文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 陈耳东
粉笔教师教育 粉笔教师第 八 章
中学班级管理与
• 第三节 班主任工作
教师心理
• 第五节 教师心理第一节 班级与班集体
01 群体概述
•
02 班级概述
•
03 班集体的形成与发展
•一、群体概述
（一）群体的概念 【了解】
群体是为了实现某种共同目标，其成员在心理上有一定联系，相互影响、相互依存的一群人
的集合体。
（二）群体的心理功能 【单选】
D
A B C
归属功能 认同功能 支持功能 塑造功能
安全感、温暖 赞同、认可 鼓励、支持 人才培养、人格塑造练一练
（2014 下）小玲和她的同学都非常喜欢自己的学校，在很多方面都能很好地与学校保持一致。
这体现了群体的哪种功能？（ ）
A. 归属功能 B. 支持功能 C. 认同功能 D. 塑造功能一、群体概述
（三）群体的分类 【单选、辨析】
Ø 1.正式群体
根据制度、章程、或其他要求正式成立的群体。例如，班级、少先队、共青团。
Ø 2.非正式群体
以个人之间的共同价值观、兴趣、爱好和友谊为基础而结成的群体。例如，老乡会、兴趣小组。
非正式群体的作用与影响 —— 既有积极也有消极
（2014 上）【辨析题】非正式群体在班级管理中只有消极作用。二、班级概述【单选】
（一）班级的概念
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生
编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
（二）班级的发展
率先正式使用“班级”一词的人埃拉斯莫斯。
奠定了班级组织的理论基础的人是夸美纽斯。
（三）班级的地位
学校教育工作的基本单位；学生学习、活动的基层组织三、班集体的形成与发展
（二）班集体的发展阶段 【单选】
核心形成阶段 发展阶段
出现积极分子
初步形成了舆论和班风
有了核心人物
成熟阶段
组建阶段
靠教师管理
最终形成舆论班风
学生的个性特长得到发展三、班集体的形成与发展
（三）一个好的班集体的特征【简答】 （四）培养班集体的方法【单选】
（1）确定班集体的发展目标
（1）坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。
（2）建立得力的班集体核心
（2）健全的组织机构与坚强的领导核心。
（3）建立班集体的正常秩序
（3）严格的规章制度与严明的组织纪律。
刚接手一个班级时，首先要做好这项工作
（4）正确的集体舆论与良好的班风。
（4）组织形式多样的教育活动
（5）培养正确的集体舆论与良好的班风
口诀：健全班风是组织的目标
班集体形成的重要标志四、班级管理的原则 【24下·简答】
① 方向性原则
② 全面管理原则
③ 自主参与原则
④ 教管结合原则
⑤ 全员激励原则
⑥ 平行管理原则
⑦ 情通理达原则
⑧ 协同管理原则梳理总结第二节 课堂管理
01 课堂管理概述
•
02 课堂气氛管理
•
03 课堂纪律管理
•
04 课堂问题行为的预防
•一、课堂管理概述
（一）课堂管理的概述 【单选】
教师、学生、课堂情境。课堂人际关系主要包括教师和学生、学生和学生之间的关系
【单选】
（二）课堂管理的功能
1.维持功能：基本功能
2.发展功能：帮助学生获得自我管理能力
3.促进功能：促进学生学习、提高教师教学效果
（三）影响课堂管理的因素 【单选】
1. 教师的领导风格（有直接影响）：参与式领导和监督式领导
2. 班级规模
3. 班级的性质
4. 对教师的期望练一练
1.【2017 上】华老师认为课堂管理是教学的一部分，课堂管理本身可以教给学生一些行为准则，
促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟。这主要说明课堂管理具有哪些功能？（ ）
A. 维持功能 B. 导向功能 C. 发展功能 D. 调节功能
2.【2024上】【辨析题】课堂中的人际关系就是师生关系。二、课堂气氛管理【单选】
课堂气氛的类型和特征
积极的课堂气氛 消极的课堂气氛 对抗的课堂气氛
学生无精打采， 失控，
学生注意力高度集中，
采取应付态度， 教师失去了对课堂的控制，
思维活跃，师生关系融洽
