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2021年下半年·中小学教师资格考试
教育知识与能力（中学）参考答案及解析
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）
1. B 2. A 3. B 4. C 5. C 6. C 7. B 8. A 9. B 10. D —
11. D 12. D 13. C 14. A 15. D 16. B 17. B 18 A 19. D 20. B 21. C
师培教育·教师资格证考试历年真题精编解析
1.
【师培解析】本题考查的是孔子的有教无类教育思想。《论语》是由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成，是儒家学
派的经典著作之一。集中体现了孔子的政治主张、伦理、思想道德观念及教育原则等。这本书中，孔子的“有教无类”，
主张打破少数奴隶主贵族对文化教育的垄断，扩大受教育的对象，只要本人愿意，人人都可以接受教育。B项正确。A
项：《道德经》是春秋时期老子的哲学作品。是中国古代先秦诸子分家前的一部著作。是道德哲学思想的重要来源。与
题干不符，排除。C项：《孟子》是儒家的经典著作，战国中期孟子及其弟子万章、公孙丑等著。记录了孟子的治国思
想和政治策略。与题干不符，排除。D项：《劝学》是《荀子》一书的首篇，论述了学习的重要性和学习的步骤、内容、
途径等有关问题，没有涉及教师。与题干不符，排除。
2.
【师培解析】本题考查布卢姆教学目标分类的理论。布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情
感和动作技能三大领域。A项正确。B项：巴班斯基在其著作《教学过程最优化》中提出教学过程最优化理论。与题干
不符，排除。C项：赞科夫在其著作《教学与发展》中提出发展性教学理论，其理论的五条教学原则是高难度、高速度、
理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。与题干不符，排除。D项：“特殊
认识论”源于苏联著名教育理论家凯洛夫，并由我国的教育理论工作者在辩证唯物主义认识论的基础上逐渐形成。与题
干不符，排除。故正确答案为A。
3.
【师培解析】本题考查政治经济制度与教育的关系。政治经济制度对教育的制约表现在：（1）社会政治经济制度的
性质决定着教育的性质；（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的；（3）社会政治经济制度决定教育的领导权；（4）
社会政治经济制度决定受教育权；（5）社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。古代社会统治阶级脱离生产
劳动，鄙视生产劳动，体现了政治经济制度决定着教育的内容。B项正确。
4.
【师培解析】本题考查的是对遗传决定论（内发论）的理解。遗传决定论（内发论）强调人的身心发展的力量主要
源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。“生而知之”是指天生本能的知性，天赋，强调
的是天赋对于人的发展的影响，体现的是遗传决定论的观点。C项正确。
5.
【师培解析】本题考查教育目的的层次结构。教育目的的层次结构由宏观到微观是国家的教育目的、各级各类学校
的培养目标、课程目标与教师的教学目标。其中，培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育
者的特点制定的各级各类教育的培养要求。符合题意，当选。因此，C项正确。
6.
【师培解析】本题考查课程的由来。1918年，博比特出版的《课程》一书，可以看作教育史上第一本关于课程理论
的著作，标志着课程作为专门研究领域的诞生。C项正确。A项：斯宾塞代表作《教育论》，但是《教育论》并不是教
育史上第一部课程论的专著。与题干不符，排除。B项：杜威是实用主义哲学创始人、进步教育代表人物、现代教育代
表人物，其代表作有《民本主义与教育》、《经验与教育》、《儿童与课程》。但是《儿童与课程》并不是教育史上第一部
课程论的专著。与题干不符，排除。D项：泰勒著有《课程与教学的基本原理》一书，这本书被誉为现代课程理论的奠
基石或圣经，而非教育史上第一部课程论专著，与题干不符，排除。
7.
【师培解析】本题考查的是形式教育和实质教育。形式教育形成于17世纪，代表人物有英国教育家洛克和瑞士教
育家裴斯泰洛齐。形式教育论者认为，教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学
1生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。实质教育是在18世纪末和19世纪初出现的，德国教育家赫尔巴
特和英国教育家斯宾塞是其主要代表。实质教育论认为，教学的主要任务在于传授给学生对生活有用的知识，至于学生
的智力则无须进行特别的培养和训练。所以说形式教育和实质教育的争论实质是关于知识与能力。B项正确。A、C、D
三项：均为干扰选项，与题干不符，排除。
8.
