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论 述 题 汇 总
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25 下幼儿教资笔试 — 5 大机构押题汇总
西米学府团队 —— 桃气小学姐的温馨提示 —— 西米学府团队
1、论述幼儿眼睛的特点，并谈谈如何在看电视时保护好眼睛。
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构：25 下 F笔终极模考卷-卷一
(1)幼儿眼睛的特点如下:
①5 岁前可有生理性远视。这是由于幼儿眼球前后距离较短，物体成像于视网膜后随着眼球
的发育，眼球前后距离拉长，5 岁左右即可达到正常视力。「 西米学府团队整理 」
②晶状体弹性好，调节范围广。学前儿童晶状体的弹性好，具有很强的调节能力所以他们能
看清很近的物体。但较长时间看近距离的物体会使睫状肌过度紧张而疲劳引发近视。
③发现幼儿斜视要早治。斜视是指当两眼向前平视时，两眼的黑眼珠位置不勾称。
④尽早发现弱视。弱视是指视力低下但又检查不出眼睛有器质性病变的眼疾。治疗弱视的最
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好时机是 6 岁以前，经过治疗，视力可以提高并恢复立体视觉。
⑤可能有倒视。视网膜的倒像要由大脑调节变为正视像，但大脑发育未完善，因此可能出现
“倒视”。
(2)在看电视时保护好眼睛，需要注意:
①适当限制幼儿看电视的时间。小班幼儿每天看电视时间不得超过半小时，中、大班幼儿每
天不得超过 1 小时。<西米学府团队整理>小班幼儿连续看电视不超过 15 分钟;中班幼儿连续看
电视不超过 20 分钟;大班幼儿连续看电视不超过 30 分钟。
②提醒幼儿注意与电视保持适当的距离。幼儿在看电视时，需要保持 3 米左右的距离。
③提醒幼儿保持正确的坐姿。电视机的光屏中心应比孩子的水平视线低 3~5 厘米。
除此之外，看完电视后，还可以让幼儿洗洗脸、做做眼保健操、活动活动身体等，不宜立即
睡觉。
2、攻击性行为在不同年龄阶段的儿童身上都会有或多或少的表现，一般表现为骂人、推人、
打人、抓人、咬人、踢人、抢别人的东西等。试述幼儿期学前儿童攻击性行为的表现。
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幼儿期，儿童的攻击性行为在频率、表现形式和性质上都发生了很大的变化，具有以下特点:
(1)幼儿攻击性行为频繁。主要表现为因玩具和其他物品而争吵、打架，行为更多表现为直接
争夺或破坏玩具和物品。中班儿童的攻击性行为明显多于小班、大班。4 岁前儿童攻击性行为的
数量随着年龄增长，呈逐渐增多的趋势；中班儿童攻击性行为最多但此后随着年龄增长，其攻击
性行为数量逐渐减少，尤其是儿童身上常见的无缘无故发脾气、扔东西、抓人、推开他人的行为
逐渐减少。「 西米学府团队整理 」
(2)幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。随着年龄的增长，幼儿开始多用语言进
行攻击。儿童攻击性行为表现为以推、拉、踢、咬、抓等身体动作为主。小班的幼儿，常常为争
抢座位、玩具而出手抓人、打人、推人，甚至用整个身体去挤撞妨碍自己的人。到了中班，随着
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言语的逐步发展，开始逐渐增加了言语的攻击。如在游戏中发生矛盾冲突时，幼儿常冲对方嚷
嚷:“你讨厌。”“我不跟你玩了。”当想得到小朋友的一件玩具而未果时，常会对对方说:“你
不给我玩，我也不让你玩。”“我不给你好吃的。”……幼儿时期这种带有攻击性的语言在人际
冲突中表现得越来越多，而身体动作的攻击性行为则逐渐减少。
(3)从工具性攻击向敌意性攻击转化。小班幼儿的工具性攻击较多，而大班幼儿的敌意性攻击
较多。幼儿期以工具性攻击行为为主，儿童常常为了玩具、活动材料或活动空间而争吵、打架。
但是随着年龄的增长，他们也会表现出敌意性的攻击行为，有时故意向自己不喜欢的小朋友说难
听的话，或者在被他人无意伤害后，有意骂人或打人、扔玩具等以示报复。
(4)幼儿的攻击性行为有着明显的性别差异。幼儿园中，男孩比女孩更多地卷入攻击性事件。
男孩更容易在受到攻击以后发动报复行为。而女孩在受攻击时则表现为哭泣、退让，或是向老师
报告，而较少采取报复行动。「 西米学府团队整理 」男孩还经常怂恿同伴采用攻击行为，或者
亲自加入同伴间的争斗。较大的男孩在与同伴发生冲突时，如果对方也是男孩，他们很容易发生
攻击行为，但如果对方是女孩，他们采取攻击行为的可能性则要少一些。
3、结合陶行知的教育思想，阐述幼儿的学习方式和特点，以及幼儿园教育中应遵循的相关原
则。
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(1)陶行知是我国“乡村教育”“大众教育”的倡导者，推行生活教育、大众教育确立了生活
教育理论。
①生活教育理论的核心是“生活即教育”。首先，生活含有教育的意义；其次，实际生活是教
育的中心;最后，生活决定教育，教育改造生活。
②“生活即教育”在教学方法问题上的具体化是“教学做合一”。陶行知认为,“教学做”是
生活法，也是教育法，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。教与学都以做为中心，
在做上教的是先生，在做上学的是学生。
(2)《3~6 岁儿童学习与发展指南》中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生
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活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限
度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式
