文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 陈耳东
粉笔教师教育 粉笔教师一、单选题
1. 记录了我国古代伟大教育学家孔子关于哲学、政治、伦理和教育等方面言论的著作是
（ ）。
A. 《论语》 B. 《学记》
C. 《大学》 D. 《中庸》一、单选题
2. 在教育多样化发展阶段，美国教育学家杜威创立的是（ ）。
A. 实验教育学 B. 批判教育学
C. 文化教育学 D. 实用主义教育学一、单选题
3. 教育作为一种社会现象，在不同的社会发展阶段或同一社会发展阶段的不同时期，其目的、
内容、方法、手段等都会相应地发生变化。这表明教育具有（ ）。
A. 独立性 B. 历史性
C. 阶段性 D. 永恒性一、单选题
4. 人们常说的“三翻，六坐，八爬，十个月会喊爸爸”，反映了哪一因素对人的身心发展的
制约？（ ）
A. 遗传 B. 环境
C. 教育 D. 个体能动性一、单选题
5. 在儿童身心发展的某一关键期，着力施以相应的教育则能取得事半功倍的效果。这反映了
教育应适应儿童身心发展的哪一特征？（ ）
A. 顺序性 B. 稳定性
C. 不均衡性 D. 个别差异性一、单选题
6. 教育制度虽然反映着人们的主观愿望和价值需求，但是教育制度的制定不是随心所欲的，
每种教育制度都有它的现实基础和发展规律。这表明教育制度具有（ ）。
A. 客观性 B. 规范性
C. 历史性 D. 强制性
1. 客观性：受客观的生产力发展水平制约
2. 规范性（取向性）：主要表现在入学条件即受教育权的限定和各级各类学校培
养目标的确定上。
3. 历史性：古今不同。
4. 强制性：必须遵守。一、单选题
7. “教育的主要任务在于使学生的官能得到发展，至于学科内容的实用意义则是无关紧要
的。”这种观点属于（ ）。
A. 实质教育论 B. 形式教育论
C. 传统教育论 D. 现代教育论一、单选题
8. 某中学地处“杂技之乡”，在专家指导下开设了初级杂技课程，这种课程属于（ ）。
A. 国家课程 B. 地方课程
C. 校本课程 D. 潜在课程一、单选题
9. 赵老师在新学期开始对所教班级学生的化学学习情况进行了摸底测验，弄清了学生化学学
科核心素养发展的基本情况，据此对已有的学期教学设计进行了调整。赵老师的这种摸底测验属
于（ ）。
A. 形成性评价 B. 诊断性评价
C. 总结性评价 D. 相对性评价一、单选题
10. 在现代教学理论中，教学方法指的是（ ）。
A. 教师为完成教学任务使用的工作方法
B. 学生为完成学习任务使用的学习方法
C. 教师教学方式和教学方法的总和
D. 教师教的方法和学生学的方法的总和一、单选题
11. “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这体现的德育方法是（ ）。
A. 实际锻炼法 B. 个人修养法
C. 榜样示范法 D. 品德评价法一、单选题
12. 根据埃里克森的人格发展阶段理论，自我同一性对角色混乱这一冲突和矛盾主要出现在
哪个年龄阶段？（ ）
A. 3 ～ 6 岁 B. 7 ～ 12 岁
C. 13 ～ 18 岁 D. 19 ～ 25 岁一、单选题
13. 根据奥尔波特人格理论，中国人所具有的勤劳、善良、朴实等特征属于（ ）。
A. 共同特质 B. 首要特质
C. 中心特质 D. 次要特质一、单选题
14. 吴水即将高中毕业，他既想读国外的大学，又想读国内高校，迟迟不能做出选择。他的
这种动机冲突属于（ ）。
A. 双避型 B. 趋避型
C. 双趋型 D. 多重趋避型一、单选题
15. 张老师让学生在规定的时间内写出带有“口”的字。李强不仅写出了与口的活动有关的
字，如“吃”“喊”“吐”“叫”，还写出其他类别的字，如“邑”“困”“照”“赢”等。这
主要反映的是李强的哪一种思维能力？（ ）
A. 发散思维 B. 聚合思维
C. 直觉思维 D. 直观动作思维一、单选题
16. 王琳不知不觉就会唱许多流行歌曲。她的这种学习属于（ ）。
A. 发现学习 B. 替代学习
C. 内隐学习 D. 外显学习一、单选题
17. 张明近期变得不敢出门、不敢见人，尤其是一见到老师和同学就冒冷汗、手脚冰凉，甚
至有些呼吸困难。他的这些表现属于哪种心理问题？（ ）
A. 抑郁 B. 癔症
C. 强迫 D. 社交恐惧一、单选题
18. 王老师对自己的教学能力非常自信，认为自己能够取得突出的教学成果。这主要反映了
王老师的哪种职业心理素质？（ ）
A. 角色自主感 B. 角色期待感
C. 教学效能感 D. 教学责任感一、单选题
19. 鉴于何雷这学期各方面有明显进步，学校撤销了对他原有的警告处分。学校采用的行为
矫正方法属于（ ）。
A. 正强化 B. 负强化
C. 正惩罚 D. 负惩罚一、单选题
20. 孙琳认为自己应该热爱集体、团结同学、帮助同学、尊师爱幼。这反映了品德心理结构
的哪一方面？（ ）
A. 道德情感 B. 道德认识
C. 道德意志 D. 道德行为一、单选题
21. 王老师讲课时发现有些同学注意力不集中，于是提问：“我刚才讲的问题大家是怎么理
解的？”以引起全班同学的注意。王老师采用的这种课堂管理方法属于（ ）。
A. 个人问责 B. 团体警觉
C. 转换管理 D. 全体责任二、辨析题
