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2017年下半年·中小学教师资格考试
教育知识与能力（中学）参考答案及解析
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）
1. A 2. C 3. A 4. D 5. B 6. C 7. D 8. D 9. C 10. A ——
11. B 12. A 13. A 14. C 15. A 16. B 17. A 18. B 19. D 20. D 21. C
师培教育·教师资格证考试历年真题精编解析
1.
【师培解析】本题考查教育学创立阶段的人物和观点的对应。17 世纪，捷克教育家夸美纽斯提出了“泛智”教
育思想，他主张把一切知识教授给一切人和教育要适应自然，提出了统一的学制系统以及新颖的教学原则、教学方
法。“泛智”教育思想适应了时代和社会的需要，为创立独立的、系统的教育学奠定了基础，对西方教育理论体系的
形成以及中国近现代教育的发展产生了重大影响。因此，提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的
全部艺术”的教育家是夸美纽斯。故A项正确。
2.
【师培解析】本题考查教育的社会属性。教育的社会属性包括永恒性、历史性、相对独立性、长期性、生产性、
民族性。其中，教育的永恒性是指教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，教育就存在。题干中，教育与
人类社会共始终，为一切人和一切社会所必需，是新生一代的成长和社会生活的延续与发展的不可缺少的手段，均体
现了教育永恒性的特征。故C项正确。
3.
【师培解析】本题考查教育的社会流动功能的概念。教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选和
提高，能够在不同社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现
其智慧才能，实现其人生抱负。故A项正确。
4.
【师培解析】本题考查对教育学家及其代表作的识记情况。卢梭于1762年发表著作《爱弥儿》，该著作深刻地表
述了其资产阶级教育思想，其教育的核心是自然教育理论，自然教育的目的是培养自然天性得到充分发展的自然人。
《爱弥儿》是西方教育史上最有影响的教育著作之一，至今仍散发着绚丽的光芒。故D项正确。
5.
【师培解析】本题考查影响个体身心发展的因素。影响人的身心发展的因素有很多，但概括起来，主要是遗传、
环境、学校教育、个体主观能动性等几个方面。其中，环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括
自然环境和社会环境。社会环境为个体的发展提供了一个外在的客观基础和特定条件，它是年青一代身心发展的基
础。人总是在一定环境的影响下，发展着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。一个人
的身心能否得到发展和发展到什么程度，都与他所处的社会环境分不开，环境是人得以发展的现实条件。即使是智力
优异的个体，处在一个生活艰难、教育水平低下的环境里，也很难成为优秀的人才。遗传素质仅仅为人的发展提供可
能性，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。题干中，在不同时期、地域、民族和阶层中生活的人，他们的思想意
识、道德品质、知识才能和行为习惯都有明显的差别，这种现象是由社会环境对人身心发展的影响所造成的。故B项
正确。
6.
【师培解析】本题考查政治经济制度和生产力对教育的影响。政治经济制度对教育的制约作用表现在：（1）社会
政治经济制度的性质决定着教育的性质；（2）社会政治经济制度决定教育的宗旨和目的；（3）社会政治经济制度决定
教育的领导权；（4）社会政治经济制度决定受教育权；（5）社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。其中，
政治经济制度决定教育目的指的是占统治地位的阶级总是要控制教育目的的制定，使教育目的符合统治阶级的要求，
为统治阶级培养人才。在一定社会，培养具有什么政治方向、思想观念的人，是由一定社会的政治经济制度所决定
的。而生产力作为影响教育发展的最根本因素，决定着教育的发展水平，也会影响、决定教育目的的性质、方向和内
涵。因此，决定教育目的的性质、方向和内涵的因素是生产力水平和政治经济制度。故C项正确。
17.
【师培解析】本题考查个体身心发展的个别差异性。个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在。从群体的角
度看，首先，表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、
交往群体的差别。其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。其中，有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现
方式上的差异。个体身心发展的个别差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢
地进行教学，使每个学生都得到最大的发展。题干中，李老师“针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导
学生扬长避短，发展个性”的做法尊重了人身心发展的差异性。故D项正确。
8.
【师培解析】本题考查德育过程的基本规律。其中，德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程，具体体现
在：（1）学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想
状态的变化，经过学生思想内部的矛盾斗争才能发生作用，促使学生品德的真正形成。（2）在德育过程中，学生思想
内部的矛盾斗争，实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。学生不断做出反应、斗争的过程也就是学生品德不断
发展的过程。教育者应当自觉利用矛盾运动的规律，促进学生的思想矛盾向社会需要的方向转化。（3）青少年学生的
自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。因此，学生品德发展的内部矛盾是学生品德发展的新需要
与其现有发展水平之间的矛盾。故D项正确。
9.
【师培解析】本题考查对教学过程的本质的理解。教学过程是一种特殊的认识过程，学生认识的特殊性表现在以
下几个方面：（1）间接性，主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接地认识世界；（2）引导性，需要在
富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成；（3）简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的
再生产；（4）教育性，教学中既要传授知识，同时对学生的品德也要进行培养，促进学生知、情、意、行的全面发展。
因此，其区别于人类一般认识的特点是间接性、引导性和简捷性。故C项正确。
10.