的超前教育和强化训练。「 西米学府团队整理 」
(3)基于幼儿学习方式和特点，幼儿园教育中应遵循以下原则:
①教育的活动性和直观性原则。教育的活动性是指幼儿园教育应从幼儿身心发展的特点和水
平出发，以活动为基础展开教育过程。教育的直观性是指学前儿童主要通过各种感官来认识周围
世界，通过直接感知认识周围事物形成表象并发展为初级的概念。对学前儿童的教育应考虑体现
直观形象性。
②以游戏为基本活动的原则。游戏是幼儿园的基本活动。游戏最符合幼儿身心发展的特点，
最能满足幼儿的需要，有效地促进幼儿发展，具有其他活动所不能替代的教育价值。
③生活化和一日生活整体性的原则。一是教育生活化。教育生活化是指教师要将富有教育意
义的生活内容纳入课程领域。二是生活教育化。生活教育化是指教师要将学前儿童在日常生活中
已获得的原有经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童发展。三是发挥一
日生活整体功能。幼儿园一日生活是指幼儿园每天进行的所有保育、教育活动。发挥一日生活整
体功能是指一日活动中的各种活动不可偏废，各种活动必须有机统一为一个整体。
4、陈鹤琴先生指出:“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加了解，
也更加爱护。”请谈一谈幼儿园环境创设可采用哪些方法，教师在环境创设中应发挥什么作
用。
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幼儿园环境创设的过程是幼儿与教师共同参与、共同合作的过程，应遵循幼儿参与性原则。
具体方法如下:
①讨论法。讨论法是指教师引导全班幼儿通过讨论的方法，选择或确定环境创设的主题和内
容，以及与环境材料互动的方法等。
②探索法。探索法是让幼儿自己在环境中发现问题，并独立地解决问题，同时获得知识。这
种方法可以培养幼儿学习的内在动机，提高他们与环境和材料交往的积极性。
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③操作法。操作法是教师指导幼儿动手操作，让幼儿掌握知识，形成技能技巧和习惯的基本
方法。这种方法的运用依赖于操作材料。
④评价法。评价法是指对幼儿园环境质量的评价，包括对幼儿适应环境的评价、对幼儿的环
境创设和互动行为的评价、对幼儿的环境创设效果的评价等。
(2)教师是环境创设中的重要因素，是环境创设的设计者和实施者。<西米学府团队整理>准
备环境、控制环境、调整环境，是教师在幼儿园环境创设中作用的体现。
①准备环境：准备一个与教育相适宜的环境是教师的职责。教师在准备环境时的作用主要表
现在：让环境蕴含目标；让幼儿感兴趣；尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的。
②控制环境：教师能利用环境来激发和保持幼儿的活动积极性，帮助幼儿利用环境的条件来
发展自己。教师控制环境的作用大致有以下几个环节：诱导幼儿进入活动;帮助幼儿展开活动；指
导幼儿解决纷争、闲难或情绪问题；帮助幼儿结束活动。在每个环节中，教师都应使用直接或间
接的教育方式，通过灵活地变换角色，促进幼儿与环境中的人际因素和物质材料有效地相互作
用。
③调整环境：环境必须随着幼儿的兴趣、需要、能力的变化，以及教育目标、客观条件的变
化而不断变化。经常调整环境，使它保持适合幼儿发展的最佳状态，是教师的重要任务。比如，
准备环境时有失误，造成环境中有不合理的地方，一经发现就应马上调整。
5、蒙台梭利的儿童观是什么?试述蒙台梭利与福禄贝尔教育思想的不同之处。
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构：25 下 F笔终极模考卷-卷五
(1)蒙台梭利的儿童观具体如下:
①儿童有“吸收的心智”。蒙台梭利认为婴幼儿具有一种下意识的感受能力与特殊的鉴别能
力，简称“吸收心理”，也就是说，儿童有一种自动成长的冲动。「 西米学府团队整理 」
②儿童的发展有敏感期。蒙台梭利是提出敏感期的第一人。她认为，儿童对于环境刺激有一
定的敏感时期，这种敏感时期与生长现象密切相关，并和一定的年龄相适应。
③儿童是独立的个体。在蒙台梭利看来，儿童自出生以来就能够通过吸收周围发现的一切，
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形成自己的个性，成为与众不同的个体；同时，儿童也不是成人的缩影，他们有属于自己的精神。
(2)蒙台梭利与福禄贝尔教育思想的不同之处主要体现在三个方面：
①在教育内容和方法上，福禄贝尔倡导游戏、恩物、作业，强调通过游戏来发展幼儿的想象
力和创造力；蒙台梭利则主张工作、自我教育、感官教育、实际生活练习，推崇工作的价值，反
对有想象活动的游戏和玩具，否定了创造性游戏在幼儿教育中的重要作用。
②在教学组织形式上，福禄贝尔要求组织集体教学；蒙台梭利则主张个别活动，单独学习。
③在教师作用上，在福禄贝尔的幼儿园里，教师被视为“园丁”，须承担对幼儿关心、指导乃
至教学的职责；而在蒙台梭利的“儿童之家”中，教师由主动转向被动，被称为“指导者”，只
是承担指导、引导及环境保护和看护的责任。
6、在玩“草莓棋”时，通过跳上、跳下、跳左、跳右，幼儿能够理解上下左右的方位概念；
在玩“火山爆发”时，幼儿能够了解到小苏打与醋结合后会发生化学反应；在玩“贪吃小蛇”
时，幼儿能够掌握数学逻辑知识。请举例说明游戏对幼儿认知发展的作用。
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构：25 下 F笔终极模考卷-卷六
(1)游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识。游戏是儿童学习知识最有效的
途径。儿童在游戏中通过使用材料和器械，习得了许多关于周围世界的基本知识和主要概念。例
如，在玩水游戏中，儿童能感觉并认识到水的流动、溶解、浮力等特性，以及小桶、水壶等工具
与水的关系。「 西米学府团队整理 」
