文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
中 学 科 目 二
历 年 “ 珍 ” 题 1
— — 2 5 上
主讲老师 陈耳东
粉笔教师教育 粉笔教师一、单选题
1.中国教育史上，面对“耻学于师”的社会风气，著有《师说》，倡导尊师重道的教育思想家
是（ ）。
A. 荀子 B. 董仲舒
C. 韩愈 D. 柳宗元2. 阐述“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”“任何科目都能按某
种正确的方式，教给任何年龄阶段的任何儿童”的教育著作是（ ）。
A.《教育目标分类系统》 B.《教育过程》
C.《教学与发展》 D.《教学过程最优化》3.李明和李刚是同卵双胞胎兄弟，两个人从小一起长大，在同一个班级学习，但两人对待学习
的态度不同，随着年级的不断升高，他们的学习成绩表现出较大差异。这反映了（ ）是影响
人身心发展的主要因素。
A. 遗传素质 B. 成长环境
C. 学校教育 D. 主观能动性4.人是一种社会性动物，教育的重要功能就是将社会共同认可的理想和信念内化为个体的社会
意识，并成为个体确定价值观和行为方式的导向。这种教育促进社会化的功能体现为（ ）。
A. 形成社会价值观 B. 完善自我认知
C. 掌握社会技能 D. 塑造职业角色5.我国学制发展史上，体现新文化运动以来倡导“民主”与“科学”精神，强调要适应社会进
步之需要，发扬民族精神，谋个性之发展，注意个性与创造力培养的学制是（ ）。
A. 壬寅学制 B. 癸卯学制
C. 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制6.2021 年教育部等五部门印发的《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育工作的意
见》指出，严格落实眼保健操、课间操制度，提倡中小学生到校后先进行 20 分钟左右的身体
活动。保障学生每天校内、校外体育活动的时间各（ ）。
A. 30 分钟 B. 60 分钟
C. 90 分钟 D. 120 分钟7.求是中学根据新的课程理念，在教室、走廊悬挂了古今中外著名科学家的画像和事迹介绍，
目的在于通过这些科学家的事迹，促进学生科学素养的养成和科学精神的提升。学校的这种做
法在课程类型上属于（ ）。
A. 综合课程 B. 隐性课程
C. 活动课程 D. 显性课程8.在物理课上，潘老师使用激光笔照射平面镜，展示光的反射现象。随后，潘老师指导学生观
察比较入射角和反射角的大小关系。潘老师运用的教学方法是（ ）。
A. 讨论法 B. 练习法
C. 演示法 D. 问答法9.在生物课教学中，李老师通过模具、视频展示 DNA 的双螺旋模型，帮助学生认识 DNA 的结
构，掌握 DNA 双螺旋知识。李老师遵循的教学原则是（ ）。
A. 巩固性原则 B. 量力性原则
C. 系统性原则 D. 直观性原则10.美术课上，徐老师展示了几幅齐白石的虫鱼、花卉画作，指导学生欣赏名画。经过徐老师
的精妙点拨，学生感知到的不只是花鸟虫鱼，还有那清新奔放的春天般的气息带给人的愉悦感
受。这节课体现的美育原则是（ ）。
A. 直观性原则 B. 情感性原则
C. 差异性原则 D. 创造性原则
1.形象性原则：运用现实的或艺术的美的形象，使学生直接感知到美
2.情感性原则：引导他们深入到现实的和艺术的美的意境中去，激起情感上的共鸣。例如，欣赏齐白石画的
鱼虾、花卉，感知到的不只是鱼虾，而是那鲜活的生命形象引起的喜悦；听冼星海谱写的《黄河大合唱》，
感受到的则是中华民族不畏强暴的英雄气概。
3.活动性原则：对学生进行美育应该通过审美活动，让学生在活动中去感受美、鉴赏美、创造美，受到美的
熏陶。
4.差异性原则：根据学生的年龄特征、个性差异及审美情趣的不同，选择不同的内容和方式进行，使他们的
审美兴趣、爱好与创造才能得到自由的发展。
5.创造性原则：引导学生积极主动地富有想象力和创造性地感知、理解和创造美。11.滨海中学每学期都要分批组织学生到工厂、街道与工作人员共同劳动一天，在真实的工作
