文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 陈耳东
粉笔教师教育 粉笔教师三、个体身心发展的动因 【单选】
（一）内发论（遗传决定论、自然成熟论）：内在需要、成熟机制
（1）孟子：“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。
“人之所不学而能者，其良能也；所不虑而知者，其良知也”。
（2）弗洛伊德：人的性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。
（3）威尔逊：“基因复制”是决定人一切行为的本质力量。
（4）格赛尔：“成熟势力说”、成熟机制对人的身心发展起决定作用。——双生子爬梯实验
（5）霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育。”
（6）高尔登：“优生学”的代表人物。 孟子复活为高歌三、个体身心发展的动因
【单选】
（二）外铄论（环境决定论、塑造说）：外在力量
（1）荀子：“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”。
（2）洛克：提出“白板说”，认为人出生时就是一张白纸，涂抹什么颜色就会变成什么样子，
即强调外界环境对人的影响。
（3）华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领
袖到小偷等各种类型的人。”
外出寻找落花生练一练
1.（2021 下）关于影响人的发展因素问题，曾出现过“生而知之”的“天才论”。这种理论属
于（ ）。
A. 教育万能论 B. 环境决定论 C. 遗传决定论 D. 主观决定论
2.（2018 下）我国古代思想家墨子认为，人的发展犹如白布放进染缸，“染于苍则苍，染于黄
则黄，所入者变，其色亦变”，墨子的这种观点属于（ ）。
A. 遗传决定论 B. 环境决定论 C. 教育主导论 D. 主体能动论四、影响人身心发展的因素【重点：单选、辨析、简答】
遗传 环境
学校 个体主
教育 观能动四、影响人身心发展的因素
（一）遗传【单选】
（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
（2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征。
（3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
（4）遗传素质对人的发展的影响大小与本身是否符合常态有关。
（5）遗传素质具有可塑性。
l 龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞
l 种瓜得瓜，种豆得豆
l 有其父必有其子四、影响人身心发展的因素
（二）环境【单选】
（1）环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
（2）环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
（3）环境不决定人的发展。人在接受环境影响时不是消极的、被动的。人具有主观能动性。
l 近朱者赤，近墨者黑
l 墨子：“人性素丝说”——染于苍则苍，染于黄则黄
l 橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳
l 荀子：“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”（三）学校教育（主导）【单选、简答】
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
起主导作 （2）学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
用的原因 （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
（2021下·简答） 三有一训练
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
控制很全面
（1）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
（2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
起主导作
（3）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 严规范
用的表现
塑个性
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
（1）要确立“育人为本”的教育理念。
促进个体发
（2）在活动中要确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
展的条件
（3）要创新教育理念、机制、方式、方法，寻找适合个体发展需要的个性化、特色化教育。
（2025上·简答）四、影响人身心发展的因素
（四）个体的主观能动性 【单选、辨析】
1.地位：主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。个体主观能动性
的最高层次表现为创造性。
2.作用
（1）主观能动性是推动人的身心发展的内在动力。
（2）个体的实践活动是个体发展的决定性因素。
l 出淤泥而不染，濯清涟而不妖
l 同流而不合污
l 我命由我不由天练一练