22. 全面发展就是学生德、智、体、美、劳五方面平均发展。二、辨析题
22.【参考答案】
表述错误。
新课改背景下的全面发展是学生在德、智、体、美、劳等方面相互渗透和相互协调的发展。
首先，各育在学生的全面发展过程中均有其不可替代的重要性。德育起灵魂、统率、保持动力和
保证方向的作用；智育是全面发展的前提和支持；体育是实现全面发展的物质基础；美育起动力
作用；劳动技术教育是前四育的综合体现。其次，每个学生都有个别差异性，均有其优势和劣势
的部分，无法实现各育的平均发展。因此，无法用平均发展来衡量全面发展。
故表述错误。二、辨析题
23. 教学是学校教育的唯一途径。二、辨析题
23.【参考答案】
表述错误。
教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学
校进行教育的一个基本途径，但不是唯一途径，教育也可以通过课外活动、班主任工作、班会等
途径实现。因此，教学并不是学校教育的唯一途径。
故表述错误。二、辨析题
24. 气质无好坏之分。二、辨析题
24.【参考答案】
表述正确。
气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。气质类型有胆汁质、
多血质、黏液质和抑郁质四种。每种气质类型都有其优势的一面，也都有消极的一面，所以没有
办法比较其好坏。因此气质无好坏之分。
故表述正确。二、辨析题
25. 所有行为变化均是学习的结果。二、辨析题
25.【参考答案】
表述错误。
学习是个体在特定的情境下由经验或反复练习而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
行为的改变必须是由经验引起的，且行为的改变也必须是持久的，如由喝酒、服用兴奋剂引起的
短暂行为改变就不是学习。此外，学习结果除了包括行为的改变之外，还包括行为潜能的改变。
因此，行为的变化不一定是学习的结果。
故表述错误。三、简答题
26. 简述学科课程的特点。
26.【参考答案】
学科课程即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，具有如下特点：
（1）逻辑性：按照学科固有的逻辑组织知识。
（2）系统性：有助于学生掌握系统的文化知识。
（3）简约性：保证学生在有效时间内高效率地获取知识。
口诀：学罗（1）约（3）统（2）三、简答题
27. 简述中学教师布置作业的基本要求。
27.【参考答案】
（1）内容符合课程标准和教科书的要求。
（2）分量适宜，难易适度。
（3）要求明确，规定完成时间。
（4）作业反馈清晰、及时。三、简答题
28. 简述中学生情绪情感的特点。
28.【参考答案】
中学生的情绪特点有：
（1）情绪体验的迅速、强烈性。
（2）不稳定性（波动性）和两极性交替。
（3）情绪的外露性和内隐性（掩饰性）并存。
（4）体验的时间延长，出现心境化的特点。
中学生的情感特点有：
（1）自我意识增强，自尊的需要迫切。
（2）情感有文饰、内隐和曲折性。
（3）情感容易受挫，忍受能力差。三、简答题
29. 简述人格的特征。
29.【参考答案】
（1）独特性。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特的心理特点。
（2）稳定性。人格具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特性，不能称为人格。
（3）统合性。统合性又称整体性，人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自
我意识的调控。人格的统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构各方面彼此和谐一致时，就会呈
现出健康的人格特征；否则就会使人发生心理冲突，产生各种生活适应困难，甚至出现“分裂人格”。
（4）功能性。当一个人的人格具有功能性时，表现为健康而有力，支配着一个人的生活与成败；而当
人格功能失调时，就会出现软弱、无力、失控，甚至变态。
（5）社会性。人格的社会性是指社会化把人这样的动物变成社会的成员。即使是人的生物性需要和本
能，也是受人的社会性制约的。
（6）复杂性。人格表现绝非静水一潭，各种人格结构的组合千变万化，使人格的表现千姿百态，表现
出多元化、多层面的特征。四、材料分析题
30. 材料：
初中生王力擅长绘画，也是个要求上进的学生。但他行为散漫且目无纪律，常画些小动物，写上同学的名字来取笑。
当班主任李老师批评他时，他低着头，声音颤颤地说：“老师，我错了，以后再也不……”李老师温和地说：“喜欢画画
没错啊，可画家是用画笔来表现思想情感的，应歌颂美的事物。”说到这儿，王力的头又低了下去。李老师接着说：“咱
班想请你负责板报，你要把特长充分发挥出来。”他一听，高兴地说：“老师，我保证把板报办好 !”此后，王力发生了
不小变化，办板报也很认真负责。
有一天，宣传委员找到李老师，气呼呼地说：“李老师，王力把板报全擦了，还说我们是笨蛋，我们的字配不上他的
画，他画得再好，我们也得不了奖。”李老师一进教室便看见王力也在生气，他说他担心班级板报取不上名次。李老师肯
