21上下中学《教育知识》真题解析_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_2025上中学教资笔试_062025上教资笔试考前冲刺汇总_01、历年真题合集

2021 年上半年中小学教师资格考试 教育知识与能力试题 ( 中学 ) 参考答案及解析 一、 单项选择题 1.C 解析： 本题考查教育著作的地位。 新中国建立初期，我国师范院校教育学课程普遍采用的教材 是凯洛夫的《教育学》。 该书被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作。 夸美纽斯的《大教学论》 的出版是教育学开始形成一门独立学科的标志。 该书被认为是近代第一本教 育学著作。 赫尔巴特的《普通教育学》的出版标志着教育学作为一门规范、 独立的学科正式诞生。 该书被认为是 第一本现代教育学著作。 马卡连柯著有《论共产主义教育》一书， 其核心思想是集体主义教育思想。 2. B 解析： 本题考查教育的个体功能。 按教育作用的对象划分，教育的功能可分为个体功能与社会 功能。 其中，教育的个体功能指教育对个体的生存和发展的影响和作用，主要体现为促进个体社会化和个 性化。 教育促进个体社会化主要表现为教育促进个体思想意识的社会化； 教育促进个体行为的社会化； 教育 培养个体的职业意识和角色。 教育促进个体个性化主要表现为教育促进个体主体意识的形成和主体能力的发展； 教育促进个性差异 的充分发展，形成个体的独特性； 教育开发个体的创造性， 促进个体价值的实现。 3. A 解析： 本题考查最近发展区理论。 最近发展区是指儿童现有的发展水平与儿童潜在的发展水平 之间的差距。 题干中，“跳一跳，摘到桃”强调教学应着眼于学生的最近发展区，要考虑学生的接受能力， 同时要为学生制定需要付出一定的努力才能达到的目标， 调动学生的积极性， 发挥其潜能。 范例教学是指教师在教学中选择真正基础的、 本质的知识作为“范例” 内容，对“范例” 内容进行讲 授，使学生能举一反三， 掌握同一类知识的规律。 合作教育学理论的核心思想是强调教育的社会主义人道主义和个性民主化，要求用人道主义和个性民 主化的原则来改造教育及教育中人与人之间的关系，培养个性和谐发展的人。 教学过程最优化理论强调将教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间、 部分与部分之间及系统与 环境之间的相互联系、 相互作用之中考察教学，以便达到教学过程组织的最优化。 4. C 解析： 本题考查马克思主义关于人的全面发展学说。 马克思主义认为，教育与生产劳动相结合 是实现人的全面发展的唯一途径， 也是根本途径。 5. D 解析： 本题考查学校教育制度的概念。 学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的 总体系，具体规定了各级各类学校的性质、 任务、 入学条件、 修业年限以及它们之间的相互协调关系。 6.D 解析： 本题考查教学方法。 实验法强调学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物的特性，探求其发展和变 化规律。 参观法强调教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、 研究。 演示法强调教师通过展示实物、 直观教具进行示范性实验，或运用现代化视听手段指导学生获得知识 或巩固知识。 实习作业法强调教师依据学科课程标准要求，指导学生运用所学的知识从事一定的操作，将书本知识 运用于实践。 题干中的数学的实地测算、 地理的地形测绘、 生物的植物栽培和动物饲养等都是很有价值的 实习作业。 17. B 解析： 本题考查杜威倡导的课程理论。 美国实用主义教育家杜威所倡导的课程理论是活动课程 论。 活动课程论主张课程应以儿童的活动为中心，与儿童的生活相通，以儿童为出发点、 中心和目的，提 倡“做中学”; 课程的组织应心理学化，应考虑到儿童现有的经验、 能力和心理发展次序。 学科课程论以斯宾塞、 赫尔巴特和布鲁纳等人为代表，主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对 应设置课程，通过分科教学，使学生掌握各科的基本知识、 技能、 思想方法，从而形成学生的知识结构。 要素主义课程论以巴格莱为代表，主张课程的内容应该是人类文化的共同要素，重视传统学科课程和 系统知识的传授。 永恒主义课程论以赫钦斯为代表，强调具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科 的价值，理应成为课程的核心内容。 8. B 解析： 本题考查教学过程的特殊认识说。 教学过程作为一种特殊的认识过程主要表现在让学生 以学习间接经验为主，即学生主要以学习人类积累的科学文化知识为中介，间接地认识现实世界。 9. C 解析： 本题考查教学原则。 循序渐进原则强调教学要按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行。 直观性原则强调教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直 接经验和感性认识。 科学性和思想性相结合原则强调教师既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结 合知识、 技能中蕴含的德育因素，对学生进行政治、 思想教育和道德品质教育。 启发性原则强调教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学生独立思考， 积极探索，生动活泼地学习， 自觉地掌握科学知识和提高分析问题、 解决问题的能力。 题干中，王老师在讲授化学知识的同时，对学生进行“无神论”教育， 做到了教书和育人的有机结合。 其在教学中主要贯彻的是科学性和思想性相结合原则。 10. A 解析： 本题考查学校体育的根本任务。 增强学生体质是学校体育的根本任务。 其余三项也是学 校体育的任务，但非根本任务。 