文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 陈耳东
粉笔教师教育 粉笔教师第三节 学习理论
01 行为主义学习理论
02 认知主义学习理论
03 建构主义学习理论
04 人本主义学习理论一、行为主义学习理论
一、行为主义学习理论
狗
巴甫洛夫的经典性条件作用理论
猫
桑代克-联结主义学习理论
行为主义
鼠
斯金纳的操作性条件作用理论
小宝宝
班杜拉观察学习理论（一）巴甫洛夫的经典性条件作用理论
1.实验——狗进食摇铃实验【了解】
（食物） （分泌唾液）
无条件刺激物 无条件反射
（铃声）
（分泌唾液）
条件刺激
条件反射（一）巴甫洛夫的经典性条件作用理论
2.经典性条件作用的主要规律 【单选】
1 获得与消退
获得：建立条件反射的过程
消退：条件反射消失
2 刺激的泛化与分化
泛化：相似刺激，相同反应【分不清】 不能区分形近字；一朝被蛇咬十年怕井绳；草木皆兵
分化：相似刺激，不同反应【分得清】 能够区分形近字练一练
【2018 上】在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在
圆形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便可以学会只
对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。该过程称为（ ）。
A. 刺激分化
B. 刺激泛化
C. 刺激获得
D. 刺激消退（二）桑代克的尝试——错误说 【单选】
1. 实验——猫开笼取食实验
2.基本规律 【单选】
试误说：盲目尝试 逐步减少错误 再尝试
— —
准备律（预习）
1
练习律（做题）
2
3 效果律（结果反馈）
最重要练一练
（2019 上）“学习过程就是尝试错误的过程”，这一观点属于哪种学习理论？（ ）
A. 行为主义 B. 认知主义 C. 人本主义 D. 建构主义（三）斯金纳的操作性条件作用论
1. 实验——迷箱实验【了解】
结论：学习实质上是一种反应概率上
的变化，而强化是增强反应概率的手段。（三）斯金纳的操作性条件作用论
2. 操作性条件作用的基本规律 【单选、辨析】
规律 条件 行为发生频率 例子
正强化 （+）愉快刺激 奖励
强化 ↑行为发生的频率
负强化 （-）厌恶刺激 撤销处分
正惩罚 （+）厌恶刺激 体罚、谴责
惩罚
负惩罚 （-）愉快刺激 ↓行为发生的频率 不许看电视
消退 --- 不予理睬书上无
难题必杀技——2步走：
练一练~
1.结果：学生行为频率增加/降低
2.条件：老师给/撤
1.学生上课认真听课，老师当堂表扬了他——
2.学生经常违纪，学校对他进行了处分——
3.由于学生表现越来越好，学校老师便取消了处分——（三）斯金纳的操作性条件作用论
3. 操作性条件作用在教学中的应用 【单选、辨析】
1 概念：程序教学是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。 这是一种个别化的
学习方式，适合那些能力强且个性独立的学生。
2 原则：小步子；积极反应；自定步调；及时反馈；低错误率
口诀：小鸡自己滴练一练
1.（2022 下）鉴于何雷这学期各方面有明显进步，学校撤销了对他原有的警告处分。学校采用
的行为矫正方法属于（ ）。
A. 正强化 B. 负强化
C. 正惩罚 D. 负惩罚
2.（2020 下）张老师在教学中经常用奖励来激发学生动机，培养学生良好的学习习惯。张老师
的这种做法符合（ ）。
A. 人本主义学习理论 B. 行为主义学习理论
C. 认知学习理论 D. 建构主义学习理论
3.（2025上）【材料分析题】（四）观察（社会）学习理论
1. 观察学习 【单选】
观察学习又称替代学习。
是指通过他人及其强化性结果的观察，获得了某种
新的反应，或者矫正了原有的行为反应。
观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。（四）观察（社会）学习理论
2. 强化的分类 【单选】
直接强化
1
直接被强化
替代性强化
强化的分类
2
看别人、看榜样…… 杀一儆百，杀鸡给猴看
自我强化
3
自己的标准练一练
（2022 上）李红看到王强因经常帮助同学而受到老师的表扬，因此她也愿意帮助同学。这种现
象主要体现了哪种强化方式？（ ）
A. 负向强化
B. 间隔强化
C. 自我强化
D. 替代性强化梳理总结二、认知主义学习理论
1
苛勒的完形- 顿悟说
2
托尔曼的认知- 目的说
基本观点：学习是主动在
认知
头脑内部构建认知结构 主义
3
布鲁纳的认知结- 发现说
4
奥苏贝尔有意义接受学习（一）格式塔学派的完形—顿悟说
1. 苛勒的实验——黑猩猩叠箱实验 【了解】
2.主要观点 【单选】
（1）学习是通过顿悟实现的
（2）学习的实质是在于构造完形（二）托尔曼的认知—目的说
1. 实验——白鼠迷宫 【了解】 2.托尔曼符号学习理论的基本观点 【单选】
（1）学习是有目的的行为，而不是盲目的
（2）学习是对“符号—完形”的认知（形成认知地图）
（3）学习的实质：S-O-R，O代表机体的内部变化。（三）布鲁纳的认知—发现说（认知-结构论） 【单选】（2023下·简答）
①学习的实质：主动形成认知结构
学习观：
②学习的过程：获得、转化、评价
1
教学的目的在于理解学科的基本结构
学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法
教学观：
2 掌握学科结构的基本原则
