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急救（4） 孙阳今晚上课的内容安排 19:00-21:00上课，课后会有回放 请同学们先认真听讲，课后有专门答疑时间 1.上课平台使用介绍 需要时积极互动，直播间禁止闲聊 2.上课内容(P42-P78) 有问题在学习群内找助理咨询 课程的有效期至2025.9.30 3.课后答疑 卡的同学退出重新进或下载小鹅通APP听课 （电脑端可以通过小鹅通官网听课）第二篇 辨析题 辨析题题型概述（一）辨析题出题规律 1.常见出题模式：4错；3错1对；2错2对。 2.一般错误特征：“只有”“一定”“凡是”“越……越……”“就是”“都 是”“必然”“决定”。 3.重视历年辨析题真题，重复概率平均为≥50%2025上 22.新 23.新 24.（与15上、19上、22上变） 25.（与22下重） 2024下 22.新 23.（与15上重） 24.新 25.新 2024上 22.新 23.（与19上、16下变） 24.（与15上变） 25.新 2023下 22.新 23.（与16上、17下变） 24.（与13下、20下变） 25.新 2023上 22.（与18上重） 23.（与13上重） 24.新 25.新 2022下 22.（与15下重） 23.（与18上、14下变） 24.（与21上变） 25.（与16下重） 2022上 22.（18下变式） 23.（与18下、21下重） 24.（与15上、19上重） 25.新 2021下 22.（与11下重） 23.（与18下重） 24.新 25.新 2021上 22.（与13下重） 23.（与17上重） 24.新 25.新 2020下 22.（与12上重） 23.新 24.（13上变） 25.（13下变） 2019下 22.新 23.（与13上重） 24.新 25.新四步走模板 （二）辨析题通用模板 第一步：表态（正确/错误/需要全面看待……） 第二步：正确观点 第三步：因为……（概念排第一+关系排第二+阐述相关点+例子来凑数） 第四步：由此可见……（回顾题干（√）/指出错误（×）)，因此本题说法(正确/错误)。 应急方案： 如果发现字数较少，可以在第四步添加“教师做法”“学校发展理念” “教育教学启示”等等。第二篇 辨析题 辨析题题型讲解（一）规律类 1.考查频率：19次 2.考查特点：对规律的正确理解 【教学规律】【德育规律】【耶克斯—多德森定律】3.真题详解 例：学生在学校学习的主要是间接经验。【2022上】【2021下】【2018下】 【参考答案】 正确。学校课程内容主要是传授间接经验。因为教学过程是一种特殊的认识过程，其中认 识具有间接性，就是指学生的认识是以间接经验为主的。所以在教学过程中，教学要遵循 间接经验和直接经验相结合的规律，要以间接经验为主，直接经验为辅，把二者有机地结 合起来。由此可见，题干准确表述了教学的这一规律，故本题说法正确。 间接经验是指通过他人的讲述、书籍、媒体等途径获得的知识或体验，而非亲身经历。（二）关系区分类 1.考查频率：16次 2.考查特点：对相近概念的区分 3.错误原因： （1）常犯错误：相近概念，等同或混淆 （2）常见表示错误的关键字：***就是/即/一定是***例：负强化和惩罚在本质上是相同的。【2017下】【2012下】 【参考答案】 错误。负强化和惩罚是两个完全不同的概念。负强化是通过消除厌恶刺激来增加反应发生 的概率；惩罚则是呈现一个厌恶刺激以消除或制止某类反应的过程。两者一个是为了增加 行为发生概率，一个是降低行为发生概率，由此可见，两者并不相同。所以本题说法错误。(三）核心概念类 1.考查频率：13次 2.考查特点：对概念的准确理解 3.错误原因： （1）常犯错误：主观扩大或缩小概念内涵 （2）常见表示错误的关键字：凡是***也是/就是**/即4.真题详解 例：教师职业倦怠即教师的工作热情丧失。【2023下】 【参考答案】 错误。教师职业倦怠不仅仅是教师的工作热情的丧失。因为教师职业倦怠是教师不能顺利 应对教师压力时的一种极端反应，是教师在长期的紧张状态下产生的情绪、态度和行为的 衰竭状态。玛勒斯等人认为职业倦怠主要表现为三个方面：（1）情绪耗竭，主要表现在 生理耗竭和心理耗竭两个方面，它是职业倦怠的核心成分；（2）去个性化，即刻意在自 身和工作对象间保持距离，对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度；（3）个人成就感 低，表现为消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。由此可见，教师工作热情丧失 属于教师情绪的耗竭，属于教师职业倦怠的表现之一，而不是全面内容，故本题说法错误。第二篇 辨析题 模拟考题点评对比考题形式变化 【2015上】强调学生的主体地位必然削弱教师的主导作用。 