文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
教 育 知 识 与 能 力
主 观 专 项 1 - 辨 析
主讲老师 陈耳东
粉笔教师教育 粉笔教师各题型考试所占比重
21*2=42’ 4*8’=32’ 4*10=40’ 2*18=36’
70 9501
考查特点及评分标准
02
考查类型及作答方法
03
习题演练一、考查特点及评分标准
（一）考查特点
中学科目二中辨析题4道，每题8分，共32分
一般前面2道为教育学，后面2道为心理学
辨析题要求考生对题干所述做出正误判定并给出理由，考查考生对知识点识记的
准确性以及理解性。
判断正误是这类题型的首要问题，一旦正误判定错误则该题不得分，而在准确判
断题目正误之后给出有力的判断理由则是获得高分的关键。一、考查特点及评分标准
（二）评分标准
第一步：答正确得2分，答错得0分。
第二步：尽量不给6分，解释充分、字数多、且有条理性的得6分，
其次的给5分，4分，解释一句的给2分，不解释不给分。一、考查特点及评分标准
1.判断正误
①正确/错误
②不能出现“✔”“✖”
③不科学的、片面的
2.分析理由
注意
①对错都要分析
事项
②不要过于口语化
③答案不唯一，思路很重要01
考查特点及评分标准
02
考查类型及作答方法
03
习题演练二、考察类型及作答方法
考查类型
概 概 理 正
念 念 论 误
混 释 关 混
淆 义 系 合
型 型 型 型二、考察类型及作答方法
示例：注意的转移就是注意的分散。
总：此说法错误。
分：注意转移是指个体根据新的任务，主
（一）概念混淆型（A就是B）
动把注意由一个对象转移到另一个对象上（A概
总：表述错误（正确）。 念）。注意分散是指注意离开了心理活动所要
指向的对象，而被无关对象所吸引（B概念）。
分：A概念。B概念。得出结论。
由此可知，注意的转移是主动的、有意识的行
总：故表述错误（正确）。
为；注意的分散是被动的、无意识的行为。因
此，注意的转移不等同于注意的分散。
总：故表述错误。二、考察类型及作答方法
示例：教学评价就是某一学段结束后 对学生学
,
业成绩的评价。
总：此说法错误。
分：教学评价是指以教学目标为依据，通过一
（二）概念释义型（A就是···）
定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的
判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定
总：表述错误（正确）。
的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、
分：说出A的正确概念。得出结论。
教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的
评价。教学评价贯穿在整个教学过程，教学前、教学
总：故表述错误（正确）。
中、教学后均可进行。（ 概念）因此，题干仅仅体
A
现了教学评价的一个方面，对教学评价的理解比较片
面。
总：故表述错误。示例：教育目的与培养目标是普遍与特殊
二、考察类型及作答方法
的关系。
总：此说法正确。
（三）关系型（包含关系；因果关系等） 分：教育目的是国家对培养人的总的要求，
它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格
总：表述错误（正确）。
和标准要求。（概念1）培养目标是教育目的的
分：先解释概念，再说明关系。得出结论。
具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育
总：故表述错误（正确）。 者的特点制定的各级各类学校教育的培养要求。
（概念2）教育目的与培养目标是普遍与特殊的
关系，教育目的是针对所有受教育者提出的，
而培养目标是针对特定的教育对象提出的（关
系）
总：故表述正确。二、考察类型及作答方法
示例：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提
高过程，应以知为开端，知、情、意、行依次进行。
总：此说法错误。
（四）正误混合型（正确+错误） 分：培养品德心理因素的过程或顺序，一般是沿着
知、情、意、行的内在顺序，以知为开端、以行为终结
总：表述错误。
向前发展的。（正确部分）但由于社会生活的复杂性，
德育影响的多样性，知、情、意、行各有其相互独立性，
分：誊抄正确的，重点解释错误部分。
因此知、情、意、行在发展方向和水平上常处于不平衡
总：故表述错误。
状态，表现为“知行脱节”或“情通理不通”的现象。
这就要求我们不必恪守一种开端或一般教育程序，可以
根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展的具体情
况选择多种开端、多种教育程序。（解释错误部分）
总：故表述错误。辨析——备考指南
总—分—总
1.判断正确/错误
2.分析思路：
概念解释（关系陈述），抓住关键词；
3.总结，回扣观点01
考查特点及评分标准
02
考查类型及作答方法
03
习题演练练一练
