文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
号
众
公社
信学
微采
文
主讲老师 陈沫
粉笔教师教育 粉笔教师？
办
会
怎
么 我好紧张怎么办？
不
试
考
万
一
时
间
不
材料分析题还不会，怎么办？
简
够
怎
么
办
？
答
题
还
没
背
过
，
老
怎
师 么
， 办
现在看还来得及不？
我 ？
失
眠
，
怎
？ 么
办
么 办
怎
乱 ？
很
子
脑
我这都不是事儿！
号
众
公社
信学
微采
文
行
你
说 你就行~不行也行课前小提示
课程时间：3小时，中间休息2次
课程目的：考前冲刺，全是高频考点
注意事项：课中不刷屏，认真听讲
有回放
本次课 ！目 录
contents
号
考情回顾
• 众
公社
信学
微采
文
选择题冲刺
•
主观题冲刺
•
考前注意事项
•考试时间及分数
9月13日
上 午 下 午 下 午
科目
9:00-11:00 13:00-15:00 16:00-18:00
初中
高中 综合素质 教育知识与能力 学科知识与教学能力
中职文化课
卷面分总分：150分 —— 报告分总分：120分
•
卷面及格分：？ —— 报告及格分：70分
•题型 题量 每题分值 总分值 目标得分
单选题 道
21 2 42 32
号
辨析题 道
4 众8 32 20
公社
信学
微采
简答题 4 道 文 10 40 20
材料分析题 道
2 18 36 24
总计 道
31 150 96不难
科目二 ？
难目 录
contents
• 一、单选题
号
众
公社
信学
• 二、辨析题
微采
文
• 三、简答题
• 四、材料分析题• 一、单选题
ü 1.做题方法
ü 2.高频考点+练习1 做题方法
审 题 做 题 下 笔
号
众
公社
信学
微采
（1）圈点勾画 文
（1）排除法、推测法
（1）看错选项
主体、人物、关键词
（2）看清楚
（2）读整，不断章取义
（2）看A涂B
属于？不属于？
符合？不符合？
（3）是否填写正确
正确？错误？01：做题方法
促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（ ）。
A. 遗传素质
B. 学校教育
C. 社会环境
D. 个体主观能动性01：做题方法
“教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有
效措施，卓有成效地促进学生健康发展。”这反映了人的身心发展具有（ ）。
号
众
公社
A.顺序性
信学
微采
文
B.稳定性
C.不平衡性
D.个别差异性01：做题方法
四川的中小学生每周必修《可爱的四川》，这样学生能够深入了解四川的自然环
境、历史文化、社会发展、人文风情等。根据课程类型的划分，该课程属于（ ）。
A. 学科课程
B. 国家课程
C. 地方课程
D. 校本课程01：做题方法
运用现代系统论方法研究教学问题，提出教育过程最优化理论的教育家是（ ）。
A.凯洛夫
号
众
公社
信学
B.维果斯基
微采
文
C.赞科夫
D.巴班斯基
口诀：巴班斯基最优化01：常规方法
遇到不会的题的，怎么办！！
孔子说：慌什么
单选：要相信自己直觉，跟着第一感觉（有感而蒙）走,
不建议
改答案！！！ 不建议改答案！！！ 不建议改答案！！！1 做题方法
审 题 做 题 下 笔
号
众
公社
信学
微采
（1）圈点勾画 文
（1）排除法、推测法
（1）看错选项
主体、人物、关键词
（2）看清楚
（2）读整，不断章取义
（2）看A涂B
属于？不属于？
符合？不符合？
（3）蒙的建议
（3）是否填写正确
正确？错误？高 频 考 点 + 练 习
教 育 学 心 理 学
第一章 教育基础知识
第四章 中学生学习心理
第二章 中学课程
第五章 中学生发展心理
第三章 中学教学
第六章 中学生心理辅导
第七章 中学德育
第八章 中学生班级管理与教师心理考点聚焦1：教育的产生与发展-教育的属性
1. 永恒性：人在教育在
2. 历史性：古今不同
3. 继承性：古今相同
4. 长期性：人才培养周期长