【2024下】在一次教研活动中，老师们围绕课堂教学中教师与学生角 色定位展开激烈讨论。刘老师认为课堂教学时间有限，强调学生的主 体地位必然会削弱教师的主导作用。请对刘老师的观点进行辨析。第一章 教育基础知识与基本原理 教育的概念 1.赵老师认为，凡是能影响个体思想观念的活动均属于教育。 【参考答案】 赵老师的观点错误。有目的地影响个体思想观念的活动才属于教育。因为广义的教育是指有目的 地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。它包括社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育，教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校 的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向发展变化的活动。由此可见， 无论是广义教育，还是狭义教育都指向教育的目的性，无意识的、偶然的活动不属于教育范畴。 因此赵老师的观点是错误的。第一章 教育基础知识与基本原理 教育的本质 属性 2.钱老师认为，教育是人类社会特有的一种社会现象，动物界是没有教育的。 【参考答案】 钱老师的观点是正确的。动物界不存在教育。因为教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育 区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。由此可见，教育是以 人的培养为直接目标的社会实践活动，所以教育是人类所特有的活动，动物界没有教育。社会性 和意识性是人的教育活动与动物的“教育活动”的本质区别。因此钱老师的观点正确。教育的相对 第一章 教育基础知识与基本原理 独立性 3.孙老师认为，既然政治经济制度决定着教育的性质，那么教育就没有独立性。 【参考答案】 孙老师的观点是错误的。教育具有相对独立性。政治经济制度的性质制约着教育的性质表现为一 定的教育具有什么样的性质是由那个社会的政治经济制度的性质决定的，而且教育的发展变革也 受制于社会政治经济制度的发展变革。但是教育与政治经济制度发展具有不平衡性，在一定阶段， 教育发展的某些方面或某些环节，会表现出与政治经济制度发展的不同步的现象。同时教育的相 对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上，如教育内容、教育方式、教育理论与教育经 验的继承。因此虽然政治经济制度决定着教育的性质，但是教育也有自己的相对独立性。故孙老 师的观点错误。第一章 教育基础知识与基本原理 遗传素质的 作用 4.李老师觉得，遗传素质是无法改变的。 【参考答案】 李老师的观点是错误的，因为遗传素质具有可塑性。遗传素质是指从上代继承下来的解剖生理上 的特点，是个体发展的物质前提，为人的发展提供了可能性。但是这并不意味着遗传素质是永不 改变的，因为随着环境、教育的改变以及人类实践活动的深入等作用，人的遗传素质也会逐渐地 发生变化。例如人的生活经验证明，长期进行某一方面的训练可以使脑的某一方面反应能力提高。 由此可见，如果长期利用外在环境、教育以及实践活动，遗传素质也是可以发生变化的，所以李 老师的观点是错误的。第一章 教育基础知识与基本原理 学校教育与主观 能动性的作用 5.周老师认为，学校教育决定了学生的发展方向和发展水平。 【参考答案】 周老师的观点错误。个体主观能动性是人的身心发展的内因和动力，决定了学生发展的方向和水 平。虽然学校教育能有目的、有计划、有组织地培养人，并且由专门训练的教师有效地控制和协 调影响学生发展的各种因素，在学生的发展中起主导作用。但主观能动性是人的一种内在需要， 是人的身心发展的动力，也是促进个体发展的决定性因素。学生也会根据自己的兴趣、爱好、需 求等因素进行自我选择与自我调整。由此可见，主观能动性决定了学生发展的方向和水平，而并 非教育。故周老师的观点是错误的。第二章 中学课程 校本课程的 概念 1.吴老师认为，校本课程就是学校自己组织的活动课程。 【参考答案】 吴老师的观点错误。校本课程不一定是活动课程。因为校本课程是在实施国家课程和地方课程的 前提下，为了满足本校学生多样化的需求而设置的课程，通常以选修课或特色课的形式出现的， 它的课程形式可以是多种多样的，既可以是活动课程也可以是学科课程，既可以是选修课程也可 以是必修课程。因此校本课程不一定学校自己组织的活动课程。故吴老师的观点错误。第二章 中学课程 课程标准的 作用 2.郑老师认为，教材是教师进行教学的直接依据。 【参考答案】 郑老师的观点是错误的。课程标准是教师进行教学的直接依据。