1.教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着
所期望的方向发展的活动就是广义的教育。练一练
1.教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着
所期望的方向发展的活动就是广义的教育。
【参考答案】
此说法错误。
广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想和品德，完善人的个
性的一切活动。广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育，是
教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使他们朝着所期
望的方向发展的活动。因此，题干描述的是狭义的教育而非广义的教育。
故该说法错误。练一练
2. 一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。练一练
2.一个国家的教育与政治经济和生产力的发展水平一定是同步的。
【参考答案】
此说法错误。
教育具有相对独立性，教育虽然会受到政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育
与政治经济和生产力发展不平衡，表现在两个方面：一方面，教育落后于一定 的政治经济和生
产力发展水平；另一方面，教育超前于一定的政治经济和生产力发展水平。因此，一个国家的教
育与政治经济和生产力的发展水平不一定是同步的。
故该说法错误。练一练
3.只要进行教育，就会对儿童的发展有积极作用。练一练
3.只要进行教育，就会对儿童的发展有积极作用。
【参考答案】
此说法错误。
教育功能是指教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。按教育功能的性
质或作用的方向划分，教育功能分为正向功能与负向功能。教育的正向功能（积极功能）是指教育
对个体和社会产生了积极促进的作用。教育的负向功能（消极功能）指教育阻碍社会进步和个体发
展的消极影响和作用。因此，教育既可能产生积极影响，也可能产生消极影响。
故该说法错误。练一练
4.全面发展教育的组成部分包括德、智、体、美、劳。其中，德育是五育中的基础。练一练
4. 全面发展教育的组成部分包括德、智、体、美、劳。其中，德育是五育中的基础。
【参考答案】
此说法错误。
全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、
相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。其中，德育对其他各育起着保证方向和
保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向；智育则为其他各育的实施提供了认识和基础
（前提和支持）。因此，题干混淆了德育和智育的地位。
故该说法错误。练一练
5.教材编写的直接依据是课程计划。（2019下考过）练一练
5.教材编写的直接依据是课程计划。
【参考答案】
该说法错误。
课程计划是由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程计划是课程设置
的整体规划。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。课程标准是课程计划中每门
学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评价和
考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。因此，题干中认为课程计划是教材编
写的直接依据是错误的，应该是课程标准。
故该说法错误。练一练
6.教学过程是一种特殊的认识过程。练一练
6.教学过程是一种特殊的认识过程。
【参考答案】
此说法正确。
教学过程是教师教学生认识世界的过程，包括教师教与学生学这两个既有区别又相互依存的有机
统一的活动。教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性具体表现在以下几方面：认识的间接性、
认识的交往性、认识的教育性、认识的引导性、认识的简捷性等。
故该说法正确。练一练
7.俗话说，做事先做人。因此，学校的中心工作是德育。练一练
7.俗话说，做事先做人。因此，学校的中心工作是德育。
【参考答案】
此说法错误。
俗话说，做事先做人，但是学校的中心工作应是教学。教学是指在教育目的规范下，由教师的教
与学生的学共同组成的一种活动。教学是学校进行全面发展教育的基本途径。教学是学校教育的中
心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。
故该说法错误。练一练
8.知识越多，能力越强。练一练
8.知识越多，能力越强。
【参考答案】
此说法错误。
掌握知识与发展能力是既有区别又有联系的，两者是相互统一和相互促进的。掌握知识是发展能