11. A 解析： 本题考查德育方法。 题干中孟子的话意为： 上天将要对一个人委以重任， 一定要先使他 的内心痛苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿，使他受贫困之苦，使他做的事颠倒错乱，总不如意，通过 这些来使他的内心警觉，使他的性格坚定，增长他的才能。 这段话强调对个体进行多方面的锻炼，体现的 德育方法是实际锻炼法。 品德评价法强调对学生的思想品德进行肯定或否定的评价，以促使其发扬优点、 克服缺点。 情感陶冶法强调利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化。 榜样示范法强调利用榜样人物的高尚思想、 模范行为、 卓越成就来影响学生的思想、 情感和行为。 12. B 解析： 本题考查影响遗忘进程的因素。 首因效应是指最先呈现的材料较易回忆、 遗忘较少的现象。 例如，背诵了某篇文章，一个月后只记得 开头几句。 近因效应是指最后呈现的材料最易回忆、 遗忘最少的现象。 例如，听力考试中，我们总是能记住录音 中结尾的部分。 前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。 例如，先学习汉语语法可能会干扰 后面英语语法的学习。 倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。 例如，学完分数的乘除法，面对以 前学过的分数加减法的题目，忘记了通分，直接将分子分母各自互相加减。 2题干中，学生对最后呈现的单词记忆效果更好，体现了近因效应。 B项正确，排除A项。 前摄抑制和 倒摄抑制强调前后学习材料之间的干扰作用，题干只强调了最后呈现的单词容易被回忆， 没有体现干扰作 用。 排除C、 D两项。 13. A 解析： 本题考查认知风格的类型。 场依存型的人倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别 是权威人士的影响和干扰，他们善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 场独立型的人倾向于以内部参照作为信息加工的依据，不易受外来因素的影响和干扰； 在认知方面独 立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，独立地对事物做出判断。 继时型的人在解决问题时，一步一步地分析问题，每一个步骤只考虑一种假设或一种属性， 提出的假 设在时间上有明显的先后顺序，第一种假设成立后再检验第二种假设，解决问题的过程像链条一样，一环 扣一环， 直到找到问题的答案。 同时型的人在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾解决问题的多种可能性。 题干中，阳慧在解决问题时总是以他人的建议等外部信息为参照，说明其易受周围人们的影响，其认 知风格属于场依存型。 14. A 解析： 本题考查学校心理辅导的方法。 行为强化法是指在某一特定行为之后给予某一刺激，使该行为在以后更容易出现或使该行为发生概率 得到提高的方法。 精神分析法主要是通过自由联想、 释梦、 移情分析等手段， 发掘患者或求诊者潜意识中的心理矛盾及 其无意识动机，启发其对自我获得重新认识， 从而使病症自然消失或心理行为问题得到纠正。 榜样示范法是指向学生提供学习榜样，让学生通过观察学习榜样的行为及其行为的后果获得新的行为 的方法。 系统脱敏法是指当个体身体处于充分放松的状态下， 让个体逐渐地接近所害怕或焦虑的事物，或是逐 渐地提高此类刺激物强度，以逐渐降低个体的敏感性，从而减轻和消除他对该刺激物的恐惧或焦虑情绪。 题干中，教师在赵敏主动提问的行为发生后及时给予表扬。 这种促进行为改变的方法属于行为强 化法。 15.C 解析： 本题考查注意的分类。 根据有无目的和意志努力的程度， 注意可分为无意注意、 有意注 意和有意后注意三种。 无意注意也称不随意注意， 是没有预定目的，也不需要意志努力， 不由自主地对一定事物发生的注意。 有意注意也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物发生的注意。 为了 学会知识，在上课时认真听讲，这里用到的注意就属于有意注意。 有意后注意也称随意后注意，是指事前有预定目的，不需要意志努力的注意，是由有意注意转化而来 的一种特殊形态的注意。 在熟练地骑自行车、 熟练地织毛衣等活动中用到的注意就属于有意后注意。 题干中，同 学们不自觉地把注意力转移到飞进教室的小鸟身上。 这种注意没有预定目的， 也不需要意 志努力，属于无意注意。 16.B 解析： 本题考查皮亚杰的道德认知发展理论。 皮亚杰把儿童品德的发展划分为自我中心阶段、 权威阶段、 可逆阶段和公正阶段。 处于自我中心阶段的儿童顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题， 他们还不能把自己同外 在环境区别开来，而把外在环境看作是自身的延伸，规则对他们来说不具有约束力。 处于权威阶段的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、 不可变 更的，而且只根据行为后果来判断对错，而不考虑行为的动机。 3处于可逆阶段的儿童不再无条件地服从权威，而把准则看作是同伴间共同的约定。 处于公正阶段的儿童认为公正的奖惩不能千篇一律，应根据个人的具体情况进行。 儿童在进行道德判 断时不是依据单纯的、 僵化的规则， 而是考虑到他人的具体情况，出于同情和关心进行判断。 题干中，欣怡用规则约束自己的行为，绝对服从规则，说明其道德发展水平处于权威阶段。 17. D 解析： 本题考查班杜拉的自我效能感理论。 班杜拉指出，人的行为受行为的结果因素与先行因 素的影响。 其中，先行因素就是通常所说的期待， 包括结果期待和效能期待。 结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。 