因为课程标准是课程计划中每门 学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是编写教科书和教师进行 教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。而教材是教师进行教学的主要依据，为教 师备课、上课、布置作业等提供了基本材料。由此可见，教师教学的直接依据是课程标准，而不 是教材。故郑老师的观点错误。第三章 中学教学 教学的基本 任务 1.王老师认为，教学的唯一任务就是向学生传授知识和技能。 【参考答案】 王老师的观点是错误的。教学的任务是十分复杂的，不仅仅是向学生传授知识和技能。因为教学 的基本任务主要有以下五个方面：使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧，这 是教学的首要任务；发展学生智能，培养学生的创新精神和实践能力；发展学生体力，提高学生 的身心健康水平；培养学生高尚的审美情趣和能力；养成良好的思想品德，形成科学的世界观和 良好的个性心理品质。所以向学生传授知识是教学的首要任务，而不是唯一任务，因此王老师的 观点是错误的。第三章 中学教学 备课的内容 2.冯老师认为，备课时只要钻研教材就行。 【参考答案】 冯老师的观点错误。备课不仅仅是钻研教材。因为备课是上好一堂课的前提，它要做好三种工作： 备教材、备学生、备教学法，具体来讲就是要研读课程标准以及教科书等，还要了解学生的知识 基础、学习方法、学习兴趣等；同时备课还要写好三种规划：学年（或学期）教学进度计划、单 元计划、课时计划。课时计划也称“教案”，是教师为某一节课而拟定的上课计划。由此可见， 备课就是钻研好教材是对备课的狭隘理解。故冯老师的观点是错误的。第三章 中学教学 上课的地位 3.陈老师认为，教学活动的中心环节是上课。 【参考答案】 陈老师的观点是正确的。教学活动的中心环节就是上课。因为上好课是提高教学质量的关键，是 教师教和学生学的最直接的体现。在上课是过程中，教师通过讲解、示范、提问等方式，将知识 传递给学生，同时，学生也能通过在课堂上积极参与讨论、练习等活动，逐步达成学习目标，这 样教师的主导性与学生的主动性才能充分发挥出来。因此，上课是教学活动中最为关键和核心的 部分。故陈老师的观点是正确的。教学过程规律： 第三章 中学教学 传授知识与发展 能力关系 4.褚老师认为，学生只要掌握了知识，自然而然地就形成了相应的能力。 【参考答案】 褚老师的观点错误。学生掌握的知识越多，能力不一定越强。因为知识是智力发展的基础，知识 掌握的多少确实在一定程度上影响智力的水平，但是知识与能力并不是呈正比例关系，“高分低 能”就是例证。知识要想转化为能力是需要条件的，学生学习的知识必须是有规律的、系统的； 同时还要不断强化自身的操作实践意识，只有这样知识才有可能转化为能力。由此可见，掌握的 知识越多并不意味着能力越高，因此褚老师的观点是错误的。 【2025上】党的二十大报告指出，要坚持教育优先发展，加快 建设教育强国，着力造就拔尖创新人才。张老师认为培养拔尖 创新人才的重点在于培养学生的创新思维，知识教学则会妨碍 学生创新思维的形成与发展。请对张老师的观点进行辨析。第三章 中学教学 直观教学手 段的应用 5.卫老师认为，在教学中，直观教学既是教学手段，也是教学目的。 【参考答案】 卫老师的观点错误。直观教学是教学手段但不是教学目的。直观教学是指教师在教学活动中，运 用多种直观手段，利用学生的多种感官进行感知，丰富学生的感性知识，使学生获得生动的表象， 从而帮助学生全面、深刻地理解概念和原理。直观教学不能为了直观而直观，只有当学生在对教 学内容比较生疏或学生在理解和掌握教学内容上遇到困难或障碍时，才需要教师运用直观手段。 过多的直观会浪费教学时间，且分散学生的注意力，并影响学生抽象思维能力的发展。由此可见， 直观教学是教学手段而不是教学目的。故卫老师的观点错误。第三章 中学教学 教学方法的 制定依据 6.蒋老师认为，教学内容直接决定教学方法。 【参考答案】 蒋老师的观点错误。教学方法不仅仅是由教学内容决定的。教学方法是教师引导学生掌握知识技 能，获得身心发展的方法，其制定的依据除了教学内容还包括教学目的和任务、学生的特点、教 师的业务水平、教材的特点等等。由此可见，制定教学方法的依据是需要多因素考虑的，因此蒋 老师的观点错误。 制定教学方法的依据 教学 教师 学生 课程第四章 中学生学习心理 无意注意的 理解 1.沈老师认为，无意注意是一种没有意义的注意。 【参考答案】 沈老师的观点是错误的。在某些情况中，无意注意也是一种有意义的注意。因为无意注意是没有 预定目的、不需要意志努力的注意。它能促使人及时获得外界的信息，保持人对外部环境的警觉。 比如教学中教师变化板书字体颜色、抑扬顿挫的语言、教学方式多样化等都是有利于教学活动的， 这些都体现了无意注意的意义。