力的基础，发展能力是掌握知识的重要条件。但是，掌握知识与发展能力不是同步的，“高分低能”
现象就说明了掌握知识与发展能力之间的不均衡性。因此，一个人学习的知识越多，能力不一定越
强。
故表述错误。练一练
9.直观教学既是手段，也是目的。（2012下、2014上考过）练一练
9.直观教学既是手段，也是目的。（2012下、2014上考过）
【参考答案】
此说法错误。
直观教学是指在教学过程中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，
使学生获得丰富的感性认识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力的教学过程。在此需要注
意，直观教学引导学生获得的是有关认知对象的感性知识，即对事物的外表特征和外部联系进行反
映的知识。事实上，感性知识需要掌握，但通常是为学生进一步掌握理性知识，即为事物的本质特
征与内在联系的掌握打下基础。因此，通过直观教学对感性知识的掌握并不是最终目的，那么直观
教学也就不可能是目的，只能是手段。
故表述错误。练一练
10.有人认为，看看教材，翻翻教学参考书，写份教案就是备课。练一练
10.有人认为，看看教材，翻翻教学参考书，写份教案就是备课。
【参考答案】
该说法错误。
教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学生学
业成绩的评价。其中，备课是上课前的准备工作，教好课的前提。备课要做好三方面的工作，分
别是：①钻研教材；②了解学生；③设计教法。此外，备课还要写好三种计划，分别是：①学期
（学年）教学进度计划；②单元计划（课题计划）；③课时计划（教案）。因此，备课并不是翻
翻教学参考书，也不是写份教案。
故该说法错误。练一练
11.瞬时记忆向短时记忆的转化条件是复述。练一练
11.瞬时记忆向短时记忆的转化条件是复述。
【参考答案】
此说法错误。
按保持时间的长短将记忆分成了瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。其中瞬时记忆（感觉记忆）
的保持时间最短1秒以内，记忆容量较大。短时记忆（工作记忆）的保持时间在一分钟左右，容
量是7±2个组块。瞬时记忆向短时记忆的转化条件是注意。从短时记忆向长时记忆转化要通过大
量的复述才能进行。因此，题干所述应该是短时记忆向长时记忆转化的条件。
故该说法错误。练一练
12.定势就是功能固着。练一练
12.定势就是功能固着。
【参考答案】
此说法错误。
定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，心理定势使人
们能够应用已掌握的方法迅速解决问题。而在情境发生变化时，它则会妨碍人们采用新的方法。
消极的心理定势是束缚创造性思维的枷锁。功能固着是指人们把某种功能赋予某物体的倾向。在
功能固着的影响下，人们不容易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。因
此，定势不等同于功能固着。
故该说法错误。练一练
13.程序教学是以学生个别学习为主的一种教学方式。练一练
13.程序教学是以学生个别学习为主的一种教学方式。
【参考答案】
此说法正确。
程序教学指一种能让学生以自己的速度和水平自学，以特定顺序和小步子安排材料的个别化教学
方法。程序教学照顾到了学生的个别差异，是一种个别化教学。
故该说法正确。练一练
14.顺向迁移其实质是正迁移。练一练
14.顺向迁移其实质是正迁移。
【参考答案】
此说法错误。
根据迁移的性质和结果可以将迁移分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种
学习起到积极的促进作用。负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学
习产生消极影响。根据迁移发生的方向可以将迁移分为顺向迁移和逆向迁移，顺向迁移指先前
学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。对于顺向迁移有
可能产生积极影响，也有可能产生消极影响。因此顺向迁移不一定是正迁移。
故该说法错误。练一练
15. 两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。练一练
第
一
种
15. 两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。
【参考答案】
此说法错误。
学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成
其他活动的影响。而影响迁移的主要因素有：①相似性；②原有认知结构；③学习心向
与定势。因此，两种学习材料的相似程度越高越容易产生迁移，而这种迁移既可能是正
迁移，也可能是负迁移。
故表述错误。第
练一练
二
种
15. 两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。
【参考答案】
该说法错误。
