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2018年下半年·中小学教师资格考试
教育知识与能力（中学）参考答案及解析
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）
1. B 2. A 3. B 4. C 5. A 6. D 7. C 8. C 9. B 10. D ——
11. A 12. B 13. A 14. D 15. B 16. A 17. C 18. A 19. B 20. D 21. C
师培教育·教师资格证考试历年真题精编解析
1.
【师培解析】环境决定论重视环境对儿童心理发展的作用，把环境看做是决定人发展的唯一因素，代表人物有荀
子、华生和洛克。题干中墨子认为人的发展犹如白布放进染缸，其“素丝说”强调环境对人的决定作用。故选B。A
项：遗传决定论认为儿童心理发展是由先天不变的遗传决定的，后天环境和教育的影响只能延缓或加速这些先天遗
传能力的实现，而不能改变遗传。不符题意，故不选。C项：教育主导论是强调教育在人发展中的主导作用。不符题
意，故不选。D项：主体能动论强调个人主观能动性。不符题意，故不选。
2.
【师培解析】教育的相对独立性强调教育具有自身特点和规律，在内容、方式等方面有继承，同时也与社会之间
具有能动性。符合题意，故选A。B项：教育的社会属性里没有历史局限性的说法，故不选。C项：教育的社会制约
性，指教育受一定社会的生产关系和生产力发展水平的制约，同时也受到社会文化传统和人口等其他社会因素的制
约。不符题意，故不选。D项：社会能动性指对社会的经济、政治、文化等具有能动作用。不符题意，故不选。
3.
【师培解析】1632 年出版的《大教学论》是近代最早的一部教育著作，夸美纽斯在书中第一次论述了班级授课
制和学年制，提出了普及初等教育和统一学制的思想。故选B。A项：赫尔巴特的《普通教育学》标志着规范教育学、
科学教育学的诞生。不符题意，故不选。C项：斯宾塞的《教育论》体现了实证主义哲学观和资产阶级的社会政治思
想。不符题意，故不选。D 项：《教育漫话》是洛克的代表作，提出了“白板说” 和“绅士教育思想”。不符题意，
故不选。
4.
【师培解析】1905年清政府下令“废科举，兴学堂”，标志着中国近代制度化教育的兴起。1905年为清朝末期。
故选C。ABD项：均为干扰选项，故不选。
5.
【师培解析】教学过程最优化理论是前苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法。符合题意，故选A。B项：
最近发展区理论是由前苏联教育家维果斯基提出的儿童教育发展观。不符题意，故不选。C项：建构主义教学理论主
张世界是客观存在的，但是对事物的理解却是由每个人自己决定。不符题意，故不选。D项：范例教学理论的提出者
是德国教育家瓦·根舍因。不符题意，故不选。
6.
【师培解析】自我修养法是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的方
法。与题干中“反思箴言，慎独等方式”相符。故选D。A项：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、
形成正确观点的方法。说服教育法坚持对学生进行正面理论教育和正面思想引导，注重增强学生辨别是非的能力，促
进其道德发展，是德育工作的基本方法。不符题意，故不选。B项：榜样示范法是教育者以他人的高尚思想、模范行
为和卓越成就来影响学生，促使其形成优良品德的方法。榜样形象生动，具有巨大的感染力和吸引力，能引导学生积
极向上，榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。不符题意，故不选。C项：情感陶冶法是教师利
用高尚的情感，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。不符题意，故不选。
7.
【师培解析】与群众体育相比，学校体育是学校教育活动的一种，因而具有教育性；与竞技体育相比，学校体育
的目的是为了让学生掌握体育基础知识与基本技能，因而具有基础性。故选C。
ABD项：为干扰选项，故不选。
18.
【师培解析】校本课程是指在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利
用当地社区和学习的课程资源而开发的多样的、可供学生选择的课程。侗茶中学组织的侗族织锦课程属于校本课程。
故选C。A项：国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权属中央级教育机关。题干不属于国家课
程，故不选。B项：地方课程是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程，属二级课程。编订
宗旨是补充、丰富国家级课程的内容或编订本地区需要的教材。题干不属于地方课程，故不选。D项：课程分类中无
此说法，故不选。
9.
【师培解析】诊断性评价是在教学活动开始前进行的评价，与题干描述“新学期伊始”的摸底考试相符。故选B。
A项：形成性评价是在教学活动中进行的评价，如课堂提问，与题干描述“新学期伊始”不符，故不选。C项：总结
性评价是在教学活动结束后进行的评价。不符题意，故不选。D项：相对性评价是和某一对象或常模相比较进行的评
价。不符题意，故不选。
10.
