文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
中 学 科 目 二
历 年 “ 珍 ” 题 5
— — 2 3 上
主讲老师 陈耳东
粉笔教师教育 粉笔教师一、单选题
1. 在我国教育理论发展过程中，明确提出“生活教育论”，主张“生活即教育”“社
会即学校”，强调“教学做合一”的教育家是（ ）。
A. 蔡元培 B. 黄炎培
C. 杨贤江 D. 陶行知一、单选题
2. 教育是新生一代成长和社会延续与发展不可或缺的一步，也是一切人和社会所
必需的。这说明了教育的（ ）。
A. 历史性 B. 阶级性
C. 永恒性 D. 生产性一、单选题
3. 教育的“生物起源论”和“心理起源论”的共同点是（ ）。
A. 将教育视为本能模仿 B. 忽视教育的社会属性
C. 否认动物界存在教育 D. 强调教育的目的性
本能生利息
心理仿梦露
米凯爱劳动一、单选题
4. 一个国家教育事业发展的规模和速度主要取决于以下哪个因素？（ ）
A. 生产力水平 B. 政府重视
C. 人口数量 D. 文化传统一、单选题
5.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑……故君子居必择乡，游必就士，
所以防邪辟而近中正也。”在影响人身心发展的因素中，荀况这段话强调的是（ ）。
A. 遗传的先天制约 B. 教育的主导作用
C. 个体的主观能动性 D. 环境的潜移默化一、单选题
6. 任何时代、任何形态的教育活动，不可缺少的基本构成要素是（ ）。
A. 教育者、受教育者、教育中介 B. 教育者、受教育者、教育技术
C. 教师、学生、教学内容 D. 教师、学生、教学计划一、单选题
7. 2001 年以来，我国基础教育课程改革要求对九年制义务教育课程设置实行（ ）。
A. 六三分段 B. 五四分段
C. 四二三分段 D. 九年一贯
整体设置九年一贯的义务教育课程
1. 小学：综合；初中：分科与综合相结合
2. 高中：分科
3.从小学至高中设置综合实践活动课，必修课
4.农村中学课程要为当地社会经济服务一、单选题
8. 强调教学重视学科基本结构和学生能力培养，提倡“发现学习”的教育家是（ ）。
A. 凯洛夫 B. 赞科夫
C. 布鲁纳 D. 罗杰斯一、单选题
9. 备课是上课的先决条件。备课应该做好的三方面工作是（ ）。
A. 钻研教材、了解学生和考虑教法
B. 钻研教材、了解学生和准备教具
C. 钻研教材、阅读教参和考虑教法
D. 钻研教材、阅读教参和了解学生一、单选题
10. 美国学者 20 世纪 50 年代提出的一种把大班上课、小班研究和个别教学三种
教学形式结合起来的教学组织形式是（ ）。
A. 分组教学 B. 复式教学
C. 特朗普制 D. 道尔顿制一、单选题
11. 新学期开始的第一周，班主任李老师每天早上都把教室打扫得干干净净。一周后，李老
师安排学生值日，学生们都非常认真负责，出色地完成了值日任务。李老师采用的德育方法是
（ ）。
A. 品德评价法 B. 自我修养法
C. 榜样示范法 D. 说服教育法一、单选题
12. 苏菲想给王老师打电话，却没有电话号码，询问同学后随即拨通电话。通话结束后，她
便忘了电话号码。苏菲对电话号码的记忆属于（ ）。
A. 内隐记忆 B. 瞬时记忆
C. 短时记忆 D. 长时记忆一、单选题
13. 丁老师正在上课，突然有人敲门，这时学生都不由自主地将目光转向门口。
学生的这种注意属于（ ）。
A. 有意注意 B. 无意注意
C. 有意后注意 D. 无意后注意一、单选题
14. 曹虹确信自己能出色地完成老师布置的各科作业。这反映了她的哪一心理品质？（ ）
A. 自我效能 B. 自我促进
C. 自我监控 D. 自我强化一、单选题
15. 杨亮常制订学习计划，但执行时总是半途而废。这主要反映了他缺乏意志品质中的哪一
种？（ ）
A. 果断性 B. 坚韧性
C. 理智性 D. 独立性一、单选题
16. 青春期的学生在心理上成人感及幼稚感并存，这主要体现了学生心理发展的哪种特点？