(2)游戏促进儿童语言的发展。儿童在游戏中产生了交往的需要，几个儿童共同游戏，互相之
间会有语言的沟通和交流。例如，儿童在角色游戏中建议他人:“你当医生吧，我来演病人。”
(3)游戏促进儿童想象力的发展。象征(假装)、模拟、联想是儿童游戏的普遍特征。游戏为儿
童提供了充分想象的自由，因此，想象是构成儿童游戏活动不可缺少的心理成分。例如，在儿童
游戏中，枕巾可以当棉被，也可以当衣服;床可以当舞台，还可以当医院。
(4)游戏促进儿童思维能力的发展。在游戏中，儿童要对自己的行为做出决定，如玩什么、怎
么玩、和谁一起玩、用什么样的材料和玩具来玩。这使儿童有机会进行分析判断、推理、概括和
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总结，发展抽象逻辑思维能力。例如，在有角色扮演的游戏中，儿童首先要确定游戏的主题和情
节。他们要相互商量是玩“过家家”，还是“捉迷藏”。 「 西米学府团队整理 」确定了主题、
情节，还要分配角色，选择用什么物体来代替什么用具；没有现成的还要想办法去寻找或制作。
(5)游戏提供了儿童智力活动的轻松愉快的心理氛围。在游戏中，儿童开始在轻松愉快的氛围
中认识世界，了解事物之间的关系，了解各种知识技能，促进了智力活动的积极进行。例如，幼
儿园里，小朋友们聚在一起，有的在快乐地玩沙子，有的在攀爬架上探险，有的在画画和编织，
他们的笑声和快乐弥漫在空气中。
7、交往能力是幼儿社会性发展的重要方面。当幼儿出现交往问题时，教师应如何引导干预？
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构： 25 下 Z公终极密押-卷一
（1）结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。
①当幼儿不知怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，建议他拿出玩具邀请大家一起玩，
或者扮成某个角色加入同伴的游戏。
②对幼儿与别人分享玩具、图书等行为给予肯定，让他对自己的表现感到高兴和满足。
③当幼儿与同伴发生矛盾或冲突时，指导他尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲
突。
④利用相关的图书、故事，结合幼儿的交往经验，和他讨论什么样的行为受大家欢迎，想要
得到别人的接纳应该怎样做。
⑤幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作
的重要性，学习分工合作。「 西米学府团队整理 」
（2）结合具体情境，引导幼儿换位思考，学习理解别人。如：幼儿有争抢玩具等不友好行为
时，引导他们想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受”，让幼儿学习理解别人的想法和感受。
（3）和幼儿一起谈谈他的好朋友，说说喜欢这个好朋友的原因，引导他多发现同伴的优点、
长处。
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8、试述幼儿园游戏的介入方式。
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构： 25 下 Z公终极密押-卷二
（1）参与式介入。
参与式介入是指教师以游戏者的身份介入幼儿游戏，一般采用平行式介入法和交叉式介入法。
①平行式介入法。
平行式介入法是指教师在幼儿附近，和幼儿玩相同的或不同材料和情节的游戏，目的在于引
导幼儿模仿。教师一般以平行角色的身份或教师的身份来参与游戏，起着暗示指导作用。
②交叉式介入法。「 西米学府团队整理 」
教师以角色的身份参与游戏，以游戏情节需要的动作、语言来引导幼儿游戏的发展。当幼儿
游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
（2）材料指引。
材料指引是指通过教师为幼儿提供材料，引发其游戏的兴趣，从而促进游戏的延续和提升的
方法。
（3）语言指导。
语言指导是指通过教师的言语达到对游戏指导的一种方式。
9、如何认识幼小衔接工作是长期的、整体性的工作？
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构： 25 下 Z公终极密押-卷三
幼小衔接是指幼儿园与小学根据幼儿身心发展的阶段性和连续性规律及幼儿可持续发展的需
要，做好两个教育阶段的衔接工作，使幼儿顺利适应小学学习生活，并为其今后的发展打好基础。
（1）幼小衔接工作应该遵循长期性的原则。
幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分，要为幼儿的终身发展打好基础。因此，不应当
把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置于终身教育的大背景下去考虑。
在时间上，要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段而不仅仅是大班后期；在内容上，要
涉及幼儿发展的各个方面而不仅仅是知识准备；在人员上，要包括幼儿园全体人员、家长及有关
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成人，而不仅仅是大班老师。
（2）幼小衔接工作应该遵循整体性的原则。「 西米学府团队整理 」
幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分，要做好幼小衔接工作，必须促进幼儿德、智、体、
美等方面的全面发展，不应仅偏重某一方面。因此，要避免那种重智育，忽视和轻视体育、德育、
美育等的工作倾向；更要避免把入学准备工作等同于教幼儿认字、学拼音、学算术的做法。在衔
接中偏重某一方面是错误的，而在某一方面中又偏重某些因素则更片面。
10、根据《3—6 岁儿童学习与发展指南》的精神，幼儿艺术教育要强调 “感受与表现”，而
不再重 “技能训练”，要从习惯于在音乐、美术活动中教艺术技能，转变为用多种方式去引导
