文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 陈耳东
粉笔教师教育 粉笔教师四、全面发展教育【单选、辨析、简答】
美育
德 育
地位：动力
地位：灵魂、统率；保证方向，
任务：创造美（最高层次）
保持动力、首要地位
作用：对德、智、体促进
任务：三观 途径： ①各科教学和课外文艺活动
②大自然
【口诀：没教生字】
智 育 ③日常生活
地位：前提、支持；认知基础
根本任务：发展智力
劳动技术教育
地位：综合
体 育
根本任务：劳动情感、态度、习惯，掌握基
①体育课。教育性和基础性
本的生产技术和技能
地位：物质基础
②早操、课间操 途径：①校办工厂和农场的劳动
根本任务：增强体质
②参加校外的工厂、 农场或农村的劳动
③课外体育锻炼
途径：体育课（基本组织形式）
③服务性劳动，尤其是社会公益劳动
【口诀：对外体操】 ④运动队训练美育实施的原则
1.形象性原则：运用现实的或艺术的美的形象，使学生直接感知到美
2.情感性原则：引导他们深入到现实的和艺术的美的意境中去，激起情感上的共鸣。
例如，欣赏齐白石画的鱼虾、花卉，感知到的不只是鱼虾，而是那鲜活的生命形象引起的喜
悦；听冼星海谱写的《黄河大合唱》，感受到的则是中华民族不畏强暴的英雄气概。
3.活动性原则：对学生进行美育应该通过审美活动，让学生在活动中去感受美、鉴赏美、创
造美，受到美的熏陶。
4.差异性原则：根据学生的年龄特征、个性差异及审美情趣的不同，选择不同的内容和方式
进行，使他们的审美兴趣、爱好与创造才能得到自由的发展。
5.创造性原则：引导学生积极主动地富有想象力和创造性地感知、理解和创造美。四、全面发展教育【单选、辨析、简答】
美育
德 育
地位：动力
地位：灵魂、统率；保证方向，
任务：创造美（最高层次）
保持动力、首要地位
作用：对德、智、体促进
任务：三观 途径： ①各科教学和课外文艺活动
②大自然
【口诀：没教生字】
智 育 ③日常生活
地位：前提、支持；认知基础
根本任务：发展智力
劳动技术教育
地位：综合
体 育
根本任务：劳动情感、态度、习惯，掌握基
①体育课。教育性和基础性
本的生产技术和技能
地位：物质基础
②早操、课间操 途径：①校办工厂和农场的劳动
根本任务：增强体质
②参加校外的工厂、 农场或农村的劳动
③课外体育锻炼
途径：体育课（基本组织形式）
③服务性劳动，尤其是社会公益劳动
【口诀：对外体操】 ④运动队训练
【口诀：内外劳动】练一练
1.（2025 上）2021 年教育部等五部门印发的《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教
育工作的意见》指出，严格落实眼保健操、课间操制度，提倡中小学生到校后先进行 20 分钟左
右的身体活动。保障学生每天校内、校外体育活动的时间各（ ）。
A. 30 分钟 B. 60 分钟 C. 90 分钟 D. 120 分钟
2.（2025 上）美术课上，徐老师展示了几幅齐白石的虫鱼、花卉画作，指导学生欣赏名画。
经过徐老师的精妙点拨，学生感知到的不只是花鸟虫鱼，还有那清新奔放的春天般的气息带给人
的愉悦感受。这节课体现的美育原则是（ ）。
A. 直观性原则 B. 情感性原则 C. 差异性原则 D. 创造性原则
3.（2024 下）2020 年教育部颁发的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》指出，在大中小
学设立劳动教育必修课程。文件规定，中学劳动教育课平均每周不少于（ ）。
A. 1 课时 B. 2 课时
C. 3 课时 D. 4 课时练一练
4.（2025上）【辨析题】国华中学的陈校长认为，人无德不立，育人的根本在于立德。为此，他
要求教师把德育贯穿于学校教育教学的全过程，并在数学、物理、化学等课程教学中凸显德育的重
要地位。王老师认为，这种做法弱化了智育在学校教育中的首要地位。请对王老师的观点进行辨析。
5.（2022下·讲义无）【辨析题】全面发展就是学生德、智、体、美、劳五方面平均发展。
6.（2021下）【辨析题】美育就是艺术教育。
7.（2019下）【简答题】简述学校美育的基本任务。
（主观题后面会有课程集中讲解~）五、素质教育【辨析】