（ ）
A. 动荡性 B. 自主性
C. 前瞻性 D. 失衡性
中学生心理发展的特点：
1.过渡性——处于半幼稚、半成熟的状态；
2.闭锁性——用日记表露心声；
3.社会性——易受社会影响；
4.动荡性——情绪不稳定，思想敏感，走极端，可塑多变一、单选题
17. 白雪自小受到母亲悉心照料，从未离家独立生活。初中入学刚住校，她就出现了不明原
因的哭泣、无力、心慌与食欲不振。为此，母亲到学校陪她住了几天，白雪的症状消失，恢复正
常。但母亲返家后，其症状再现。白雪的这种心理问题属于（ ）。
A. 学习问题 B. 适应问题
C. 气质问题 D. 认知问题一、单选题
18. 初中生海博考试不及格，便到老师面前哭哭啼啼、苦苦哀求，表现得像一个小孩儿。他
的这种心理防御机制是（ ）。
A. 否认 B. 压抑
C. 退行 D. 补偿一、单选题
19. 张铭非常喜欢王老师，愿意接受王老师的教导，并在观点、行动方面与王老师的要求保
持一致。这说明张铭的品德发展处于哪一个阶段？（ ）
A. 认同阶段 B. 服从阶段
C. 依恋阶段 D. 内化阶段一、单选题
20. 张老师在工作中对学生非常严厉，且要求学生必须服从。他的班级管理风格属于（ ）。
A. 仁慈型 B. 民主型
C. 专断型 D. 放任型一、单选题
21. 在课堂上，学生能准确识别班级行为准则和个人行为准则，并以这些行为准则约束自己
的行为。这种课堂纪律类型属于（ ）。
A. 教师促成的纪律 B. 集体促成的纪律
C. 任务促成的纪律 D. 自我促成的纪律二、辨析题
22. 教育具有历史继承性。二、辨析题
22.【参考答案】
表述正确。
教育的社会属性包括永恒性、历史继承性和相对独立性等。其中，教育的历史继承性指不同
历史时期的教育前后相继，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展。例如，
“启发法”是孔子启发式教学的延续，现代社会依然会学习《三字经》。
故表述正确。二、辨析题
23. 德育过程就是学生品德发展过程。二、辨析题
23.【参考答案】
表述错误。
德育过程和思想品德形成过程的区别如下：
①范畴不同。德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动过程，属于教育活动范
畴；而思想品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，属于人的素质发展的范畴。
②影响因素不同。德育过程中，学生只受有目的、有计划、有组织的教育影响；而思想品德
形成过程中，学生要受各种因素的影响，包括自发的环境因素影响。
③结果不同。德育过程的运行结果与社会要求相一致；而思想品德形成过程的运行结果与社
会要求可能一致，也可能不一致。因此，德育过程并不等同于学生品德发展过程。
故表述错误。二、辨析题
24. 动物与人的学习存在本质区别。二、辨析题
24.【参考答案】
表述正确。
狭义的学习指人类的学习。人类的学习无论在内容上、方式上，还是性质上，都与其他动物
有本质的区别。①从内容上看，动物的学习仅仅是掌握个体经验，而人类的学习不仅是掌握个体
经验，更重要的是以个体的形式掌握社会经验。②从方式上看，动物的学习主要是一个自发的过
程，而人类的学习是在社会的传递下以语言为中介实现的。③从性质上看，动物的学习是消极被
动地适应环境，而人类的学习是自觉的、有目的的、积极主动的过程。
故表述正确。二、辨析题
25. 学校心理辅导只面向有心理问题的学生。二、辨析题
25.【参考答案】
表述错误。
学校心理辅导要坚持面向全体学生的原则。心理辅导是面向全体学生、为全体学生服务的，
有利于促进学生整体素质的提高和个性的和谐发展。它不是只面向有心理问题的学生。
故表述错误三、简答题
26. 简述教育促进社会生产力发展表现在哪些方面。
26.【参考答案】
（1）教育是劳动力再生产的基本途径。
（2）教育是科学知识再生产的最有效形式。
