文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 陈耳东
粉笔教师教育 粉笔教师（三）斯金纳的操作性条件作用论
1. 实验——迷箱实验【了解】
结论：学习实质上是一种反应概率上
的变化，而强化是增强反应概率的手段。（三）斯金纳的操作性条件作用论
2. 操作性条件作用的基本规律 【单选、辨析】
规律 条件 行为发生频率 例子
正强化 （+）愉快刺激 奖励
强化 ↑行为发生的频率
负强化 （-）厌恶刺激 撤销处分
正惩罚 （+）厌恶刺激 体罚、谴责
惩罚
负惩罚 （-）愉快刺激 ↓行为发生的频率 不许看电视
消退 --- 不予理睬书上无
难题必杀技——2步走：
练一练~
1.结果：学生行为频率增加/降低
2.条件：老师给/撤
1.学生上课认真听课，老师当堂表扬了他——
2.学生经常违纪，学校对他进行了处分——
3.由于学生表现越来越好，学校老师便取消了处分——（三）斯金纳的操作性条件作用论
3. 操作性条件作用在教学中的应用 【单选、辨析】
1 概念：程序教学是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。 这是一种个别化的
学习方式，适合那些能力强且个性独立的学生。
2 原则：小步子；积极反应；自定步调；及时反馈；低错误率
口诀：小鸡自己滴练一练
1.（2022 下）鉴于何雷这学期各方面有明显进步，学校撤销了对他原有的警告处分。学校采用
的行为矫正方法属于（ ）。
A. 正强化 B. 负强化
C. 正惩罚 D. 负惩罚
2.（2020 下）张老师在教学中经常用奖励来激发学生动机，培养学生良好的学习习惯。张老师
的这种做法符合（ ）。
A. 人本主义学习理论 B. 行为主义学习理论
C. 认知学习理论 D. 建构主义学习理论
3.（2023 上）【材料分析题】（四）观察（社会）学习理论
1. 观察学习 【单选】
观察学习又称替代学习、模仿学习。
是指通过他人及其强化性结果的观察，获得了
某种新的反应，或者矫正了原有的行为反应。（四）观察（社会）学习理论
2. 强化的分类 【单选】
直接强化
1
直接被强化
替代性强化
强化的分类
2
看别人、看榜样…… 杀一儆百，杀鸡给猴看
自我强化
3
自己的标准练一练
（2022 上）李红看到王强因经常帮助同学而受到老师的表扬，因此她也愿意帮助同学。这种现
象主要体现了哪种强化方式？（ ）
A. 负向强化
B. 间隔强化
C. 自我强化
D. 替代性强化梳理总结二、认知主义学习理论
1
苛勒的完形- 顿悟说
2
托尔曼的认知- 目的说
基本观点：学习是主动在
认知
头脑内部构建认知结构 主义
3
布鲁纳的认知结- 发现说
4
奥苏贝尔有意义接受学习（一）格式塔学派的完形—顿悟说
1. 苛勒的实验——黑猩猩叠箱实验 【了解】
2.主要观点 【单选】
（1）学习是通过顿悟实现的
（2）学习的实质是在于构造完形（二）托尔曼的认知—目的说
1. 实验——白鼠迷宫 【了解】 2.托尔曼符号学习理论的基本观点 【单选】
（1）学习是有目的的行为，而不是盲目的
（2）学习是对“符号—完形”的认知（形成认知地图）
（3）学习的实质：S-O-R，O代表机体的内部变化。（三）布鲁纳的认知—发现说（认知-结构论） 【单选】
①学习的实质：主动形成认知结构
学习观：
②学习的过程：获得、转化、评价
1
教学的目的在于理解学科的基本结构
学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法
教学观：
2 掌握学科结构的基本原则
动机原则 结构原则 程序原则 强化原则
口诀：冻结城墙
3 提倡发现学习（四）奥苏贝尔的有意义接受学习 【单选、简答】
(1)实质：将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）的和实质性（非字面）的联系。
非人为
旧知识 新知识
实质的
(2)条件：①学习材料的逻辑意义；
②有意义学习的心向；
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。（四）奥苏贝尔的有意义接受学习 【单选、辨析】
（3）先行组织者
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水
平，能够与原有观念和新任务关联起来。
学习“浮力”之前让学生知道“力”的概念；
学习平原、山脉之前先讲解“地形”的概念；示范一下
简述奥苏贝尔的有意义接受学习的实质和条件。
（1） 有意义学习的实质
有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系。
（2） 有意义学习的条件
①学习材料的逻辑意义。
②有意义学习的心向。
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。练一练
1.（2024 下）潘老师在讲解熊猫习性的内容之前，先介绍了哺乳动物的相关知识。这种教学方
法体现的教学原理是（ ）。
A. 强化学习 B. 支架式教学 C. 先行组织者 D. 学习准备律
2.（2023 下）【简答题】简述布鲁纳认知结构学习理论的主要观点。
3.（2024 上）【材料分析题】梳理总结三、建构学习理论 【单选】三、建构学习理论 【单选】【低频简答】
知识观 学生观 学习观
（1）解释、假设（动态性）
丰富性 主动建构性
差异性 社会互动性
（2）情境性
学习情境性
（3）经验背景（主观性）练一练
【2021 上·简答题】简述建构主义学习理论。四、人本主义学习理论 【单选】