【师培解析】本题考查教学原则。理论联系实际教学原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系
上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。题干中，田老师一方面讲解了
“压强”的概念，呈现了理论，另一方面要求学生举例说明该原理在生活中的运用，联系了实际，因此，体现的是理论
联系实际的原则。A项正确。
9.
【师培解析】本题考查的是教学方法。演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性的实验或采取现代化视
听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。题干中，于老师把一张纸揉成团，把另一张纸烧成灰，让学生观察从而
理解相关知识，这属于展示直观教育，因此，于老师采用的教学方式是演示法，B项正确。
10.
【师培解析】个人修养法是教师指导学生进行道德上的自我修养，从而提升道德水平的教育方法。这是一种以学生
自我修养为核心的教育方法。马老师要求学生反思写心得体会，是指导学生进行道德修养。说服教育法是通过摆事实、
讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。榜样示范法是以他人的高尚思想，模范行为和卓越成就来影响学生品
德的方法。实际锻炼法是指有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们良好品德的方法。
11.
【师培解析】本题考查德育途径。德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育
组织形式。德育途径有：（1）思想品德课与其他学科教学（基本途径）；（2）社会实践活动；（3）课外、校外活动；（4）
共青团及少先队组织的活动；（5）校会、班会、周会、晨会、时事政策学习；（6）班主任工作（重要而又特殊的途径）。
因此，思想品德课是影响学生思想品德最经常、最基本的途径。D项正确。
12.
【师培解析】恒常性是指人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的过程。题干白衬衫
在光线亮度变化的情况下依然知觉为白衬衫是知觉的恒常性。整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的
客观事物的多种属性整合为一个整体的过程。选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行
加工的过程。理解性是指人以知觉经验为基础，对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。
13.
【师培解析】变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。对同
一问题所想出不同类型答案越多者，变通性越高。学生乙对面粉可以做什么想到馒头，捏面人等不同类型，学生甲则都
是食品，说明乙的变通性好。流畅性是指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少。
14.
【师培解析】本题考查的是知识学习的种类。组合学习也称并列结合学习，是当新概念或新命题与学习者认知结构
中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系的学习。学习遗传和变异既不产生
下位关系，又不产生上位学习，遗传会对变异产生影响，产生变异的原因除了遗传还有其他因素，因此二者是组合关系。
A项正确。
15.
【师培解析】本题考查元认知策略。监控策略是一种常用的元认知策略，是指在认知活动中，根据认知目标不断反
省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行，正确估计自己达到认知目标的程度、水平，并根据有效性标准评
价各种认知行动、策略的效果。如阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间都属于
监控策略。题干中晓杰常常自我提问，属于监控策略。因此，D项正确。A项：复述策略是指为了在记忆中保持所学信
息而对信息进行重复识记的策略。与题干不符，排除。B项：组织策略组织是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策
略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，
以及归类策略。与题干不符，排除。C项：计划策略是根据认知活动的目标，在进行一项认知活动之前，进一步明确认
知目标、确定认知过程和环节、预计认知结果、选择认知策略并评估其有效性。与题干不符，排除。
216.
【师培解析】本题考查情感的分类。情感分为道德感、理智感和美感。其中，理智感是指在智力活动中，认识、探
求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。选项中，在解答难题时产生的疑惑、惊讶和焦躁属于理智感。因
此，B项正确。A项：道德感是用一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验。与题干不符，排
除。C项：美感是用一定的审美标准来评价事物时所产生的情感体验。与题干不符，排除。D项：荣誉感为干扰项。与
题干不符，排除。
17.
【师培解析】本题考查情绪。情绪的状态可分为心境、激情和应激。其中，激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的
情绪状态，多带有特定的指向性和较明显的外部行为。它是强烈的、短暂的、爆发式的。题干中，志君喜欢的球队获胜，
欣喜若狂，这是激情。B项正确。A项：心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情。它没有特定的指向性，
不指向某一特定对象，而是使人们的整个生活都染上某种情绪色彩。心境具有弥散性和长期性的特点。与题干不符，排
除。C项：应激是外部压力所引起的急速而高度紧张的情绪状态。与题干不符，排除。D项：热情不属于情绪状态，为
干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。
18.