（3）教育是进行技术创新的一个重要手段。
口诀：两再（1）（2）一新（3）促生产三、简答题
27. 简述校本课程开发的基本特点。
口诀：校民(3)多(4)成(2)真(1)
27.【参考答案】
（1）针对性：校本课程要针对地方和学校的实际，同时要满足学生的兴趣和需要。
（2）过程性：首先，校本课程不仅是一个静态的课程类型，还是一个促进教师成长、学生个
性培养的过程；其次，校本课程是基于教师不断实践反思基础上的不断完善的过程。另外，校本
课程注重对学生进行过程性评价。
（3）民主性：校本课程的开发与决策遵循着民主开放的原则。
（4）多元性：表现在开发主体的多元化，如教师、学生、家长以及社会人士都可以参与其中。三、简答题
28. 简述中学生发散思维的基本特征。 口诀：变（2）独（3）流（1）
发散思维也叫求异思维、辐射思维，是人们在解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从
而求得多种答案的思维方式。中学生发散思维的基本特征有：
（1）流畅性。流畅性指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。
（2）变通性。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机
应变、触类旁通。
（3）独创性。独创性指个人面对问题情境时，能独具匠心，想出不同寻常的、超越自己也超
越前辈的意见，具有新奇性。三、简答题
29. 简述良好性格的培养途径。
29.【参考答案】
良好性格的培养途径如下：
（1）加强人生观、世界观和价值观教育。
（2）及时强化学生的积极行为。
（3）充分利用榜样人物的示范作用。
（4）利用集体的教育力量。
（5）依据性格倾向因材施教。
（6）提高学生的自我教育能力。
口诀：我（6）因（5）市（3）集（4）打观 1）强（2）”四、材料分析题
30. 材料：
初中地理课上，为了使学生理解有关经纬线的概念和意义，刘老师提问道：“在浩瀚的太平洋上，一艘远洋轮
船出现了严重的故障，在自救无果的情况下，船长拿起电话向总部求救。如果你是船长，你会怎么说呢？”
一学生作打电话状：“喂，总部，我们出事了，快来救我们。”
“我是总部，请报告你们的位置。”刘老师追问。
该生迟疑了一下，小声回答：“我们在太平洋上。”他的话引起了哄堂大笑。
刘老师问：“同学们为什么笑呢？”
“太平洋那么大，到哪里找呢？”学生回答道。
“是呀，救援人员怎样才能找到在太平洋上出事的船呢？”
学生回答：“应该报告船的准确位置！”
于是，刘老师把“如何在地球上确定某一位置”的问题抛给学生来讨论。
在讨论中，学生从探讨如何描述自己的座位，到街道门牌号；从电影票上的座位号，到平面直角坐标系……
就这样，关于经纬线、经纬网的概念和意义被学生理解了。
问题：
（1）结合材料，分析刘老师的教学主要体现了哪种教学原则。（8 分）
（2）阐述贯彻该教学原则的基本要求。（10 分）四、材料分析题
30.【参考答案】
（1）材料中，刘老师的教学充分体现了启发性原则。
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思
考、积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。材料中，刘老师通
过“如何在地球上确定某一位置”这一启发性问题，引导学生独立思考、讨论、探究，最终使学生理解了经
纬线、经纬网的概念和意义，充分体现了启发性原则。
（2）贯彻启发性教学原则的要求有以下几点：
①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。教师在课堂教学前和教学过程中，应提示学生所学
内容的重要性，使学生在期待之中学习，从而获得更好的学习效果。
②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。学生是有主观能动性的个体，在教学过程中，教师应