幼儿感受与表现美。那么教师应如何引导幼儿去感受美和表现美？
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构： 25 下 Z公终极密押-卷四
《3—6 岁儿童学习与发展指南》“艺术” 领域指出，幼儿艺术领域学习的关键在于充分创
造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造
力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。
（1）教师可以从以下几方面引导幼儿感受与体验美。
①为幼儿提供审美感受的机会，如让幼儿接触大自然、社会生活和艺术场馆，创设美的环境，
让幼儿有更多的机会去体验和欣赏美的事物和艺术作品。「 西米学府团队整理 」
②在审美体验中尊重幼儿的独特感受，不要将成人的审美标准强加给幼儿。
③支持幼儿的审美情趣和爱好，如对幼儿收集糖纸、石子等行为给予鼓励。
（2）教师可以从以下几方面引导幼儿表达与表现美。
①尊重幼儿自发的表达和表现，如对幼儿自由涂画和随意唱跳的行为给予认同。
②创设让幼儿自主表达与表现的机会和条件，如要提供空间、时间、材料和艺术作品，让幼
儿有机会自发模仿、自由涂画和随意唱跳。
③营造宽松的心理环境使幼儿敢于表达和表现，如在幼儿自由表现时，对幼儿的作品不轻易
给予否定的评价。
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11、幼儿科学学习的核心是什么?论述如何培养幼儿初步的探究能力。
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（1）幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
（2）①有意识地引导幼儿观察周围事物，学习观察的基本方法，培养观察与分类能力。如：
支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏。
通过提问等方式引导幼儿思考并对事物进行比较观察和连续观察引导幼儿在观察和探索的基
础上，尝试进行简单的分类、概括。如：根据运动方式给动物分类，根据生长环境给植物分类，
根据外部特征给物体分类等。「 西米学府团队整理 」
②支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。如：鼓励幼儿根据观
察或发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如：皮球、
轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗?怎样让橡皮泥球浮在水面上?
支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。如：玩风车时，鼓励幼儿猜测风
车转动方向及速度快慢的原因和条件，并实际去验证。
支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题，或为自己的想法搜集证据。如：想知道
院子里有多少种植物，可以进行实地调查：想知道球在平地上还是在斜坡上滚得快，可以动手试
一试：想证明影子的方向与太阳的位置有关，可以做个小实验进行验证等。
③鼓励和引导幼儿学习做简单的计划和记录，并与他人交流分享。如： 和幼儿共同制订调查
计划，讨论调查对象、步骤和方法等，也可以和幼儿一起设法用图画箭头等标识呈现计划。
鼓励幼儿用绘画、照相、做标本等办法记录观察和探究的过程与结果，注意要让记录有意义，
通过记录帮助幼儿丰富观察经验、建立事物之间的联系和分享发现。
支持幼儿与同伴合作探究与分享交流，引导他们在交流中尝试整理、概括自己探究的成果，
体验合作探究和发现的乐趣。如一起讨论和分享自己的问题与发现，一起想办法收集资料和验证
猜测。
④帮助幼儿回顾自己的探究过程，讨论自己做了什么，怎么做的，结果与计划目标是否一致，
分析一下原因以及下一步要怎样做等。
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12、根据《幼儿园工作规程(2016 年版》，阐述幼儿园保育和教育的主要目标。
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幼儿园保育和教育的主要目标是：
（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活
习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。「 西米学府团队整理 」
①促进幼儿身体正常发育和机体的协调发展，增强体质。幼儿园在日常保育中，要注重幼儿
的饮食搭配，确保幼儿摄入均衡的营养，这是身体发育的物质基础。同时，安排合理的体育活动
和户外游戏时间，让幼儿在锻炼中增强体质，提高身体的协调性。
②培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
生活习惯方面，从幼儿入园开始，教师和保育员就要引导幼儿养成规律的作息时间。卫生习
惯方面，教育幼儿养成勤洗手的习惯，特别是在饭前便后，通过儿歌、故事等有趣的方式让幼儿
记住洗手的重要性和正确方法。同时，教导幼儿保持个人卫生。体育活动兴趣方面，教师通过多
样化的体育活动形式，激发幼儿对体育活动的兴趣。
（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培
养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。
①智力发展与感官运用，
在幼儿园的教育活动中，会提供丰富的教具和活动材料，让幼儿通过看、听、摸、闻等多种
感官去探索世界。
②语言交往基础培养，
教师通过讲故事、儿歌朗诵、角色扮演等活动，丰富幼儿的词汇量，提高幼儿的语言表达能