【师培解析】本题考查性格。性格是指人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。性格的
结构特征包括：（1）性格的态度特征，指个体对自己、他人、集体、社会以及对工作劳动、学习的态度特征，如谦虚或
自负、利他或利己、粗心或细心、创造或墨守成规等。性格的态度特征在性格结构中具有核心意义；（2）性格的意志特
征，指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。它包括行为方式和水平的调节，如顽强拼搏、
当机立断；（3）性格的情绪特征，指个体稳定而独特的情绪活动方式，如情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境
等方面的特征；（4）性格的理智特征，指个体在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格，如
主动感知或被动感知 习惯于看到细节还是看到轮廓等。题干中，晓颖诚实、勤奋，这些都属于性格。A项正确。
19.
【师培解析】本题考查挫折的应对。升华是指将心理欲望从社会不可接受的方向转向社会可接受的方向的过程。例
如，歌德在内心非常痛、想要自杀时写出《少年维特之烦恼》。题干中，雨晴通过写诗作画让自己摆脱失去亲人的痛苦，
这属于升华。D项正确。A项：脱敏法的创立者是南非的精神病学家沃尔朴，系统脱敏法主要用于当事人在某一特定情
境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。与题干不符，排除。B项：强化法的具体做法为每当学生出现所期望的心
理与目标行为时，或者在一种符合要求的良好行为出现之后，采取奖励办法立刻强化，以增强此种行为出现的频率。与
题干不符，排除。C项：幽默是指个体遇到挫折、处境困难或尴尬时，用一种机智、双关、讽喻、诙谐、自嘲等的语言、
动作的良性刺激来化解困难或尴尬，以摆脱内心的失衡状态。与题干不符，排除。故正确答案为D。
20.
【师培解析】本题考查态度与品德形成的一般过程。品德的形成过程经历了从外到内的转化过程。它是社会规范的
接受和内化过程，这种内化过程经历了以下三个阶段。（1）依从包括从众和服从两种。依从即表面上接受规范，按照规
范的要求来行动，但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。（2）认同是在思想、情感、态度和行为上主动
接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。（3）内化是学习者对社会规范及其价值原则有了深刻的理解，并
持有积极的情感体验，使之成为自己的一种信念，与原有的价值观念一体化，构成一个完整的价值体系。题干中，国强
认为欺负弱小是不可取的，不道德的，在生活中总是能自觉杜绝此行为，这属于信内化阶段。B项正确。A项：依从阶
段即表面上接受规范，按照规范的要求来行动，但对规范的必要性和根据缺乏认识，甚至有抵触情绪。与题干不符，排
除。C、D两项：为干扰项，与题干不符，排除。
21.
【师培解析】本题考查课堂气氛的类型。课堂气氛是一种综合的心理状态，它包括知觉、注意、思维、情绪、意志
及定势等状态。课堂气氛的类型包括：（1）积极的课堂气氛；（2）消极的课堂气氛；（3）对抗的课堂气氛。其中，对抗
的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中各行其是，教
师因此有时不得不停止讲课而维持秩序。题干中，学生过度兴奋、随便插嘴、故意捣乱，以上特征符合对抗型课堂气氛。
C项正确。A项：积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。也就是说，课堂纪律良好，学
生注意力高度集中，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛下，学生保持冷静的头脑，
注意听取同学的发言，并紧张而又深刻地思考。师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。与
3题干不符，排除。B项：消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习的过程
中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很
少主动发言。有时学生害怕上课或提心吊胆地上课。与题干不符，排除。D项：为干扰项，与题干不符，排除。
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）
22. 【参考答案】
题干观点是错误的。
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。其中，美育主要是培养学生健康的审美观，发展
学生鉴赏美、创造美的能力。美育也称审美教育或美感教育，是要通过各种艺术以及自然和社会生活中美好的事物来进
行的。美育在全面发展教育中起着动力作用，使学生在求真、向善、趋美的过程中达到身心的和谐发展。通过艺术进行
的美育就是艺术教育。艺术教育是美育的核心，两者并不等同。因此，题干片面化了美育的概念。
23. 【参考答案】
题干观点是正确的。
间接经验指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识。在学校教学中应以间接经
验为主，以直接经验为基础。这样能使学生用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的科学文化基础知识。因此，学
校教学应以间接经验为主。
24. 【参考答案】
题干观点是错误的。
阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成：一种称为力求成功，另一种称为避免失败。力求成功的人
倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有 50% 把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上
的满足。避免失败的人倾向于选择非常容易或者非常难的任务，这种选择能防止自尊心受到伤害和产生心理烦恼。因此，