效能期待是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。 当个体确信自己有能力进行某一活动 时，他就会产生高度的自我效能感，并实施活动。 题干中，如果李伟在课前对自己的学习能力做出积极的判断，他就会认真听课。 这是对自己能力的判 断，属于效能期待。 18. B 解析： 本题考查福勒的教师发展阶段论。 处于关注生存阶段的教师非常关注自己的生存适应性，担 心的问题常常是“学生喜欢我吗?”“同事们 如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等。 有些教师会把大量的时间都花在与学生搞好个人关系上， 甚至会想方设法地控制学生。 处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，总是关心诸如班级的大小、 时间的压力 和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。 处于关注学生阶段的教师可以考虑到学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某 些教学材料和方式不一定适合所有学生。 题干中，张老师能关注到学生的不同需要和个体差异，说明其处于关注学生阶段。 19. A 解析： 本题考查学习动机的类型。 根据动机行为与目标远近的关系，学习动机可分为近景动 机和远景动机。 近景动机是指与近期目标相联系的动机。 远景动机是指与远期目标相联系的动机。 题干中， 晓东为了期末取得好成绩而努力学习， 这种动机与近期目标相联系，属于近景动机。 根据动机产生的诱因来源，学习动机可分为内部动机和外部动机。 内部动机是指由人们对学习本身的 兴趣所引起的动机。 外部动机是指由外部诱因所引起的动机，这时学生对学习所带来的结果感兴趣。 题干 中，晓东是为了获得奖励而努力学习，这种动机由外部诱因 (获得手机) 引起，属于外部动机。 综合来看， 晓东的这种学习动机属于近景、 外部动机。 20.B 解析： 本题考查想象的类型。 按照想象活动是否具有目的性， 想象可分为有意想象和无意 想象。 有意想象也称随意想象，是有预定目的、 自觉进行的想象。 根据新形象的新颖性、 独特性和创造性的 不同，有意想象又可分为再造想象和创造想象。 再造想象是根据词语的描述或非语言(图样、 图解、 符号等) 的描绘，在头脑中产生有关事物新形象 的过程。 例如， 学生在学习古诗时， 头脑中呈现出诗句所描绘的相关景象。 创造想象是按照一定目的、 任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。 例如，作 家创作小说、 设计师设计蓝图、 艺术家构思新作等。 无意想象是指没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主引起的想象。 例如，人们看到天上的浮 云， 想象各种动物的形象。 题干中，伟华看见浮云后头脑中浮现出动物形象说明这些形象是不由自主地出现在他脑子里的； 同时， 伟华想象这些动物形象是没有目的的，因此，这属于无意想象。 20.B 解析： 本题考查想象的类型。 按照想象活动是否具有目的性， 想象可分为有意想象和无意 想象。 4有意想象也称随意想象，是有预定目的、 自觉进行的想象。 根据新形象的新颖性、 独特性和创造性的 不同，有意想象又可分为再造想象和创造想象。 再造想象是根据词语的描述或非语言(图样、 图解、 符号等) 的描绘，在头脑中产生有关事物新形象 的过程。 例如， 学生在学习古诗时， 头脑中呈现出诗句所描绘的相关景象。 创造想象是按照一定目的、 任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。 例如，作 家创作小说、 设计师设计蓝图、 艺术家构思新作等。 无意想象是指没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主引起的想象。 例如，人们看到天上的浮 云， 想象各种动物的形象。 题干中，伟华看见浮云后头脑中浮现出动物形象说明这些形象是不由自主地出现在他脑子里的； 同时， 伟华想象这些动物形象是没有目的的，因此，这属于无意想象。 21. D 解析： 本题考查学习策略的类型。 监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、 反馈认知活动的结果与不足， 正 确估计自己达到认知目标的程度、 水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、 策略的效果。 阅读时对注 意加以跟踪、 对材料进行自我提问、 考试时监视自己的速度和时间等都属于监控策略。 组织策略是整合所学新知识之间、 新 旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。 归类、 列提 纲、 画关系图等都是常见的组织策略。 计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、 选择策略、 想 出各种解决问题的方法，并预估其有效性。 计划过程包括设置学习目标、浏览阅读材料、 产生待回答的问 题及分析如何完成学习任务等。 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力 维持在学习材料上的方法。 常用的复述策略包括诵读、 背诵、 抄写、 画线等。 题干强调了李利一遍一遍地反复在大脑中重现英文单词，这种学习策略属于复述策略。 二、 辨析题 22. |参考答案| 这种说法是错误的。 第一，教学评价不一定在某一学段结束后进行，也可以在学段开始时或学段教学中进行。 在某一学段 结束后进行的一般是总结性评价； 在学段开始时进行的一般是诊断性评价； 在学段教学中进行的一般是形 成性评价。 第二， 教学评价不只包括对学生学业成绩的评价，还包括对教师教学质量的评价及对课程的评价。 题干所述误解了教学评价实施的时间，缩小了教学评价的内涵。 23.|参考答案| 这种说法是错误的。 