力。在日常交流中，鼓励幼儿积极表达自己的想法和感受，为幼儿提供语言交往的机会，培养其
语言交往的基础能力。
③增进环境认识。
开展主题教学活动，带领幼儿参观幼儿园的各个角落，了解幼儿园的功能区域，让幼儿认识
自己生活的环境。还可以通过户外活动，让幼儿观察大自然中的花草树木、小动物等，增进幼儿
对周围自然环境的认识。
④初步动手能力培养。「 西米学府团队整理 」
在手工课上，提供各种材料，如彩纸、剪刀、胶水等，让幼儿制作简单的手工作品，锻炼幼
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儿的手部小肌肉动作，培养他们的动手能力。在建构区，幼儿通过搭建积木，发挥自己的想象力
和创造力，构建出各种建筑物，也是对动手能力的一种培养。
（3）萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、
勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难，、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活
泼开朗的性格。
①萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱劳动、爱科学的情感
通过节日庆祝活动，如国庆节，教师向幼儿介绍祖国的伟大，展示祖国的美丽山河、悠久历
史文化等，让幼儿初步产生对祖国的热爱之情。在幼儿园的日常生活中，鼓励幼儿参与简单的劳
动。在种植区，幼儿参与种植花草、浇水施肥等劳动，体验劳动的乐趣，从而培养爱劳动的情感。
开展科学小实验活动，会对科学现象产生好奇和兴趣，进而萌发爱科学的情感。
②培养诚实、自信、好问、有爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品
德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。
在日常教育活动中，教师通过故事、榜样示范等方式进行品德教育。当幼儿之间发生冲突时，
引导幼儿用礼貌的方式解决问题，培养他们讲礼貌、友爱同伴的品质。在班级中，制定简单的规
则，让幼儿遵守纪律，养成良好的行为习惯。教师积极营造宽松、和谐、充满关爱的班级氛围，
鼓励幼儿积极参与各种活动，大胆表达自己的想法。<西米学府团队整理>对于幼儿的点滴进步
及时给予表扬和鼓励，增强幼儿的自信心。通过组织小组活动、合作游戏等，让幼儿学会与他人
合作交流，培养活泼开朗的性格。同时，在面对困难的任务时，教师给予适当的引导和鼓励，帮
助幼儿克服困难，培养勇敢的品质。
（4）培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。
①感受美和欣赏美。
在艺术领域的教学中，教师展示各种艺术作品，如绘画、音乐、舞蹈等，引导幼儿感受作品
中的色彩、旋律、节奏等美的元素，培养幼儿的审美感知能力。
②表现美。
在美术课上，为幼儿提供画笔、颜料等工具，让幼儿自由创作绘画作品，表达自己对美的理
解。在音乐课上，幼儿通过唱歌、跳舞等形式表现音乐的美。在手工活动中，幼儿制作出具有创
意的手工作品，也是对美的一种表现。
通过这些活动，培养幼儿初步的感受美、欣赏美和表现美的情趣和能力。
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13、结合实践谈谈幼儿想象的特点及教学中的培养策略。
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构：25 下 H图冲刺密卷-卷三
幼儿想象有以下特点：
（1）无意想象占主要地位，有意想象逐渐发展
①幼儿无意想象的特点
a.想象无预定目的，由外界刺激直接引起。在游戏中想象往往随玩具的出现而产生。如果没
有玩具，幼儿可能呆呆地坐着或站着，难以进行想象活动。
b.想象的主题不稳定。幼儿想象的过程往往也受外界事物的直接影响，想象的方向随外界刺
激的变化而变化，想象的主题容易改变。
c.想象的内容零散，无系统。主题无预定目标，不稳定，内容零散，所想象的形象之间不存在
有机联系。「 西米学府团队整理 」
d.以想象过程为满足。不追求达到一定目的，只满足想象的过程，
e.想象受情绪和兴趣影响。幼儿想象不仅容易受外界刺激左右，也容易受自己的情绪和兴趣
的影响。
②幼儿有意想象的特点
a.有意想象在幼儿期开始萌芽，幼儿晚期有了比较明显的表现。
b.学前儿童以再造想象为主导，创造想象有所发展。
（2）再造想象占主要地位，创造想象开始发展表现为想象在很大程度上具有复制性和模仿性
（3）想象的内容贫乏、零碎
进入幼儿期，幼儿的想象内容较之婴儿期更为丰富，但从发展上来说，还是很贫乏。他们用
以想象的形象，基本就是日常生活中和他们最接近的事物。
（4）想象具有夸张性
幼儿的想象常常表现出夸大事物的某个部分或某种特征。此外，幼儿也容易混淆假想与现实，
将自己渴望得到的东西或希望发生的事情当作已经发生的真实事件。
幼儿想象的培养策略：
（1）丰富幼儿的感性知识，积累想象的素材
想象是在已有记忆表象基础上加工形成新形象的过程，原有表象丰富程度取决于感性知识和
生活经验的多少。所以要让幼儿多感知客观世界，如置身大自然中去看、听、模仿、观察，通过
参观、旅游等活动开阔视野，积累感性知识，丰富生活经验，增加表象内容，为想象提供素材。
（2）保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性
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幼儿对世界充满好奇，好奇心是想象力发展的动力源泉。当幼儿提出各种奇特的问题或者对
新鲜事物表现出强烈兴趣时，成人应积极回应，保护这种好奇心。
（3）开展各种游戏活动，创设想象的情境
在游戏中，幼儿通过扮演各种角色、发展游戏情节展开想象。玩具和游戏材料是引发幼儿想
象的物质基础，提供半成品材料，让幼儿在制作过程中加工、制造、想象。