秉承教师主导作用与学生主体地位相统一的规律，充分发挥学生的主动性，引导学生独立思考。
③让学生自己动手，培养学生独立解决问题的能力。
④发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允
许学生向教师提问、质疑等。
总而言之，教师在教学实践中要贯彻落实好启发性原则，以便更好地促进学生的学习与发展。四、材料分析题
31. 材料：
情境 1：林强上课捣乱，受到同学责怪和老师批评，可他的行为不仅没有减少，反而频繁出现。后来，
为了消除他的捣乱行为，当他捣乱时，老师和同学都不理他，久而久之，他的捣乱行为逐渐减少了。
情境 2：杰明上课时总是不遵守纪律，干扰同学的学习。老师找他谈话，他多次承诺予以改正，但很快
又重犯。今天上课时，他趁陈军站起来回答问题时，抽掉陈军的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老师宣布
取消杰明去春游的活动资格。
情境 3：兴华平时课上喜欢讲闲话，老师为了改变他的这种不良习惯，不像以前那样一味地批评，而是
采用了新的策略：只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬。
问题：
（1）试从行为主义心理学视角，分析三种情境中教师做法的依据。（12 分）
（2）该材料对教师培养学生良好行为有何启示？（6 分）四、材料分析题
31.【参考答案】
（1）
①情境 1 中教师的做法体现了斯金纳操作性条件作用理论中的“消退”。消退是指有机体做出以前曾
被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低。材料
中，林强上课捣乱时，老师和同学都不理他，久而久之，他的捣乱行为逐渐减少了，这体现了消退的作用。
②情境 2 中教师的做法体现了斯金纳操作性条件作用理论中的“惩罚”。惩罚是指当有机体做出某种
反应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等）或者减少一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
材料中，老师在杰明不遵守纪律时宣布取消他去春游的活动资格，体现了惩罚。
③情境 3 中教师的做法体现了斯金纳操作性条件作用理论中的“正强化”。正强化是指给予一个愉快
刺激，从而增加有机体行为出现的概率。材料中，只要兴华不在课上讲闲话，老师就及时给予表扬，体现了
正强化。四、材料分析题
（2）教师在培养学生良好行为时，应在了解学生的基础上，分析学生行为背后的原因，并根据实际情况合理
地运用强化规律。
①合理地使用消退。老师应分析学生不良行为背后是什么因素在起强化作用，尽可能消除强化学生不良行为的
因素，通过不予理睬的消退方式来改变学生的不良行为。材料中，林强上课捣乱，受到同学责怪和老师批评，可他
的行为不仅没有减少，反而频繁出现。这是因为对林强而言，他上课捣乱是为了获得老师和同学的关注，所以老师
和同学的批评、责怪对他而言是一种强化。而后老师不予强化，即恰当地使用了消退。
②恰当地运用惩罚。多用剥夺式惩罚，少用甚至不用施予式惩罚。剥夺式惩罚是指在孩子实施了某种不良行为
后，教师或家长剥夺其喜爱的某种刺激，以减少受惩罚行为再次发生的可能性。材料中，杰明上课时总是不遵守纪
律，老师多次找他谈话都没起到好的效果，最后老师宣布取消杰明去春游的活动资格。这是使用了剥夺式惩罚。
③正确地运用强化。惩罚并不能使行为发生永久性的改变，它只能暂时抑制行为，不能根除行为。因此，惩罚
的运用必须慎重，惩罚一种不良行为应与强化一种良好行为结合起来，方能取得预期的效果。材料中，兴华平时课
上喜欢讲闲话，以前老师一味地批评并没取得好的效果，于是采用了新的策略：只要兴华不在课上讲闲话，老师就
及时给予表扬。这体现了在惩罚不起效果时，合理地运用强化可以改变学生的不良行为。粉笔教师教育 粉笔教师
