文档内容
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
中学科目二辨析题 师
教
师
笔
教
粉
笔
微信公众号【粉笔教师】每日推送教资干货
粉
师
教
师
笔
第教一章教育基础知识
粉
笔
粉
师
1.教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使
教
师
他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。【X 错误。】 笔
教
师
广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响笔人的思想和品德， 粉
教
粉
完善人的个性的笔一切活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的
粉
教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对 师
教
受教育者施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动师。因此，题干描述的是狭
笔
教
义的教师育而非广义的教育。
粉
笔
教
2.母猴带着小猴爬树也是教育。（20 下考过）【X 错误。】
粉
笔
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他社会活动的
粉
师
根本特征。也就是说教育是针对人的，动物界不存在教育。题干中，母猴带着小猴爬
教
师
树不符合教育本质属性中“培养人”这一特教征。因此母猴带小猴爬树不属于教育。 笔
师
粉
教
3.教育是伴随着人类社会的出现而出现的笔。【√正确】
粉
笔 教育是伴随着人类社会的出现而出现的。教育是人类所特有的社会现象，只要人类社
粉
会存在，就存在教育。教育的永恒性是由教育本身的职能决定的。因此教育是伴随师着
教
师
人类社会的出现而出现的。
笔
教
师
4.一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。【X 错误。粉】
笔
教
教育具有相对独立性，教粉育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。
笔
粉 教育与政治经济和生产力发展不平衡，表现在两个方面：一方面，教育落后于一定的
师
政治经济和生产力发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经教济和生产力发展水
师
笔
平。因此，一个教国家的教育与政治经济和生产力的发展水平不一定是同步的。
师
粉
笔
教 5.只要进行教育，就会对儿童的发展有积极作用。【X 错误。】
粉
笔
教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。按教
粉
师
育功能的性质或作用的方向划分，教育功能分为正向功能与负向功能。教育的正向功
教
师
能（积极功能）是指教育对个体和社会产生了积极笔促进的作用。教育的负向功能（消
教
笔极功能）指教育阻碍社会进步和个体发展的消极粉影响和作用。因此，教育既可能产生
粉积极影响，也可能产生消极影响。
6.生产力决定教育的领导权和受教育权。【师X 错误。】
教
师 生产力的发展水平决定教育事业发展的速度和规模，制约着人才的培养规格和教育结
笔
教
构，制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。政治经济制度的性质决定着教育的
粉
笔
性质，决定教育的宗旨与目的，决定教育的领导权，决定受教育权，决定着教育内容
粉
和教育管理体制。因此，题干中应该是政治经济制度决定教育的领导权和受教育权。
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
7.遗传具有可塑性。【√正确】
师
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，师如肤色、体态、感官和神经系统等， 教
笔
这些生理特点也叫遗传素质。遗传素质是人的教身心发展的前提，为个体的身心发展提
粉
供了可能性。遗传素质的差异对人的身心发笔展有一定的影响作用，但是遗传素质具有
粉
可塑性，它会随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而发生变化。
师
8.学校教育对人的发展起决定作用。【X 错误。】
教
师
人的身心发展是一个复杂多变的过程，受多种因素影响，主要有遗传、环境、学笔校教
教
育和个体的主观能动性四个方笔面。学校教育在人的身心发展中起主导作用，主粉观能动
性起决定作用。认为学校教粉育对人的发展起决定作用，是过分夸大了教育在人的发展
师
中的作用，无视遗传、环境和个体的主观能动性对人的发展的影响。 教
师
笔
教
9.终身教育就是指职师业教育和成人教育。【X 错误。】
粉
笔
教
终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。它粉具有两个本质特征：
笔
一是它是贯穿人生始终的一种教育形态，具有时间的延展性；二是它是包括了所有现