【师培解析】学生的主体性调动地怎样，学习的效果怎样，是衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志。故选D。
ABC项：均不是教师主导作用发挥的主要标志。不符题意，故不选。
11.
【师培解析】教学是学校的中心工作，在学校全部工作中占时间最多，所以教学是对学生进行德育工作最基本、
最经常、最有效的途径，而德育的教学包括思想政治课和其他学科教学。故选A。BCD项：都是德育的途径，但不
是最基本的途径。不符题意，故不选。
12.
【师培解析】替代强化是指看到榜样受奖励而受到的强化，陈东正是看到自己好朋友被嘉奖之后加倍努力学习，
属于替代强化。故选B。A项：直接强化是指个体直接受到外部的奖励而得到强化，如果陈东因为自己得到奖励而加
倍努力学习就属于直接强化。不符题意，故不选。C项：自我强化是依赖社会传递的结果，社会向个体传递某一行为
标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。不符题意，故不选。D项：内
部强化是通过自我认识发生改变而影响行为，与自我强化类似。不符题意，故不选。
13.
【师培解析】双趋式冲突是指从自己同时都很喜爱的两个事物中仅择其一的心理状态，与题干中李哲想去看足球赛
又想去看演唱会完全符合。故选A。B项：双避式冲突是指从希望回避的两个事物中必取其一的心理状态。不符题意，
故不选。C项：趋避式冲突是指对同一目的兼具好恶的心理。不符题意，故不选。D项：多重趋避式冲突是指对含有吸
引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。不符题意，故不选。
14.
【师培解析】发散思维又称求异思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案，
题干中“一题多解”正是体现出了发散思维。故选D。A项：动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，以实际行动作
为支柱的思维过程，是通过实际操作解决具体直观问题时的思维过程。不符题意，故不选。B项：直觉思维，是指对一
个问题未经逐步分析，仅依据内因的感知迅速地对问题答案作出判断，猜想、设想，或者在对疑难百思不得其解之中，
突然对问题有“灵感”和“顿悟”，甚至对未来事物的结果有“预感”“预言”等都是直觉思维。不符题意，故不选。C
项：辐合思维又称聚合思维，是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的或是最好的答案。
不符题意，故不选。
15.
【师培解析】同一性对角色混乱阶段发展的任务是培养自我同一性，所谓自我同一性是指个体组织自己的动机、能
力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象，题干中韩波思考“我是谁”等问题是培养自我同一性的必经过
程。故选B。A项：主动对内疚阶段的发展任务是培养主动性，这一阶段的儿童由于身体活动能力和语言能力的发展，
儿童开始把他们的活动范围扩展到家庭之外，开始对能够发展其想象力与自由参与的活动感兴趣。不符题意，故不选。
C项：自我整合阶段是获得完美感，避免失望感的阶段，如果前面的阶段积极成分较多就会获得完美感，反之获得失望
感。不符题意，故不选。D项：自主对羞耻和疑虑阶段的发展任务是培养自主性，这一阶段儿童开始独立处理事情，开
始学会许多动作。不符题意，故不选。
216.
【师培解析】青少年学生正处于身心各方面迅速发展的时期，心理矛盾错综复杂，神经过程的兴奋和抑制发展不平
衡，导致情绪表现出十分明显的两极性，情绪容易从一个极端走向另一个极端，符合题干描述。故选A。B项：适应性
对情绪和环境的关系进行某种调整，使之互相适合。不符题意，故不选。C项：复合性指那些由基本情绪的不同组合而
派生出来的情绪。不符题意，故不选。D项：社会性是个体在长期社会交往中所体验到和表达着的情绪。不符题意，故
不选。
17.
【师培解析】抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症，表现为食欲不振、对未来没有期望，与题干描述相符。
故选C。A项：强迫症包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情，强迫行为指当
事人反复去做他不希望执行的动作。不符题意，故不选。B项：焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神
经症。正常人在面临各种压力情境，特别是在个人自尊心受到威胁时，也会出现焦虑反应，但他们的焦虑反应与客观情
境的威胁程度是相适应的。不符题意，故不选。D项：恐怖症是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕，包
括单纯恐怖、广场恐怖和社交恐怖。不符题意，故不选。
18.