号
众
5. 相对独立性：自身规律、不平衡
公社
信学
02
微采
本质属性 文 6. 生产性：教育是潜在的投资
教育是有目的培养人的社会活动 01
社会属性
区别于其他事物
现象的根本特征来吧~~展示
1. 教育的本质特点是（ ）
A. 影响人的身心发展 B. 促进社会发展
C. 有目的地培养人 D. 完善人的自身生产
2. 否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育完全作为政治、经济的附庸。这样
的观念违背了教育的哪一特性？（ ）
A. 继承性 B. 永恒性
C. 相对独立性 D. 历史性考点聚焦1：教育的产生与发展-教育的功能
作用对象 性质 呈现形式
号
众
个体发展功能
正向功能：积公极社 促进 显性功能：计划内
信学
微采
文
负向功能：消极 阻碍 隐性功能：计划外
社会发展功能练一练
李老师为了激发和保持学生的学习动机，开展了系列学习竞赛活动。学生的学习热情高涨，成绩明显提高。
但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事件表明，教育（ ）。
A.既有正向显性功能，又有正向隐性功能
B.既有负向显性功能，又有负向隐性功能
C.既有正向隐性功能，又有负向隐性功能
D.既有正向显性功能，又有负向隐性功能考点聚焦1：教育的产生与发展-教育的起源
教育的起源学说 观点 代表人物 评价 口诀
教育史上第一个正式提出的
利托尔诺
生物起源学说 目的性和社会性 本能生利息
教育起源于动物界的生存本能
沛 西·能
号
众
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信学 违背了教育的目的性
微采
教育起源于儿童对成人的 文
心理起源学说 孟禄 和意识性，否认了 心理仿梦露
“无意识模仿”
教育的社会属性
教育起源于劳动过程中社会生
马克思主义认为这是
米丁斯基
产需要和人的发展需要的辩证
劳动起源说 唯一一个正确的教育 米凯爱劳动
凯洛夫
统一
起源学说来吧~~展示
1. 有人认为，教育不是人类所特有的社会现象，早在人类出现之前，动物界就普遍存在教育
现象，如小鸟学飞行、老兔教小兔等。上述属于（ ）。
A. 交往起源学说 B. 心理起源学说
C. 生物起源学说 D. 神话起源学说
2.（ ）认为原始社会的教育使用的方法从头到尾都是简单的、无意识的模仿。
A. 劳动起源说 B. 神话起源说
C. 心理起源说 D. 生物起源说考点聚焦2：教育学的产生与发展
培根、夸美纽斯、康德、卢梭、
现代教育理论的发展
洛克、赫尔巴特、杜威、斯宾塞
号
《学记》、孔子 众
公社
信学
微采
文
阶段
阶
阶段
段考点聚焦2：教育学的产生与发展--萌芽阶段
中国：
1.《学记》：
（1）地位： 最早论述教育问题的著作；
（2）观点：①道而弗牵，强而弗抑，开而弗达—— ；
②学不躐等—— ； ③教学相长、长善救失。
2.孔子：
（1）《论语》；
（2）观点：①教学方针-- ；②教学方法--因材施教、启发性教学。
西方（了解）：
1.苏格拉底： ——启发性教学
2.昆体良：《论演说家的教育》—— 最早的教育著作、世界上第一部研究教学法考点聚焦2：教育学的产生与发展--创立阶段
号
众
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信学
微采
文考点聚焦2：教育学的产生与发展--发展阶段
人物 著作 思想
赞科夫 《教学与发展》 发展性教学理论
布鲁纳 《教育过程》 结构主义、发现教学
布卢姆 《教育目标分类学》 掌握学习理论
瓦根舍因 《范例教学原理》 范例教学理论
《给教师的100条建议》
苏霍姆林斯基 《把整个心灵献给孩子》 全面和谐教育理论
《帕夫雷什中学》
巴班斯基 《教学过程最优化》 教学过程最优化理论
姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，
高度赞发展，巴班最优化，全面和谐好斯基来吧~~展示