粉
师
存的教育形态在内的教育过程。因此，终身教育不仅仅指的是职业教育和成人教育，
教
师
终身教育应该包括人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。
笔
教
师
粉
10.教教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人笔的发展需求确定。【X 错误。】
粉
笔
教育目的是培养人的活动，但是在确立教育目的时不能只按照人的发展需要确定，我
粉
师
国确立教育目的的依据有：①特定的社会政治、经济、文化背景；②受教育者的身心
教
发展规律；③人们的教育思想；④马克思主义师关于人的全面发展学说。题干中只关注
笔
教
师 到了人的需求，忽略了政治、经济、文化背景和全面发展学说的要求。因此，题干的
粉
笔
教 说法过于片面。
粉
笔
粉 11.全面发展教育的组成部分包括德、智、体、美、劳。其中，德育是五育中的基础。
师
教
【X 错误。】全面发展教育由德师育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互
笔
依存、相互促进、相互制约，教构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。其中，德
师
粉
教
育对其他各育起着保证方向笔和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向；智育
粉
笔 则为其他各育的实施提供了认识和基础（前提和支持）。
粉
师
12.美育在全面发展教育中起着灵魂与统率的作用。【X 错误。】
教
师
美育在全面发展教教育中起着动力作用。因为，美育的主要任务是笔培养学生健康的审美
师
粉
观，发展他们笔感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养，其
教
中创造美是粉美育最高层次的任务。美育的基本形态是艺术美和现实美。德育在全面发
笔
粉 展教育中起着灵魂与统率的作用。德育的主要任务是培养学生正确的人生观、世界观、
师
价值观等。因此，题干中应该是“美育在全面发展教育中起到动力作用”。
教
师
笔
教
粉
笔
第二章中学课程
粉
师
1.课程就是指某一门学科。【X 错误。】
教
师
课程有广义和狭义之分。广义的课程笔指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和
教
粉
笔 及进程安排。课程是学校教育的核心，涉及教学过程中教师教什么和学生学什么。它
粉
包括各门学科和课外活动。狭义的课程指某一门学科，如语文、英语、数学等。因此，
题干表述的是狭义的课程。师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
师
2.教材编写的直接依据是课程计划。【X 错误。】
教
师
课程计划是由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划 笔
教
粉
是课程设置的整体规划。它对学校的教学、笔生产劳动、课外活动等做出全面安排。课
粉
程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。
课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学师
教
的直接依据。因此，题干中认为课师程计划是教材编写的直接依据是错误的，应该是课
笔
教
程标准。
粉
笔
粉
师
3.从小学至高中设置综合实践活动课程并作为选修课程。【X 错误。】 教
师
笔
从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程，强调学生通过教实践，增强探究
师
粉
笔
和创新意识，发展教综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切关系，培养学生的社
粉
笔
会责任感。题干中说综合实践活动课程是选修课程是错误的说法。
粉
师
教
师
4.新课改认为学生具有巨大的发展潜能，提倡赏识教育。但有人认为赏识并不意味着不 笔
教
师
惩罚学生。【√正确】 笔 粉
教
粉
新笔课改的学生观强调，学生是发展的人，具有巨大的潜能，是处于发展过程中的人，
粉
教师应该用发展的眼光来看待学生，需要对学生进行赏识教育。赏识教育是以尊重和 师
教
爱为前提，围绕着教师对学生的赏识、激励来师进行的教学。但是赏识要恰到好处，过
笔
教
师 度的“赏识”，也会“抹杀”学生，会导致学生无法客观正确认识自己，产生骄傲自
粉
笔
教
满的心态。真正的赏识教育除了要对良好的言行给予赞美、鼓励和表扬，同时要针对
粉
笔
学生言行不当或错误，给予适当的惩罚，做到赏罚分明，将赏识教育与适当的惩罚相
粉
师
结合，帮助学生正确地认识自己。所以赏识要有度，要配合惩罚进行。
教
师
笔
教
师
粉
笔
教
粉 第三章中学教学
笔
粉
师
教
1.俗话说，做事先师做人。因此，学校的中心工作是德育。【X 错误。】
笔
教
师
俗话说，做事先做人，但是学校的中心工作应是教学。教学是粉指在教育目的规范下，
笔
教