是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学
生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
口诀：提速个性创两全
1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨
2.素质教育是面向全体学生的教育
3.素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展的教育
4.素质教育是促进学生个性发展的教育
5.素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力练一练
（2024 下）【辨析题】素质教育是我国在反思和批判应试教育重知识轻能力、重分数
轻素质等弊端背景下提出的一个概念。对此，李老师认为素质教育就是在课外活动中注
重学生的特长教育。请对李老师的观点进行辨析。
【参考答案】李老师的观点错误。
素质教育的基本内涵包括：①素质教育以提高国民素质为根本宗旨；②素质教育是面
向全体学生的教育；③素质教育是促进学生全面地、生动活泼地、可持续地发展的教育；
④素质教育是促进学生个性发展的教育；⑤素质教育要着力提高学生的社会责任感、创
新精神和实践能力。题干中，注重课外活动中的特长教育仅仅表现了素质教育是促进学
生个性发展的教育，未践行素质教育的其他内涵。
故李老师的观点错误。第七节 教育研究方法
0 1 教 育 科 学 研 究 的 含 义
0 2 教 育 科 学 研 究 的 基 本 方 法二、教育科学研究的基本方法 【单选】
1.观察法 4.实验法
广泛使用的、最基本的 控制条件，揭示因果关系
2.调查法 5.教育行动研究
问卷、访谈 授课+研究
3.历史法 6.教育叙事研究
发生、发展和演变 叙事、讲故事练一练
1.（2023 下）李老师在初二选择了人数、性别比例、学习成绩、教材各方面情况相同的两个
班进行教学，对其中一个班采用讲授法，对另一个班采用自学辅导法，经过一个阶段的教学后进
行测验，以比较两种方法的教学效果。李老师采用的方法属于（ ）。
A. 个案研究法 B. 实验研究法 C. 行动研究法 D. 调查研究法
2.（2022 上）教师以自身教育实践中存在的问题为研究对象，旨在改进教育实践，而不在于
理论构建的研究属于（ ）。
A. 实验研究 B. 行动研究 C. 调查研究 D. 个案研究• 第一节 课程概述
第 二 章
中学课程第一节 课程概述
0 1 课 程 概 述
0 2 课 程 的 类 型
0 3 课 程 理 论 流 派
0 4 制 约 课 程 开 发 的 因 素一、课程概述
（一）“课程”一词的由来 【单选】
1918 年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门的研究领域诞生。
教育史上第一本课程理论专著，从而为课程理论奠定了基础。一、课程概述
（二）“课程”的概念 【单选】【辨析】
广义的课程
广义的课程是指为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。
它包括各门学科和课外活动。课程是学校教育的核心
狭义的课程
狭义的课程是指某一门学科。如语文、数学等。练一练
（2021 下）标志着课程论作为独立学科出现，也是教育史上第一部课程论的专著是（ ）。
A. 斯宾塞的《教育论》
B. 杜威《儿童与课程》
C. 博比特《课程》
D. 泰勒《课程与教学的基本原理》二、课程的类型【单选】
1.内容属性 2.组织方式 3.实施要求
学科课程 分科课程 必修课程
活动课程 综合课程 选修课程
4.设计、开发
5.课程任务 6.呈现方式
和管理主体
国家课程 基础性课程
显性课程
地方课程 拓展性课程
隐性课程
校本课程 研究性课程二、课程的类型【重点：单选】
（一）按照内容属性划分
学 科 课 程
知识的逻辑体系
间接经验
特点：逻辑性、系统性、简约性
口诀：学逻约统
活动（经验）课程
学生的兴趣和经验
直接经验
【口诀】：属性动动学学二、课程的类型【单选】
（二）按照组织方式划分
分 科 课 程
单科设置