两种学习材料的相似度越高越容易产生迁移，但这种迁移既可能是具有积极意义的正迁移，
也可能是具有消极意义的负迁移。这与学生开展学习时的目的有极大的关系，如果学习的目的
是在两种学习材料之间建立联系，那么正迁移的可能性更大；如果学习的目的是区分两种学习
材料，则负迁移的可能性更大。
故表述错误。练一练
16.根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展从前运算阶段直接跨越至形
式运算阶段。练一练
16.根据皮亚杰的理论，在良好的外界环境作用下，学生的认知发展从前运算阶段直接跨越
至形式运算阶段。
【参考答案】
该说法错误。
皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出
按照顺序相继出现的四个阶段。这四个阶段分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、
形式运算阶段。皮亚杰认为这四个阶段是按照顺序相继出现的，是不可跨越的。因此学生的认知
发展不可以从前运算阶段直接跨越至形式运算阶段。
故表述错误。练一练
17.有什么样的品德认识，就一定有什么样的品德行为。（2014下考过）道德认识在转化为道德行为的过程中需要道德意志和道德情感的参与，因此
练一练
不一定能形成和道德认识相对应的道德行为，二者不一定完全一致。
17.有什么样的品德认识，就一定有什么样的品德行为。
【参考答案】
表述错误。
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素，即道德认识、道德情感、道德意志、道德
行为。这四个基本要素是相互作用的，其中“知”是基础，“行”是关键。在不考虑特殊情况的
前提下，德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志和培养道
德行为习惯。一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育和矫
正训练的过程。因此，当学生道德认识得到改善，想要将这种认识转化为相应的外显道德行为时，
还需要培养适宜的道德情感，提升坚强的道德意志，最终在长期反复培养、实践的过程中，道德
行为习惯才能渐进养成。因此，在道德认识形成初期，道德行为有可能是与品德认识不一致的。
故表述错误。辨析——备考指南
总—分—总
1.判断正确/错误
2.分析思路：
概念解释（关系陈述），抓住关键词；
3.总结，回扣观点01
考查特点及注意事项
02
考查类型及作答方法一、考查特点及注意事项
中学科目二中简答题4道，每题10分，共40分
一般前面2道为教育学，后面2道为心理学（也可能有超纲的）
1.按条写，有条理，顺序可变。
2.言简意赅，不需长篇论述。
3.关键词和沾边的词都得分。
4.遇到没有背过的，不能空，条理清晰、写满。二、考查类型及作答方法
3.理论观点类
4.培养措施类
2.实施步骤与实施要求类
（途径方法类）
（原则要求类）
5.特征品质类
1.影响因素类影 响 因 素 类影响因素类——考题示例
【22上】简述制约课程内容选择的因素。
【21下】【16上】为什么教育在人的身心发展中起主导作用？
【15上】一个国家学制建立的主要依据有哪些？
【15上】影响遗忘的主要因素有哪些？影响因素类——技巧详解
影响因素类题目主要考查原因，包括影响因素、产生条件或制定依据。
这类题目一般从内因和外因或主观和客观两个角度切入。如果在考场上遇到没有背
过的题目，考生可以采用以下常用模板帮助自己得分。
方法一：3+2
3（学校、家庭、社会）+2（遗传+个人主观能动性）
方法二：主观+客观影响因素类——技巧详解
通用词库
（1）主观
①高频类：需要、兴趣、情绪、动机、知识经验、个性、期待、先天素质、主观努力。
②低频类：自我价值、自我概念、归因方式、三观、认知风格、定势、意志努力、智力水
平、年龄特征、态度、受教育程度。
（2）客观
①高频类：遗传、家庭（教养方式、家庭氛围）、学校（教育教学、校风、师生关系、教
师的领导方式）、社会环境（大众传媒、社会实践、政治经济制度、生产力发展水平、文化传
统）、同伴群体、学生的身心发展规律。
②低频类：材料本身的性质和特点（相似、复杂或简单、新颖有趣、有意义）、时间因素、
位置因素、问题情境。示例
1.简述影响人格形成的影响因素。 2.简述教育制度确立的依据。
（ ）生物遗传因素。 （1）社会依据
1
（ ）社会文化因素。 ①生产力发展水平和科学技术发展状况；②社会政治经济制度；
2
（ ）家庭教养方式。 ③文化传统；④人口。
3
（ ）学校教育因素。 （2）人的依据
4
（ ）个人主观因素。 学生身心发展规律和年龄特征。
5
口诀：家校社 遗传 人 （3）学制本身的依据
+ +
本国学制的历史发展和外国学制的影响。
口诀：学制是社会人原 则 要 求 类要求原则类——考题示例
【24下】请简述班级管理的原则。
【24上】简述学校德育的陶冶法及其运用的具体要求。
【23下】简述读书指导法的基本要求。
【22下】简述中学教师布置作业的基本要求。
【22上】简述贯彻启发性教学原则的基本要求。