由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本
粉
笔
途径。教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
粉
师
2.教学任务就是向学生传授知识。（13 上、16 下、1教9 上考过）【X 错误。】
师
笔
教
教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之
粉
笔
外，还要发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力，发展学生体力，促进
粉
学生的健康成长，培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和
良好的心理素质。因此，教学任务不仅仅是师向学生传授知识。
教
师
3.教学过程是一种特殊的认识过程。【笔√正确】
教
粉
笔
教学过程是教师教学生认识世界的过程，包括教师教与学生学这两个既有区
粉
别又相互依存的有机统一的活动。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性具
体表现在以下几方面：认识的师间接性、认识的交往性、认识的教育性、认识的引
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
导性、认识的简捷性等。
师
4.教学过程具有直接性。【X 错误。】
教
师
笔
教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程具教有间接性。间接性指主要以人
粉
类长期积累的科学文化知识为中介，间接地笔认识世界。学生获得的知识往往是教
粉
师传授给他们的，因此教学过程是一个间接的过程而非直接的过程。
师
5.学生的学习以学习间接经验为主，因此，学校教育只传授间接经验即可。【X 错误。】
教
师
直接经验就是学生通过亲自活动教，探索获得的经验；间接经验指他人的认识 笔
粉
成果，主要指人类在长期认识笔过程中积累并整理而成的书本知识等。学生以学习
间接经验为主，学生学习间粉接经验要以直接经验为基础。因此，学校教育的过程
师
之中，既要传授间接经验，在传授过程中又要以直接经验为基础。 教
师
笔
教
6.知识越多，品德水师平越高。【X 错误。】
粉
笔
教
知识越多，并不代表学生的品德水平越高。在教学过程中，教师在粉传授知识的
笔
同时，一定要粉注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在
师
知识能力和思想品德等方面获得理想的发展与进步。知识是思想品德形成的基
教
师
础；学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础。传授知识和思 笔
教
师
想品德教育有机结合，教学中既要避免单纯传授知识、忽视思想教育的偏向， 粉
笔
教
又要避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。
粉
笔
7.知识越多，能力越强。（17 上、18 上考过）【X 错误。】
粉
师
掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的。
教
师
掌握知识是发展能力的基础，发展能力是掌握知识的重要条件。但是，掌握知识
笔
教
师 与发展能力不是同步的，“高分低能”现象就说明了掌握知识与发展能力之间的
粉
笔
教 不均衡性。因此，一个人学习的知识越多，能力不一定越强。
粉
笔
粉 8.直观教学既是手段，也是目的。（12 下、14 上考过）【X 错误。】
师
教
直观教学是指在教学过程中引导师学生直接感知事物、模型或通过教师用形象
笔
教
师
语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识，从而能够正确理解书本知粉识和
笔
教
发展认识能力的教学过程粉。在此需要注意，直观教学引导学生获得的是有关认知
笔
粉 对象的感性知识，即对事物的外表特征和外部联系进行反映的知识。事实上，感
师
性知识需要掌握，师但通常是为学生进一步掌握理性知识，即为事物的教本质特征与
笔
教
师 内在联系的掌握打下基础。因此，通过直观教学对感性知识的掌握并不是最终目
粉
笔
教
的，那么直观教学也就不可能是目的，只能是手段。
粉
笔
粉 9.有人认为，教学过程中用讨论法更有利于学生集思广益，互相启发，在
师
教学过程中要多用讨论法。【X 错误。】 教
师
笔
讨教论法是学生在教师指导下为解决某个问题进行探讨、辩论，从而获取知识
粉
笔
的一种方法。讨论法有利于学生集思广益，互相启发，加深理解，但是运用讨论
粉
法需要学生具备一定的基础，一定的理解力，因此在高年级运用较多。另外，讨
师
论法费时费力，不利于短时间内大量地传授系统的知识，不利于提高教学效率。
教
师
教
教师在教学的过程中应该根据教学的目笔的和任务要求、课程性质和特点、学生年
粉
笔
龄特征等灵活地选用教学方法，从而高效地完成教学任务。
粉
10.教学的中心环节就是备好课。【X 错误。】
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