发展人性；注重启发学习者的经验和创造潜能，自我实现
罗杰斯的学习理论
1.知情统一的教学目标观：“完”人或“功能完善者”
2.有意义的自由学习观：知识与人的经验融合
3.学生中心教学观
又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”练一练
1.【2018 上】美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现。
由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式。该模式称为（ ）。
A. 指导性教学
B. 情境教学
C. 非指导性教学
D. 程序教学
2.（2024上）【简答题】简述人本主义学习理论的基本观点。梳理总结第四节 学习心理
01 学习动机
•
02 学习迁移
•
03 学习策略
•一、学习动机一、学习动机
（一）学习动机的含义【单选】
学习动机是指激发和维持个体的学习活动→推动学生学习的内部动力
（二）学习动机的功能 【单选】
激活功能 指向功能 维持功能
从静→动 指向目标、地点 持之以恒、坚持不懈一、学习动机
（三）学习动机的分类【单选】
1.一般分类
A
动力来源
内部动机：内在需要、好奇心、求知欲、学习兴趣
外部动机：外部诱因，外部奖励
B
社会意义
高尚动机：利他主义，国家、社会
低级动机：利己主义，自己的利益一、学习动机
（三）学习动机的分类【单选】
1.一般分类
C 动力来源
与学习活动的远近关系
内部动机
远景动机：长远目标，未来、将来、以后
外部动机
近景动机：近期目标，当下、现在
D 社会意义
与学习活动的关系
高尚动机
直接动机：学习活动本身，直接兴趣和爱好
低级动机
间接动机：社会意义、父母意愿、教师期望一、学习动机
（三）学习动机的分类【单选】
2.奥苏贝尔的划分
内
认知
好奇心、求知欲、兴趣
内驱力
赢得相应地位 外
自我提高
内驱力
儿童早期最突出
外
家长和教师的赞许或认可
附属
内驱力练一练
1.（2024 上）张老师在班会上引导学生要为中华民族伟大复兴而努力学习。张老师激发的是学生的哪一学习
动机？（ ）
A. 直接的、近景性动机 B. 直接的、远景性动机
C. 间接的、近景性动机 D. 间接的、远景性动机
2.（2021 上）晓东期中考试成绩不理想，其父母承诺如果期末考试成绩优异，就奖励他一部手机。于是他学
习更加努力。晓东的这种学习动机属于（ ）。
A. 近景、外部动机 B. 近景、内部动机 C. 远景、外部动机 D. 远景、内部动机
3.（2020 下）晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。根据奥苏贝尔的理论，晓磊的学习动机属于（ ）。
A. 认知内驱力 B. 自我提高内驱力 C. 附属内驱力 D. 生理性内驱力一、学习动机
（四）学习动机与学习效率的相互作用【单选、辨析、简答、材料】
1.学习动机与学习效率的关系：
倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成
2.耶克斯—多德森定律：
在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成
在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成
耶克斯—多德森定律示范一下
简述学习动机与学习效率的关系。
学习动机与学习效率的关系呈现倒U型曲线关系，即中等强度的动机最有利于任务完成。
耶克斯—多德森定律：
（1）在中等的任务中，中等的动机最有利于任务的完成；
（2）在复杂的任务中，较低的动机水平有利于任务的完成；
（3）在简单的任务中，较高的动机水平有利于任务的完成。练一练
1.【2019 下】根据耶克斯—多德森定律，学生解决困难和复杂的任务时，哪种动机水平最有
利？（ ）
A. 中等偏下水平 B. 中等水平 C. 中等偏上水平 D. 高水平
2.【2022 上·辨析题】动机强度与学习效果成正比。一、学习动机
（五）学习动机理论 【单选、辨析、简答、材料】
1.强化理论
2.需要层次理论
3.成就动机理论
学习动机理论
4.成败归因理论
5.自我效能感理论（五）学习动机理论
受到强化的行为更易出现 【单选】
行为主义学派
1.强化理论（五）学习动机理论
【单选、简答、材料】
马斯洛
2.需要层次理论
成
自我实现需要
长
审美需 性 ① 最低、最高层次
需
要
② 匮乏性需要、成长性需要
要
求知需要
【成三匮四】
尊重需要
③ 跨越性
缺
归属与爱的需要
失 ④ 一种需要占支配地位
性
安全需要
需
要
生理需要示范一下
简述马斯洛的需要层次理论。
（1）生理需要：指人类维持自身生存需要的最基本的需求。
（2）安全需要：寻求依赖和保护，避免危险与灾难，维持自我生存的需要。
（3）归属与爱的需要：包括被人爱与热爱他人。
（4）尊重的需要：表现为自尊和受到别人尊重。
（5）求知需要：是克服障碍和解决问题的工具。
（6）审美需要：对美、秩序和平衡的需要。
（7）自我实现的需要：是充分发挥个人潜能和才能、实现自我理想的心理需要。
【口诀：李安蜀中求美食】课程安排
预习：皮亚杰（ P181）
本节重点
有意义学习的实质及条件
学习动机的分类
学习动机与学习效率的相互作用
本节简答题汇总~~
1.简述奥苏贝尔的有意义接受学习的实质和条件。P153
2.简述学习动机与学习效率的关系。P160
3.简述马斯洛的需要层次理论。P162