1.（2025上）李明和李刚是同卵双胞胎兄弟，两个人从小一起长大，在同一个班级学习，但两人对
待学习的态度不同，随着年级的不断升高，他们的学习成绩表现出较大差异。这反映了（ ）是影响人
身心发展的主要因素。
A. 遗传素质 B. 成长环境 C. 学校教育 D. 主观能动性
2.（2024下·讲义无）在张老师的数学课上，有的学生认真听讲，完全理解了一元二次方程的概念；
有的学生心不在焉，或关注窗外悦耳的鸟鸣，或想着下课后的欢快活动，对一元二次方程概念不求甚解。
这体现了影响学生身心发展的因素是（ ）。
A. 主观能动性 B. 遗传 C. 学校教育 D. 环境
3.（2024 上）一个生而失明的孩子，很难被培养成画家，这说明影响人的身心发展的因素是（ ）。
A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体主观能动性练一练
4.（2022 下）人们常说的“三翻，六坐，八爬，十个月会喊爸爸”，反映了哪一因素对人的身
心发展的制约？（ ）
A. 遗传 B. 环境 C. 教育 D. 个体能动性
5.（2023 上）“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑……故君子居必择乡，游必就士，
所以防邪辟而近中正也。”在影响人身心发展的因素中，荀况这段话强调的是（ ）。
A. 遗传的先天制约 B. 教育的主导作用 C. 个体的主观能动性 D. 环境的潜移默化
6.（2019 下）【辨析题】遗传在人的发展中起决定作用。
三有一训练
7.（2021 下）【简答题】为什么说教育在人的身心发展中起主导作用？
控制很全面
8.（2024上）【材料分析题】
材料分析题暂且不讲，后面会有专项课统一的讲解。梳理总结
梳理总结第五节 教育制度
0 1 教 育 制 度 概 述
0 2 学 校 教 育 制 度 的 类 型
0 3 我 国 学 制 沿 革
0 4 现 在 教 育 制 度 的 发 展 趋 势一、教育制度概述
（一）教育制度的概念 【单选】
广义：国民教育制度，一切教育设施和相关规章制度
狭义：学校教育制度（学制），是一个国家各级各类学校的总体系
内容：各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的关系
•
地位：核心和主体
•
1.（2021 上）学校教育制度一般是指一个国家（ ）。
A. 各级各类学校内部的各种制度 B. 各级各类学校的领导管理体制
C. 各级各类学校的办学体制 D. 各级各类学校的总体系（二）教育制度确立的依据 【单选】【简答】
1.社会依据
（1）学制的确立受生产力发展水平与科技发展状况制约。
（2）学制的确立是社会政治经济制度和国家教育方针政策的要求。
（3）一个国家的文化传统也制约着学制的确立。
（4）学制的确立必须考虑人口状况。
2.人的依据（学生身心发展规律和年龄特征）
社会+人+学制本身
3.学制本身的依据（本国学制的历史发展和外国学制的影响）（三）教育制度在形式上的发展【单选】
“教育不应再限于学校的围墙之内”
前制度化 制度化 非制度化
实体化教育 学习化社会
正规教育
教育形态趋于稳定 终身学习
1.近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
2.中国近代制度化教育兴起的标志：清朝末年的“废科举、兴学堂”
及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。二、学校教育制度的类型 【单选】
欧洲（英国） 美国 前苏联、我国
双轨 单轨 分支
学术轨+职业轨 有利于普及 有利于普及、学术水平高
双欧单美分苏联
两轨既不相通，也不相接 质量参差不齐 但不灵活练一练
1.（2024 上）在现代学制发展过程中，我国学制主要采用的是（ ）。
A. 双轨制 B. 单轨制 C. 多轨制 D. 分支型学制
2.（2020 下）在学制发展进程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，
初中以后可以接受普通教育或职业教育。这些国家的学制类型属于（ ）。
A. 单轨学制 B. 双轨学制
C. 多轨学制 D. 分支型学制三、现代教育制度的发展趋势【单选】
趋势
义务要延长 普职要综合 高等要大众 终身要构建
• 概念：适龄儿童和少年必须接受的
• 概念：一生中的各种教育
• 起源：德国
• 最早产生：耶克斯利 《终身教育》
• 特点：强制性、免费性、普及性
• 概念化/体系化：保罗·朗格朗 《论终身教育》
• 我国：1986年 《中华人民共和国义务教育法》
• 最终形成：《教育-财富蕴藏其中》
标志着中国义务教育制度的确立
四个支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存
知事存活练一练
（2022 上）《中华人民共和国义务教育法》规定“国家实行九年义务教育制度”，要求国家、
社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。义务教育的基本特征是（ ）。
A. 强制性、普及性、免费性
B. 强制性、基础性、普及性
C. 基础性、普及性、免费性
D. 基础性、强制性、免费性第一，适应社会进化之需要；第二，发扬平民教育精神；第三，谋个性之发展；
第四，注意国民经济力； 第五，注意生活教育；第六， 使教育易于普及；
第七，多留各地伸缩余地。
四、我国学制【单选】
壬戌 1922
（一）我国学制沿革
学制 美国：六三三、新学制
七项标准，实施时间最长的学制
壬子癸
1912
丑学制
男女同校；废除读经，自然科学；学堂改为学校
癸卯