（4）充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力「 西米学府团队整理 」
①故事、童话等文学作品充满想象，选择合适的文学作品能激活幼儿想象。像采用续编故事、
排图讲述等形式，可以激发幼儿的想象力，提高幼儿的想象能力。
②在美术教学中，教师要激发幼儿灵感，鼓励幼儿大胆作画，充分发挥想象力创造作品。
评价幼儿美术作品不能以成人眼光，也不能单纯以像不像为标准。
③音乐欣赏时，不同音乐能让幼儿产生不同想象。激昂的进行曲会让幼儿想象自己是解放军
雄赳赳气昂昂前进，轻音乐能让幼儿想象自己变成蝴蝶在花丛中飞舞等，音乐和舞蹈为幼儿提供
了想象空间。
（5）鼓励幼儿大胆想象，并营造宽松心理氛围
①不要压抑幼儿想象，在现实生活中，许多幼儿大胆的创造想象常常得不到大人的理解，甚
至遭到训斥。<西米学府团队整理>所以不能让幼儿囿于大人的成见而压抑自己的想象，要鼓励
幼儿在学习生活中大胆想象。
②肯定幼儿想象的内容，当幼儿将想象的内容说出来时，大人不能简单地用“瞎说”将幼儿
打发掉，而是应该仔细询问幼儿到底是怎么回事，帮助幼儿分清哪些是想象，哪些是真实的。
（6）教给幼儿表达想象形象的技能技巧
①通过绘画表达，绘画是幼儿眼脑手密切配合、多种心智机能同时参加的智力活动。幼儿可
以把自然界的星空浮云、花草树木、飞禽走兽等，都想象成跟人一样富有喜怒哀乐的情感，并通
过绘画表达出来，他们的想象往往丰富、奇特而大胆。
②借助故事讲述，幼儿在听故事时想象力特别活跃，他们头脑中会不断出现故事中的人物、
情景，想象着后面的情节。「 西米学府团队整理 」可以引导幼儿把自己想象的故事内容讲述出
来，锻炼他们表达想象形象的能力。
③利用游戏呈现，游戏是幼儿的主要活动，在游戏中幼儿的想象力能够得到很大发展。例如
女孩抱着娃娃、男孩坐在小木凳上做游戏时，他们完全沉浸在妈妈、司机等角色中。可以鼓励幼
儿在游戏过程中，将自己对角色和情景的想象用语言或动作呈现出来。
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14、联系实际谈谈当代幼儿教师应具备怎样的职业素养。如果未来你成为一名幼儿教师，你将
对自己进行怎样的职业规划。
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构：25 下J 姜模拟卷-卷一
幼儿教师的职业素养包括：
（1）幼儿教师的职业道德。①对待事业，要爱岗敬业；②对待幼儿，要接纳热爱；③对待家
长，要尊重合作；④对待同事，要团结协作；⑤对待自己，要以身作则。
（2）幼儿教师的儿童观和教育观。①儿童权利观和民主平等的师生观；②儿童特质观和适宜
教育观；③幼儿主体观和幼儿教育方法观。
（3）幼儿教师的专业知识和技能。①幼儿教师的知识结构。包括广博的文化基础知识和扎实
的幼儿教育理论基础知识。②幼儿教师的能力结构。包括观察和了解儿童的能力；设计教育活动
的能力；组织管理能力；对幼儿进行行为辅导的能力；沟通的能力；独立思维与创造的能力；适
应新情境的能力；灵活转变角色的能力；反思能力（不断评价和反思的能力）。
（4）良好的心理素质。①幼儿教师的教育信念；②幼儿教师的情感特征；③幼儿教师的教育
机智；④幼儿教师的个性。
（5）健康的身体素质。
我的职业规划如下：
（1）新手阶段。新手阶段是教师获取所需知识和技能的阶段。我会努力学习所需知识和技能。
（2）熟练的新手阶段。在这一阶段中，我能将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来，
策略性知识得到发展。「 西米学府团队整理 」
（3）胜任阶段。我能够学会如何在课程和教学上做出决策，并能对所做的事情承担更多的责
任。
（4）精通阶段。从积累的丰富经验中，我能综合性地识别出情景的相似性。正是这种对相似
情景整体性的认识，使我能更准确地预测事件。
（5）专家阶段。我不但能对教学情景直觉地把握，而且能以非分析性、非随意性的方式，做
出适当的反应。
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15、试述幼儿园全面发展教育的意义以及德育、智育、体育、美育的关系。
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构：25 下J 姜模拟卷-卷二
（1）幼儿园全面发展教育能促进社会及幼儿个体的发展。
①对社会发展的意义：
a. 德育是社会主义物质文明建设不断发展的保证；
b. 重视幼儿智育能为提高社会的文化科学水平奠定基础；
c. 重视幼儿体育有利于提高全民族的身体素质；
d. 美育能给人以追求美好生活的精神动力和按照“美的规律”改造主客观世界的审美修养。
②对个体发展的意义：
a. 德育可以帮助幼儿适应社会生活，促进幼儿个性品质的健康发展；
b. 智育可以满足幼儿的认知需要，促进幼儿智力的发展，并为以后的学习打下良好的知识与
智力基础；
c. 体育能促进幼儿身体的正常生长发育，全面增强体质，并为幼儿其他方面的发展奠定良好
的物质基础；
d. 美育可净化幼儿的心灵，促进其审美能力和智力的发展。
（2）德育、智育、体育、美育的关系：
①德、智、体、美四育在幼儿的发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相
互取代。「 西米学府团队整理 」
②德、智、体、美诸方面统一于幼儿个体的身心结构之中，德、智、体、美任何一方面的发
展都与其他方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。对幼儿的全面发展来说，不
能偏废任何一方面，任何一方面的偏废都将影响其他方面的发展。
③德、智、体、美四育融会在一起，形成一种整体教育力量，落实在幼儿的全面和谐发展之
中。
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16、阐述你对师幼关系的理解，并说明建立优质师幼关系的具体策略。
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构：25 下J 姜模拟卷-卷三