1.（ ）总结了中国先秦时期的教育经验，是中国最早的专门论述教育教学问题的著作。
A.《学记》 B.《论语》 C.《论灵魂》 D.《大学》
号
众
2.提出“把一切事物教给一切人类的全部艺术公”社的教育著作是（ ）。
信学
微采
文
A.《白板说》 B.《普通教育学》
C.《教育漫话》 D.《大教学论》
3. 下列关于现代教育理论的说法，不正确的是（ ）。
A. 巴班斯基——教学过程最优化理论 B. 苏霍姆林斯基——全面和谐教育理论
C. 赞科夫——发现式教学理论 D. 布卢姆——掌握学习理论考点聚焦3：教育与社会-生产力与教育的关系
生产力对教育的制约作用——决定教育发展水平
龟速构防守
1.决定教育的速度和规模
2.制约着人才培养的规格和教育结构
3.制约着教学的内容、方法、组织形式和手段
生产力 教育
教育对生产力的反作用——经济功能（23上简答）
两再一新促生产
1.教育是劳动力再生产的基本途径
2.教育是科学知识再生产的最有效形式
3.教育是进行技术创新的一个重要手段考点聚焦3：教育与社会-社会政治经济制度与教育的关系
社会政治经济制度对教育的制约
1.社会政治经济制度的性质决定着教育的性质
体内性质两权一亩地
2.社会政治经济制度决定教育的宗旨与目的
3.社会政治经济制度决定教育的领导权
号
众
公社
4.社会政治经济制度决定受教育权
信学
微采
文
5.社会政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制
政治
教育
教育对政治经济制度的影响作用—政治功能
1.教育培养出政治经济制度所需要的人才—主要途径
2.教育促进政治民主化
人鱼公主促政治
3.宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论
4.传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化考点聚焦3：教育与社会—文化功能
教育
文化
教育对文化的作用——文化功能
传递、保存文化（传承）
传播、交流文化
选择、提升文化（选取）
两传选新促文化
更新、创造文化 （创新）来吧~~展示
1.发达国家大多已普及 12 年义务教育，而发展中国家一般仅普及 9 年义务教育。这说明从根本上制约教育
发展规模和速度的社会因素是（ ）。
A. 政治经济制度 B. 生产力发展水平
C. 人口数量和质量 D. 社会意识形态
号
众
公社
2. 一个国家的政治文明水平取决于该国的政体，但信同学时也与人民的文化素质、教育水平密切相关。这属于
微采
文
教育的（ ）。
A. 文化功能 B. 政治功能
C. 经济功能 D. 人口功能
2.中华上下有五千年历史，传承下来的文化繁多，通过教育传承下来的文化大都是精华。这说明教育具有
（ ）的功能。
A.文化传递 B.文化选择
C.文化更新与创造 D.促进文化交流整合考点聚焦4：个体身心发展的一般规律
规律名称 表现 启示
从低到高 从简到复 从量到质 循序渐进
年龄阶段—特征、任务 分阶段
不平衡性 发展速度有快慢 关键期
生心互补 生生互补 扬长避短
个别差异性 群体和群体 个体和个体 因材施教练一练
1. 李老师在教育过程中，深入了解学生，针对学生不同的发展水平、兴趣、爱好和特长，引导学生扬长避短，
发展个性，不断促进学生的自由发展。李老师的这种做法适应了人身心发展的哪一特点？（ ）
A. 顺序性 B. 阶段性
号
众
公社
C. 连续性 信D.学 差异性
微采
文
2. 在某个时期内，个体对某种刺激特别敏感，过了这个时期，同样的刺激则影响很小或没有影响，这个时期
称为（ ）。
A. 关键期 B. 发展期
C. 转折期 D. 潜伏期双欧单美分苏中
考点聚焦5：学校教育制度的类型
欧洲 美国 前苏联、中国
双轨 单轨 分支型
自上而下（自下而上）
是发展历程呦
学术轨+职业轨
两轨既不相通，也不相接练一练
1. 在学制发展进程中，有些国家规定学生在小学和初中阶段接受统一的基础教育，初中以后可以接受普通
教育或职业教育。这些国家的学制类型属于（ ）。