教育具有自身的发展规律， 但同时也受到社会发展的制约。 教育具有相对独立性，有其自身的规律，具体表现为教育具有历史继承性； 教育与社会政治、 经济等 的发展不平衡，可能会超前或滞后于政治、 经济等社会子系统的发展。 但教育的相对独立性不能被理解为绝对独立性，因为教育归根结底受到生产力的发展水平、 政治经济 制度、 民族文化的发展状况与需求等的制约。 也就是说教育的社会制约性仍是其根本的特性，教育受社会 发展的制约和影响。 24.|参考答案| 这种说法是错误的。 题干混淆了逆向迁移和负迁移的概念。 后继学习对先前学习产生的是逆向迁移作用。 5后继学习对先前学习的影响，可能是负迁移，也可能是正迁移： 如果后继学习对先前学习产生的是消 极的阻碍作用，这时可以说后继学习对先前学习产生了负迁移作用； 如果后继学习对先前学习产生的是积 极的促进作用，后继学习对先前学习产生的就不是负迁移作用而是正迁移作用。 25. |参考答案| 这种说法是正确的。 气质是与生俱来的，由遗传决定，不易改变。 气质是心理活动表现在强度、 速度、 灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说 的脾气、 秉性。 它是一种依赖于生理素质或身体特点的人格特征，更多地受到神经系统特性的影响，具有 先天性，由遗传决定。 三、 简答题 26.|参考答案| (1)备课——教学工作的起始环节， 是上好课的先决条件。 (2)上课——教学工作的中心环节。 (3)课外作业的布置与批改。 (4)课外辅导。 (5)学生学业成绩的检查与评定。 27. |参考答案| (1)确定班集体的发展目标。 (2)建立班集体的核心队伍。 (3)建立班集体的正常秩序。 (4)组织形式多样的教育活动。 (5)培养正确的集体舆论与良好的班风。 (6)做好个别教育工作。 28. |参考答案| (1)建构主义的知识观： ①知识并不是对现实的准确表征，它 只是一种解释、 一种假设，不是最终答 案。 ②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，知识并不是拿来便用、 一用就灵，而是需要针 对具体情境进行再创造。 ③知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外， 对知识的理解只能由个体基 于自己的经验背景建构，受制于特定情境下的学习历程。 (2)建构主义的学生观： ①强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。 ②强调学生经验世界 的差异性。 (3)建构主义的学习观： ①学习的主动建构性。 ②学习的社会互动性。 ③学习的情境性。 (4)建构主义的教学观： 教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验， 促进知识经验的“生长”,促进学生的知识建构活动。 29. |参考答案| (1)创设有利于创造性产生的适宜环境： ①创设宽松的心理环境； ②给学生留有充分选择的余地； ③改 革考试制度与考试内容。 (2)注重创造性个性的塑造： ①保护好奇心； ②解除学生对答错问题的恐惧心理； ③鼓励学生发展独 立性和创新精神； ④重视培养学生的非逻辑思维能力； ⑤提供具有创造性的榜样。 (3)开设创造性课程，教授创造性思维策略。 通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方 法，训练学生的创造力。 常用的方法有发散思维训练、 推测与假设训练、 自我设计训练、 集体讨论等。 四、 材料分析题 30. |参考答案| (1)“我”贯彻了教育影响一致性与连贯性原则。 6 30. |参考答案| (1)“我”贯彻了教育影响一致性与连贯性原则。 案例中，“我”对王伟定期进行家访，与他的父母沟通教育方式，努力争取家庭的配合， 并通过主题 班会、谈 心等多种方式对王伟进行教育，使家庭和学校两方面的教育影响相互配合，协调一致，形成家校 合力。案例中，“我”对王伟定期进行家访，与他的父母沟通教育方式，努力争取家庭的配合， 并通过主题 班会、谈 心等多种方式对王伟进行教育，使家庭和学校两方面的教育影响相互配合，协调一致，形成家校 合力。 (2)“我”贯彻了因材施教原则。 案例中，“我”通过家访了解王伟网瘾的成因，并对其网瘾问题有针对性地采取措施，帮助王伟逐渐改 变沉迷网络游戏的现状。 (3)“我”贯彻了集体教育与个别教育相结合原则。 案例中，“我”通过召开班会提高班集体对网络游戏的认识，同时也让王伟认识到沉迷网络的危害，通 过集体教育了个人； 同时，在教育王伟的过程中，培养了学生助人为乐的良好品质，增强了集体凝聚力， 通过个人教育了集体。 (4)“我”贯彻了疏导原则。 案例中，“我”跟王伟谈心， 表达了自己和同学们对他的期望，调动了其改正不良习惯的积极性。 (5)“我”贯彻了知行统一原则。 案例中，“我”在通过班会、 谈 心等方式提高王伟思想认识的同时，还让他担任卫生评分员、 负责板报 工作来培养其责任意识和实践能力。 (6)“我”贯彻了长善救失原则。 案例中，“我”一分为二地看待王伟，让王伟参与板报绘画工作，发挥他的美术特长； 同时号召学生鼓 励、 帮助王伟，帮助他克服缺点。 31. |参考答案| (1)教师期望效应也称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。 该效应表明， 教师的期望存在“自我实现的 预言效应”,即教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 一 般来说，教师对学生的积极期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的消极期望则会使学生越来越差。 案例中， 李老师在开学时向上官文俐明确传达了她可以和姐姐一样优秀的期望，上官文俐在李老师的 期待下，以姐姐为榜样，努力学习， 取得了好成绩； 李老师对其创新意识的适时肯定又再次激励了她， 使 其向着李老师期望的方向继续努力，变得更加优秀。 