文档内容
2022年下半年·中小学教师资格考试
教育知识与能力（中学）参考答案及解析
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）
师培教育·教师资格证考试历年真题精编解析
1. 参考答案：A
参考解析：《论语》是孔子的弟子收录的，集中反映孔子的教育思想教育著作。《论语》集中体现了孔子在政治、伦
理、哲学、教育等方面的思想，是儒家最重要的经典著作之一。故本题答案为A。
2. 参考答案：D
参考解析：杜威是实用主义教育学代表人物，提出新三中心：学生中心、经验中心、活动中心。实用主义教育学是
19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，对20世纪整个世界的教育理论研究和教育实践发展产生了极大的影
响。其代表人物是美国的杜威、克伯屈等，代表作有杜威的《民主主义与教育》和《经验与教育》、克伯屈的《设计教
学法》等。故选D。
批判教育学的代表人物是保罗·弗莱雷、 阿普尔、金蒂斯、亨利·A·吉鲁克斯、贝瑞·康柏、鲍尔斯等人。
实验教育学是一种以教育实验为标志的教育思潮，以梅伊曼和拉伊为代表。
文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末以来出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、
利特等人。
3. 参考答案：B
参考解析：本题考查教育的社会属性。在不同社会或同一社会的不同发展阶段，教育的性质、目的、内容和具体表
现形态都是不尽相同的。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。因此，教育是一种历史现象，属于历史范畴，具
有历史性。故选B。
独立性是指教育受社会制约，但教育有自身规律;永恒性是指教育与人类共始终。教育的
社会属性中没有阶段性。
4. 参考答案：A
参考解析：本题考查影响个体身心发展的主要因素。遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的
特点，是先天的，与生俱来的。遗传素质是人的身心发展的影响，具体体现在以下几个方面：（1）遗传素质是人的身心
发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展；（2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的
原因之一；（3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。其中，个体的遗传素质是逐步发展成熟的。遗
传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心发展提供了限制与可能，制约着年青一代身心发展的过程及其阶段，教育必
须按照遗传素质发展的水平进行。题干中，儿童必须到达某一年龄阶段才能进行相应的行为，体现了成熟机制制约着人
的身心发展的水平及阶段。故本题答案为A。
5. 参考答案：C
参考解析：本题考查个体身心发展的规律。个体身心发展的不平衡性（不均衡性）是指：一方面是指身心发展的同
一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。因此，教育要根据
个体身心发展的不平衡性，抓住关键期，并实施以相应的教育，才可以起到事半功倍的效果。题干描述体现了人的发展
具有不平衡性。故本题答案为C。
6. 参考答案：A
参考解析：教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称，具有客观性、规范
性、历史性和强制性。其中，客观性是指教育制度的制定虽然反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需要，但是，人
们并不是也不可能随心所欲地制定或废止教育制度，某种教育制度的制定或废止，有它的客观基础和发展的规律性。题
干描述体现了教育制度的客观性。故本题选A。
教育制度的规范性主要是指在对受教育者的限定和各级各类培养目标上的确定。排除 B 项。教育制度的历史性是
指教育制度会随着社会的变化而变化。与题意不符，排除C项。而强制性是指教育制度作为教育系统的制度，对个体行
1为具有强制作用。排除D项。
7. 参考答案：B
参考解析：形式教育形成于17世纪，代表人物主要有英国教育家洛克和瑞士教育家裴斯泰洛齐(被誉为“形式教育
学之父”)。形式教育论者认为，人的心灵具有各种不同的官能，每一种官能都可以选择一种难度较高的材料加以训练、
得到发展，从而转移到其他学习上去。教育的目的在于训练心灵的各种官能(记忆力、判断力等)，而不仅仅是学习知识
内容。形式教育只强调训练学生的思维形式，忽视知识的传授。题干中的观点与形势教育论相符，故选B。
8. 参考答案：C
参考解析：从课程设计、开发、管理主体或管理层次（或制定者）来看，可将课程分为国家课程、地方课程与校本
课程。校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统优势