A. 单轨学制 B. 双轨学制
号
众
公社
C. 多轨学制 D. 分支型学制
信学
微采
文
2. 在现代学制发展过程中，西欧 19 世纪形成了“双轨”的学制。这里的“双轨”（ ）。
A. 衔接并且对应 B. 衔接但不对应
C. 不衔接也不对应 D. 不衔接但对应考点聚焦6：有关教育目的的理论
口诀：纳社会恐吓涂图
01
社会本位论
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳
02 个人本位论
口诀：啰嗦人福禄齐
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐来吧~~展示
1.在教育目的的价值取向问题上，主张教育是为了使人增长智慧，发展才干，生活更加充实
幸福的观点属于（ ）。
A.个人本位论 号B.社会本位论
众
公社
信学
C.知识本位论 D.能力本位论
微采
文
2. 主张教育的目的应以社会价值为中心，应根据社会发展的需求来确定教育目的的观点是
（ ）。
A.生活本位论 B.个人本位教育目的论
C.社会本位教育目的论 D.神学教育目的论考点聚焦7：课程类型
01 02
内容属性： 组织方式：
学科课程 分科课程
属性动动学学
活动课程 综合课程
组织分分合合
主体国地学校
呈现显隐结合
04
设计开发主体：
03
课程呈现方式：
国家课程
显性课程
地方课程
隐性课程
校本课程来吧~~展示
1.通过校园文化、校园生活、校风、人际关系、集体活动等潜移默化的方式影响学生的课程为
（ ）。
A.隐性课程 B.显性课程
C.学科课程 号D.活动课程
众
公社
信学
微采
文
2. “学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会
活动。”因此开设的课程应该是（ ）。
A. 学科课程 B. 分科课程
C. 活动课程 D. 综合课程考点聚焦8：课程内容的文本表现形式
名称 概念 核心 主体 作用
/
教育教学 教学科目的设置 制定课程标准的依据
某门学科 课程目标 教材编写、教学、评价、考试命题的依据
教材 教学用书 教科书和讲义 教学的主要依据来吧~~展示
1.（ ）是教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件，体现了国家对学校的
统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。
A. 课程计划 B. 课程标准
号
众
公社
C. 教育政策 信学D. 教育方针
微采
文
2. 规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和广度，教学进度以及有关教学方法的
基本要求，也是衡量各科教学质量的重要标准的指导性文件是（ ）。
A. 课程计划 B. 课程标准
C. 课程设计 D. 教科书考点聚焦9：教学的任务
形式教育与实质教育
张老师在教学中注重发展学生的思维、
想象和记忆能力，而不是灌输知识，
张老师的教学主要体现的教育理念是
（ ）。
A.实质教育
形式教育 实质教育
B.生涯教育
C.形式教育
（1）代表人：洛、裴 （1）代表人：赫、斯
（2）观点：重智力 （2）观点： 重知识 D.实用教育考点聚焦10：教学过程的本质
1 教学过程主要是一种认识过程
2 教学过程是一种特殊的认识过程
号
众
公社
信学
1.间接性 2.引导微性采
文
3.简捷性 4.教育性来吧~~展示
1. 教学过程是学生在教师指导下认识知识的过程，学生不能独自成这一过程。这说明教学过程具有
（ ）特点。
A. 间接性 B. 引导性
C. 简捷性 D. 复杂性
2. 李老师在语文课堂中非常注重对学生道德品质的培养，这体现了教学具有（ ）的本质。
A. 间接性 B. 引导性
C. 简捷性 D. 教育性考点聚焦11：教学原则与方法
号
众
公社
信学
微采
文
冯巩找阴凉，寻思理直发来吧~~展示
1.王老师在化学课上讲到元素周期表中的“镭”元素时，向学生们介绍了“镭”的发现者居里夫人