这正体现了教师对学生的积极期望对学生发展的促进 作用 。 (2)案例中教师的期望效应的积极作用给予我们以下教育启示 。 ①要给予学生积极、 合理的期望。 积极、 合理的期望可以让学生增强自信心，促使其产生内在驱动力， 从而可以把教师的期望与要求内化为自觉行动， 获得主动的发展。 案例中，李老师对上官文俐的积极期望促使上官文俐不断努力进步。 ②要善于发现学生身上的闪光点和潜能。 教师要用发展的眼光看待每个学生，发现学生的优点和发展 潜能，尊重学生的个性，对教育好每个学生充满信心。 案例中，李老师发现了上官文俐爱学习、 具有创新意识的优点 。 ③要支持和创造条件去帮助学生实现期望。 情感的支持、 切实的指导与帮助都是学生实现积极期望的 助推器。 教师要在教育过程中努力为学生创设良好的条件，因 材施教，努力推动学生的成长。 案例中，李老师推荐上官文俐参加创新竞赛，为实现积极期望创造条件。 ④要对学生的长处或进步及时给予充分肯定和表扬。 肯定和表扬是一种心理的“强化剂”,真诚的赞美 具有不可思议的推动力量。 教师要多给予学生肯定性的评价，给他们多一份鼓励。 案例中， 李老师在上官文俐取得好成绩后及时表扬了她。 72021 年下半年中小学教师资格考试 教育知识与能力试题 ( 中学) 参考答案及解析 一、 单项选择题 1.B 解析： 本题考查我国古代教育著作中的教育思想。 有教无类是孔子的教育主张，出自 《论语》。 《论语》集中体现了孔子的教育思想，如有教无类、 因材施教、 启发诱导等。 《道德经》为老子的著作， 提出了“绝学无忧”等观点。 《孟子》记载了孟子及其弟子有关政治、 哲学、 伦理、 教育等方面的思想。 在教育方面提出盈科而进的 思想。 《劝学》为战国时期荀子所著。《劝学》主要论述后天学习、 教育的重要性， 强调客观环境对人的影响。 2. A 解析： 本题考查布卢姆提出的教育理论。 布卢姆提出了教学目标分类理论，他把教学目标分为 认知、 情感和动作技能三大领域。 教学过程最优化理论是巴班斯基提出的，强调将教学看作一个系统，从系统的整体与部分之间、 部分 与部分之间及系统与环境之间的相互联系、 相互作用之中考察教学，以便达到教学过程组织的最优化。 教学与发展理论是赞科夫提出的，该理论的核心是以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。 教学特殊认识理论是关于教学过程的本质的理论之一，认为教学过程本质上是认识过程的特殊形式 。 其特殊性在于，它是学生个体的认识，由教师引导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。 3. B 解析： 本题考查教育与社会的发展。 生产力发展水平、 社会政治经济制度、 人口、 文化等都对 教育有制约作用。 其中，社会政治经济制度对教育的制约主要体现在统治阶级决定谁能享受教育、 谁不能 享受教育， 决定不同社会背景的学生享受教育的类型、 程序和方式。 古代社会(一般指奴隶社会和封建社 会)建立在统治阶级“不劳而获” 的基础上，因 此，为统治阶级所垄断的教育严重脱离生产劳动，鄙视生 产劳动和劳动人民。 题干所述体现了社会政治经济制度对教育的影响。 4. C 解析： 本题考查关于人的发展动因的理论。 人的发展动因理论主要包括教育万能论、 环境决定 论、 遗传决定论等。 教育万能论认为教育对人的身心发展起决定作用。 环境决定论认为人的身心发展是由人所处的环境决定的。 遗传决定论认为人的身心发展是由遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的。 题干所述的“生而知之”的“天才论”强调了先天的遗传素质的作用，属于遗传决定论。 5. C 解析： 本题考查教育目的的层次。 教育目的的层次结构从抽象到具体可依次分为教育目的、 培 养目标、 课程目标、 教学目标。 教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求，是国家为培养人才而确定的质量 规格和标准。 国家的教育目的是指导各级各类学校制定其培养目标的主要依据。 培养目标是根据国家的教育目的制定的各级各类学校和不同专业对人才培养的具体质量规格要求， 是 国家的教育目的的具体化。 故本题选C。 课程目标是指受教育者在学习完某一课程门类或科目后，在身心各方面能达到的发展水平，是 学校培 养目标的具体化。 教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段(如一节课、 一个单元或一个学期)工作时， 8希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。 教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总 概括。 6. C 解析： 本题考查课程论著作的地位。 博比特出版的《课程》,标志着课程作为专门研究领域的诞 生，这也是教育史上第一本课程论专著。 斯宾塞出版了《教育论》,主张教育的任务是为未来的完满生活做准备。 杜威出版了《儿童与课程》,提出教育过程的基本要素是未成熟的儿童以及体现成人成熟经验、 社会目 的、 意义和价值的课程。 泰勒出版了《课程与教学的基本原理》, 该书被视为现代课程理论的奠基石。 7. B 解析： 本题考查教学中传授知识与培养能力的关系。 教学过程是学生掌握知识、 发展能力的过 程。 关于知识与能力的关系，在教育史上曾存在形式教育论和实质教育论之争。 形式教育论认为，教学的 主要任务在于训练学生的思维形式，在教学中传授知识只是一种手段。 实质教育论认为，教学的主要任务 在于传授对实际生活有用的知识，发展能力则无足轻重。 这两种理论都割裂了掌握知识与发展能力之间的 辩证统一关系， 其主张都是片面的。 8.A 解析： 本题考查教学原则。 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用 知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、 学以致用。 