及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。即由学校开发的课程就是校本课程。题干中中
学开设杂技课程，属于校本课程。故选C。
9. 参考答案：B
参考解析：本题考查教学评价。根据教学评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评
价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。诊断性评价又
称准备性评价，是一种在教学过程开始之前对学生在兴趣、爱好、知识储备、能力倾向、学习风格偏好、情绪情感特征、
性格类型等方面的已有准备状况所做的粗略评估，这种评估不限于查明、辨识学生学习方面存在的各种困难或障碍，也
包括识别学生的各种潜能、优点、偏好或特殊才能。它包括各种通常所称的摸底考试。故本题答案为B。
10. 参考答案：D
参考解析：本题考查教学方法的概念。教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活
动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。故本
题答案为D。
11. 参考答案：C
参考解析：本题考查品德和态度的培养方法。榜样示范法是用榜样人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为
的德育方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。题干中，“其身正，不令而行；其身不正，虽
令不从”的意思是当管理者自身端正，不用下命令，被管理者就会跟着行动起来；相反地，如果管理者自身不端正（却
要求被管理者端正），那么，纵然三令五申，被管理者也不会服从。这句话说明了一个好的榜样对学生形成良
好的道德的重要性，体现了榜样示范法。故本题答案为C。
实际锻炼法是指教师指导学生参加各种实践活动，以形成一定的道德品质和行为习惯的方法。
个人修养法又称道德修养法，是教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。
品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖
励、惩罚、评比和操行评定。
12. 参考答案：C
参考解析：本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八
个顺序不变的阶段。每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危
机。其中自我同一性－角色混乱对应的年龄段是13-18岁。故正确答案为C。
13. 参考答案：A
参考解析：本题考查奥尔波特人格理论。奥尔波特将人格特质划分为两类：一类是共同特质，指在某一社会文化形
态上，大多数人或一个群体所共有的、相同的特质。另一类是个人特质，个人特质指个人与他人不同、身上所独具的特
质。题干中，中国人勤劳朴实等是对一个群日的共同特质的概括，属于共同特质，故选A。
14. 参考答案：C
参考解析：本题考查的是意志冲突，既想读国外的大学，又想读国内高校，既想又想是双趋冲突。故正确答案为C。
趋避冲突是指同一目标对于个体同时具有趋近和逃避的心态。
双避式冲突，指必须在希望回避的两种事物间回避一种事物时的矛盾和冲突。
多重趋避冲突又称双趋避冲突，双重正负冲突，指同时有两个或两个以上的目标，但每个目标各有所长、各有所短，
分别具有吸引和排斥两个方面的作用时，使人左顾右盼，难以抉择的心态。
15. 参考答案：A
2参考解析：根据思维的指向性不同，思维分为了聚合思维和发散思维。聚合思维又称求同
思维、集中思维，是指人们根据已知的信息和利用熟悉的规则，产生逻辑的结论从而解决问题。发散思维是大脑在
思维时呈现的一种扩散状态的思维模式。具体表现为思维视野广阔、呈多维发散状。比如：“一题多解”、“一事多写”、
“一物多用”等方式，培养发散思维能力。 题干中，李强不仅写出了口的活动相关的字，还写出了其他类型的字，属于
发散思维，故本题选A。
16. 参考答案：C
参考解析：内隐学习指的是在不知不觉中获得某种知识，学习了某种规则。而这种学习的效果可以通过某种测试表
现出来，但是意识层面却无法觉知这种规则，不能外显地把这种规则说出来。而王琳不知不觉地学会流行歌曲，属于内
隐学习的表现。
17. 参考答案：D
参考解析：恐怖症（恐惧症）是对特定的无实际危害的事物与场景的非理性的惧怕。常见的有单纯恐怖、广场恐怖
和社交恐怖。社交恐惧主要表现为对社交场合感到强烈恐惧或忧虑。题干中，张明的表现符合社交恐惧这一心理问题，
故本题选D。
18. 参考答案：C
参考解析：教学效能感一般是指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。王老师有信心自己能
取得突出教学成果，是教学效能感的体现，本题选C。
19. 参考答案：B
参考解析：本题考查强化的分类。强化是采用适当的强化物而使有机体的反应频率、强度和速度增加的过程。分为