由此可知，教师应该利用无意注意和有意注意相互转化的规律来 组织课堂教学，因此沈老师的观点错误。第四章 中学生学习心理 区分注意动摇 与注意分散 2.韩老师认为，注意的动摇就是注意的分散。 【参考答案】 韩老师的观点是错误的。注意的分散属于注意的不稳定，与注意的动摇是不同的。因为注意的动 摇指的是当注意某一对象时，人的注意不能长时间地保持固定的状态，而是短时间内周期性的加 强或减弱的变化。注意的这种周期性变化称为注意的起伏，有时也称注意的动摇，人心理周期变 化的正常表现。而注意的分散就是指的“分心”，是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关 的事物所吸引，所以两者是不同的两个概念。因此韩老师的观点错误。第四章 中学生学习心理 过度学习的 理解 3.杨老师提倡过度学习，她认为学习得越多，效果越好。 【参考答案】 杨老师的观点错误。过度学习是适度的，不是越多越好。如果学习达到刚刚能够掌握之后还继续 学习一段时间，就是过度学习。过度学习即学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好，否则 造成精力和时间上的浪费。由此可见，杨老师的观点是对过度学习的夸张理解，因此是错误的。第四章 中学生学习心理 分散复习与 集中复习的 效果 4.朱老师教育学生要学会分散复习，她认为分散复习效果优于集中复习。 【参考答案】 朱老师的观点正确。一般而言，分散复习效果优于集中复习。集中复习就是集中一段时间一次性 重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。根据教育经验来看，学习材 料难，机械成分多，学生又缺乏兴趣时，应采用分散复习的方法，而学习材料较易，具有一定的 意义，且学生学习兴趣又高，则应采用集中复习的方法。总之，一般情况下，分散复习要比集中 复习要好。因此朱老师的观点正确。第四章 中学生学习心理 遗忘的价值 5.秦老师认为，遗忘总是不利于学习的。 【参考答案】 秦老师的观点错误。遗忘并非总是不利于学习的。因为遗忘是指个体对识记过的事物不能再认和 再现或者是错误地再认和再现。奥苏贝尔的知识同化说认为，遗忘是知识的组织和认知结构简化 的过程。当人们学习了更高级的概念后，高级的概念可以代替低级的观念，使低级观念遗忘，从 而减轻了记忆负担。由此可见，根据奥苏贝尔的知识同化说观点，遗忘是积极的，是对学习有利 的。故秦老师的观点是错误的。第四章 中学生学习心理 智商与创造 性的关系 6.尤老师认为，高智商的学生一定具有高创造性。 【参考答案】 尤老师的观点错误。高智商不一定代表高创造性。因为高智商可能有高创造性，也可能有低创造 性，关键是个人主观能动性的发挥。智商和创造性之间存在一定的关系，具体表现为：（1）低 智商不可能具有高创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性 的智商水平可能高，也可能低；（4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。由此可见，学生 的智商高并不代表他们的创造性就高，高智商和高创造性不是线性关系。因此尤老师的观点错误。第四章 中学生学习心理 区分发现学习 7.许老师觉得发现学习一定是意义学习。 与意义学习 【参考答案】 许老师的观点错误。发现学习和意义学习是两个完全不同的概念。奥苏贝尔按照学习方式分为接 受学习和发现学习，根据新旧知识之间的关系分为机械学习和有意义学习。其中发现学习是指教 师通过提供相应材料，引导学生开展独立探索、研究和尝试活动，以培养学生创造力的方法；有 意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的 联系。那么发现学习过程中既可以是机械的，也可以是有意义的。因此许老师的观点错误。第四章 中学生学习心理 区分负强化 与惩罚 8.何老师认为，负强化实质上就是惩罚。 【参考答案】 何老师的观点错误。负强化和惩罚是完全两个不同的概念。负强化是通过消除厌恶刺激来增加积 极行为反应发生的概率；惩罚则是呈现一个厌恶刺激以消除或制止消极行为反应概率的过程。从 效果来看，负强化可以增加某种行为的反应概率，通常用于保持某种良好行为；而惩罚可以减少 某种行为的反应概率，通常用于消除某种不良行为。由此可见，负强化和惩罚本质上并不相同。 所以何老师的观点错误。第四章 中学生学习心理 马斯洛需要 层次理论 9.吕老师觉得，只有完全满足学生的低层次需要时才会出现高层次需要。 【参考答案】 吕老师的观点错误。根据马斯洛的需要层次理论，当低层次需要部分满足时就会出现高层次需要。 马斯洛需要层次由低到高主要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现 需要。