情境中体验劳动的艰辛与快乐。该校运用的德育方法是（ ）。
A. 实际锻炼法 B. 说服教育法
C. 品德评价法 D. 榜样示范法12.王亮从电视上看到，航天员经过刻苦训练后遨游太空，为国家做贡献。他便立志努力学习，
希望长大后也能成为像航天员那样对国家有贡献的人。这种动机属于（ ）。
A. 近景动机 B. 交流动机
C. 远景动机 D. 权力动机13.李明之前学过德语，在学习英语时将德语中的“gut”（意为“好”）错误地用在了英语
写作中，这属于（ ）。
A. 顺向负迁移 B. 逆向负迁移
C. 顺向正迁移 D. 逆向正迁移14.刘敏背诵课文时发现了一个有趣的现象：课文开头和结尾部分容易记住，而中间部分难记。
可以解释这一现象的遗忘理论是（ ）。
A. 干扰说 B. 衰退说
C. 压抑说 D. 提取失败说15.边琳近三年多次参加全市演讲比赛均获得第 1 名，这提升了她的自我效能感。她认为今年
的演讲比赛也能获奖。边琳产生这种想法主要是基于（ ）。
A. 替代经验 B. 言语说教
C. 情感状态 D. 成败经验16.田丽严格遵守纪律制度，同时她认为每位同学都有义务遵守和维护这些制度。根据科尔伯
格的道德认知发展阶段理论，她所处的水平是（ ）。
A. 前习俗水平 B. 习俗水平
C. 后习俗水平 D. 无习俗水平17.高三期间，孙虹开始思考未来要过什么样的生活，从事什么样的职业。于是，她积极参加
学校开设的各种社团活动，经常到图书馆查阅职业规划相关书籍，希望借此探索出适合自己的
发展路线。根据玛西亚对自我同一性状态的划分，此时的孙虹处于（ ）。
A. 同一性延缓 B. 同一性早闭
C. 同一性扩散 D. 同一性完成
确定了吗？
是
同一性早闭 同一性完成
努力想了吗？
否 是
同一性扩散 同一性延缓
否18.突发地震时，孙雄不假思索地把坐在轮椅上的同学抱起来跑出了教学楼，他对自己的行为
感到非常自豪。孙雄的这种感受属于（ ）。
A. 道德认识 B. 道德情感
C. 道德意志 D. 道德行为19.张老师发现丁鑫没有跟着自己读课文，便一边领着同学朗诵，一边看着丁鑫，慢慢向他走
去。丁鑫意识到了张老师的用意，随即跟着张老师朗读起来。张老师这种处理课堂纪律的策略
是（ ）。
A. 言语提示 B. 有意忽视
C. 非言语线索 D. 替代性强化20.容老师在分析自己教学的基础上，审视自己原有的观点和做法，并积极寻找新策略解决发
现的问题。这说明容老师的教学反思处于（ ）。
A. 具体经验阶段 B. 观摩分析阶段
C. 重新概括阶段 D. 积极验证阶段
教学反思分为以下四个环节：
1.具体经验阶段。
其主要任务是使教师能够意识到自己在教学中的问题，并明确问题情境，从而引起反思。
2.观察与分析阶段。
该阶段是反思最集中体现的阶段。教师通过自述或回忆、他人的观察模拟，或借助录音、录像、档案等方式，
广泛收集与自己活动有关的经验和信息，以批判的眼光反观自身的思想、行为以及价值观等，检验行为与预期
结果的一致性。
3.重新概括阶段。
在该阶段，教师积极寻找新思想与新策略来解决问题，新信息的获得有助于更有效的概念和策略方法的产生。
4.积极验证阶段。
在该阶段，教师检验上一个阶段形成的概括的行为和假设，在此过程中，教师又会遇到新的经验，开始再循
环。21.张东认为，如果高考失败，自己的人生就彻底完了，无法再有任何成就和幸福。针对他的
不合理信念，最佳心理辅导方法是（ ）。
A. 理性情绪法 B. 自我控制法
C. 放松训练法 D. 系统脱敏法二、辨析题
22.国华中学的陈校长认为，人无德不立，育人的根本在于立德。为此，他要求教师把德
育贯穿于学校教育教学的全过程，并在数学、物理、化学等课程教学中凸显德育的重要地位。
王老师认为，这种做法弱化了智育在学校教育中的首要地位。请对王老师的观点进行辨析。
【参考答案】
王老师的观点错误。
全面发展的教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，各育在全面发展
中起到不同的作用。其中，德育为首，是灵魂、统率，起到保持动力、保证方向的作
用；智育是前提、支持，是实现其他各育的认识基础；体育是物质基础；美育是动力；