献身科学的事迹，同学们深受教育。这体现了哪一教学原则（ ）。
A. 理论联系实际的原则 B. 科学性和思想性统一的原则
号
C. 启发性原则 众D. 发展性原则
公社
信学
微采
文
2.学生在教师指导下通过实地测算、地形测绘、植物栽培和动物饲养等以获得相关学科知识的方法
属于（ ）。
A.实验法 B.参观法 C.演示法 D.实习作业法考点聚焦12：教学评价的分类考点聚焦12：教学评价的分类
相对性 1.含义：又称为常模参照性评价，与别人比
评价 2.例子
号
众
公社
运用
信学
绝对性 1.含义：又称目标参微照采性评价，与目标比
文
标准
评价 2.例子
个体内
1.含义：对个体的过去和现在，或者不同方面进行比较，与自己比
差异评
2.例子
价来吧~~展示
1.新学期第一堂英语课，李老师对学生进行口语测试，以此作为分组教学的依据，这种教学
评价属于（ ）。
A.过程性评价 B.总结性评价
C.相对性评价 D.诊断性评价
2. 俗语所说的“矮个子里找高个子”运用的是（ ）。
A. 相对性评价 B. 形成性评价
C. 诊断性评价 D. 绝对性评价考点聚焦13：注意的分类
种类 目的性 意志努力 影响因素
客观 强度、对比性、新异性、运动变化
无意注意
无 不需要
主号观 需要、情绪、直接兴趣、知识经验、期待
（不随意注意） 众
公社
信学
微采
文
有意注意
有 需要 间接兴趣
（随意注意）
有意后注意
有 不需要 直接兴趣、熟练和系统化
（随意后注意）练一练
1. 可可走在昏暗的小路上，突然一道强光闪过，吸引了她的目光。根据注意的分类，这属于（ ）。
A. 有意注意 B. 随意注意
C. 不随意注意 D. 有意后注意
2.学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式属于（ ）。
A. 有意注意 B. 无意注意
C. 无意后注意 D. 有意后注意考点聚焦14：记忆的类型
根据记忆内容保持时间长短划分：
记忆类型 保持时间 容量
瞬时记忆
号
0.25~1秒 众 容量较大
（感觉记忆） 公社
信学 注
微采
文
意
短时记忆
1分钟左右 7±2个组块
（工作记忆）
复
长时记忆 1分钟以上 容量很大/无限 述来吧~~展示
晓东在记忆英文单词时，如果不对其加以复述，这个单词在他头脑中只能保持几十秒。这种
记忆现象是（ ）。
A.瞬时记忆
B.短时记忆
C.长时记忆
D.内隐记忆考点聚焦15：影响问题解决的主要因素
1.问题情境
2.心理定势与功能固着
号
3.酝酿效应 众
公社
信学
微采
文
4.已有的知识经验——迁移
5.原型启发
6.情绪与动机来吧~~展示
1.德国飞机制造商从鲨鱼“皮肤”上得到启示，采用与鲨鱼“皮肤”一样的机身表面，使飞机
可以节省8%的燃料。这是利用（ ）解决问题。
A.灵感 B.思维定势
C.原型启发 D.功能固着
2. 日常生活中人们总是习惯于将钥匙赋予开锁功能，很难想到它的其他功能，这种现象属于
（ ）。
A. 思维定势 B. 功能固着
C. 功能变通 D. 原型启发考点聚焦16：知识学习的种类
下位学习 类属学习
/ 大概念→小概念
号
众
新旧知识间 公社
信学
微上采位学习
/
总括学习 小概念→大概念
的关系 文
组合学习 并列结合学习
/
炎炎先学习了厨余垃圾的概念，又学习了剩菜剩饭、骨头、菜根菜叶、果皮等食品类废物属于
厨余垃圾。这种知识学习属于（ ）。
A.组合学习 B.上位学习 C.下位学习 D.并列学习考点聚焦17：斯金纳的操作性条件作用理论
项目
条件 行为发生频率 例子
正强化 √愉快S 表扬、奖励
强化 +行为发生的频率
负强化 ×厌恶S 撤销处分
惩罚 √厌恶S 体罚、谴责
-行为发生的频率
消退 0 不予理睬
普雷马克原理：高频活动作为低频活动强化物来吧~~展示
1. 妈妈告诉小明，只要他期末考试进入班级前十名，就给他买一台游戏机。妈妈运用的是
（ ）。
A. 消退 B. 负强化
号
众
公社
C. 正强化 D.信 惩学罚
微采
文
2. 赵老师对课堂上个别喜欢扮鬼脸的学生，采取故意不理会的做法。赵老师的做法属于