循序渐进原则是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使 学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 直观性原则是指在教学中，通过学生直接观察所学事物或教师语言的形象描述，学生形成对所学事物 或学习过程的清晰表象，由此获得感性认识并丰富直接经验，正确理解书本知识、 发展认识能力。 启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动学生学习的主动性，引导学 生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题、 解决问题的能力。 题干中，田老师要求学生在理解基本原理的基础上举例说明其在生活中的运用，贯彻了理论联系实际 原则。 9. B 解析： 本题考查教学方法。 练习法强调学生在教师指导下，运用所学知识反复地完成一定的操作、 作业与习题。 演示法强调教师通过展示实物、 直观教具， 运用示范性实验或现代化视听手段，指导学生获得知识或 巩固知识。 演示法的操作主体是教师，且更侧重教室内的直观。 实验法强调在教师指导下，学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物的特性， 探求其发展和 变化规律。 实验法的操作主体是学生。 参观法强调教师根据教学目的和要求， 组织学生对实物进行实地观察、 研究。 参观法侧重的是实地参 观，往往是在教室外。 题干中，于老师演示纸的物理变化和化学变化，地点是教室内， 操作主体是教师，采用了演示法。 10. D 解析： 本题考查德育方法。 说服教育法强调借助语言和事实，通过摆事实、 讲道理， 使学生提高思想道德认识，明辨是非， 形成 正确观点。 榜样示范法强调用榜样人物的高尚思想、 模范行为、 卓越成就来影响学生的思想、情感和行为。 9实际锻炼法强调让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想、 增长才干、 培养优良思想和行为习惯。 个人修养法强调学生主动地为自己提出目标，采取措施，实现思想转化和进行行为控制。 个人修养的 方式包括立志、 学习、 反思、 箴言、 慎独等。 题干中，马老师让学生在活动后进行反思， 书写心得体会，运用了个人修养法。 11.D 解析： 本题考查学校德育的基本途径。 品德课与其他学科教学是学校实施德育的基本途径。 班主任工作， 课外、 校外活动，团队活动也是学校实施德育的途径，但非基本途径。 12. D 解析： 本题考查知觉的一般特性。 知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整 体的特性。 知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性。 知觉的理解性是指人在知觉过程中以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具 有一定的意义的特性。 知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变的特性。 题干中，光线条件变化下，人 们仍能将白衬衫的颜色知觉为白色，反映了知觉的恒常性。 13. C 解析： 本题考查发散思维的基本特征。 发散思维的基本特征包括流畅性、 变通性和独创性。 流畅性是指个体在解决问题的过程中，能在较短的时间内考虑可供选择的多个方案、 假设，表现出思 维不受阻滞、 通达流畅的特点。 对同一问题所想到的可能答案数量越多者，其 思维的流畅性越高。 变通性是指个体在面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。 对同一问题 所想出的不同类型答案越多者，其 思维的变通性越高。 独创性是指个体在面对问题情境时，能产生不寻常的反应和不落常规的方法，擅长做一些别人从未想 过和做过的事，想法具有新奇性。 对同一问题所提意见越新奇独特者，其 思维的独创性越高。 题干中，学生乙的答案类型 (做食物、 做手工等)多于学生甲的答案类型 (做食物),学生乙的思维比 学生甲的思维更具有变通性； 学生甲的答案个数多于学生乙的答案个数，学生甲的思维比学生乙的思维更 具有流畅性。 14. A 解析： 本题考查奥苏伯尔关于知识学习的分类。 奥苏伯尔根据新旧知识的概括水平及其联系方 式的不同，将知识学习分为下位学习、 上位学习和组合学习。 下位学习又称归属学习，是指当认知结构中原有观念的抽象、 概括和包摄性高于新知识，新旧知识建 立下位联系时的知识学习。 上位学习是指当新知识的抽象、 概括和包摄性高于旧知识，新 旧知识建立上位联系时的知识学习。 组合学习是指当新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系，而是一种并列或类比关系时的知 识学习 。 题干中，遗传与变异既无上位联系，也无下位联系，而是并列关系。 因此， 对它们之间的关系的学习 属于组合学习。 15. D 解析： 本题考查学习策略的分类。 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力 维持在学习材料上的策略。 组织策略是整合所学新知识之间、 新 旧知识之间的内在联系， 形成新的知识结构的策略。 计划策略指根据认知活动的特定目标， 在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、 选择策略、 想 10出各种解决问题的方法，并预估其有效性。 监控策略是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、 反馈认知活动的结果与不足，正 确估计自己达到认知目标的程度、 水平，并根据有效性标准评价各种认知行动、 策略的效果。 监控策略包 括阅读时对注意加以跟踪、 对材料进行自我提问、 考试时监控自己的速度和时间等。 