劳动技术教育是前四育的综合体现。因此，在学校教育中，德育才处于首要地位，而
不是智育。
故王老师的观点错误23. 党的二十大报告指出，要坚持教育优先发展，加快建设教育强国，着力造就拔尖创新人才。
张老师认为培养拔尖创新人才的重点在于培养学生的创新思维，知识教学则会妨碍学生创新思
维的形成与发展。请对张老师的观点进行辨析。
【参考答案】
张老师的观点错误。
在教学过程中要遵循掌握知识与发展能力相统一的规律。掌握知识是发展能力的
基础，能力发展是掌握知识的必要条件，掌握知识和发展能力要有机结合。创新思维
也是一种能力，因此，知识教学不会阻碍创新思维的形成与发展，二者应该是相互促
进的关系。
故张老师的观点错误。24.某次心理健康课上，杨老师首先引导学生通过心理测评了解自己的气质类型，然后给
学生详细介绍了胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质各自的特点，并否定了学生对于各种气质孰
优孰劣的争论。因为他认为，四种气质类型各有优缺点，无好坏之分。请对杨老师的观点进行
辨析。
【参考答案】
杨老师的观点正确。
气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。它是人心理活动的动
力特征的表现，依赖于人的生理素质或身体特点，来自先天遗传，通常称为秉性、脾气、性情，
心理学上叫气质。气质类型有胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种。每一种气质类型都有其
优势的一面，也都有其消极的一面，所以没有办法比较其好坏，因此气质无好坏之分。
故杨老师的观点正确。25.肖明基于前几次考试的经验总结发现，如果考试时迫切希望考满分，往往成绩达不到
预期；抱着无所谓的态度参加考试时，考试成绩也不理想；只有保持适当的重视程度，才能取
得理想的成绩。因此，他觉得对于任何考试来说，动机保持在中等水平最好。请对肖明的观点
进行辨析。
【参考答案】
肖明的观点错误。
心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒
U 形曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，
工作效率最高。但是，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的
问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水
平点会高些。因此，随着考试难度的变化，动机强度的最佳水平点也会发生变化，并
不是对于任何考试来说，动机皆保持在中等水平最好。
故肖明的观点错误。三、简答题
26.教育具有促进个体发展的功能，但并非所有的教育都能促进个体发展，如“划一性的教
育”“陈腐的教育观念”“落后的教育方法”反而会阻碍个体发展。因此，要发挥教育促进个体
发展的功能，必须正确把握教育促进个体发展的基本条件。请简述教育促进个体发展的条件。
【参考答案】
（1）要确立“育人为本”的教育理念。
（2）在活动中要确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用。
（3）要创新教育理念、机制、方式、方法，寻找适合个体发展需要的个性化、特色化教育。27.课程是学校教育系统的核心要素，是社会主导的教育价值观念在学校教育中的具体表
现和集中反映，可以说没有课程就没有学校教育。请简述课程在学校教育中的作用。
【参考答案】
（1）课程是学校培养人才蓝图的具体表现。
（2）课程是教师从事教育活动的基本依据。
（3）课程是学生吸取知识的主要来源。
（4）合理的课程设置对学生的全面发展起决定性作用。
（5）课程是评估教学质量的主要依据和标准。28.孙老师在教学过程中发现，初中生与小学生相比，对自己的认知更加稳定，对自己的评价更加客
观，自尊的行为表现更加明显。通过查阅资料，孙老师了解到这些差异是由自我概念不同而导致的。请
简述青少年自我概念的特点。
【参考答案】
青少年自我概念的发展表现出如下特点：