（ ）。
A. 强化 B. 逃避
C. 惩罚 D. 消退考点聚焦18：学习动机的分类
内 最重要而稳定的
认知 好奇心、求知欲、兴趣
内驱力
自我提 赢得相应地位
高内驱
力
儿童早期最突出
外
家长和教师的赞许或认可
附属
内驱力来吧~~展示
小羽很想知道为什么钉子、铁块会沉入海底，而用钉子与铁块等材料制成的轮船却可以浮在
海面上。为此，小羽在学习《浮力》这一章内容时十分专注。根据学习动机的分类，小羽的动机
属于（ ）。
号
众
A. 认知内驱力 B. 自我提高内驱力
公社
信学
微采
C. 附属内驱力 文 D. 普通内驱力考点聚焦19：学习策略的分类
学习策略 分类 内容或方法
多种感官参与、画线和圈点标注
复述策略
认知策略 精加工策略 记忆术、做笔记
列提纲；利用图形和表格；归类策略
组织策略
设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题；分析如何完
计划策略
成任务的方法
元认知
阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己
监控策略
策略 的速度和时间
根据对认知活动结果的检查，如发现问题，遇到困难或偏离目标
调节策略
时，采取相应的补救措施来吧~~展示
1.在学完一节逻辑结构严密的课文后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图，以帮助自己
理解和记忆，这种学习属于（ ）。
A.元认知策略 B.复述策略
号
众
公社
C.组织策略 D.信精学细加工策略
微采
文
2. 有位历史老师教中学生记忆明朝迁都北京的历史年代，指导学生把 1421 记成“一事二
益”。这种方法是（ ）。
A. 复述策略 B. 组织策略
C. 精加工策略 D. 自由联想策略考点聚焦20： 皮亚杰认知发展阶段论
2岁 7岁 11岁 16岁
0岁
感知运动阶段 前运算阶段 具体运算阶段 形式运算阶段
客体永恒性
1.万物有灵论 1.简单抽象思维 各种推理、逻辑思维
2.自我为中心 2.去自我中心
3.不可逆 3.可逆
4.不守恒 4.守恒考点聚焦21：维果斯基的理论与教育
教学与发展的关系
号
众
公社
1.最近发展区信学
微采
文
2.教学走在发展的前面练一练
1.中学生晓波通过物理实验发现，钟表的摆动幅度不取决于钟摆的材料或重量，而是取决于钟摆的长度。根
据皮亚杰的认知发展阶段理论，晓波的认知发展水平已达到（ ）。
A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
2.研究者通过“摘苹果实验”得出结果：第一小组的学生由于努力未果，形成了不良心态，大都失去了信心；
第二小组的学生由于不断努力，不断进步，信心百倍，取得了较大进步。所以我们教学也要像摘苹果一样，让
学生“跳一跳，够得着”。这体现的是（ ）。
A. 教学支架 B. 自我差异性
C. 最近发展区 D. 先行组织者考点聚焦22：认知风格差异与因材施教
号
众
公社
场独立 场依存 沉思型 冲动信型学 辅合型 发散型
微采
文
场独立：内部定向
沉思型：重精度而非速度 辐合型：唯一答案
场依存：外部定向
发散型：多种答案
冲动型：重速度而非精度你是哪种认知风格呢
1. 王浩在认识事物和解决问题时，有自己的内在标准，不易受外界影响，说明他的认知方式是（ ）。
A. 辐合型 B. 发散型
C. 场独立型 D. 场依存型
2. 为了培养学生学习的积极性，张老师举办了一场“数学知识竞赛”。在竞赛中，丽丽总能快速地举手进
行抢答，但是回答的错误率高于其他同学。丽丽的认知风格可能是（ ）。
A. 冲动型 B. 沉思型
C. 辐合型 D. 发散型考点聚焦23：情绪情感与意志-情绪的分类
号
众
公社
信学
微采
文
1.心境（心情） 2.激情 3.应激
弥散性、长期性 爆发性、短暂性 高度紧张考点聚焦23：情绪情感与意志-情感的分类
道德感 用道德标准评价
理智感 智力活动中，维护真理
用审美标准评价