第一个具有资本主义性质的学制
1904
学制
日本； “中学为体，西学为用”；“男女不许同校”
《奏定学堂章程》
壬寅
第一个实施的现代学制或实行新学制的开端
1902
学制
第一个颁布的现代学制、但未实施
《钦定学堂章程》
人（壬）颁布，鬼（癸）实施 ， 丑男女有资本，长期嘘（戌）美国四、我国学制【单选】
（二）我国学校的主要类型
全日制普通中学：
全日制小学： （1 ）为国家培养劳动后备力量；
为接受中等教育打好基础 （2 ）为高一级学校培养合格新生
初等 中等
教育 教育
为接受小学教育做准备 专门人才、
幼儿 高等
研究人员、
教育 教育
学者练一练
1.（2025 上）我国学制发展史上，体现新文化运动以来倡导“民主”与“科学”精神，强调要适应社会
进步之需要，发扬民族精神，谋个性之发展，注意个性与创造力培养的学制是（ ）。
A. 壬寅学制 B. 癸卯学制
C. 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制
2.（2023 下）【辨析题】普通中学的任务是为高一级学校输送合格的新生。
3.（2016 下·讲义无）在我国近现代学制改革中，明确规定将学堂改为学校，实行男女教育平等，允许
初等小学男女同校的学制是（ ）。
A. 壬寅学制 B. 癸卯学制
C. 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制梳理总结
梳理总结第六节 教育目的
0 1 教 育 目 的 概 述
0 2 有 关 教 育 目 的 的 理 论
0 3 我 国 教 育 目 的
0 4 全 面 发 展 教 育一、教育目的概述
（一）教育目的的概念及作用 【单选】
广义：人们的期望
狭义：国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等
方面对所培养的人的要求
重要作用
核心问题 出发点、归宿 主题、灵魂 贯穿始终一、教育目的概述
（二）教育目的的层次结构 【单选】
普遍 教育目的：国家
特殊
培养目标：学校
抽象
课程目标：学科
具体
教学目标：教师练一练
1.（2024 上）《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》
指出，要建设高质量教育体系，全面贯彻党的教育方针，并将培养人的质量规格表述为（ ）。
A. 有社会主义觉悟、有文化的劳动者
B. 社会主义的建设者和保卫者
C. 德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
D. 有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人
2.（2023 下）由政府提出，并反映社会发展的根本需求，规定着学校教育培养人的根本质量规格，对各
级各类的学校教育的实施具有定向作用、调控作用和评价作用的是（ ）。
A. 培养目标 B. 国家课程
C. 教育目的 D. 课程标准
3.（2024上）【辨析题】教育目的不等于学校的培养目标。二、有关教育目的的理论 【单选】
01 宗教本位论
社会本位论
02
纳社会恐吓涂图
社会发展需要、社会的价值，公民
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
个人本位论
03 啰嗦一路无人陪
个体本能需要、个人的价值、自然人
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐
教育无目的论
04
否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是教育过程内有的目的，即每一次
教育活动的具体目的，并非主张教育完全无目的——杜威练一练
（2020 下）卢梭从自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的，这种教育目的观属于（ ）。
A. 社会本位论
B. 个人本位论
C. 宗教本位论
D. 自然本位论三、我国教育目的
（一）我国教育目的的基本精神 【单选】
（1）坚持社会主义方向——我国教育目的的根本性质。
（2）培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。
（3）强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质。
（4）为经济建设和社会的全面发展进步培养各级各类人才。
（二）确立我国教育目的的依据 【单选、简答】
1.特定的社会政治、经济、文化背景——客观
马克思提出实现人的全面发展的唯一
2.受教育者的身心发展规律——客观 方法是教育和生产劳动相结合
3.人们的教育思想——主观
4.我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说
马克思是社会人练一练
练一练
（2023 下）马克思主义教育学认为，造就全面发展的人，唯一方法和根本途径是（ ）。
A. 教育与社会生活相结合
B. 学校教育与社会教育相结合
C. 教育与生产劳动相结合
D. 学校教育与家庭教育相结合梳理总结课程安排
很好~又学了一天！
1.回顾课上内容，没听懂的地方（回放）
2.预习至：课程评价（ P68）
重点知识
个体身心发展的动因，影响人身心发展的因素、
学制类型、我国学制的沿革、教育目的层次结构及类型
严规范、塑个性
【背】学校教育在人的身心发展中起主导作用的表现。
【背】教育制度确立的依据 社会+人+学制本身
【背】确立我国教育目的的依据
马克思是社会人
提示：明天休1天，周六晚上授课，周日早+晚。