教师教学工作包括五个基本环节，其中教师备好课是上课前的准备工作，也
师
是教好课的前提。而上课才是教学的中心环节，一堂课上得好与不好要通过上课
教
师
来进行检验。因此，教学的中心环节是上课，而备课是上课前的准备工作，也是 笔
教
粉
教好课的前提。 笔
粉
11.有人认为，看看教材，翻翻教学参考书，写份教案就是备课。【X 错误。】
师
教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课
教
师
外辅导、学生学业成绩的评价。其中，备课是上课前的准备工作，教好课的前提。
笔
教
备课要做好三方面的工作，分笔别是：①钻研教材；②了解学生；③设计教法。此粉
粉
外，备课还要写好三种计划，分别是：①学期（学年）教学进度计划；②单元计 师
教
划（课题计划）；③课时计划（教案）。因此，备课并不是翻翻教学参考师书，也
笔
教
师
不是写份教案。 粉
笔
教
12.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（2013 下）【X 错误。粉】
笔
教学评价是依粉据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服
师
务的活动。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过师程。教学评价一般包 教
笔
教
括对教师学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸
粉
笔
教
因素的评价，其中尤以对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价为主。
粉
笔
由此可知，“教学评价就是对学生学业成绩的评价”的表述是不正确的。
粉
师
教
师
笔
教
师 第四章中学生学习心理 粉
笔
教
粉
笔
1.注意转移即注意分散。（2014 上考过）【X 错误。】
粉
师
注意的转移是指根据新的任务，主动、及时地把注意从一个对象转移到另一
教
师
个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。注意的分散是指注意离开了当笔前
教
师
粉
应当完成的任务而被无关的笔事物吸引，使我们不能清晰地认识事物。二者的差异
教
粉
笔 在于注意的转移是根据任务要求主动转移，注意的分散是被无关事物吸引后进行
粉
的被动转移。所以，注意的转移不是注意的分散。 师
教
2.注意的分配就是师注意的分散。（2018 上）【X 错误。】
笔
教
师
注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同粉对象的现象，
笔
教
即将注意分粉配到不同活动中。而注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的
笔
粉 对象，转到无关对象上去的现象。因此，注意的分配不等同于注意的分散。
师
3.感觉记忆的保持时间在一分钟以上，容量很大。【X教错误。】
师
笔
按教保持时间的长短将记忆分成了瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。其中瞬时
粉
笔
记忆（感觉记忆）的保持时间最短 1 秒以内，记忆容量较大。短时记忆（工作记忆）
粉
的保持时间在一分钟左右，容量是 7±2 个组块。长时记忆的保持时间在一
师
分钟以上，容量很大。题干中说的是长时记忆不是瞬时记忆。
教
师
4.瞬时记忆向短时记忆的转化条件是复述。【X 错误。】
笔
教
笔
按保持时间的长短将记忆分成了瞬时粉记忆、短时记忆和长时记忆。其中瞬时
粉 记忆（感觉记忆）的保持时间最短 1 秒以内，记忆容量较大。短时记忆（工作记
忆）的保持时间在一分钟左右师，容量是 7±2 个组块。瞬时记忆向短时记忆的转
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
化条件是注意。从短时记忆向长时记忆转化要通过大量的复述才能进行。因此，
师
题干所述应该是短时记忆向长时记忆转化的条件。
教
师
5.定势就是功能固着。【X 错误。】 笔
教
定势是指重复先前的操作所引起的一种心理笔准备状态。在环境不变的条件下， 粉
粉
心理定势使人们能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它
则会妨碍人们采用新的方法。消极的心理定势是束缚创造性思维的枷锁。功能固 师
教
着是指人们把某种功能赋予某物体师的倾向。在功能固着的影响下，人们不容易摆
笔
教
脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。因此，定势不等同于
粉
笔
功能固着。
粉
师
6.定势会阻碍人们产生更合理更有效的思路，影响问题解决的速度和效率，
教
师
因此定势只有消极影响。【X 错误。】 笔
教
师
粉
定势是指重复先前教的操作所引起的一种心理准备状态。定势的影响应笔根据不
粉
同情境进行分析笔：在环境不变的条件下，定势使人能够应用已掌握的方法迅速解
粉
决问题。这是因为在环境不变的情况下，定势起积极作用，减少尝试错误，促进 师
教