了正强化和负强化。正强化是通过呈现愉快的刺激来增强反应频率；负强化是通过撤销厌恶刺激来增强反应频率。题干
中撤销警告处分，属于负强化。故本题答案为B选项。
20. 参考答案：B
参考解析：道德认识是人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分。它主要是指一个人面对矛盾
冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进而能就行动作出缜密的抉择。根据题干可知反映的是其道德认知。
道德情感就是伴随着道德认识而出现的一种内心体验。一般地说，在现实生活中的各种事件或是他人、个人的行为，
凡是符合自己的认识或自己所维护的道德观念时，就会产生积极的情绪体验，否则就会产生消极的情绪体验。
道德意志是一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心
和恒心。
道德行为是在道德认识和道德情感的推动下，表现出来的对他人或社会具有一定道德意义的实际行为。
21. 参考答案：B
参考解析：本题考查课堂管理方法。科宁认为维持团体注意焦点有两个基本成分问责制和团体警觉。问责制是在提
问和回答期间，教师让学生对其完成任务的情况进行的说明和反馈 ；团体警觉是在演讲和讨论期间，教师用来鼓励学
生保持注意力的提问方法。题干讲课过程中提问，体现的团体警觉，故本题答案为B选项。
22参考解析：
这种说法是不正确的。全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们育紧密相连，它们互
为条件，互相促进，相辅相成，构成一个统一的整体，共同促进人的全面发展。同时，"五育"在全面发展中的地位存在
不平衡性。在实际生活中，青少年德、智、体、美、劳诸方面的发展往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的
问题强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务的不同，在某一方面有所侧重。综上所述，全面发展是指人的整体
素质的和谐发展，并不是平均发展。
23参考解析：
此说法是不正确的。我国学校教育的主要途径有教学、课外活动、团队、班级活动和社会实践等。其中，教学是学
校教育的基本途径，但不是唯一途径，它与课外活动、班级活动和社会实践等其他教育途径互相配合，都在教育活动中
发挥重要的作用。
24参考解析：
此说法是正确的。气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平
时所说的脾气、秉性。人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。孩子刚出生时，最先表现出来
的差异就是气质差异。气质类型包括多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质，每一种气质类型都有自己的优缺点，不能说某
3种气质好，某种气质不好。因此题干的说法是正确的。
25参考解析：
此说法是不正确的。所有的行为变化并不一定都是由学习所引起的，药物、疲劳、疾病等因素也会引起行为变化，
但这不能称之为学习。学习是有机体由练习或经验而引起的行为或
行为潜能比较持久的变化，因此并不是所有的行为变化都是学习的结果，题干说法是有误的。
26参考解析：
学科课程特点：逻辑性、系统性、简约性、完整性
学科课程是当今世界各国中小学课程的主要类型，主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组
成一门学科，分科组织教学。
（1）逻辑性和系统性
我们在学校学习的每门课程就是学科课程的体现，在教师讲授的过程中，知识就是由浅入深，由易到难的呈现在我
们的面前。
（2）完整性
在学习的过程中每一门学科是完整性，并不是片面的形式存在。
（3）简约性
在学习的过程中我们以间接经验为主，所以学科课程具有简约性。
27参考解析：
作业布置的基本要求：
1、作业内容要符合新课标和教材的要求，有助于学生掌握基础知识和基本技能，有助于学生智力的开发和能力的
提高。
2、教师要向学生提出明确的作业要求，规定完成的时间，必要时要向学生做示范性指导。
3、在设置作业时，要考虑到学生学习水平的层次和差异性。针对学生的不同基础，设计一些有弹性、有层次性的
作业，或布置作业时，分成必做题和选做题，以适应不同层次学生的要求，即让优秀学生吃得饱中等生吃得好，又要让
后进生吃得了，使每一个学生都能在完成作业中得到发展。
4、教师要及时批改、评价、反馈学生的作业。
5、作业份量要适当、难易适度；合理布置作业要把握好质与量的关系。质是精华，量是多少。在作业布置中，题
目要精，量要适当。
28参考解析：
中学生的情绪特点主要表现在以下几个方面：
(1)爆发性和冲动性。青少年学生一旦激起某种性质的情感，情绪会猛烈爆发出来，表现出强烈的激情特征，情绪情
感冲破理智的意识控制，淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满或恐惧、绝望等情绪。