（1）自我概念日益抽象化和理想化，并能区分真实自我和理想自我。
（2）自我概念在结构上更加分化，出现了多领域的自我描述的区别，倾向于把一些特质同特定情境相联
系而非泛泛使用这些特质。
（3）自我概念的组织性和整合性增强，能够把自我的不同方面整合成一个富有逻辑性和连贯性的整体。
（4）自我概念的发展存在起伏变化，有升有降，其中初中阶段是关键期。
（5）自我概念的发展存在性别差异，一般而言，女生的语文自我概念高于男生，男生的数学自我概念高
于女生。
（6）自我概念和学业成绩密切相关。29.《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》提出，学校应将心理健康教育始终
贯穿于教育教学全过程，多种途径开展心理健康教育，完成心理健康教育的基本任务，实现学
校心理健康教育的目标。请简述学校心理健康教育的基本任务。
【参考答案】
学校心理健康教育的基本任务有两个方面：
（1）面向全体学生，开展预防性与发展性的心理健康教育，帮助学生在自我认识、承受
挫折、适应环境，以及学习、择业、交友等方面获得充分发展，以努力提高全体学生心理素质
和人格水平。这是学校心理健康教育的基础和工作重点。
（2）对于少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予有效的心理咨询和辅导。对于极少数
有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。四、材料分析题
30.材料：
初二（一）班的许涛是一个淘气的孩子，课内外经常惹是生非，不写作业，不守纪律。我作为新班主任和语文
老师，第一次上作文课就发现全班唯有他一个人没有交作文。于是我把他叫到了办公室，问道：“你为什么没有交
作文？”他满不在乎地说：“我不会写。”生硬的语气给人无可奈何的感觉，眼里流露出你能拿我怎样的神情，这
也是淘气学生的一贯伎俩。该怎样让许涛心服口服呢？我边思索边拉过他的手，让他坐下。这一拉手，我感觉到很
惊讶，他的手上结着很厚的茧。于是我问：“暑假帮爸妈干活了？”“是。”“那干什么活了？”“种地、种菜，
干农活了。”我高兴地称赞道：“真了不起。你的爸妈一定很高兴，你是个勤劳能吃苦的孩子。但与种地种菜比起
来，学习可轻松多了。如果你既能努力学习，又勤劳肯干，相信你的爸妈会更高兴。”这时，许涛的话多了，冷漠
的表情消失了，脸上露出了喜悦。“那回去把作文补上吧。”“我不会写。”“我教你。”于是我耐心地把如何构
思材料一五一十地讲给他听，并让他晚上把作文补好。第二天早晨，他果真把作文交上来了，作文读起来让人感到
真切自然。我在班会上读了他的作文，并表扬了他，全班同学也报以热烈的掌声。后来，班上的同学告诉我，许涛
说自己如果不改正就对不起老师。我看到了他的进步，在以后的几周里，又趁热打铁，有意安排他做了小组长。对
他取得的点滴成绩予以表扬，同时，对他提出了严格要求。这些做法让许涛找回了失去的信心，学习和纪律方面都
有了很大进步。
问题：班主任“我”贯彻了哪些德育原则？请结合材料加以分析。（18 分）【参考答案】
材料中的班主任老师主要贯彻了疏导原则，尊重学生与严格要求学生相结合的原则，依靠积极因素、克服消极因素的原
则，因材施教原则。
（1）班主任老师贯彻了疏导原则。该原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动
学生的主动性，使他们积极向上。材料中，班主任“我”找到没有交作文的许涛同学，与他交流、谈心，循循善诱，以理服
人，帮助许涛转变了认识，调动了许涛学习的主动性，这体现了疏导原则。
（2）班主任老师贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。该原则是指教育者进行德育时，要把对学生的思想和
行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中，班主
任“我”在许涛犯错后没有进行简单粗暴的处理，而是挖掘其长处，循循善诱，体现了“我”对许涛的尊重信任，同时“我”