【师培解析】心境是一种微弱的、持续时间较长的，带有弥散性的心理状态。心境一经产生就不只表现在某一特定
对象上，而是在相当长的一段时间内，使人的整个心理活动都染上某种情绪色彩。题干中曲鸣就属于这种状态。故选A。
B项：激情是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，例如，狂喜、暴怒、恐惧、绝望、剧烈的悲痛等，都是激情
的表现。它往往带有特定的指向性和较明显的外部行为表现，如暴跳如雷、浑身战栗、手舞足蹈等。不符题意，故不选。
C项：应激是由于出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。不符题意，故不选。D项：不属于心理学
中情绪状态的分类内容，故不选。
19.
【师培解析】道德情感的表现形式主要有三种：形象性道德情感、想象性道德情感和伦理性道德情感。形象性道德
情感是指由于对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验。题干中，徐燕是直接感知到一幅场景，属于形
象性道德情感体验，故选B。A项：动作性道德情感体验为拼凑选项，故不选。C项：想象的道德情感，通过对某种道
德形象的想象而发生的情感体验。不符题意，故不选。D项：伦理的道德情感，以清楚地意识到道德概念、原理和原则
为中介的情感体验。伦理的道德情感具有清晰的意识性和明确的自觉性，具有较大的概括性和较强的伦理性，具有稳定
性和深刻性。例如，爱国主义情感和集体主义情感属于伦理的道德情感。不符题意，故不选。
20.
【师培解析】教学操作能力是指教师在教学中使用教学策略的水平，其水平高低主要看他们是如何引导学生掌握知
识、积极思考、运用多种策略解决问题的，它是教师课堂教学能力的集中体现。与题干表述相符。故选D。A项：教学
认知能力是指教师对所教学科的定理发展和概念等的概括化程度，以及对所教学生的心理特点和自己所使用的教学策
略的理解程度。不符题意，故不选。B项：教学反思能力是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的
某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的一种能力。不符题意，故不选。C项：教学监控能力是指
教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对其进行积极主动的计
划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。不符题意，故不选。
21.
【师培解析】管理模式分为四种基本类型：强制专断型、仁慈专断型、放任自流型和民主平等型。教师采用不同的
课堂管理模式会引起学生的不同反应。仁慈专断型课堂管理的特点在于表面上仁慈，而实际上仍然是固执、专断。但是
大部分学生喜欢这种领导。与题干表述相符。故选C。A项：强制专断型课堂管理中，教师是绝对权威，教师的话好像
具有法律效应一般，没有丝毫改变和变通的余地，学生只能执行，不能违抗。不符题意，故不选。B项：放任自流型的
教师给学生过分的自由，缺乏明确而严格的要求，教学缺乏完善的计划，教师把教学质量的责任推给学生或者其他客观
因素，师生之间也缺乏足够的沟通交流。不符题意，故不选。D项：在民主平等型模式中，教师的主导作用与学生的主
动性结合得比较好，在教师的引导下，学生能主动积极学习，师生情感沟通流畅。不符题意，故不选。
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）
22. 【参考答案】
3这种说法是不正确的。
因为按教育作用的性质分为正向功能与负向功能。教育的正向功能（积极功能）指教育有助于社会进步和个体发展
的积极影响和作用。教育的负向功能（消极功能）指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。所以教育对人的发展
的作用既有积极作用，也有消极作用。
因此，教育对人发展的作用总是积极的说法错误。
23. 【参考答案】
这种说法是正确的。
从总体来说，课程内容是根据课程目标从人类经验体系中选择出来的，根据学科逻辑序列和儿童心理发展需求组织
和编排而成的知识体系和经验体系。课程内容的基本性质是知识，它包含学生应当具有的间接经验和与之相关的直接经
验。间接经验是理论化，系统化的书本知识，是课程内容的主要来源。直接经验是指学生为学习间接经验所需要的感性
知识，是课程内容的补充和完善。
24. 【参考答案】
这种说法是不正确的。
皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的
四个阶段。分别为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。
因此，题干说法是错误的。
25. 【参考答案】
这种说法是不正确的。
一方面，奥苏贝尔的认知结构迁移理论认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，该迁移理论指
出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。学习材料如果
与学习者头脑中认知结构建立起一定的联系，是可以发生迁移的。另一方面，从迁移的角度说，学习材料如果具备科学、
合理的逻辑关系，能体现出事物的各种内在联系，各材料的构成要素能整合成为具有内在联系的整体也是有利于学习迁
移的。
所以，学习材料难度越大，越难以产生迁移的说法是错误的。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26. 【参考答案】