很少主动发言 学生各行其是练一练
1.【2021 下】“学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱”等词语，描述的是哪类课堂
氛围的表现？（ ）
A. 积极型 B. 消极型 C. 对抗型 D. 顺从型
2.【2020 下】数学课上，学生由于惧怕教师而出现了紧张、拘谨、反应被动、心不在焉等现象。
这种课堂气氛属于（ ）。
A. 积极型 B. 对抗型 C. 消极型 D. 失控型三、课堂纪律管理
（一）课堂纪律概述——类型 【单选】
教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律
（二）维持课堂纪律的策略 【低频简答】
1. 建立有效的课堂规则 2. 合理组织课堂教学
3. 做好课堂监控 4. 培养学生的自律品质练一练
（2023 上）在课堂上，学生能准确识别班级行为准则和个人行为准则，并以这些行为准则约束
自己的行为。这种课堂纪律类型属于（ ）。
A. 教师促成的纪律
B. 群体促成的纪律
C. 任务促成的纪律
D. 自我促成的纪律四、课堂问题行为的预防【单选】
1 教学富有吸引力
2 进行参与式的教学
3 维持团体注意
团体警觉是指在讲授和讨论期间，教师用来维持所有学生注意力的提问策略。
如:在叫某个学生回答问题之前，先提出问题，让全班学生都进行思考。
4 明察秋毫
5 一心多用练一练
1.（2022 下）王老师讲课时发现有些同学注意力不集中，于是提问：“我刚才讲的问题大家是
怎么理解的？”以引起全班同学的注意。王老师采用的这种课堂管理方法属于（ ）。
A. 个人问责 B. 团体警觉 C. 转换管理 D. 全体责任
2.【2019 上】钱老师上课时经常先提出问题让大家思考一会儿，然后再叫学生回答，以使学生
的心理活动更好地维持在教学活动中。钱老师所采用的课堂管理方式是（ ）。
A. 团体警觉 B. 替代强化 C. 最小干预 D. 处理转换第三节 班主任工作
01 班主任概述
•
02 班主任的工作内容
•一、班主任概述【单选】二、班主任的工作内容
（一）班主任的常规工作 【单选】 【2020下·简答】
观察法(最基本的方法)
谈话法
1.了解和研究学生：（前提和基础 ）
书面材料和学生作品分析法
调查访问
2.组织和培养班集体（中心环节）
3.建立学生档案
班会活动的特点：集体性、自主性和针对性。
4.组织班会活动和课外活动
班会的种类：常规班会、生活班会和主题班会。
课外活动：课堂教学之外
5.协调各种教育影响
《中小学生守则》
6.操行评定：自评-小组-班主任-反馈
①操行评语要实事求是
②充分肯定学生进步，适当指出他们的主要缺点
7.写好班主任工作计划与总结 ③文字要简明、具体、贴切，避免伤害学生情感，造成家长误解二、班主任的工作内容
2.中等生
（二）个别教育工作
（1）特点：表现平平
（2）教育：重视对中等生的教育
根据中等生的不同特点有的放矢地进行个别教育。
1.优等生
给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心
（1）特点：品学兼优
3.后进生
【低频简答】
（2）教育：
（1）特点：暂时落后
严格要求，防止自满；
（2）教育：关心热爱与严格要求结合
不断激励，提高抗挫折能力
培养和激发学习动机
消除嫉妒，公平竞争；
善于发掘“闪光点”
发挥优势，全班进步
针对差异因材施教
持之以恒
口诀：恒星才发光第四节 人际关系
01 人际关系的概念
•
02 印象形成效应
•二、印象形成效应【单选】
刻 板效 应 晕轮效应
1.关键词：1个人
1.关键词：1群人
2.经典案例
2.经典案例：
一好百好/一坏百坏
男生胆大粗心/女生细心、胆小
首 因 效 应 近 因 效 应 投 射 效 应
自己→别人
①第一印象 ①最后印象
以己度人、将心比心
②陌生人 ②熟悉的人
以小人之心度君子之腹练一练
1.【2021 上】教师向学生依次呈现一组单词，要求他们记住，随后进行自由回忆。结果发现，
最后呈现的单词更容易被回忆起来。这种现象称为（ ）。
A. 首因效应 B. 近因效应 C. 前摄抑制 D. 倒摄抑制梳理总结第五节 教师心理
01 教师概述
•