其中前四种是缺失性需要，自我实现需要属于成长性需要。该理论认为，当较低级的需要 至少达到部分满足后才能出现对较高级需要的追求。当高级需要出现后，低级需要仍然存在，但 对行为的影响减弱了。由此可见，并不是低层次需要完全满足时才会出现高层次需要，只需要部 分满足即可。因此吕老师的观点错误。第四章 中学生学习心理 高原现象 10.施老师平时喜欢让学生们多进行训练，他认为练习越多，学生的技能效果就越好。 【参考答案】 施老师的观点错误。技能效果不是练习的越多，效果就越好。一般情况下，练习越多，技能会随 之提升，但是不是练习越多，效果就越好。因为练习到一定时期会出现高原现象，即练习成绩暂 时停顿的现象。练习成绩到了动作发展的最后阶段，会出现练习成绩相对稳定，不再继续提高的 现象。由此可见，练习和效果之间不是正相关的关系。因此施老师的观点错误。第四章 中学生学习心理 耶克斯-多德森 定律：3句话 11.张老师主张，当学习任务越难时，越应该提高学生们的动机水平。 【参考答案】 张老师的观点错误。当学习任务困难时，应降低学生的学习动机水平。因为耶克斯-多德森定律 表明，动机水平与行为效率呈倒 U型曲线。动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容 易的任务中，动机强度高，效率可达最佳水平；在难度适中的任务中，中等强度的动机效率最好； 在比较困难的任务中，偏低的动机强度，效率最佳。由此可见，面对不同性质的任务，动机过高 或过低都不利于学习效果提高，应根据任务性质适当调整动机强度以取得最佳学习效果，因此张 老师的观点错误。外部奖励不 第四章 中学生学习心理 是越多越好 12.孔老师很少对学生施行奖励，她觉得过多的外部奖励会削弱学生学习的内部动机。 【参考答案】 孔老师的观点是正确的。过多的外部奖励确实会削弱学生学习的内部动机。因为内部动机是指学 生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。根据行为主义动机观，外部奖励会对学生的学习行为产 生激励作用，但是如果过多地使用或者使用不当，也会产生消极的影响，著名的德西效应就充分 说明了这一点。由此可见，外部奖励使用过多或不当时很可能削弱甚至损伤学生学习的内部动机， 因此孔老师的观点正确。第四章 中学生学习心理 学习迁移的 概念 13.曹老师认为，学习迁移必然可以促进新知识、新技能的发展。 【参考答案】 曹老师的观点错误。学习迁移对新知识、新技能的发展可能是促进的也可能是阻碍的。按照不同 的分类标准，学习迁移会有不同的分类结果。如根据迁移的性质来划分，可以把学习迁移分为正 迁移和负迁移，其中正迁移对学习起促进作用，负迁移对学习起阻碍作用。由此可见，迁移对学 习新知识、新技能发展起促进作用是不准确的。因此曹老师的说法错误。第四章 中学生学习心理 区分远迁移 与负迁移 14.严老师认为，远迁移就是负迁移。 【参考答案】 严老师的观点错误。远迁移不一定是负迁移。因为远迁移与负迁移是根据两种不同标准划分的。 远迁移根据迁移的程度划分的，指已习得的知识或技能在新的不相似的情境中的运用。负迁移根 据迁移的性质和结果划分的，是指一种学习对另—种学习产生消极的影响。由此可知，远迁移 和负迁移是不同概念，远迁移强调的是情境的“不相似”，而负迁移强调的是知识学习间的“阻 碍作用”，严老师混淆了这两种迁移类型，因此严老师观点是错误。学习材料之间、学习情境之间的相似性； 原有知识经验的概括程度； 第四章 中学生学习心理 认知结构的特点； 促进迁移的 学习策略的水平。 条件 15.华老师认为，两种学习材料的相似度越高越容易产生正迁移。 【参考答案】 华老师的观点是错误的。根据相同要素说理论，两种学习材料的相似度越高越容易产生迁移，但 有可能产生正迁移，也有可能产生负迁移。如果两个任务具有共同的结构成分，则会产生正迁移； 结构成分不同则不一定产生正迁移，甚至会产生负迁移。由此可见，两种学习材料的相似度越高 不一定产生正迁移，故华老师的观点错误。第五章 中学生发展心理 区分流体智力 与晶体智力 1.金老师认为，流体智力是以学得的经验为基础的认知能力。 【参考答案】 金老师的观点是错误的。晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力。因为流体智力也称液体能 力，是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力。流体智力属于人类的基本能力，其个 别差异受教育文化的影响较少。而晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用 的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能力。由此可见，以学得的经验为基础的认知 能力是晶体智力而不是流体智力。