还对许涛提出了严格要求，这体现了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
（3）班主任老师贯彻了依靠积极因素、克服消极因素的原则。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学
生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，班主任“我”利
用许涛勤劳能吃苦的优点帮助其在学习、纪律方面取得了很大的进步，这体现了依靠积极因素、克服消极因素的原则。
（4）班主任老师贯彻了因材施教原则。该原则是指教育者进行德育时，要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年
龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。材料中，班主任“我”针对许涛的特点、学习
现状专门制定了适合许涛的教育措施，这符合因材施教原则。
综上所述，班主任老师的教育措施正确地运用了德育原则，值得借鉴。31.材料：
李老师试图纠正学生在课堂上表现出的不适宜行为，他说：“同学们，我想跟你们谈谈班上的一个问题。
当我提出问题时，有些同学不是先举手等待老师叫名字，而是直接回答问题。谁能告诉我，当我向你们提出问
题时你们该怎么做？”
王强高高地举起手来，随即大声道：“我知道！我知道！举手并安静地等待！”李老师叹了气，他试图忽
视王强，但王强是班里唯一举手的学生，并且你越不理睬他，他就是越发使劲地挥动着手，大声说着自己的答
案。
李老师说：“好吧，王强，你觉得应该怎么做？”“我们应该举手，安静地等您叫名字。”李老师接着说：
“既然你知道应该这样，为什么在我叫你名字之前，你还要大声回答呢？”停顿片刻后，李老师接着说：“谁
能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则？”
三个学生举起了手，一起大声说起来：“一个人一个人地回答。”“按顺序回答。”“别人发言时不要说
话！”李老师有些不高兴地问道：“我们刚才不是强调过应该等我叫名字？”“但是，李老师，”张红没举手
就说，“刚刚王强并没有保持安静等您叫名字，您不也叫他发言了吗？”
问题：
（1）请根据强化原理，分析李老师的做法有哪些问题。（10 分）
（2）请基于强化原理，提出处理这种情形的办法。（8 分）【参考答案】
（1）根据强化理论，李老师的做法存在以下问题：
①对于不遵守课堂要求的王强同学，错误地运用了正强化。根据斯金纳的强化理论，正强
化是指给予一个愉快刺激，从而增强有机体行为出现的概率。材料中，王强同学不遵守李老师
制定的课堂发言规则，没有做到先举手并安静等待老师叫名字，而是直接举手抢答。但李老师
仍然给了他一个回答的机会，对于王强来说获得的是一种愉快的刺激，起到了正强化的作用，
李老师无意中强化了不恰当的行为，这会导致王强同学不遵守课堂规则的行为发生频率增加。
②班上其他学生受到了替代性强化的不良影响。根据班杜拉的观察学习理论，替代性强化
指的是观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。材料中，班上其他同学通过观察，看到王
强同学不遵守课堂规则仍然可以获得回答问题的机会，从而受到了一种替代性强化，这会导致
全班同学不遵守课堂规则的行为发生频率增加。（2）教师在培养学生良好行为时，应在了解学生的基础上，分析学生行为背后的原因，
并根据实际情况合理地运用强化规律。
①合理且坚定地使用消退。教师应分析学生不良行为背后是什么因素在起强化作用，尽可
能消除强化学生不良行为的因素，通过不予理睬的消退方式来改变学生的不良行为。材料中，
对于王强同学不遵守课堂规则的行为，李老师应坚定地使用消退，而不是直接给予他回答问题
的机会。
②发挥替代性强化的作用。材料中，李老师对课堂中不遵守课堂规则的王强同学，应有意
忽视，为其他学生树立行为的榜样，让其他学生知道这种行为是不恰当的，无法得到回答问题
的机会。其他学生通过观察李老师对待王强的态度和行为，会因此受到替代性强化，类似的行
为就会减少。粉笔教师教育 粉笔教师