美感考点聚焦23：情绪情感与意志-动机冲突
双 趋 冲 突 2喜，择其一 既想……又想……
号
众
公社
信学
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双 避 冲 突 文 既不想……又不想……
2恶，避其一
趋 避 冲 突
1个目标，好恶兼备 既想……又不想……
多 重 趋 避 冲 突
多个目标，好恶兼备 既想……又不想……，既想……又不想……来吧~~展示
1. 章山同学高考失利后，长期陷于一种消沉的状态中，不能自拔。影响章山的情绪是（ ）
A. 激情 B. 应激 C. 热情 D. 心境
2. 某班的班干部在看到班上的同学违反纪律时，会将情况报告给老师。这体现出的高级情感
是（ ）。
A. 道德感 B. 权威感
C. 归属感 D. 理智感
3.张洋得知自己痴迷的乐队明天到学校进行商业演出，恰逢明天有教师资格证终极模考。张
洋很矛盾，他两者都想选择，但是因为时间冲突，只能选一个。这时，张洋面临的冲突是（ ）。
A.双趋冲突 B.双避冲突 C.趋避冲突 D.多重趋避冲突考点聚焦24：气质的类型
特点
气质
代表人物
类型 优点 缺点
号
众
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胆汁质 热情直率、表里如一 信学冲动、暴躁易怒 张飞
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文
多血质 活泼、好交际 见异思迁、缺少耐性 王熙凤 贾宝玉
黏液质 稳重、踏实 死板、缺乏生气 陈景润 林冲
抑郁质 观察力强、敏感 多愁善感、行为孤僻 林黛玉考点聚焦25： 性格的结构特征
对周围人、事、物的态度
自觉确定目标、调节行为
情绪活动方式
认知过程中表现出的认知特点或风格练一练
1.方华情绪兴奋快而强，容易冲动，常常是爆发式的，并伴随有明显外部表现。她的气质类型属于（ ）。
A. 胆汁质 B. 多血质 C. 黏液质 D. 抑郁质
号
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2.小丽是一名热爱班级、团结同学、乐于助人和诚信实学正直的学生。这主要反映了小丽的哪种性格结构特征？
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文
（ ）
A. 态度特征 B. 情感特征 C. 情绪特征 D. 意志特征考点聚焦26：常用的心理辅导方法
合理情绪疗法
强化法
系统脱敏法来吧~~展示
1.年年在生活中遇到了一些困难 , 刘老师通过辅导他改变了错误观念 , 形成正确认识 , 解决
了问题。小新所接受的这种心理辅导是（ ）。
A.鼓励疗法 B.来访者中心疗法
号
众
C. 系统脱敏法 D. 合理情绪疗法
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文考点聚焦27： 道德发展阶段理论-皮亚杰
A.方法：对偶故事法（他律—自律，10岁）
B.儿童道德发展阶段
阶段名称 年龄 道德特点
前道德阶段 2-5 无道德
权威阶段（他律道德） 5-8 服从外部规则、重行为结果
可逆性阶段（自律道德） 9-11 要求平等、重行为动机
公正阶段 11岁以后 公正、平等考点聚焦27： 道德发展阶段理论-科尔伯格
A.方法：道德两难故事法
B.三水平六阶段
三水平 六阶段 含义
号
惩罚与服从 众 避免惩罚
前习俗
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（9岁以下） 微采
相对功利 文 符合自我利益
寻求认可（好孩子） 符合大家意见
习俗水平
（9-16）
维护秩序 尊重法律（规则），法律不可变
社会契约 看中法律的效力，法律可变
后习俗
（16岁—）
普遍原则 道义高于一切练一练
1. 小芳认为奖惩不能是千篇一律的，而应该根据他人的具体情况，以平等为标准，在同情、关心的基础上
对学习和生活中的道德事件进行判断。根据皮亚杰的道德发展阶段理论，小芳的道德发展处于（ ）。