因此金老师的观点错误。第五章 中学生发展心理 最近发展区 的概念 2.魏老师认为，学生在有指导的情况下达到的发展水平就是最近发展区。 【参考答案】 魏老师的观点错误。学生在有指导的情况下达到的发展水平属于学生的第二种发展水平。根据维 果斯基的“最近发展区理论”，教学要想取得效果就必须考虑儿童的两种发展水平：第一种是儿 童现有的发展水平；第二种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平， 这两种水平之间的差距，就是最近发展区。由此可见，魏老师的观点强调了学生可能达到的发展 水平，也就是通过教学所获得的潜力，但这种发展水平并不直接等同于最近发展区。因此魏老师 观点错误。第五章 中学生发展心理 区分激情与 应激 3.陶老师觉得，激情与应激是同一种情绪状态。 【参考答案】 陶老师的观点错误。激情与应激是两种不同的情绪状态。依据情绪发生的强度、持续性和紧张度 的不同，可以把情绪状态划分为心境、激情和应激三种。激情是一种强烈的，爆发性的，为时短 促的情绪状态。应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。由此可见，激 情侧重爆发性，应激侧重突发性，激情和应激不是同一种情绪状态。因此陶老师的观点错误。第六章 中学生心理辅导 心理健康标 姜老师认为，心理健康的标准是相对的。 准的相对性 【参考答案】 姜老师的观点是正确的，心理健康的标准具有相对性，不是永恒不变的。因为心理健康是个体心 理活动在自身以及环境条件允许的范围内所能达到的最佳功能状态。通常来说，心理健康有一些 常见标准：对现实进行有效知觉；自知、自尊与自我接纳；自我调控的能力；与人建立亲密关系 的能力；人格结构稳定且协调；生活热情与工作高效率。但是由于人们所处的时代背景与自身状 况是多种多样的，所以心理健康的标准会随着时代的变迁以及社会文化的不同而有所变动。由此 可见，心理健康的标准只是在“许可范围”内的最佳标准，它具有相对性。因此姜老师的观点正 确。 【口诀：吃（知）辣（纳）条（调）， 生活亲密，工作稳定】第七章 中学德育 品德的心理结 构：知情意行 1.谢老师认为，在个人品德结构中，道德认识是关键要素。 【参考答案】 谢老师的观点错误。道德认识是基础，道德行为是关键。一般而言，品德结构由道德认识、道德 情感、道德意志和道德行为四要素组成。其中道德认识又称道德观念，是对道德规范及其执行意 义的认识，并能据此进行正确的评价与判断，道德认识是个体品德的核心部分。而道德行为是个 体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为，是 衡量品德的重要标志，也是衡量学生品德形成与否的关键要素。由此可见，品德四要素中，道德 行为是关键，道德认识是核心和基础。因此谢老师的观点错误。第七章 中学德育 德育的概念 2.窦老师认为，学校德育就是对学生进行思想政治教育。 【参考答案】 窦老师的观点错误。学校德育不仅仅是思想政治教育。德育是教育者根据一定社会和受教育者的 需要，遵循品德形成的规律，采取言传、身教等方式，发展受教育者的道德、思想、政治、法制 和心理等方面素质的教育活动。德育的含义有广义和狭义之分。广义德育包括政治教育、思想教 育、道德教育、心理教育以及法制教育。由此可见，窦老师将德育内容和思想政治教育等同起来， 她的观点是错误的。第七章 中学德育 思想品德教 3.章老师认为，对学生进行思想品德教育的基本途径是班主任工作。 育的途径 【参考答案】 章老师的观点错误。思想品德课与其他学科教学是学校有目的、有计划、有系统的对学生进行德 育的基本途径。除此之外，对学生进行思想品德教育的途径还包括：课外活动与校外活动；劳动； 共青团、少先队、学生会组织的活动；班主任工作；校会、班会、周会等等的学习。由此可见， 班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而特殊的途径，但不是基本途径。因此章老师的观 点错误。第八章 中学班级管理与教师心理 个别教育的 理解 1.苏老师认为，个别教育就是对后进生的辅导教育。 【参考答案】 苏老师的观点错误。个别教育不仅仅是对后进生的辅导教育，它是教师根据学生个人的特点、需 要，面向的是全班每一位同学的教育。既包括先进生教育工作，也包括后进生的教育，同时中间 学生也要辅导教育。由此可见，苏老师对个别教育的理解是不全面的，因此她的观点是错误的。第八章 中学班级管理与教师心理 非正式群体 的作用 2.葛老师非常反对学生组成小群体，她认为非正式群体在班级管理中只有消极影响。 【参考答案】 葛老师的观点错误。非正式群体在班级管理中既有积极影响，也有消极影响。