力求成功者倾向选择50%难度的任务，而非稳操胜券的任务。
25. 【参考答案】
题干观点是错误的。
场独立型与场依存性无好坏之分。根据信息加工时对外界的依赖程度上，认知方式分为场独立型和场依存型，场独
立型的人在信息加工时对外在参照有较大依赖倾向，场依存型的人在信息加工时对内在参照有较大依赖倾向。独立型的
学生偏好理科、自然科学，场依存型的学生偏好文科、社会科学，因此不能说场独立比场依存更优秀。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26. 【参考答案】
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
（2）学校教育是通过专业训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
（3）学校教育能有效地控制，影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面，系统和深刻。
27. 【参考答案】
教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育的基本途径，在学校整个教育系
统中居于中心地位，发挥着核心作用。
（1）教学是传授系统知识促进，学生发展的最有效形式；
（2）教学是进行全面发展教育，实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践是培养学生个
性全面发展的重要环节；
（3）教学是学校教育工作的中心工作，学校教育必须以教学为主。
28. 【参考答案】
（1）注意的广度（注意的范围）
注意的广度是指同一时间内，一个人能清楚地觉察到或认识到客体的数量，即注意的范围。
（2）注意的稳定性（注意的持久性）
注意稳定性是指注意保持在某种刺激或某种活动上的时间长短。
4（3）注意的分配
注意的分配是指在同一时间内把注意指向于不同对象。
（4）注意的转移
注意的转移是指人能根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
29. 【参考答案】
（1）关注生存阶段。处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因而有些新教师可能会把
大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；有些新教师则可能想方设法地控制学生。
（2）关注情境阶段。此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的
压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
（3）关注学生阶段。这一阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教
学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）
30. 【参考答案】
（1）
李老师使用的是榜样示范法。材料中，李老师以身作则，通过自身打扫卫生的模范行为给学生树立了良好的榜样，
体现了榜样示范法。
（2）
榜样示范法是指用榜样人物的高尚思想、模范行为、优异成就来影响学生的思想、情感和行为的方法。运用榜样示
范法要注意以下几方面：
首先，要选好学习的榜样。材料中，李老师将自己选作学生学习的榜样，在打扫教室卫生的活动中以身作则，做好
了示范，选好了榜样。
其次，要激起学生对榜样的敬慕之情。材料中，李老师先自己打扫卫生的做法得到了学生认可，使学生对李老师肃
然起敬，激发了学生对榜样的敬慕之情。
最后，引导学生用榜样来调节自身行为，提高修养。材料中，在学生对李老师产生敬慕之情后，逐渐转化为切实的
卫生行动，最后获得了流动红旗，体现出运用榜样调节自身行为的要求。
31. 【参考答案】
（1）
材料中的学习现象体现了概括化迁移理论。贾德认为，在先期学习 A 中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学
习B中，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。根据这一理论，两个
学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间
的共同原理。所以贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。
材料中，学生已经掌握了五言绝句的平仄规律，而平仄规律是五言绝句、五言律诗和七言律诗的共同原理，因此，
学生可以很容易总结出五言律诗以及七言律诗的平仄规律，正是体现了概括化原理的掌握对迁移的影响。
（2）
角度一：
① 精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
② 合理编排教学内容。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
③ 合理安排教学程序。教学中应将基本的知识、技能和态度等规律性内容作为教学的主干结构，并依此进行教学。
④ 教授学习策略，提高迁移意识性。仅教给学生组织良好的信息是不够的，还需要使学生了解在什么条件下迁移
所学的内容、迁移的有效性如何等。
角度二：
概括化理论对教学的启示是：教师在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。具体来说，需要做到：
① 在教学中注意引导学生自己总结出概括化的原理，培养和提高其概括总结的能力，充分利用原理、原则的迁移。
② 在讲解原理、原则时，要列举各种变式，使学生正确把握其内涵和外延；同时应结合原理、原则的具体运用情
境进行讲解和学习，使学生能脱离学习原理、原则的背景而把握其实质，并能在遇到该原理、原则适用的背景时，准确
5地运用原理、原则去学习新知识或解决新问题，以防止学生对某一原理、原则的理解和运用仅局限于习得该原理、原则
时的情境的情况。
③ 教师要采取多种教学措施，帮助学生理解所学的基本知识，使学生学会概括的方法，提高概括的水平，并在此
基础上进行复习和练习，以达到熟练记忆和运用的目的。
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