问题解决。而在环境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方师法。因此具有消极作
笔
教
师
用。消极的思维定势是束缚创造性思维的枷锁。 粉
笔
教
7.问题解决不受情绪影响。（2019 下）【X 错误。】粉
笔
粉影响问题解决的主要因素包括：问题情境、心理定势与功能固着、已有知识
师
经验——迁移、原型启发、情绪与动机。其中情绪对问题解决有一定的影响，肯 教
师
笔
定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而教否定、消极的情绪状态则会阻碍问题
师
粉
笔
教 的解决。因此，问题解决受情绪的影响。
粉
笔
8.接受学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通
粉
师
过独立思考、探索、发现而获得。【X 错误。】
教
师
接受学习指的是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的方式呈现在学生
笔
教
师
面前，教师传授，学生接受笔。发现学习指的是学生要学习的概念、原理等内粉容不
教
笔
直接呈现，需要学生通过粉独立思考、探索、发现而获得。因此，题干中描述的是
粉 发现学习而不是接受学习。 师
教
9.接受学习是机械师学习，发现学习是有意义学习。【X 错误。】
笔
教
师 【参考答案】该说法错误。
粉
笔
教
从学习性质与形式来说，奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域的学习进行
粉
笔
分类。一个维度是从学习进行的方式来看，学习分为接受学习和发现学习；另
粉
师
一个维度是从学习材料与学习者原有知识的关系来看，学习分为机械学习和有意
教
师
义学习。奥苏贝尔认为接受学习既可以是有意义的，笔也可以是机械的。同样，发
教
粉
笔现学习既可以是有意义的学习，也可以是机械学习。
粉
10.正强化和消退都是使其行为概率增强的。【X 错误。】
斯金纳的操作性条件作用理论提出了强化理师论，其中正强化与负强化都是使
教
师 行为出现的概率增强。惩罚和消退是使行为出现的概率减少。题干中的正强化是
笔
教
行为出现的概率增强的，消退是行为粉概率减少的。
笔
粉 11.程序教学是以学生个别学习为主的一种教学方式。【√正确】
程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
材料的个别化教学方法。程序教学照顾到了学生的个别差异，是一种个别化教学。
师
12.耶克斯—多德森认为不管学习任务的性质如何，学习动机水平都是一样
教
师
的。【X 错误。】 笔
教
心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种笔活动都存在一个最佳的动机水平。 粉
粉
动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性
质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学 师
教
习任务比较简单时，动机强度的最师佳水平点会高些。
笔
教
13.学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。【√正确】 粉
笔
粉
师
根据维纳的归因理论，努力属于内部、不稳定、可控的因素，能力属于内部、
教
师
稳定、不可控的因素。学生因为努力而成功，体验到愉快；因为不努力而失败，
笔
教
师
体验到羞愧；努力而失败,也应受到鼓励。因此，学生将成败归因于努笔力比归因 粉
教
粉
于能力会产生更笔强烈的情绪体验。
粉
14.顺向迁移其实质是正迁移。（2020 下考过）【X 错误。】 师
教
根据迁移的性质和结果可以将迁移分为正迁移和负迁移。正师迁移是指一种学
笔
教
师
习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍， 粉
笔
教
即一种学习对另一种学习产生消极影响。根据迁移发粉生的方向可以将迁移分为顺
笔
粉向迁移和逆向迁移，顺向迁移指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指
师
后继学习对先前学习产生的影响。两种迁移的师分类标准和内涵均不同。 教
笔
教
师 15.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。（2015 下）【X 错误。】
粉
笔
教
两种学习材料的相似度越高越容易产生迁移，但这种迁移既可能是具有积极
粉
笔
粉 意义的正迁移，也可能是具有消极意义的负迁移。这与学生开展学习时的目的有
师
极大的关系，如果学习的目的是在两种学习材料之间建立联系，那么正迁移的可教
师
笔
能性更大；如果学习的目的是教区分两种学习材料，则负迁移的可能性更大。
师
粉
笔
教 16.明明对于地理知识特别感兴趣，专门制作了地理知识点的学习一览表
粉
笔
帮助自己学习。明明用到的学习策略是精细加工策略。【X 错误。】
粉
师
认知策略包括：（1）复述策略；（2）精加工策略；（3）组织策略。其中
教
师