【师培解析】本题考查基础教育课程改革中关于课程结构的规定。《基础教育课程改革纲要（试行）》中“课程结
构”部分规定：“高中以分科课程为主。为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，课程标准应有不
同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课程，开设技术类课程。积极试行学分制管理。”因此，
我国普通高中阶段课程的设置以分科课程为主。故A项正确。
11.
【师培解析】本题考查课程标准。课程标准是国家根据课程计划，以纲要的形式编订的有关某门学科内容及其实
施、评价的指导性文件。因此，在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教学科
目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件是课程标准。故B项正确。
12.
【师培解析】本题考查对关键期的认识。“关键期”这一概念最早由奥地利生态学家劳伦兹提出。关键期是指在
个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，在适宜的环境影响下，行为习得比较容易，心理发展的
速度也比较快。同时，在关键期中，个体对环境的影响极为敏感，关键期也称为敏感期。因此，在关键期内，个体对
某种刺激特别敏感，过了关键期，同样的刺激则影响很小或没有影响。故A项正确。
13.
【师培解析】本题考查知觉的特性。知觉的特性包括选择性、整体性、理解性和恒常性。其中，整体性是指知觉的
对象是由不同部分和属性组成的。人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体。
题干中的图形是由扇形和折线组成的，但是人们没有把图形孤立为个别的部分，而是组合起来成为一个整体，把图形看
成是三角形和圆形的组合体。这种知觉特性就是整体性。故A项正确。
14.
【师培解析】本题考查埃里克森的社会化发展阶段理论。埃里克森的社会化发展阶段理论认为，儿童人格的发展是
一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期
望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。埃里克
森认为人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为婴儿期（0～1.5 岁）、儿童早期（1.5～3 岁）、学前期
（3～6、7岁）、学龄期（6～12岁）、青年期（12～18岁）、成年早期（18～30岁）、成年中期（30～60岁）、成年晚期
2（60岁以后）八个阶段。其中，12～18岁的个体处于青年期，所面临的冲突是同一性对角色混乱，主要的人格发展任
务是建立同一性，防止角色混乱。若出现发展障碍，个体的心理特征表现为生活无目的、无方向感，时而感到彷徨迷失。
故C项正确。
15.
【师培解析】本题考查对无意注意的认识和如何运用无意注意的规律组织教学活动。无意注意又称不随意注意，指
的是没有预定目的，无须意志努力，不由自主地对一定事物所产生的注意。其产生的客观条件是刺激物本身的特点，产
生的主观条件是人本身的状态。教师正确运用无意注意的规律组织教学活动：第一，应尽量消除那些容易分散学生注意
的无意注意因素；第二，要充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课上轻松地集中注意力听讲。因此，教师可对教
学重点进行语调上的强调，通过提高音量和降低音量引起学生的无意注意。故A项正确。
16.
【师培解析】本题考查对学习策略的认识。学习策略是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的
规则、方法、技巧及其调控方式的综合。常用的学习策略包括认知策略、元认知策略和资源管理策略。认知策略包括复
述策略、精加工策略和组织策略。其中，精加工策略的方法主要有：（1）记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音
联想法、关键词法、视觉联想）；（2）做笔记；（3）提问；（4）生成性学习；（5）利用背景知识，联系实际等。题干中，
地理老师让同学们运用“骑着马打着锣”的谐音去记忆“乞力马扎罗山”，运用了精加工策略中的谐音联想法。因此，
这种学习策略属于精加工策略。故B项正确。
17.
【师培解析】本题考查对学习种类的理解。根据新知识与原有认知结构的关系，学习可分为下位学习、上位学习和
组合学习。其中，下位学习又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有
的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式：一
种是派生类属，即新学习的内容仅仅是学生已有的、包容面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来
的；另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。题干中，英语老
师所进行的知识学习方式是将概括程度或包容范围较低的新概念或命题（如“胡萝卜、辣椒、西红柿”“羊肉、猪肉、
牛肉”“芒果、木瓜、香蕉”的英文单词），归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题（“蔬
菜”“肉”“水果”的英文单词）之下，从而获得新概念或新命题的意义。因此，这种学习属于下位学习。故A项正确。
18.
【师培解析】本题考查情感的分类。情感分为道德感、理智感和美感。其中，理智感是在智力活动中，认识、探求
或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体验。题干中，小明解出困惑自己许久的难题，产生兴奋、激动的情感体
验就是理智感。故B项正确。
19.
【师培解析】本题考查对强迫症的理解。强迫症包括强迫观念和强迫行为。其中，强迫行为指当事人反复去做他不
希望执行的动作，如果不这样想、不这样做，他就会感到极端焦虑。强迫洗手、强迫计数、反复检查（如门是否锁好）、
强迫性仪式动作是生活中常见的强迫症状。题干中，小东明知门已经上锁还要返回检查的行为属于强迫行为。故 D 项
正确。
20.