定了他热爱集体、精心设计的工作态度，接着又帮助他分析个人与集体的关系，教育他尊重别人的劳动，树立正确的荣誉
观。他频频点头，虚心承认了错误，并保证重新设计，完善板报。结果，板报在全校评比中获得了二等奖。
王力的进步是可喜的，但有时还比较散漫，以为只要笔下有功夫，其他无关紧要。在学校举办的“新风画展”评比中，
他以为稳操胜券，结果只得了第四，便非常失望。李老师问他对评选结果有何感想，他振振有词：“李老师，我认为被评
为第四的原因有两条，一是我的画位置摆得不好，二是同学们不会欣赏水墨画。”
李老师严肃地说：“你的画立意不够深，境界不够高。从你画上题的诗句来看，语言比较贫乏，文法也不是很通顺。
如果你想当画家，应严格要求自己，树立正确的人生观，努力学好各门功课，打好文化基础。”听完李老师的话，王力脸
红了，额头渗出了汗珠。后来，王力像变了一个人，各方面都取得了长足的进步。
问题：材料中，班主任李老师的做法主要体现了哪些德育原则？（6 分）请结合案例加以分析。（12 分）四、材料分析题
30. 【参考答案】
李老师的做法体现了疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合的原则（严慈相济原则），依靠积极因素、克服消极
因素的原则（长善救失原则），因材施教原则。
首先，李老师贯彻了疏导原则。该原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学
生的主动性，使他们积极向上。材料中，当王力在课堂上画画、与同学产生矛盾、在绘画比赛中成绩不理想时，李老师都
及时与王力沟通，循循善诱，对其进行鼓励，帮助王力改正认识，体现了该原则。
其次，李老师贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。该原则要求教师既尊重信任学生，又对学生提出严格的
要求，把严和爱有机结合起来。材料中，当王力目无纪律、在课上画画时，李老师并未一味指责，而是肯定其画画的兴趣，
做到了尊重学生；当王力与同学产生矛盾、绘画比赛失败后推卸责任时，李老师及时对其进行教育，做到了严格要求学生。
再次，李老师贯彻了依靠积极因素、克服消极因素的原则。该原则是指教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，
调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，李老师利用王力擅长画画这一优势
引导其改正行为散漫等缺点，体现了该原则。
最后，李老师贯彻了因材施教原则。该原则是指教育者进行德育时，要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄
特征和个性差异进行不同的教育。材料中，李老师的一系列教育措施都是根据王力的特点提出的，做到了因材施教。
综上所述，材料中李老师的做法是值得提倡的，作为教师，在教育工作中要贯彻德育原则。四、材料分析题
31. 材料：
某中学班主任张老师收到一位家长的来信，信中说：“……我的孩子晓奇在小学阶段喜欢学习，各科学
习成绩优异。进入初中后，第一次数学考试考了 80 分，属于班级中下水平，他感到很失望、很沮丧，对自
己的学习能力产生了怀疑。与此同时，晓奇小学时特别感兴趣的英语，也是他的强项，考试成绩也很不理想。
晓奇对自己的学习能力更不自信了，认为自己不是学习的材料。近期，他的学习劲头明显下降，作业拖拉，
只要家长一离开，就放下作业。我很着急，也很纳闷，不知道他为什么会这样，请老师帮我出出主意。”
问题：
（1）请用动机归因理论分析案例中晓奇出现的问题及其原因。（12 分）
（2）张老师应该向家长提出哪些教育建议？（6 分）四、材料分析题
31.【参考答案】
（1）晓奇在学习上出现了习得性无助。一个人总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（能力低），
就会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时
所体验到的一种抑郁状态。材料中，晓奇经历了数学考试失败的体验后，对自己的学习能力产生了怀疑。与此同时，其擅
长的英语学科考试成绩也不理想，使得他更加怀疑己的学习能力，认为自己不是学习的材料。这属于习得性无助的表现。
因此，晓奇是因为错误的归因，导致了其在学习上产生了习得性无助。
（2）张老师可向晓奇的家长提供以下教育建议：
①了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生。晓奇的家长可以了解一下晓奇在其他领域的需要，促使其产生学习
动机。
②重视立志教育，对学生进行成就动机训练。晓奇的家长可以引导晓奇树立自己的志向，迎接有挑战的任务，以证明
其能力，也就是对其进行成就动机的训练。
③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感。晓奇的家长可以帮助晓奇对自己形成正确认识，增强其自我效能
感。
④培养学生努力导致成功的归因观。晓奇的家长在引导晓奇对数学和英语成绩不理想进行归因时，应当让其将失败归
因于努力程度而不是能力，从而促使晓奇继续努力学习。粉笔教师教育 粉笔教师