综 合 课 程
组织分分合合
学科整合
主张把两门或两门以上学科
的内容合并起来组成课程二、课程的类型【单选】
（三）按照实施要求划分
必 修 课 程
培养学生的共性
要求必修选修
选 修 课 程
发展学生的个性二、课程的类型【单选】
（四）按照设计、开发和管理主体划分
国家课程 体 现 国 家 的 意 志
满足社会发展的需要 地方课程
校本课程
展 示 学 校 的 特 色
主体国地学校
针对性、 过程性、民主性、多元性
口诀：校民多成真二、课程的类型【单选】
（五）按照课程任务划分
0 1 0 2 0 3
基 础 型 课 程 拓 展 型 课 程 研 究 型 课 程
培养学生的基础能力 拓宽学生的视野 培养学生的探究态度和能力
人大附中研究型课程成果
《甲基茉莉酸调节茅膏莱叶片运动》
《基于 LAMOST 望远镜数据的一维光谱统计处理程序设计》
《人脑构造随机的趋向》
《青少年网络游戏行为偏好研究》
8.咖啡因成痛与戏断对小氙及其子代成瘾与戒新的影响》
任务基拓研研
《学习能力、自我效能感对学习拖延的影响--心理韧性的中介作用)二、课程的类型【单选】
（六）按照呈现方式划分
显 性 课 程
以直接的、明显的方式呈现，
具有计划性
呈现显隐结合
隐 性 课 程
以间接的、内隐的方式呈现的课程二、课程的类型【单选】
1.内容属性 2.组织方式 3.实施要求
属性动动学学
学科课程 分科课程 必修课程
组织分分合合
活动课程 综合课程 选修课程
要求必修选修
4.设计、开发 主体国地学校
5.课程任务 6.呈现方式
和管理主体
任务基拓研研
国家课程 基础性课程
显性课程
呈现显隐结合
地方课程 拓展性课程
隐性课程
校本课程 研究性课程练一练
1.（2025 上）求是中学根据新的课程理念，在教室、走廊悬挂了古今中外著名科学家的画像和
事迹介绍，目的在于通过这些科学家的事迹，促进学生科学素养的养成和科学精神的提升。学校的
这种做法在课程类型上属于（ ）。
A. 综合课程 B. 隐性课程 C. 活动课程 D. 显性课程
2.（2024 下）为了深入开展生态文明教育，求真中学积极组织高中地理教研组与生物教研组教
师共同开发“环境保护与生物多样性”课程。这门课程属于（ ）。
A. 隐性课程 B. 分科课程 C. 地方课程 D. 综合课程
3.（2022 下·讲义无）某中学地处“杂技之乡”，在专家指导下开设了初级杂技课程，这种课
程属于（ ）。
A. 国家课程 B. 地方课程 C. 校本课程 D. 潜在课程
4.（2023 上）【简答题】简述校本课程开发的基本特点。
口诀：校民多成真
5.（2022 下）【简答题】简述学科课程的特点。
口诀：学逻约统三、课程理论流派【单选、简答】
学科中心课程 活动中心课程
社会中心课程
赫尔巴特
杜威
布拉梅尔德
以学科逻辑体系为核心
社会问题为中心
以儿童活动为中心
主张分科教学
课程组织应心理学化
儿童的需要和兴趣
口诀：杜儿心需示范一下
简述活动中心课程论的观点。
活动中心课程理论的代表人物是杜威。
主要观点包括：
（1）课程应以儿童活动为中心；
（2）课程的组织应心理学化；
（3）课程要考虑到儿童的需要和兴趣。练一练
（2021 上）美国实用主义教育家杜威所倡导的课程理论是（ ）。
A. 学科课程论
B. 活动课程论
C. 要素主义课程论
D. 永恒主义课程论梳理总结
梳理总结第二节 课程设计
0 1 课 程 设 计 的 概 念
0 2 课 程 设 计 的 两 种 模 式
0 3 课 程 内 容
0 4 课 程 评 价一、课程设计的概念
一、课程设计的概念【单选】
课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、安排合成学习
活动方式的活动。也是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲及教科书等的
系统化活动。
（2018 上）以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活
动方式的过程是（ ）。
A. 课程评价 B.课程实施
C. 课程组织 D.课程设计二、课程二设、计课的程两设种计模的式两【种单模选式】
