学习观中
的一个重要概念。
人本主义学习观强调人的尊严和价值 。
认知主义学习观强调通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构。
建构主义学习观强调学习的主动建构性、 社会互动性和情境性。
14. C 解析： 本题考查奥苏伯尔关于学习动机的分类。 奥苏伯尔将学生的学习动机分为三个方面的内
驱力， 即认知内驱力、 自我提高内驱力和附属内驱力 。
认知内驱力是指个体了解、 理解和掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。
自我提高内驱力是指个体为赢得相应地位和威望而努力提高学业成绩的需要。
附属内驱力是指个体为获得重要他人或群体(如家长、 教师、 同伴等) 的接受、 认可或赞许而努力学
习的需要。
题干中，晓磊努力学习是为了获得他人的表扬， 其学习动机属于附属内驱力 。
15.D 解析： 本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。 皮亚杰把个体的认知发展分为感知运动阶段、 前
运算阶段、 具体运算阶段和形式运算阶段。
处于感知运动阶段的儿童的认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，并形
成了一些低级的行为图式。 儿童在该阶段获得了客体永恒性。
处于前运算阶段的儿童具有泛灵性，他们的思维具有自我中心性、 不可逆性、 刻板性， 不具有守恒性。
儿童不能进行抽象的思维运算。
处于具体运算阶段的儿童的思维具有去自我中心性、 可逆性，形成守恒概念， 能进行具体逻辑推理。
儿童能理解原则和规则，具有多维思维。
处于形式运算阶段的儿童能够认识命题之间的关系，能进行假设-演绎推理，具有抽象逻辑思维，具
有逆向性、 补偿性的可逆思维。
题干中，梦 佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质” 的涵义，说明梦佳已具有抽象逻辑思维，
能理解物质和意识之间的关系。 因此，梦佳的思维发展水平处于形式运算阶段。
16. B 解析： 本题考查自我意识的结构。 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心
理自我的过程。
生理自我： 通常在1周岁末，儿童开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区
3分开来， 并在与成人的交往中，按照自己的姓名、 身体特征、 行动和活动能力来看待自己，且做出一定的
评价。
社会自我： 3周岁以后，儿童从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价。 他们对自己的评价通常不涉
及个人的内心世界和人格特征， 自我调控能力也较差，常出现言行不一致的现象。
心理自我： 心理自我在青春期开始形成和发展。 青少年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准
则来评价自己的心理品质和能力。 他们的自我评价越来越客观、 公正和全面，且具有社会道德性， 并在此
基础上形成自我理想，追求更有意义和价值的目标。
题干中，晓军上中学后， 自尊心越来越强，自我评价越来越客观、 全面，自我控制能力明显提高，这
反映的是其心理自我的发展。
17. A 解析： 本题考查学校心理辅导的方法。
理性情绪疗法强调改变来访者的认知，帮助来访者用合理的思维方式代替不合理的思维方式， 用合理
的信念代替不合理的信念。
系统脱敏法强调让个体逐渐地接近所害怕或焦虑的事物，或是逐渐地提高此类刺激物强度，以逐渐降
低个体的敏感性。
阳性强化法强调通过及时奖励目标行为，促进目标行为的产生，增加该行为出现的频率。
来访者中心疗法不追求特殊的策略和技术，而是把重点集中在营造一种良好的关系氛围上， 使来访者
产生能够自由地探索内心的感觉。
题干中， 志强持有不合理信念，从而导致其情绪低落。 该教师通过纠正其不合理信念，改变他的认知，
来调整他的情绪，采用的是理性情绪疗法。
18. D 解析： 本题考查使用普雷马克原则的注意事项。 普雷马克原则即用高频的活动作为低频活动的
强化物，或者用学生喜爱的活动去强化其不喜爱的活动。
在使用普雷马克原则时，需要注意以下三点： 一是必须先有行为，后有强化。 二是必须使个体在主观
上认识到强化与自己的行为之间的依随关系。 如果在个体心目中没有把强化与良好的行为联系起来，那么
强化对其学习就不会起作用。 三是必须用个体喜欢的活动去强化相对不喜欢的活动， 而不能相反。
题干中，家长想用孩子喜爱的活动 (玩游戏)来强化孩子不喜爱的活动 (完成作业),应在期望行为