（1）师幼关系是指幼儿教师与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系。相对于亲子关
系和同伴关系，师幼关系对幼儿的学习和幼儿园适应方面的影响最为突出。它是一种 “教学”
关系，但又不是教育者与被教育者之间的事务性关系，而是带有明显的情感性特征。
（2）建立优质师幼关系的策略：
①关爱幼儿。关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上，教师才有可
能与幼儿建立良好的关系。教师对幼儿的关爱，可以消除幼儿对教师的顾虑，促使幼儿敢于亲近
教师、信赖教师，建立安全感。「 西米学府团队整理 」教师对幼儿的关爱不是体现在一时一事
之中，而是体现在教师与幼儿互动的整个过程之中。
②与幼儿经常性地平等交谈。教师应在日常生活中针对幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿平等、
亲切地交谈。之所以强调与幼儿在日常生活中进行交谈或谈话，是为了强调交谈或谈话的随意
性、自由性、平等性。此外，教师面对幼儿要坦白诚实。
③参与幼儿的活动。在幼儿园的教育活动中，有许多是幼儿自主的活动，如游戏活动、活动
区活动以及幼儿的个别活动等，教师应该积极地参与到幼儿自主的活动中去。
④与幼儿建立个人关系。教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里特殊的幼儿的关系，常常
会影响着教师与其他幼儿的关系，教师应该设法与个别幼儿建立良好的个人关系，并以个人关系
影响与其他幼儿的关系。当然，教师要能够处理好自己与个别幼儿以及与其他大多数幼儿之间的
关系，以个别关系带动与其他幼儿的普遍关系，而不能因与个别幼儿的关系去损害与其他大多数
幼儿的关系。「 西米学府团队整理 」
⑤积极回应幼儿的社会性行为。对于幼儿积极的社会性行为，教师应该给予肯定和赞赏，并
设法引起社会性赞同，扩大其影响；对于幼儿消极的社会性行为，教师也应该做出恰当的反应，
使幼儿感受到教师的态度和价值取向。对幼儿的行为做出积极的回应，不仅是对幼儿行为本身的
一种评价，同时也是为了加强师幼互动，强化师幼关系。
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17、请结合实际谈谈当前幼小衔接工作中存在的问题，并以幼儿园的角度提出解决的方法。
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构：25 下J 姜模拟卷-卷四
（1）存在的问题：
①幼小衔接重知识轻能力。我国当前的幼小衔接工作重视 “智” 的衔接，忽视德、智、体、
美的衔接，特别是忽视社会适应能力的衔接。「 西米学府团队整理 」许多幼儿园和小学学前班
甚至提早使用小学的教材，按照小学的样子排出课程表，形成幼儿教育的 “小学化”。
②幼小衔接形式化。幼儿园或学前班多是在外部的环境和条件上改变。小学和幼儿教师的相
互交流，多吸取对方在教学方法、课堂组织形式方面的特点，而在教育观念、师生关系等方面很
少沟通。
③幼小衔接时间不充足。一些幼儿园在幼儿将要入学的前半年才进行衔接工作，急于求成，
致使幼儿在生理、心理各方面压力骤然加大，难以适应，不但教育效果不佳，而且使幼儿对小学
和未来的学习产生畏惧和抵触情绪。
④家长对幼小衔接工作重视不够、认识不清。一些家长缺乏与幼儿园、小学的配合意识，忽
视了家长对孩子的支持、引导作用。由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，造
成很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展，重视短期成效而忽视幼儿的终身发展。
（2）解决方法：
①培养幼儿对小学生活的热爱和向往。幼儿阶段应注意培养幼儿愿意上学、对小学的生活怀
着兴趣和向往、为做一名小学生感到自豪的积极态度，并让幼儿有机会获得对小学生活的积极情
感体验。为此，幼儿园应当通过多种教育活动，特别是加强与家长、小学的合作，来让幼儿逐步
了解小学，喜欢小学，渴望上小学，最后愉快、自信地跨进小学。
②培养幼儿对小学生活的适应性。主要包括：培养幼儿的主动性；培养幼儿的独立性；发展
人际交往能力；培养幼儿的规则意识和任务意识；发展动作，增强体质。
③帮助幼儿做好入学前的学习准备。幼儿园在帮助幼儿做好学习准备方面需要做好以下工作：
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培养良好的学习习惯；培养良好的非智力品质；发展思维能力和基础能力。
④加强幼儿园教师业务能力培养。
⑤建立和健全幼儿园与小学的联系。
18、对幼儿发展状况的评估需注意哪些方面？
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构：25 下J 姜模拟卷-卷五
（1）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导；
（2）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会
性和实际能力的倾向；「 西米学府团队整理 」
（3）在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行，平时观察所获的具有典型意义的幼
儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据；
（4）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向
的比较；
（5）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。
19、《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对