动机原则 结构原则 程序原则 强化原则
口诀：冻结城墙
3 提倡发现学习（四）奥苏贝尔的有意义接受学习 【单选、简答】
(1)实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
非人为
旧知识 新知识
实质的
(2)条件：①学习材料的逻辑意义；
②有意义学习的心向；
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
【口诀：想有意义】示范一下
简述奥苏贝尔的有意义接受学习的实质和条件。
（1） 有意义学习的实质
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系。
（2） 有意义学习的条件
①学习材料的逻辑意义。
②有意义学习的心向。
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（四）奥苏贝尔的有意义接受学习 【单选、辨析】
（3）先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水
平，能够与原有观念和新任务关联起来。
学习“浮力”之前让学生知道“力”的概念；
学习平原、山脉之前先讲解“地形”的概念；
【24上·材料】（讲义无）先行组织者的作用：
①能够将学生的注意力集中在将要学习的新知识中的重点部分；
②突出强调新知识与已有知识的关系，为新知识提供一种框架；
③能够帮助学生回忆起与新知识相关的已有知识，以便更好地建立联系。练一练
1.（2024 下）潘老师在讲解熊猫习性的内容之前，先介绍了哺乳动物的相关知识。这种教学方
法体现的教学原理是（ ）。
A. 强化学习 B. 支架式教学 C. 先行组织者 D. 学习准备律
2.（2023 下）【简答题】简述布鲁纳认知结构学习理论的主要观点。
3.（2024 上）【材料分析题】梳理总结三、建构学习理论 【单选】三、建构学习理论 【单选】
【2021上·简答】
知识观 学生观 学习观
（1）解释、假设（动态性）
丰富性 主动建构性
差异性 社会互动性
（2）情境性
学习情境性
（3）经验背景（主观性）四、人本主义学习理论 （2024上·简答）
【单选】
发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，自我实现
罗杰斯的学习理论
1.知情统一的教学目标观：“完人”或“功能完善者”
2.有意义的自由学习观：知识与人的经验融合
3.学生中心教学观
又称为非指导模式，教师的角色是“学习的促进者”、“助产士”或“催化剂”练一练
1.【2018 上】美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现。
由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式。该模式称为（ ）。
A. 指导性教学
B. 情境教学
C. 非指导性教学
D. 程序教学
2.（2024上）【简答题】简述人本主义学习理论的基本观点。梳理总结第四节 学习心理
+
01 学习动机
•
02 学习迁移
1 •
03 学习策略
•一、学习动机一、学习动机
（一）学习动机的含义【单选】
学习动机是指激发和维持个体的学习活动，指向一定学习目标→推动学生学习的内部动力
（二）学习动机的功能 【单选】
指向功能
激活功能 维持功能
(定向功能)
从静→动 指向目标、地点 持之以恒、坚持不懈
饿了做出觅食活动 饿了去厨房找食物一、学习动机
（三）学习动机的分类【单选】
1.一般分类
A
动力来源
内部动机：内在需要、好奇心、求知欲、学习兴趣
外部动机：外部诱因，外部奖励
B
社会意义
高尚动机：利他主义，国家、社会
低级动机：利己主义，自己的利益一、学习动机
（三）学习动机的分类【单选】
1.一般分类
C 动力来源
与学习活动的远近关系
内部动机
远景动机：长远目标，未来、将来、以后
外部动机
近景动机：近期目标，当下、现在
D 社会意义
与学习活动的关系
高尚动机
直接动机：学习活动本身，直接兴趣和爱好
低级动机
间接动机：社会观念、父母意愿、教师期望一、学习动机
（三）学习动机的分类【单选】
2.奥苏贝尔的划分
内
认知
好奇心、求知欲、兴趣
内驱力
赢得相应地位 外 ① 赢得地位与自尊心
自我提高
② 分数和排名、三好学生、班长、夺得冠军
内驱力
儿童早期最突出
外
家长和教师的赞许或认可
附属
内驱力练一练
1.（2024 上）张老师在班会上引导学生要为中华民族伟大复兴而努力学习。张老师激发的是学生
的哪一学习动机？（ ）
A. 直接的、近景性动机 B. 直接的、远景性动机
C. 间接的、近景性动机 D. 间接的、远景性动机
2.（2021 上）晓东期中考试成绩不理想，其父母承诺如果期末考试成绩优异，就奖励他一部手机。
于是他学习更加努力。晓东的这种学习动机属于（ ）。
A. 近景、外部动机 B. 近景、内部动机 C. 远景、外部动机 D. 远景、内部动机
3.（2020 下）晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。根据奥苏贝尔的理论，晓磊的学习动
机属于（ ）。
A. 认知内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力 D. 生理性内驱力课程安排
预习：学习策略（ P173）
本节重点
强化的分类
有意义学习的实质及条件
学习动机的分类
本节简答题汇总~~
简述奥苏贝尔的有意义接受学习的实质和条件。