(完成作业)发生后给予强化(玩游戏)。 D项安排最合理。
19. C 解析： 本题考查柯尔伯格的道德发展理论。 柯尔伯格将道德发展分为三个水平、 六个阶段，分
别是前习俗水平(惩罚与服从取向阶段、 相对功利取向阶段)、 习俗水平 (寻求认可取向阶段、 遵守法规取
向阶段)、 后习俗水平(社会契约取向阶段、 普遍伦理取向阶段)。
处于社会契约取向阶段的个体认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。 他们看重法律的效
力，认为法律可以帮助人维持公正； 但同时认为契约和法律的规定不是绝对的，可以应大多数人的要求而
改变。
处于相对功利取向阶段的个体的道德价值来自对自己需要的满足，他们不再把规则看成是绝对的、 固
定不变的，评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益。
处于寻求认可取向阶段的个体的道德价值以人际关系的和谐为导向，谋 求大家的赞赏和认可。 他们总
是考虑到他人和社会对“好孩子” 的要求， 并尽量按这种要求去思考。 该阶段也称“好孩子” 阶段。
处于遵守法规取向阶段的个体的道德价值以服从权威为导向，他们服从社会规范，遵守公共秩序，尊
重法律的权威， 以法制观念判断是非，知法懂法。
4题干中，晓旭认同社会对好孩子的要求，并且期望得到老师和家长的赞许，其道德发展处于寻求认可
取向阶段。
20. C 解析： 本题考查课堂气氛的类型。 课堂气氛的类型可分为积极型、 消极型和对抗型。
积极型的课堂气氛是安静与活跃、 热烈与深沉、 宽松与严格的有机统一。 学生思维活跃，课堂发言踊
跃，课堂纪律良好，学生时刻注意听取教师的讲授或同学的发言， 并紧张而积极地思考。
消极型的课堂气氛通常以学生的紧张拘谨、 心不在焉、 反应迟钝为基本特征。 题干描述的数学课上的
气氛属于消极型课堂气氛。
对抗型的课堂气氛是一种失控的课堂气氛， 主要表现为学生过度兴奋、 各行其是、 随便插嘴、 故意捣
乱； 教师则失去了对课堂的驾驭和控制能力，因此有时不得不中止讲课而维持秩序。
21、 A 解析： 本题考查教师的教学能力。
教学操作能力是指教师在教学中使用策略的水平，其水平高低主要取决于教师是如何引导学生掌握知
识、 积极思考、 运用多种策略解决问题的。
教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然影响其自
身的教学行为。
教学迁移是指一种教学对另一种教学的影响。
教学反思是指教师自觉地把自己的教学实践作为认识对象，进行全面而深入的思考和总结，从而不断
改善自己的教学行为， 提高自己的教学水平。
题干中，王 老师在教学中善用教学策略，反映了其具备突出的教学操作能力。
二、 辨析题
22. |参考答案|
这种说法是错误的。
教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
教育是人类特有的社会活动，动物界不存在教育。
所以，母猴带着小猴爬树不是教育。
23. |参考答案1
这种说法是错误的。 对学生进行思想品德教育不只是思想品德课老师的工作， 也是其他教育者的工作。
德育包括家庭德育、 学校德育、 社会德育等形式。 我国学校德育的途径主要包括思想品德 (政治)课
与其他学科教学，社会实践活动，课外、 校外活动，共青团组织的活动，校会、 班会和班主任工作等。
因此，学生父母及其他家庭成员，班主任、 思想品德课教师、 其他学科教师等教育工作者，以及社会
相关人士都有责任对学生进行思想品德教育。
24. |参考答案|
这种说法是错误的。
顺向迁移和正迁移是两种分类模式下的迁移类型，是两个不同的概念。 顺向迁移是指先前学习对后继
学习产生的影响。 正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。
顺向迁移可能是正迁移， 也可能不是正迁移。 如果顺向迁移产生的是积极的促进作用，顺向迁移就是
正迁移； 如果顺向迁移产生的是消极的阻碍作用，则顺向迁移就不是正迁移。
25. |参考答案
这种说法是正确的。
5思维定势是指由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。 它在思维活动中表现为
一种易于以习惯的方式解决问题的倾向。
当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决； 当问题情境发生变化时，
定势对问题的解决有消极作用， 不利于问题的解决。
因此，思维定势对问题解决的影响可能是积极的，也可能是消极的。
三、 简答题
26. |参考答案|
(1)教育具有传递和保存文化的作用。
(2)教育具有传播和交流文化的作用。
(3)教育具有选择和提升文化的作用。