（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才；
（2）教育通过传播思想形成舆论作用于一定的政治经济制度；
（3）教育可以促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
27. 【参考答案】
（1）教师要保证教学的科学性；
（2）教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育；
（3）教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育；
（4）教师要不断提高自己的业务能力和思想水平。
28. 【参考答案】
（1）口唇期（0到18个月）在这一阶段口，唇，舌是动情区，这一阶段容易出现依赖和攻击性；
（2）肛门区（18月到3岁）这一阶段的性感区是肛门，在这一阶段容易出现两种性格：肛门排放性性格和肛门便
秘性性格；
（3）性器区（3岁到6岁）其性感区在生殖器，出现了性格分化，在这一阶段容易出现恋母情节和恋父情节；
（4）潜伏期（6到12岁）在这一阶段。儿童的玩伴多为同性；
（5）生殖期（青春期到成长）这一阶段也叫两性期。
29. 【参考答案】
（1）明确记忆目的，增强学习的主动性；
（2）理解学习材料的意义；
（3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解；
4（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料；
（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；
（6）重视复习方法，防止知识遗忘；
（7）有效运用记忆术；
（8）适当过度学习。
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）
30. 【参考答案】
材料中的老师在培养班集体的时候运用到了确定班集体的发展目标、建立得力的班集体、组织形式多样的教育活
动。
首先，目标是集体发展的方向和动力。在确定班集体的目标时，一般分为近期、中期、远期三种，目标的提出应由
易到难、由近到远、逐步提高。材料中的“我”制定了近期目标是——搞好课堂纪律、抓好班级建设，中期目标——争
取成为学校优秀班集体，远期目标——力求全面提高学习成绩和素质，这一系列目标的制定符合规律，有利于调动班级
成员的积极性
其次，材料中建立了班集体的队伍。在培养班干部的时候，既要注意善于发现和培养积极分子，还要把对积极分子
的使用和培养结合起来。材料中的生活委员常常自习课带头讲话，班主任虽然撤换掉她，但是仍然耐心教育她，帮助她
改正自身的坏习惯，并在原班委的基础上，对班委进行了适当调整。
最后，班主任还组织了“学雷锋日”、“环保日”等一些列活动，在活动中让学生在教育活动的过程中逐步成长起来，
尤其是针对后进生，老师也有意识在活动中进行转化。
此外，除了材料中提到的方法外，培养班集体的方法还包括：建立班集体的正常秩序以及培养正确的舆论和良好的
班风。班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的基本保证。正确的班集体舆论是一
种巨大的教育力量，对班集体每个成员都有约束、激励的作用，是教育集体成员的重要手段。
31. 【参考答案】
（1）
马英是高一学生，处于中学阶段，中学生在生理上正处于发育阶段。这一时期的大特点是：生理上变化巨大；智力
迅速发展；中学生的情绪和情感的内容十分丰富，其形式也比较复杂，他们重感情、讲友谊，稳定性也在逐步提高，这
一阶段的中学生开始对异性展现出一定的兴趣。
中学生这些身心的变化，集中地表现出这个阶段的四个特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。材料中马英同学
属于不成熟向成熟阶段过渡时期。表现出对异性的情感，向老师倾诉，喜欢上班里的周勇同学，总是关注周勇的身影，
看不到周勇就会觉得心神不定。但是又担心父母和老师发现，表现出一定的心理特点闭锁性，同时又担心自己的成绩下
降，马英的问题是担心倾心异性被老师、同学或家长误解，自身要承受各方面的压力让自己变得倍感痛苦。受到感情方
面的困扰，单恋周勇而又缺乏勇气向对方示爱，在学习、生活上魂不守舍，自信心受到重大打击。
（2）
如果我是马英的班主任，我会对她进行正确的疏导。疏导性原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学
生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的马英出现了青春期的恋爱问题，班主任要进行正确的引导，
要给学生讲明道理，疏通思想，因势利导，循循善诱，并且要注意不要对学生进行讽刺、挖苦、歧视，要以表扬、激励
为主，坚持正面教育
另外还要告诉马英，这个年龄段对异性好感属于正常现象。中学生性心理的发展特点中包括：
1. 性意识出现，对异性充满好奇与爱慕。喜欢与异性交往，愿意相互接近，出现情感上相互吸引和爱慕。
2. 性情感的发展变化，由疏远异性阶段到接近异性阶段，材料中的马英就处于接近异性阶段，萌发出接近异性的
要求和愿望，这属于正常现象。
作为班主任，要特别注意这一时期的少男少女还不懂怎么跟异性相处。此时要提醒中学生，既要告诉他们对异性的
兴趣出于自然，不紧张和自责，又要鼓励他们把注意力转向学习知识、确立远大的人生目标，为将来的生活旅途积累资
本。
5