02 教师的心理特征
•
03 教师成长心理
•
04 教师的心理健康
•一、教师概述
（一）教师的含义 【单选】
1. 广义的概念与狭义的概念
广义：凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称为教师。
狭义：教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。
2.《中华人民共和国教师法》中的规定
《中华人民共和国教师法》明确规定：教师是履行教育教学职责的专业人
员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
因此，教师是学校教育工作的主要实施者，其根本任务是教书育人。一、教师概述
（二）教师的领导方式 【单选】
强硬专断型 仁慈专断型 放任自流型 民主型
1.表扬关心学生 不鼓励 不反对
1.严加监视 合作 平等 鼓励
2.以自己作为班级
2.很少予以表扬
一切工作的标准练一练
1.（2024 下）班主任田老师通过全班讨论协商的形式，制定班级学生行为准则，规范学生行为。田
老师的班级管理方式是（ ）。
A. 专制式 B. 放任式
C. 民主式 D. 竞争式
2.（2023 上）张老师在工作中对学生非常严厉，且要求学生必须服从。他的班级管理风格属于（ ）。
A. 仁慈型 B. 民主型
C. 专断型 D. 放任型一、教师概述
（四）教师的角色 【单选】
p 1.角色构成：多样化
（2022 上）决定一位教师能否成功地扮演教
p 2.教师的角色意识
师角色的首要条件是（ ）。
p （1）角色认知——角色扮演的首要条件
A. 角色意志 B. 角色体验
p （2）角色体验
C. 角色认知 D. 角色期待
p （3）角色期待二、教师的心理特征【单选】
（一）教师的认知特征 （二）教师的人格特征 （三）教师的行为特征
【简答】
罗森塔尔效应
知识结构 教学能力 对教学显著影响
• 本体性-学科知识 • 教学认知-分析判断 ①教师的热心和同情心 1.内涵：教师的期望或明
条件性-教育理论 教学设计-计划安排 ②教师富于激励和想象 或暗的传递给学生
• •
的倾向性 2.别称：
实践性-经验 教学操作-解决问题
• •
皮格马利翁效应
文化性 教学监控-反馈调节 1.职业信念
• •
期待效应
教学效能感：主观判断
口诀：自己操控
一般教学效能感
个人教学效能感
2.职业性格（1）教学认知能力。教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某一具
体内容的教学方法与策略的选择，以及教学情境的分析和判断能力。
（2）教学设计能力。教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因
素进行周密而详细的计划和安排的能力。
（3）教学操作能力。教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能
力。
（4）教学监控能力。教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学
的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反
馈、控制和调节的能力。
口诀：自己操控练一练
1.（2024 上）王老师在教学过程中能够依据学生的动机水平、年级特点和个体差异对教学策略
进行适当调整，这说明王老师具有哪种教学能力？（ ）
A. 认知能力 B. 操作能力 C. 监控能力 D. 计划能力
2.（2023 下）韩老师能够很好地把握课堂教学目标，设计教学方案，选择恰当的教学方法和教
学手段来组织教学。韩老师的这种能力是（ ）。
A. 教学认知能力 B. 教学操作能力 C. 教学监控能力 D. 教学反思能力
3.（2020 下）王老师在教学工作中善于采用各种教学策略，取得了很好的教学效果。这反映了
王老师的哪一方面能力突出？（ ）
A. 教学操作 B. 教学归因 C. 教学迁移 D. 教学反思二、教师的心理特征【单选】
（一）教师的认知特征 （二）教师的人格特征 （三）教师的行为特征
【简答】
罗森塔尔效应
知识结构 教学能力 对教学显著影响