(4)教育具有更新和创造文化的作用。
27. |参考答案|
(1) 了解和研究学生。
(2)组织和培养班集体。
(3)建立学生档案。
(4)进行个别教育工作。
(5)组织班会活动和课外活动。
(6)协调各种教育影响。
(7)操行评定 。
(8)做好班主任工作计划与总结。
28. |参考答案|
(1)能力发展水平的差异： 个体之间同种能力的发展在量上存在着差异，表明每个人的能力有高低之
别。 能力发展水平的差异主要指智力发展差异。 智力分布近似正态分布： 处于中等水平的人占多数，偏离
中等水平越多，所占的人数就越少。
(2)能力类型的差异： 构成能力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、 记忆、 想象和思维等心
理活动方面 。
(3)能力表现早晚的差异： 主要体现在能力早期显露和大器晚成两个方面。
29. |参考答案|
(1)情绪耗竭： 主要表现为生理耗竭和心理耗竭两个方面。 生理耗竭表现为极度的慢性疲劳、 力不从
心、 疲乏虚弱、 睡眠障碍、 头痛、 食欲异常等； 心理耗竭表现为丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他
人， 感到自己的感情处于极度疲劳状态等。
(2)去人性化： 刻意在自身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度。
(3)个人成就感低： 主要表现为消极地评价自己，自我效能感下降，贬低自己工作的意义和价值，工
作变得机械化且效率低下，缺乏适应性 。
四、 材料分析题
30. |参考答案|
(1)周老师在教学过程中贯彻了因材施教原则、 量力性原则、 直观性原则、 启发性原则。
(2)①因材施教原则。
6材料中，周老师针对不同基础的学生提出不同的任务和要求，体现了因材施教原则。
②量力性原则 。
材料中，周老师给不同水平的学生布置了难易程度不同的任务，说明其考虑到了学生的接受能力，体
现了量力性原则。
③直观性原则。
材料中、 周老师在课堂教学中采用了创设情境、 多媒体教学等多种方式，有助于学生通过各种形式的
感知对知识产生直观体验，体现了直观性原则。
④启发性原则 。
材料中、 周老师通过各种形式调动学生学习的积极性与主动性，激发学生的学习兴趣，并通过问题引
导学生深入思考，让学生自己找到解决问题的方法，体现了启发性原则。
31. |参考答案|
(1) 自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 海波认为自己能力不够，
不能胜任任务， 存在的问题是自我效能感过低。
海波自我效能感低的原因如下。
①学习的成败经验的影响。 一般来说，失败的学习经验会降低学生的自我效能感。 但成败经验对自我
效能感的影响还要取决于个体对成败的归因方式。 如果个体把失败归因于内部、 稳定、 不可控的因素(能
力), 可能会降低自我效能感。
材料中， 海波上高中以来成绩不理想，最近几次考试又没考好，使其对自己提高成绩的能力产生了怀
疑， 并认为没有能力胜任学习竞赛。 这些失败的学习经验和海波的归因方式降低了其自我效能感。
②情绪唤醒的影响。 在充满紧张、 危险的场合或负荷较大的情况下， 情绪易于唤起，高度的情绪唤起
和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低自我效能感。
材料中，海波同学一提到考试就浑身不自在，这种充满紧张的高度的情绪唤起会降低其自我效能感。
(2)如果我是许老师，我会通过以下几点来帮助海波。
①进行积极的言语劝说，引导其进行恰当归因，改善自我认知。 我会与海波进行深入的交谈，引导其
认识到自己的优势与不足，对自己的失败进行正确归因，将成败归因于努力而非能力， 以避免习得性无助，
从而增强其学习的自信心。
②树立成功的榜样， 提供正面的替代性经验。 一般来说，当个体看到与自己的能力水平相当的人取得
成功时，会增强自我效能感。 因此，我会运用替代强化，给海波提供与其水平相近的榜样事例，增强其学
习动力。
③设定合理的目标，创造条件使其获得成功的体验。 一般来说，成功的学习经验会提高学生的自我效
能感。 我会帮助海波设定具体的、 有一定挑战性并且可以通过努力实现的目标， 帮助他改进学习策略，引
导他一步步实现目标， 获得成功体验，从而逐渐相信自己的能力。
④给予及时的反馈与评价，增加其行为的坚持性。 适当的表扬和批评，特别是表扬，能激发学生的上
进心。 我会对海波的阶段性努力给予明确的、 及时的、 经常性的反馈，充分利用评价的激励作用，恰当运
用表扬，让海波获得积极的情感体验， 增强其自我效能感。
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