【18下】简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求。
【18上】简述教材编写的基本要求。 【17上】简述学校心理辅导的原则。
【16下】简述贯彻长善救失德育原则的基本要求。 【15下】教师备课的基本要求有哪些？
【14下】教科书编写的基本原则。
【14下】简述贯彻教育一致性与连贯性德育原则的基本要求。
【14下】简述增进师生沟通的心理学原则。要求原则类——技巧详解
要求原则类通常考查某原则的基本要求或者干某件实行应该遵循的原则或者要求等，其实
这类题目的本质依旧是怎么做的问题。示例
1.简述直观性教学原则的含义及贯彻要求。
直观性教学原则是指教学中要通过学生观察所学事物或教师语言形象地描述，引导学生形
成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和
发展认识能力。
贯彻此原则的要求：
（1）正确（ ）直观教具和现代化的教学手段。
（2）直观教具的演示要与（ ）结合起来。
（3）要重视运用（ ）。
（4）防止直观的不当和（ ）。
口诀：选择语言不滥用示例
2.简述贯彻依靠积极因素、克服消极因素原则的要求。
（1）教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和缺点。
（2）教育者要有意识地创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。
（3）教育者要提高学生自我认识、自我评价的能力，启发学生自觉思考，克服缺点，发扬优点。
口诀：一分为二的转化（消极因素转化为积极因素）优点（发扬有点）理 论 观 点 类理论观点类——考题示例
【24上】简述人本主义学习理论的基本观点。
【23下】简述布鲁纳认知结构学习理论的主要观点。
【23下】简述学习策略中资源管理策略的主要构成。
【22上】简述皮亚杰认知发展阶段论。
【24下】请简述教学的作用。理论观点类——技巧详解
理论观点类通常考查一些人物的理论，或者一些经典的政策，需要大家进行专门的识记背
诵，单纯靠蒙猜不行，需要在掌握一定关键词的基础上进行答案完善。示例
简述有意义学习的实质及条件。
（1）有意义学习的实质：有意义学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为（内在的）
的和实质性（非字面）的联系。
（2）有意义学习的条件：
①学习材料的逻辑意义；
②有意义学习的心向；
③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。
口诀““想（1）有（3）意义（1）”途 径 方 法 类
（ 培 养 措 施 ）途径方法类——考题示例
【24上】简述提高知识直观效果的途径。
【23上】简述良好性格的培养途径。
【22上】简述教师自我促进心理健康的有效方法。
【21上】【17上】简述班主任培养班集体的方法。
【21上】简述培养学生创造性的主要途径。
【18下】简述促进知识获得和保持的方法。
【16上】简述动作技能培养的途径。
【15下】简述教师培养学生注意力的方法。
【14上】简述激发学生学习的基本方法。途径方法类——技巧详解
途径与培养措施/培养方法类题目主要考查怎么做，包括方法、基本途径。1.实现体育教育的途径（如何开展体育教育）。
巩固练习
（ ）体育课。这是学校体育的基本组织形式。
1
（ ）早操、课间操。
2
（ ）课外体育锻炼。
3
（ ）运动队训练。
4
口诀：对（运动队 外（课外）体（体育课）操（早操、课间操）
)
2.简述操作技能的培养要求。
（ ）准确的示范与讲解；
1
（ ）必要而适当的练习；
2
（ ）充分而有效的反馈；
3
（ ）建立稳定清晰的动觉。
4
口诀：试讲（ ）练（ ），反馈（ ）动（ ）
1 2 3 4特 征 品 质 类特征品质类——考题示例
【24下】请简述中学生情绪矛盾性的主要表现。
【24下】请简述中学生同伴关系的特点。
【23下】简述综合实践活动课程的特点。
【23上】【19上】简述中学生发散思维的基本特征。
【23上】简述校本课程开发的基本特点。
【22下】简述学科课程的特点。 【22下】简述中学生情绪情感的特点。
【22下】简述人格的特征。 【21下】注意的品质有哪些。
【20下】教师职业倦怠的主要特征有哪些？ 【19上】简述知觉的基本特征。
【17上】简述短时记忆的特点。 【16下】简述活动课程的特点。
【14下】简述学生心理发展的基本特征。特征品质类——技巧详解
特征品质类通常是需要理解的一些单选题考点，需要大家进行专门的识记背诵，单纯靠蒙
猜不行，需要在掌握一定关键词的基础上进行答案完善。巩固练习
简述性格的结构特征。
（1）性格的态度特征。性格的态度特征是指个体对现实生活各个方面的态度中表现出来的一般特征。
（2）性格的意志特征。性格的意志特征是指个体在调节自己的心理活动时表现出来的心理特征。
（3）性格的情绪特征。性格的情绪特征是指个体在情绪活动的强度、稳定性、持续性等方面所表现
出来的个别差异。
（4）性格的理智特征。性格的理智特征是指个体在认知活动中表现出来的个别差异。
口诀：太（态度）易（意志）清（情绪）理（理智）