题干中，晓杰在阅读课文时常常自我提问以评价自己的认知活动，这种学习策略属于监控策略。 16. B 解析： 本题考查情感的分类。 人的社会性情感按其内容可分为道德感、 理智感和美感。 道德感是根据一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。 荣誉感属于道德感。 理智感是在智力活动中，认识和评价事物时产生的情感体验。 美感是用一定的审美标准评价事物时产生的情感体验，包括自然美感、 社会美感及艺术美感等。 题干中，民辉的疑惑、 惊讶等是在认识和评价难题时产生的情感体验， 属于理智感。 17. B 解析： 本题考查情绪的分类。 根据情绪发生的速度、 强度和持续时间，情绪可分为心境、 激情 和应激。 心境是一种微弱、 平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性。 激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态， 通常由重大事件引起。 应激是出乎意料的紧张和危急情况引起的情绪状态，是人对某种意外的环境刺激做出的适应性反应。 题干中，志君看到中国乒乓球队获奖时的欣喜若狂属于由重大事件引起的、 爆发强烈的情绪状态，即 激情。 18. A 解析： 本题考查性格特征。 性格是个体对现实的稳定态度和在习惯化了的行为方式中表现出来 的个性心理特征，更多受后天因素的影响，具有社会评价意义。 题干中，晓颖表现出的诚实、 勤奋、好学， 是在后天教育和社会环境的影响下形成的相对稳定的处世和治学态度，属于性格特征。 气质是心理活动表现在强度、 速度、 灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，更多受生理因素 影响。 能力是直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。 认知是人们获得知识或应用知识的过程，包括感觉、 知觉、 记忆、 思维、 想象等。 19. D 解析： 本题考查挫折的应对方式。 系统脱敏法是指当个体身体处于充分放松的状态下，让个体逐渐地接近其害怕或焦虑的事物，或是逐 渐提高此类刺激物强度，以逐渐降低个体的敏感性，从而减轻和消除他对该刺激物的恐惧或焦虑情绪。 强化法是指在某一特定行为之后给予某一刺激，使该行为在未来更容易出现或使该行为发生率得到 提高。 幽默法是指个体遇到挫折、 处境困难或尴尬时，用机智、 双关、 讽喻、 自嘲的语言或动作的良性刺激 来化解困难或尴尬，以摆脱内心的失衡状态。 升华是指个体在受到挫折后，将自己不为社会所认同的动机或欲望转变成符合社会要求的动机或欲望， 将自己的情感和精力转移到有益的活动上， 使低层次的需要和行为上升到高层次的需要和行为，从而将不 良情绪和不为社会所允许的动机导向比较崇高的方面， 以保持情绪稳定和心理平衡。 题干中，雨晴通过写诗作画这类有益活动摆脱失去亲人的痛苦，其情绪调节方法是升华。 20.B 解析： 本题考查品德形成的一般过程。 一般认为，品德的形成经历依从、 认同与内化三个阶段。 依从是指个体表面上接受规范， 按照规范的要求行动，但缺乏对规范的必要性或依据的认识，甚至有 抵触情绪。 11认同是指个体在思想、 情感、 态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。 内化是指个体在思想观点上与他人一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、 信念融为一体，构 成一个完整的价值体系 。 题干中，国强的想法和行为表明他已经将社会认可的思想观点与自己的观点融为一体，处于品德形成 的内化阶段。 21.C 解析： 本题考查课堂气氛的类型。 课堂气氛的类型主要包括积极型、 消极型和对抗型。 在积极型课堂气氛下，学生思维活跃，课堂发言踊跃，课堂纪律良好，学生时刻注意听取教师的讲授 或同学的发言， 并紧张而积极地思考。 课堂心理气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。 在消极型课堂气氛下， 学生注意力分散、 情绪压抑、 无精打采、 小动作多， 有的甚至打瞌睡。 在对抗型课堂气氛下，学生过度兴奋、 各行其是、 随便插嘴、 故意捣乱。 题干描述的课堂气氛属于对抗型课堂气氛。 二、 辨析题 22. |参考答案| 这种说法是错误的。 将美育等同于艺术教育，窄化了美育的内涵，夸 大了艺术教育的功能。 美育是培养学生正确的审美观，发展他们感受美、 鉴赏美、 创造美的能力，培养他们的高尚情操与文 明素质的教育。 学校美育的内容主要包括形式教育、 理想教育、 艺术教育。 艺术教育是学校美育的重要途径和内容，可以通过音乐、 美术、 舞蹈和开展各种课外文艺活动来实现。 23. |参考答案| 这种说法是正确的。 学校教学应以间接经验为主。 以间接经验为主组织学生进行学习，是学校教育为学生精心设计的一条 认识世界的捷径。 它的主要特点是对科学文化知识加以选择， 组成课程，引导学生循序渐进地学习，能使 学生避免重复人类在认识发展中经历的错误与曲折，用最短时间、 最佳效率掌握大量的、 系统的科学文化 基础知识。 同时，可以使学生在新的起点上继续认识客观世界， 继续开拓新的认识领域。 当然，教师在教学中也要注意补充学生学习新知识所必需的感性认识，将间接经验与直接经验结合起 来，从 而保证教学的顺利进行。 24.|参考答案| 这种说法是错误的。 阿特金森认为，个 体的成就动机分为力求成功的需要和力求避免失败的需要。 根据这两类动机在个体 的动机系统中所占的强度，人可分为力求成功者和力求避免失败者。 力求成功者倾向于选择成功概率约为50%的任务。 因为这给他们提供了最大的现实挑战。 力求避免失败者倾向于选择非常容易(稳操胜券)或非常难的任务。 因为选择容易的任务可免遭失败； 选择过难的任务，即使失败也能找到借口以减少失败感。 25. |参考答案| 这种说法是错误的。 场独立型的学生和场依存型的学生之间只是认知风格的差别，只是表现了学生对信息加工方式的某种 偏爱， 主要影响学生的学习方式，没有孰优孰劣之分。 