A. 自律道德阶段 B. 前道德阶段
C. 他律道德阶段 D. 公正道德阶段
2. 朵朵妈妈特别委屈，因为她不同意朵朵玩手机，就成了朵朵嘴里的“坏妈妈”。朵朵会这么评价妈妈，
是因为她可能处于（ ）。
A. 惩罚与服从道德定向阶段
B. 相对功利道德定向阶段
C. 寻求认可定向阶段
D. 维护权威和秩序的道德定向阶段考点聚焦28： 德育原则与方法
号
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文考点聚焦28： 德育原则与方法
德育方法 关键词 典型例子
说服教育法 摆事实，讲道理 参观历史博物馆
榜样示范法 榜样人物 向榜样学习
情感陶冶法 感染、熏陶 孟母三迁
实际锻炼法 参加实践活动 敬老院
品德评价法 肯定、否定 奖惩、评比、操行评定
道德修养法 自我反省 吾日三省乎己来吧~~展示
1. 每当学生犯错时，顾老师第一时间不是责骂，而是了解事情原委。紧接着，顾老师会和学生
进行谈话，以讲道理的方式来告诉学生他的行为哪里不对，最后再给予学生鼓励。顾老师运用了
（ ）。
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A. 尊重学生与严格要求学生相结合的原则 信学 B. 因材施教原则
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C. 长善救失原则 D. 疏导原则
2. 某班每月都评选学习之星、进步之星，并通过发荣誉小奖状，从而激发学生健康品德和优良
行为的发展。教师运用的教育方法是（ ）。
A. 陶冶教育法 B. 实际锻炼法
C. 品德评价法 D. 自我教育考点聚焦29：课堂气氛的类型
1. 积极的课堂气氛 学生注意力高度集中，思维活跃，师生关系融洽
2. 消极的课堂气氛 学生无精打采，采取应付态度，很少主动发言
3. 对抗的课堂气氛 失控，教师失去了对课堂的控制，学生各行其是来吧~~展示
马老师非常受3班学生的欢迎。在马老师的课堂上，3班的学生注意力高度集中，思维活跃，
在课堂上积极发言，课堂气氛非常活跃，呈现出融洽、和谐的氛围。马老师的课堂气氛属于（ ）。
号
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A.积极的课堂气氛 公社
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B.消极的课堂气氛
C.对抗的课堂气氛
D.乐观的课堂气氛考点聚焦30： 教师的心理特征
（一）教师的认知特征 （二）教师的行为特征
知识结构 教学能力 教师期望效应
本体性-学科知识 认知-分析与判断
• •
1.内涵：教师的期望或
条件性-教育理论 设计-计划与安排
• • 明或暗的传递给学生
• 实践性-经验 • 操作-教学过程中 2.别称：
文化性-广博 监控-监控与调节 罗森塔尔效应
• •
皮格马利翁效应高频考点总结 回去记的看一下呀~
第一章：教育的属性、教育的功能、教育的起源、教育学的产生与发展人物篇、教育与社会的关系
（经济、政治、文化）、教育与人的关系（规律、因素）、学制的类型、教育目的的相关理论
第二章：课程类型、课程内容的文本表现形式、新课改的具体目标、新课改的结构
第三章：教学原则、方法、教学组织形式、教学评价号
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第七章：德育过程的基本规律 、德育原则、方法信学
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文
第四章：认知过程、学习理论、学习心理（奥苏贝尔成就动机分类、学习策略）
第五章：情绪情感意志（情绪情感的分类、动机冲突）；人格（气质、性格）
第六章：心理健康（常见的心理健康问题、心理辅导的方法）
第八章：课堂管理（课堂气氛的类型）、教师心理（心理特征、发展阶段、教师职业倦怠）粉笔教师教育 粉笔教师