非正式群体是学生 在活动中自发形成的，未经任何权力机构承认或批准而形成的群体；非正式群体的积极作用体现 在：能够满足学生正常的心理需要；促进学生人格的独立和发展；促进学生的社会化；培养学生 的交往能力。其消极作用表现为：群体内成员易出现“从众行为”；易形成小团体主义；群体内 “集体主体”思维模式易与班级管理造成冲突。由此可见，非正式群体在班级管理中既有消极作 用，又有积极作用，故葛老师的观点错误。第八章 中学班级管理与教师心理 皮格马利翁效 应/罗森塔尔效 应 3.范老师认为，教师对学生的期望越高，学生的成绩也就越好。 【参考答案】 范老师的观点错误。教师对学生的期望要适当，并不完全是期望越高，学生成绩越好。教师期望 的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。教师对学生的期望通过教师自 觉或不自觉的言行直接或间接作用于学生，在学生身上产生意想不到的教育效果。适当的高期望 对学生的学习成绩和心理发展起到积极作用，但是过高的期望或者过低的期望则会加重学生心理 负担，对学生个体的发展进步起到阻碍作用。因此范老师的观点是错误的。第八章 中学班级管理与教师心理 教师专业成长 的三阶段理论 4.彭老师非常注重学生发展，她认为，关注学生是教师成熟的重要标志。 【参考答案】 彭老师的观点正确。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。福勒和布 朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关 注学生等三个阶段。其中，在关注学生阶段，教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平 的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。由此可见，自觉关注学生，能 对学生进行因材施教，这是衡量一个教师成长成熟的重要标志。故彭老师的观点正确。第三篇 简答题 简答题题型概述【评分细则】10分 原则：踩点给分 （1）≥5点 ①答对5点以上+每点内容饱满（扩充）——满分； ②答对5点以上-内容不饱满——酌情扣分； ③少答1点或答错1点——每点扣2分。 （2）<5点 ①答对关键点+每点内容饱满（扩充）——满分； ②少答1点或答错1点——每点扣2分。 答对点（关键词）+内容饱满（一）简答题答题步骤 读题 抓“点” 组答案 明确答题 • • 展开联系 • 宁多勿少 范围 • 套用模板 • 列条分布 释定义 扣 • / 字迹工整 • 帽子（二）简答题答题范例 复述题干/解释题干——扣帽子 （1）关键词+理论扩展；——点1+内容阐释 （2）关键词+理论扩展；——点2+内容阐释 （3）关键词+理论扩展；——点3+内容阐释 （4）关键词+理论扩展；——点4+内容阐释 （5）关键词+理论扩展；——点5+内容阐释 ......（二）简答题答题范例 良好的记忆品质表现在哪些方面？ 答：良好的记忆品质主要表现为以下几个方面： （1）记忆的敏捷性。这是一个人在识记事物时的速度方面的特征。 （2）记忆的持久性。这是记忆内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征。 （3）记忆的准确性。这是指记忆提取的内容与事物的本来面目相一致的程度。 （4）记忆的准备性。这是指对保持内容在提取应用时所反映出来的特征。（三）简答题出题规律 1.会重复考历年简答题真题，重复率大约为38.6%。 2.教育学类简答题，重点考查课程与教学。 3.心理学类简答题，重点考查学习心理与学生发展心理。Ⅰ类简答 Ⅱ类简答 （必背42） （尽力背26）一 、 要 求 做 法 类 简 答 题 模 板见证奇迹的时刻到啦！ 围绕教师类、学习类 —— 在学校德育工作中，运用锻炼法的基本要求有哪些？一 、 要 求 做 法 类 简 答 题 模 板见证奇迹的时刻到啦！ 围绕教师类、学习类 —— 简述激发学习动机的措施。二、简述原因影响依据类模板见证奇迹的时刻到啦！ 简述制约课程内容选择的因素。三、回答功能（作用）意义类见证奇迹的时刻到啦！ 【2025上】简述课程在学校教育中的作用。 答：课程在学校教育中扮演着至关重要的角色，其作用如下： （1）维持作用：课程通过维持已有的知识体系，确保学习内容的连贯性和系统性。 （2）激发作用：课程设计旨在激发学生的学习兴趣和动机，提高学习效率。 （3）导向作用：课程为学生的学习提供明确的方向和目标，确保学习活动的有效性。 （4）诊断作用：通过课程的实施和评估，教师可以诊断学生的学习状况。 （5）监控作用：课程能帮助教师监控教学进度和质量，确保教学目标的实现。 （6）选择作用：课程通过提供多样化的学习内容和活动，满足不同学生的学习需求。 （7）调节与调控作用：课程能帮助教师根据学生的学习进度和反馈，适时调整教学计划和方法。 （8）评价作用：课程评价是对学生学习成果的评价，同时也为教师的教学效果提供了依据。四、回答关系类模板 例：简述创造性与智力的基本关系。答：A是B的基础；{略微解释} （1）智力是创造性的基础。因为只有高智商才可能会有创造性，低智商的人不可能会有创造性。 B是A的重要条件或者（B依赖于A，并积极作用于A）；{略微解释} （2）创造性依赖于智力，并积极作用与智力。创造性是个体产生新奇独特的、有社会价值的产 品的能力，不断强化锻炼这种能力也可以很好的提高学生的智力，尤其是晶体智力。 作为老师，在教学中，怎样协调A和B。{略微解释} （3）所以作为老师，在教学中，应该创设有利于创造性产生的环境，注重培养学生的创造性， 通过开设培养创造性的课程，提高学生的创造性思维，从而提高学生的智力。回答关系类简答题模板（相似） ①简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求。（2018下） ②简述贯彻教育影响一致性与连贯性德育原则的基本要求。（2014下） A1 A2 …… B1 B2 ……简述贯彻科学性和思想性相统一教学原则的基本要求。 （2018下） 答：科学性和思想性相统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌 握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界 观教育。科学性和思想性相结合原则要求如下： （1）教师要保证教学的科学性；——A （2）发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育；——B1 （3）要把这些思想性因素贯穿于教学过程的各个环节；——B2 （4）要重视补充有价值的资料、事例或录像；——B3 （5）教师不断提高自己的专业水平和思想修养。——A+B五、最后锦囊—见招拆招—辛苦分 1.拆解题干关键词 如：简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。（2016上）五、最后锦囊—见招拆招—辛苦分 1.拆解题干关键词 2.相关相近联想，采用偷“梁”换”柱” 如：当前我国基础教育课程改革的趋势是什么? 套用：我国基础教育改革目标五、最后锦囊—见招拆招—辛苦分 1.拆解题干关键词 2.相关相近联想，采用偷“梁”换”柱” 【参考答案】当前我国基础教育课程改革的趋势如下： 如：当前我国基础教育课程改革的趋势是什么? （1）课程体系三级管理趋势； 套用：我国基础教育改革目标 （2）课程综合化趋势； （3）稳定并加强基础教育趋势； 新课程改革的具体目标。 【口诀：实施家的关节有内功】 （4）课程个性化和多样化趋势； （1）课程功能的转变 （5）课程改革以学生发展为本趋势。 （2）课程结构的转变 （3）课程内容的转变 （4）课程管理方式的转变 （5）课程实施的转变 （6）课程评价的转变五、最后锦囊—见招拆招—辛苦分 1.拆解题干关键词 2.相关相近联想，采用偷“梁”换”柱” 3.从前中后三个时间节点入手（适用于教学方法、德育方法） 如：陶冶法的基本要求。【2024上】 答：陶冶法的基本要求： （1）创设良好的情境。——前 （2）与启发说服相结合。——中 （3）引导学生参与情境的创设。——中五、最后锦囊—见招拆招—辛苦分 1.拆解题干关键词 2.相关相近联想，采用偷“梁”换”柱” 3.从前中后三个时间节点入手（适用于教学方法、德育方法） 4.多联系教师教学、学生学习，谈启示意义五、最后锦囊—见招拆招—辛苦分 1.拆解题干关键词 如：简述美育对促进学生德智体全面发展的意义。（2016上） 2.相关相近联想，采用偷“梁”换”柱” 如：当前我国基础教育课程改革的趋势是什么? 套用：我国基础教育改革目标 3.从前中后三个时间节点入手（适用于教学方法、德育方法） 如：陶冶法的基本要求 4.多联系教师教学、学生学习，谈启示意义 如：埃里克森八阶段理论的教育意义五、最后锦囊—见招拆招—辛苦分 1.拆解题干关键词 2.相关相近联想，采用偷“梁”换”柱” 3.从前中后三个时间节点入手（适用于教学方法、德育方法） 4.多联系教师教学、学生学习，谈启示意义 如：简述埃里克森人格发展八阶段理论的教育意义 【参考答案】埃里克森人格发展八阶段理论的教育意义为： （1）埃里克森人格发展八阶段理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、 完成任务的具体教育方法，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容。 （2）有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施。 （3）提供了机会让学生了解社会、了解自我，使他们解决自身所面临的问题。