组织策略有列提教纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网笔络关系图等）；
师
粉
教
利用表格（一笔览表、双向表）等。精细加工策略是指将新学材料与头脑中已有知
粉
笔
识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。因此，明明专门制作了地理
粉
师
知识点的学习一览表帮助自己学习，属于认知策略中的组织策略，而不是精细加
教
师
工策略。 笔
教
粉
笔
粉 第五章 中学生发展心理
1.根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作师用下，学生的认知发展从前运
教
师 算阶段直接跨越至形式运算阶段。（2018 下考过）【X 错误。】
笔
教
皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现
粉
笔
的，从而表现出按照顺序相继出现的四个阶段。这四个阶段分别为感知运动阶段、
粉
前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。皮亚杰认为这四个阶段是按照顺序
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
相继出现的，是不可跨越的。因此学生的认知发展不可以从前运算阶段直接跨越
师
至形式运算阶段。
教
师
2.通过晶体智力吸收的技能，在新的社会条件下就会变得无用了，可以看出
笔
教
人的晶体智力有时也会减退。【X 错误。】 粉
笔
晶体智力受后天的经验影响较大，主要表粉现为运用已有知识和技能去吸收新
知识和解决新问题的能力，这些能力不随年龄的增长而减退，只是某些技能在新
师
的社会条件下变得无用了。晶体智力在人的一生中一直在发展，它与教育、文化 教
师
有关，并不因年龄增长而降低，只是到 25 岁以后，发展的速度渐趋平缓。 笔
教
粉
3.就认知风格而言，场独立型笔要优于场依存型。（2021 下考过）【X 错误。】
粉
场独立型的学生对客观世界作判断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受 师
教
外来因素影响和干扰。场依存型的学生对物体的知觉倾向于以外部参照作师为信息
笔
教
加工的依据，态度和师自我知觉更易受权威人士的影响，善于察言观色。场独立型
粉
笔
教
学生一般偏爱自然科学，且成绩较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应
粉
笔
结构不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受暗示，学习欠主
粉
师
动，由外在动机支配，喜欢有严密结构的教学，需要教师的明确指导和讲解。但
教
师
是两种认知风格各有优缺点，没有好坏之分。我们需要依据人们的不同认知风格
笔
教
师
特点来进行教育。 粉
笔
教
第六章中学生心理辅导
粉
笔
粉1.心理健康的标准是相对的。（2019 下考过）【√正确】
师
心理健康的标准是相对的。个人心理是否健康与一个人是否有不健康的心理 教
师
和行为并非完全是一回事。判断一个人的心教理健康状况，不能简单地根据一时一 笔
师
粉
教
事下结论。心理健康是较长一段时间内持笔续的心理状态，一个人偶尔出现一些不
粉
笔 健康的心理和行为，并非意味着这个人就是心理不健康（或心理变态），只能视具体
粉
情况而定。因此，心理健康是相对的。 师
教
2.焦虑不利于学生的学习。（2师016 下考过）【X 错误。】
笔
教
师 考试焦虑是当代学生中最常见的一种心理反应，其表现是随着考试临近，心
粉
笔
教
情极度紧张。考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法
粉
笔
发挥正常水平；考试后又持久地不能松弛下来。但是适度的焦虑是有利于学习的，
粉
师
例如，适度的焦虑能够提高注意力，集中精神状态。过分的焦虑则会阻碍学习。
教
师
笔
教
师 第七章中学德育
粉
笔
教
粉
笔
1.根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都
粉
师
能达到同样的发展水平。（2017 上考过）【X 错误。】
教
科尔师伯格采用道德两难故事法把人的道德发展分为三个水平、六个阶段，每
笔
个教阶段都有道德发展的不同表现。第一个水平是前习俗水平，包括惩罚与服从道
粉
笔
德定向阶段、相对功利道德定向阶段；第二个水平是习俗水平，包括“好孩子”
粉
定向阶段和维护权威和秩序的道德定向阶段；第三个水平是后习俗水平，包括社
会契约定向阶段和普遍原则的道德定向阶段师。其中，每个阶段虽然是固定的，但
师
是相同年龄段的人的发展是有所不同的。教
笔
教 2.德育就是培养学生道德品质的教育。（2014 上考过）【X 错误。】
粉
笔 德育有广义与狭义之分。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员
粉 在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德