场独立型的学生在认知上具有某些优势，场依存型的学生在社交方面适应得更好。 场独立型的学生倾向于以内部参照作为信息加工的依据， 不易受外来因素的影响和干扰； 在认知方面 12独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，独立地对事物做出判断。 场依存型的学生倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人(特 别是权威人士)的影响和干扰，但他们善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。 三、 简答题 26. |参考答案| (1)学校教育是有目的、 有计划、 有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向 。 (2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的， 相对而言效果较好。 (3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 (4)学校教育给人的影响比较全面、 系统和深刻。 27. 1参考答案| (1)教学是传授系统知识、 促进学生发展的最有效的形式。 (2)教学是学校进行全面发展教育，实现培养目标、 教育目的的基本途径。 (3)教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。 28. |参考答案| (1)注意的广度，也称注意的范围，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握的对象的数量。 (2)注意的稳定性， 是指注意能够在一定时间内稳定在一定对象或活动上的特性。 注意维持的时间越 长， 注意越稳定。 (3)注意的分配，是指在同一时间内把注意指向不同的对象或活动。 它表现为“一心多用”。 (4)注意的转移，是指根据新的任务，主动把注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动。 29. |参考答案| 福勒等人根据教师的需要和不同时期关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、 关注情境和关 注学生三个阶段。 (1)处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因而有些新教师可能会把 大量的时间都用于处理人际关系或管理学生。 (2)处于关注情境阶段的教师关心的是如何教好每一堂课的内容，总是关心诸如班级的大小、 教学时 间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。 (3)处于关注学生阶段的教师会考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要， 某 些教学材料和方式不一定适合所有学生。 四、 材料分析题 30.|参考答案| (1)榜样示范法。 材料中，李老师以身示范，带头负责班级值日工作， 为学生树立了良好的榜样，激 励学生自觉调节自身行为，运用了榜样示范法。 (2)榜样示范法是用榜样人物的高尚思想、 模范行为、 卓越成就来影响学生的思想、 情感和行为的 方法。 运用榜样示范法时应注意以下几项要求。 ①选好示范的榜样。 榜样应具有先进性、 时代性、 典型性。 学生具有向师性的特点，因此教师的言行 会对学生起到榜样示范作用。 材料中，班主任李老师以身作则，以自身的行动影响和感染学生，给学生树 立了良好的榜样。 13②引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿的层次上。 材料中，李老师坚持以身立教， 努力为学生创造良好的环境， 使学生体会到了榜样的力量。 ③激起学生对榜样的敬慕之情。 要引导学生了解榜样，使榜样的人格对学生产生巨大的感染力与说服 力。 材料中，李老师率先垂范，展现了为人师表的师德风尚，赢得了学生发自内心的敬仰。 ④引导学生用榜样调节行为，提高境界。 要及时地把学生的情感、 冲动引导到行动上，把敬慕之情转 化为道德行为和习惯，逐步巩固、 加深这种情感。 材料中，李老师带头打扫教室，学生由费解到愧疚，再 到肃然起敬，并将情感化为行动。 这体现了学生以李老师为榜样，不断调节自身的行为，提高自身修养。 31. |参考答案| (1)材料中的学习现象体现了概括化迁移理论。 美国心理学家贾德提出了概括化理论。 他认为，先期学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中， 是因为在先期学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部地运用于两种学习当中。 学习者能够概括 出一般原理是迁移产生的关键。 材料中，经过王老师多次讲解和引导，学生掌握了五言绝句的平仄规律，这种规律是五言绝句、 五言 律诗、 七言律诗在音韵上的共同原理，因此学生后来能很快总结出五言律诗、 七言律诗的平仄规律，这体 现了一般原理的掌握对迁移的影响。 (2)贾德的概括化理论表明，学生一旦掌握有关的原理并概括化，就能产生广泛的迁移。 因此，我们 要重视基本原理的教学，教会学生如何概括。 具体表现为以下方面。 ①教师要重视对具有普遍性和概括性的基础知识， 即基本概念和原理的教学。 材料中，王老师在讲授古代诗歌时，注重对平仄规律这一基本原理的教学，体现了她对概括性的基础 知识的重视。 ②教师要采取多种措施， 帮助学生理解所学的基本知识，使学生学会概括的方法，提高概括的水平， 并在此基础上进行复习和练习，以达到熟练记忆和运用的目的。 材料中，王老师通过多次讲解和引导，让学生探索、总结五言绝句的平仄规律，体现了她注重提高学 生的知识概括水平； 通过利用学生的已有经验进行五言律诗、 七言律诗的教学，体现了她注重创设适宜的 知识运用情境， 强化学生的迁移意识与能力。 14