• 本体性-学科知识 • 教学认知-分析判断 ①教师的热心和同情心 1.内涵：教师的期望或明
条件性-教育理论 教学设计-计划安排 ②教师富于激励和想象 或暗的传递给学生
• •
的倾向性 2.别称：
实践性-经验 教学操作-解决问题
• •
皮格马利翁效应
文化性 教学监控-反馈调节 1.职业信念
• •
期待效应
教学效能感：主观判断
口诀：自己操控
一般教学效能感
个人教学效能感
2.职业性格练一练
4.（2022 下）王老师对自己的教学能力非常自信，认为自己能够取得突出的教学成果。这主要
反映了王老师的哪种职业心理素质？（ ）
A. 角色自主感 B. 角色期待感 C. 教学效能感 D. 教学责任感
5.【2017 下】教师在课堂上提问一些有难度的问题时，通常会不由自主地将眼光停留在那些优
秀的学生身上。这种现象反映的是（ ）。
A. 从众效应 B. 木桶效应 C. 期待效应 D. 投射效应三、教师成长心理
（一）教师成长的历程【单选】
1.关注生存
一般是新教师；关注人际关系（如何处理好与学生的关系）
2.关注情境
提高学习成绩；如何教好每一堂课的内容
（班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题）
3.关注学生
关注学生的个别差异（成长成熟的重要标志）练一练
1.（2023 下）根据福勒等人的教师成长阶段论，教师成长为成熟阶段的标志是（ ）。
A. 关注生存 B. 关注情境 C. 关注教材 D. 关注学生
2.【2021 上】在课堂教学中，张老师能考虑学生的不同需要，关注他们的个体差异。按福勒等
人所划分的教师成长阶段，张老师的成长处于（ ）。
A. 关注生存阶段 B. 关注学生阶段 C. 关注情境阶段 D. 关注结果阶段
3.【2021 下·简答题】简述福勒的教师成长三阶段论。三、教师成长心理
（二）教师成长与发展的基本途径 【单选、简答】
观摩和分析优秀教师的教学活动 （看别人)
开展微格教学 (看自己)
进行专门训练 （多训练）
反思教学经验 （多反思）
（3）教学反思的四个环节或阶段
①具体经验阶段
波斯纳：经验+反思=成长
②观摩与分析阶段（反思最集中地体现）
布鲁巴奇：反思日记 详细描述
③重新概括阶段
交流讨论 行动研究 ④积极的验证阶段四、教师的心理健康【单选】
（一）常见的教师心理健康问题-职业压力
教师的职业压力主要是由工作引起的，是教师对来自教学情境的刺激而产生的情绪反应。四、教师的心理健康【单选】
（一）常见的教师心理健康问题-职业倦怠
情绪耗竭——累+没热情
去人性化——冷漠、消极、否定
个人成就感低——贬低自己工作价值
(二)影响教师心理健康的因素
01 02 03
社会 组织 个人
因素 因素 因素 A型性格、低自尊或外控的教师(三)教师心理健康的维护
①教师要认识自我，加强个性修养；
②教师要树立正确的职业观念；
③善于调节心理状态，增强教师角色适应能力；
④学校的帮助；
⑤社会的支持。练一练
1.【2016 上】孟老师近期工作比较消极，漠视学生的存在，对学生态度麻木，缺乏应有的尊重。
依据职业倦怠的特征，孟老师的这些表现属于（ ）。
A. 情感枯竭 B. 去人性化 C. 成就感低 D. 知识枯竭
2.【2023 下·辨析题】教师的职业倦怠即教师的工作热情丧失。
3.【2022 上·简答题】简述教师自我促进心理健康的有效方法。
4.【2020下·简答题】教师职业倦怠的主要特征有哪些。梳理总结本节重点
课堂气氛的类型
后面的安排：
课堂纪律的类型
教师领导方式 主观题突破1-辨析题
教师成长历程
主观题突破2-材料分析题
本节简答题汇总~~
1.简述班集体形成标志。健全班风是组织的目标
2.简述教师的教学能力。自己操控
3.简述教师成长与发展的基本途径。微观专反第一章 教育基础知识 ★ ★ ★ ★ ★
第二章 中学课程 ★ ★ ★
第三章 中学教学 ★ ★ ★ ★
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第四章 中学生学习心理
第五章 中学生发展心理 ★ ★ ★ ★ ★
第六章 中学生心理辅导
★ ★
第七章 中学德育 ★ ★ ★ ★
★ ★ ★
第八章 中学班级管理与教师心理