育和家庭德育等方面。狭义的德育则专指学校德育，是教育者按照一定社会或阶
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面
的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级 师
教
所需要的品德的教育活动。由此可以看出，无论师是广义的德育还是狭义的学校德
笔
育，都是指对个体的政治、思想、道德和心理教素质等方面施加影响，而不仅仅是
粉
针对道德品质的教育。 笔
粉
3.有什么样的品德认识，就一定有什么样的品德行为。（2014 下考过）【X 错误。】
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，即道德认识、道德情感、 师
道德意志、道德行为。这四个基本要素是相互作用的，其中“知”是基础，“行” 教
师
是关键。在不考虑特殊情况的前教提下，德育过程的一般顺序可以概括为提高道德 笔
粉
认识、陶冶道德情感、锻炼道笔德意志和培养道德行为习惯。一个人良好思想品德
的提高和不良品德的克服，粉都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程。因
师
此，当学生道德认识得到改善，想要将这种认识转化为相应的外显道德行为时， 教
师
还需要培养适宜的道德情感，提升坚强的道德意志，最终在长期反复培养、实践 笔
教
师
的过程中，道德行为习惯才能渐进养成。因此，在道德认识形成初期笔，道德行为 粉
教
有可能是与品德认识不一致的。 粉
笔
4.对学生进行粉思想品德教育只是思想品德课老师的工作。（20 下考过）【X 错误。】
师
德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称德
教
师
育组织形式。我国中学德育途径是广泛的，具体包括：（1）思想品德课与其他
笔
教
师
学科教学；（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动；（4）共青团及少先队 粉
笔
教
组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；（6）班主任工作。
粉
笔
其中，思想品德课与其他学科的教学是学校德育最基本的途径。因此，对学生进
粉
师
行思想品德教育不只是思想品德课老师的工作，而是全体教师共同的工作。
教
师
笔
教
师
第八章中学班级管理与教师心理 粉
笔
教
1.非正式群体在班级管理中只有消极作粉用。（2014 上考过）【X 错误。】
笔
粉 非正式群体指的是没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、
师
观点、爱好为基础，以感情为纽带。非正式群体有积极型和消极型之分，在班级
教
师
管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对笔班
教
师
级管理起着阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作粉用。
笔
教
2.班主任在刚接手一个班级时，首先要建立得力的班集体核心。【X 错误。】
粉
笔
班集体的正常秩序包括必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节
粉
师
律。班主任在刚接手一个班级时，首先就要做好这项工作，即建立好班集体的正
教
师
常秩序。题干中认为首先要做的是建立得力的班集体核心是错误的。
笔
教
师
粉
笔
教
粉
笔
粉
师
第一章教育基础知识
教
师
笔
教
1.教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、粉有组织地对受教育者施加影响，促使
笔
粉
他们朝着所期望的方向发展的活动就是广义的教育。【X 错误。】
师
教
师 2.母猴带着小猴爬树也是教育。（20 下考过）【X 错误。】
笔
教
粉
笔
3.教育是伴随着人类社会的出现而出现的。【√正确】
粉
4.一个国家的教育与政治经济师和生产力的发展水平一定是同步的。【X 错误。】
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
5.只要进行教育，就会对儿童的发展有积极作用。【X 错误。】
师
教
师
6.生产力决定教育的领导权和受教育权。【X 错误。】
笔
教
粉
笔
7.遗传具有可塑性。【√正确】
粉
师
8.学校教育对人的发展起决定作用。【X 错误。】
教
师
笔
教
9.终身教育就是指职业教育和成人教育。【X 错误。】
粉
笔
粉
师
10.教育既然是培养人的活动，教育目的就只能按照人的发展需求确定。【X 错误。】
教
师
笔
教
11.全面发展教育的组师成部分包括德、智、体、美、劳。其中，德育是五育中的基础。
粉
笔
教
粉
【X 错误。】 笔
粉
师
12.美育在全面发展教育中起着灵魂与统率的作用。【X 错误。】 教
师
笔
教
师
粉
第二章中学课程 笔
教
粉
笔
粉1.课程就是指某一门学科。【X 错误。】
师
教
师
2.教材编写的直接依据是课程计划。【X 错误。】 笔
教
师
粉
笔
教
3.从小学至高中设置综合实践活动课程粉并作为选修课程。【X 错误。】