(2)不稳定性和两极性。青少年学生情绪虽然强烈，但波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪容易从一个极端剧烈
地转向另一个极端，他们对事物的看法较片面，很容易产生偏激反应。
(3)外露性和内隐性。青少年学生逐渐学会控制自己的情感表现和行为反应。他们既表现出强烈的情绪情感的反应，
对外界事物的喜怒哀乐喜形于色，淋漓尽致地抒发他们的内心感受；又能逐渐掩饰、压抑自己的情绪，使这种情绪的表
露带有很大的掩饰性，并逐渐学会用理智控制自己的情绪反应。
(4)心境化和持久性。一方面青少年会因为成功或收获而使快乐情绪体验延长，表现为积
极良好的心境；另一方面因挫折或失败会使不愉快的消极情绪延长，表现为不良的心境，青少年的许多不良情绪往
往具有情绪心境化色彩。
29参考解析：
人格有以下特征：
(1)人格的整体性。人具有多种心理成分和特质，如能力、气质、性格、意志、才智、情绪、愿望、价值观和习惯等，
它们并不是孤立存在的，而是密切联系并整合成为一个有机整体。
(2)人格的稳定性。人格的稳定性是指个体的人格特征具有跨时间和空间的一致性。
(3)人格的独特性。人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。人们在人格上的独特性或差异性就
是我们通常所说的“个性”。
4(4)人格的社会性。人格是个体在社会化过程中形成的，是社会人特有的。不同社会的政治、经济、文化对个体有不
同的影响，使人格带有明显的社会性。
30参考解析：
材料中李老师的做法体现了疏导原则、因材施教原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、依靠积极因素克
服消极因素的原则、集体教育和个别教育相结合原则。
（1）疏导原则。该原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他
们积极向上。材料中的李老师因势利导，肯定并鼓励王力，其耐心教育最终使王力通过自己的努力得到进步，这体现了
对疏导原则的运用。
（2）因材施教原则。该原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展现状，采
取不同的方法和措施。材料中的李老师以发展的眼光看待学生王力，并根据其特点选择相应的方法进行教育，体现了对
因材施教原则的运用。
（3）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。该原则是指在德育过程中，教育者既要尊重信任学生，又要对
学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要
求转化为学生的自觉行动。材料中的学生王力有各种缺点，但是老师在对其的教育中，做到了充分的尊重和信任，
同时让王力严格要求自己，这体现了对该原则的运用。
（4）依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬
学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，以达到长善救失的目的。材料中的学生王力虽然有
各种缺点，但有画画的爱好，李老师让他负责班级板报，并肯定了他热爱集体、精心设计的工作态度，使其意识到自身
错误，并慢慢克服缺点，取得长足的进步，这体现了对该原则的运用。
（5）集体教育和个别教育相结合原则。该原则是指在德育过程中，教育者要善于组织和教育学生热爱集体，并依
靠集体教育每个学生，同时通过对个别学生的教育，来促进集体的形成和发展，从而把集体教育和个别教育有机地结合
起来。材料中李老师帮助王力分析个人与集体的关系，教育其热爱集体，学会尊重他人的劳动，这体现了对该原则的运
用。
31参考解析：
（1）学习动机的归因理论由美国社会心理学家海德最早提出。所谓归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因
所做的解释和评价。美国心理学家韦纳对此进行了系统的研究。他把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努
力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外
部归因、稳定性归因和不稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。材料中，通过信中的内容可知，晓奇多次考试失利
后，认为自己不是学习的料，这属于能力归因，即内部、稳定、不可控归因。总是将自己考试失败归因于能力低会形成
习得无助感，即由于连续的失败体验而产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。从晓奇近期的表现可知，
晓奇已经形成习得无助感。
（2）长期消极的归因不仅会削弱学生的学习动机，也不利于学生的人格成长，张老师应该向家长提出以下建议：
①利用反馈的作用，在反馈中给予晓奇鼓励和支持，提高其自我效能感；②帮助晓奇进行正确归因，改变学生的消极认
知，重塑自信；③不能因为晓奇的退步而严厉地批评或指责等。
5