【师培解析】本题考查道德行为培养的关键。一般来说，品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为
四种心理成分构成的。其中，道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义
的实际行为。道德行为是衡量品德的重要标志。看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致，
也就是说要形成良好的道德习惯。因此，形成良好的道德习惯是道德行为培养的关键。故D项正确。
21.
【师培解析】本题考查教师的期待效应。期待效应也称罗森塔尔效应，它认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，
学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为习惯。题干中，教师提出难题并把目光停留在优秀的学生身上，这是一
种希望优秀学生能够给出正确回答的期待，属于期待效应。故C项正确。
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）
22. 【参考答案】
3表述错误。
道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分，但并不一定就是德育的起点。德育过程
的一般顺序可以概括为知、情、意、行，以知为开端，以行为终结。但由于社会生活的复杂性、德育影响的多样性等因
素，德育的具体实施过程可具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，
或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。
故表述错误。
23. 【参考答案】
表述正确。
教学过程具有教育性的特点，教学中可以培养学生的品德，品德教育中也可以传递知识。赫尔巴特提出教育性教学
原则，他指出不承认无教育的教学，也不承认无教学的教育。因此，教学是具有教育性的，传授知识和培养品德是可以
相互结合的。
故表述正确。
24. 【参考答案】
此观点是错误的。
短时记忆是保持时间在1分钟左右，容量为5-9个组块的记忆，长时记忆是保持时间在1分钟以上，甚至是终身且
容量是无限的记忆，从短时记忆进入长时记忆要经过的是复述，而非想象。
故上述表述是错误的。
25. 【参考答案】
表述错误。
负强化是有机体摆脱厌恶刺激，从而增加其良好行为出现的概率。惩罚是有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶
刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
负强化与惩罚有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌
恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率。因此，负强化与惩罚不是同一概念。
故表述错误。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26. 【参考答案】
综合实践活动课程共包括四个领域。
（1）研究性学习，是指学生基于自身兴趣并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，
主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动；
（2）社区服务和社会实践，是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、发展实践
能力、增强社会责任感为主旨的学习领域；
（3）劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学
习为特征的学习领域；
（4）信息技术教育，是旨在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域。其目的是提高学生利用信息技
术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力，形成信息伦理。
27. 【参考答案】
班主任的常规工作有以下几方面。
（1）了解和研究学生。
（2）组织和培养班集体。
（3）建立学生成长档案。
（4）组织班会活动和课外活动。
（5）协调各种教育影响。
（6）操行评定。
（7）写好班主任工作计划与总结。
28. 【参考答案】
4（1）建构主义的知识观
①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设。
②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，一用就灵，而是要针对具体情境进行再创
造。
③尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍的认可，但并不意味着每个学生对
这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
（2）建构主义的学习观
①学习的主动建构性；②学习的社会互动性；③学习的情境性。
（3）建构主义的学生观
①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。
②建构主义强调学生经验世界的差异性。
29. 【参考答案】
一般认为，态度与品德的形成过程经历依从、认同与内化三个阶段。
（1）依从。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化。行为的形成受外在压力的影
响，而不是内在的需要。
（2）认同。认同是指在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人相接近。认
同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。这一阶段学生的行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性
等特点。
（3）内化。内化指在思想观点上与他人的思想观点一致。将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，
构成一个完整的价值体系。
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）
30. 【参考答案】
《中华人民共和国义务教育法》第二十二条第一款规定：“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡
发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。学校不得分设重点班和非重点班。”
材料中，教育局出台的政策，出发点非常好，不再按照传统意义上重点学校和普通学校划分教育资源，在教育资源
投入力度上根据学校的效益进行倾斜，这一点是值得鼓励的。
但是，在评比高效益学校时指定的评价机制是不合理的，只以学生的学业成绩和学校的升学率作为主要指标是不正
确的，这样的评价机制会导致学校只关注学生的学业成绩，以分数作为评价学生和学校的唯一标准，不能促进学生或者
学校的全面发展，这一点是不对的。要建立全面的评价机制，综合考虑学校的教学、管理，学校的办学水平、设备，学
生的学业水平等各个方面。
综上所述，促进义务教育的均衡发展是国家的重要任务，要制定合理的、有效的措施保障义务教育的进行，促进学
生的全面发展。
31. 【参考答案】
（1）贾德在该实验基础上，提出了概括化理论（经验类化说）。
（2）该理论认为，对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。产生迁移最重要的是两
种学习之间具有共同的成分，而且这个共同的成分必须是原理。
（3）依据经验类化说，产生学习迁移最关键的是习得概括化的原理。
（4）该理论对教学的主要启示有以下几点。
①针对学生原有认知结构，教师在教授知识的时候更多的应该是概括出知识体现的原理，加强对知识经验的概括，
总结出结构性比较强的理论，便于学生对新知识的学习；②在教师教学内容方面，要精选教材，选择具有共同性原理的
基本概念进行教学；③在教学方法方面，传授给学生一些重要的学习方法和策略，帮助学生应用原理，达到举一反三、
触类旁通的效果。
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