笔
粉
师
4.新课改认为学生具有巨大的发展潜能，提倡赏识教育。但有人认为赏识并不意味着不
教
师
笔
教
师 惩罚学生。【√正确】
粉
笔
教
粉
笔
粉
师
教
第三章中学教学师
笔
教
师
粉
笔
教 1.俗话说，做事先做人。因此，学校的中心工作是德育。【X 错误。】
粉
笔
粉
2.教学任务就是向学生传授知识。（13 上、16 下、19 上师考过）【X 错误。】
教
师
笔
3教.教学过程是一种特殊的认识过程。【√正确】
粉
笔
粉
4.教学过程具有直接性。【X 错误。】
师
5.学生的学习以学习间接经验为主，因此教，学校教育只传授间接经验即可。【X 错误。】
师
笔
教
笔 6.知识越多，品德水平越高。【X 错粉误。】
粉
7.知识越多，能力越强。（17 上、18 上考过）【X 错误。】
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
8.直观教学既是手段，也是目的。（12 下、14 上考过）【X 错误。】
师
教
师
9.有人认为，教学过程中用讨论法更有利于学生集思广益，互相启发，在
笔
教
粉
笔
教学过程中要多用讨论法。【X 错误。】
粉
师
10.教学的中心环节就是备好课。【X 错误。】
教
师
笔
11.有人认为，看看教材，翻翻教教学参考书，写份教案就是备课。【X 错误。】
粉
笔
粉
12.教学评价就是对学生学业成绩的评价。（2013 下）【X 错误。】 师
教
师
笔
教
师
粉
笔
教
第四章中学生笔学习心理 粉
粉
师
1.注意转移即注意分散。（2014 上考过）【X 错误。】
教
师
笔
教
师
2.注意的分配就是注意的分散。（2018 上）【X 错误。】 粉
笔
教
粉
笔
3.感觉记忆的保持时间在一分钟以上，容量很大。【X 错误。】
粉
师
教
4.瞬时记忆向短时记忆的转化条件是复述。【师X 错误。】
笔
教
师
粉
笔
教 5.定势就是功能固着。【X 错误。】
粉
笔
粉
6.定势会阻碍人们产生更合理更有效的思路，影响问题解决的速度和效率， 师
教
师
因此定势只有消极影响。【X教错误。】 笔
师
粉
笔
教
7.问题解决不受情绪影响粉。（2019 下）【X 错误。】
笔
粉
师
8.接受学习是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通
教
师
笔
过独立思考、探教索、发现而获得。【X 错误。】
师
粉
笔
教
9.接受学习粉是机械学习，发现学习是有意义学习。【X 错误。】
笔
粉
10.正强化和消退都是使其行为概率增强的。【X 错误。师】
教
师
11.程序教学是以学生个别学习为主的一种教学方式。【√正确】
笔
教
粉
笔
12.耶克斯—多德森认为不管学习任务的性质如何，学习动机水平都是一样
粉
的。【X 错误。】
师
教
师 13.学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。【√正确】
笔
教
14.顺向迁移其实质是正迁移。（20粉20 下考过）【X 错误。】
笔
粉
15.两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。（2015 下）【X 错误。】
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
16.明明对于地理知识特别感兴趣，专门制作了地理知识点的学习一览表
师
教
帮助自己学习。明明用到的学习策略是精细加工师策略。【X 错误。】
笔
教
粉
笔
粉
第五章 中学生发展心理
师
1.根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展从前运
教
师
笔
算阶段直接跨越至形式运算阶段教。（2018 下考过）【X 错误。】
粉
笔
2.通过晶体智力吸收的技能粉，在新的社会条件下就会变得无用了，可以看出
师
教
人的晶体智力有时也会减退。【X 错误。】 师
笔
教
师
3.就认知风格而言，场独立型要优于场依存型。（2021 下考过）【笔X 错误。】 粉
教
粉
笔
粉
师
第六章中学生心理辅导
教
师
笔
1.心理师健康的标准是相对的。（2019 下考过）【√正确】教
粉
笔
教
2.焦虑不利于学生的学习。（2016 下考过）【X 错误粉。】
笔
粉
师
教
师
第七章中学德育
笔
教
师
粉
笔
教 1.根据科尔伯格的观点，道德发展的阶段性是固定的，相同年龄段的人都
粉
笔
粉 能达到同样的发展水平。（2017 上考过）【X 错误。】
师
教
2.德育就是培养学生道德品质的师教育。（2014 上考过）【X 错误。】
笔
教
师
3.有什么样的品德认识，就一定有什么样的品德行为。（2014 下考过）【X粉错误。】
笔
教
粉
笔 4.对学生进行思想品德教育只是思想品德课老师的工作。（20 下考过）【X 错误。】
粉
师
教
师
笔
第八章中学班教级管理与教师心理
师
粉
笔
教
1.非正式群粉体在班级管理中只有消极作用。（2014 上考过）【X 错误。】
笔
粉
2.班主任在刚接手一个班级时，首先要建立得力的班集体师核心。【X 错误。】
教
师
笔
教
粉
笔
粉
师
教
师
笔
教
粉
笔
粉
师
教
笔
粉
师
教
笔
粉