（1）《课程与教学的基本原理》，被公认为现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的理论构架。
（2）泰勒被称为“现代课程理论之父”和“课 程评价之父”。
过程模式
目标模式
（斯腾豪斯）
（泰勒）
学生
泰勒原理
社会
1.确定目标（最关键）
目标
关注过程
学科专家
2.选择经验
内容
鼓励探索
方法 3.组织经验
评价
4.评价结果
表态 思过练一练
练一练
（2023 下）泰勒在 1949 年出版的《课程与教学的基本原理》，被视为现代课程理论
的基石，该书阐明的课程设计原理被称为（ ）。
A. 过程模式
B. 经验模式
C. 情景模式
D. 目标模式三、课程内容
三、课程内容
（一）课程内容组织形式 【单选】
01
纵向组织与横向组织
02
逻辑顺序与心理顺序
03
直线式与螺旋式 • 直线式—前后内容基本不重复
• 螺旋式—课程内容重复出现练一练
1.（2024 上）教材编排的两种基本方式是（ ）。
A. 综合式和分支式 B. 学科式和活动式
C. 直线式和螺旋式 D. 统一式和分散式
2.（2017 上）学生在小学数学课程中通过测量或拼图学习三角形的内角和为 180 度，在中学
数学课程中通过证明学习三角形的内角和为 180 度。这种课程内容的组织形式是（ ）。
A. 直线式 B. 螺旋式
C. 纵向式 D. 横向式三、课程内容
三、课程内容
（二）课程内容的文本表现形式【单选、辨析】
课程计划
课程标准
• 上一级都是下一级制定的依据
教材
• 越往上越抽象，越往下越具体（二）课程内容的文本表现形式【单选、辨析】
课程 概念：有关教学和教育工作 整体规划
计划
构成：培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排
（核心和首要问题）（二）课程内容的文本表现形式 【重点：单选、辨析】
概念：每门学科的指导文件
作用：①教材编写、教学、评价和考试命题
课程
②编写教科书和教师进行教学的直接依据
标准
③衡量各科教学质量的标准
内容： 课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施、附录
（核心）（二）课程内容的文本表现形式 【重点：单选、辨析】
（1）概念：教学活动的材料
（2）包括：教科书和讲义（教材的主体部分）、讲授提纲、参考书、活动指导书、视听
教材 材料
教科书又称课本，教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分
构成。课文是教科书的主体部分。
（3）作用：教师教学的主要依据三、课程内容
（二）课程内容的文本表现形式【单选、辨析】
名称 概念 核心/主体 作用
课程计划 教育教学 教学科目的设置 制定课程标准的依据
教材编写、教学、评价、考试命题的依据
课程标准 某门学科 课程目标
教师进行教学的直接依据
教材 教学用书 教科书和讲义 教学的主要依据练一练
1.（2020 下）要充分发挥课程在学校教育中的作用，就必须编制好三个文本。这三个文本是（ ）。
A. 课程计划、课程目标、课程内容 B. 课程计划、课程标准、教材
C. 课程方案、课程标准、课程内容 D. 课程方案、课程实施、课程评价
2.（2019 下）【辨析题】教材编写的直接依据是课程计划。
3.（2024上）【简答题】简述学校教育中课程的表现形式。（三）制约课程内容选择的因素 【单选】【2022上·简答】
1.社会因素。社会发展对学生素质发展的一般要求，是课程内容选择的客观依据。
2.受教育者身心发展的规律。受教育者身心发展的规律、水平和需要，制约着课
程的内容。
3.科学文化知识。知识是制约课程内容选择的基本因素。四、课程评价
四、课程评价【单选】
重点
目标评价模式 目的游离 CIPP评价模式
评价模式
泰勒 斯克里文 背景评价
输入评价
关注计划 关注实际 过程评价
关注预期 关注非预期 成果评价梳理总结课程安排
预习：教学原则（ P90）
重点知识
五育、课程类型、课程内容的文本表现形式
【背】体育的实施途径：对外体操
【背】美育的实施途径：没教生字
【背】劳动技术教育的实施途径：内外劳动
【背】活动中心课程理论：杜儿心需