书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。谈谈你对此的理解。在工作中，你会如
何贯彻这一要求？
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构：25 下J 姜模拟卷-卷六
（1）我对此的理解：题干强调了教师在教学活动中要以引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣
为主要目标，在激发幼儿兴趣的过程中培养幼儿的前阅读和前书写技能。因此，教师关注的重心
应是激发幼儿学习的动机。
（2）在工作中我会采取以下措施贯彻这一要求：
①在丰富幼儿口语的过程中增加幼儿对语音和语法的敏感性。「 西米学府团队整理 」我们在
认识自主阅读核心能力时，已经充分了解了儿童口语对阅读能力建立的重要作用。教师和家长可
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以在听说游戏、谈话活动、讲述活动、故事阅读和续编故事等活动中，引导幼儿运用口头语言表
达自己的想法。这样当幼儿阅读中遇及各种词汇的时候，就可以辨认出这些词汇，并且理解这些
词汇的意义。与此同时，教师和家长需要引导幼儿提高对语音和语法的敏感性。家长和教师可以
有意识地组织一些活动，指导幼儿学习感知和辨识语音以及词序，比如玩一些要求语言押韵的游
戏、念儿歌童谣、随机指认相同字音的字，或者是让幼儿仿编和创编儿歌及歌曲等等。这些活动
都将有效地提高幼儿对语音和语法的敏感程度，从而在阅读学习时可以敏锐地发现口语和书面语
的对应关系。
②围绕故事的活动，培养幼儿的阅读策略。从学前阶段到小学低年级，故事是儿童阅读的主
要材料。因此让幼儿慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分，都会有助于儿童建立
起基本的阅读策略。家长和教师应当注意每天给幼儿看故事书的时间，养成阅读图书的习惯，让
幼儿口述自己听到的或者看到的故事，让幼儿扮演 “讲故事人” 的角色来编和讲自己的故事。
在幼儿听完故事或者看完图书之后，适当提出有利于他们反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读
内容。在幼儿 4 岁之后，家长和教师的故事阅读指导活动进入第二个阶段。这个阶段除了延续
上个阶段的有关活动，并不断提高要求之外，还可以开展分享阅读的活动，即成人和幼儿一起阅
读有趣的图书。在与幼儿共同读书的过程中，成人可以帮助幼儿认识书上的文字与口头语言的对
应关系，并且在读的过程中进行认读文字的初步尝试。与此同时，增加预期和假设的提问，或者
用绘画和表演的方式来帮助幼儿预期故事结局，假设不同的事件发展情景。
③创建有文字的学习环境，提高幼儿对文字的敏感性。教师和家长要创设这样的环境，让幼
儿感受到文字无所不在地环绕在周围世界。丰富的早期阅读教育环境包括：提供幼儿随手可取的
品质优良的书籍、书写材料，以及一些拼字积木和拼字磁铁玩具；在幼儿周围的重要物品上贴上
一些文字标签；给幼儿做一些有自己名字的标志。在这样的环境中，通过指导幼儿观察不同的印
刷品来帮助幼儿了解文字的功能和重要意义，比如观察信件、账单，查看报纸所登天气预报或者
是写购物单；通过指导幼儿认识文字书写的最基本规则来帮助他们建立基本的文字概念，比如知
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道看书要先看封面标题，文字阅读是从上到下从左往右的顺序，以及认识最常见的字等等。
④尽早发现幼儿阅读困难，提供支持性帮助。教师和家长可以为这些儿童建立比较特殊的个
别教学计划，针对他们在阅读活动中出现的问题给予特别的帮助。「 西米学府团队整理 」
⑤让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，培养书写兴趣。如：准备供幼儿随时取
放的纸、笔等材料，也可利用沙地、树枝等自然材料，满足幼儿自由涂画的需要，等等。在绘画
和游戏中做必要的书写准备。如：鼓励幼儿学习书写自己的名字。提醒幼儿写画时保持正确姿势。
20、《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出 “尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等
方面的个体差异”。论述教师在教育教学活动中应如何践行这一理念，（10 分） 并举例说明
如何避免 “一刀切” 的教育行为。
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构：25 下 YQ考模拟卷-卷一
依据《幼儿园教育指导纲要（试行）》“尊重幼儿个体差异，因人施教”理念，教师可从三方
面避免“一刀切”：
（1）分层次教学，尊重幼儿发展水平差异。 教师可以根据观察，确定幼儿现有发展水平，
并以此为依据设定分层次教学目标，满足不同发展水平幼儿的发展需要，而非对所有幼儿统一要
求。如科学活动《沉与浮》，分基础（说出 3 种物体沉浮）、进阶（图示记录结果）、拓展（探索
改变沉浮方法），允许幼儿以不同速度和方式探索。
（2）实施个性化指导：关注幼儿能力与经验差异，设计个性化学习路径。借观察、评估、策
略，为其提供针对性支持。如对语言发展慢的幼儿，集体讲故事时允许用 “动作 + 简单词汇”
复述，提供短句卡片引导表达，鼓励家长陪读绘本，助其融入活动。
（3）创设支持性环境，理解包容幼儿发展的多样性。通过环境布置、材料提供，让幼儿自主
选择。如班级阅读区，分基础（图文并茂绘本，供识字少幼儿）、进阶（图少图书，供阅读能力
强幼儿）、互动角（录音设备，支持 “听书”“录故事”），满足不同学习需求 。
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21、试述幼儿园进行教育活动时，为什么 “严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构：25 下 YQ考模拟卷-卷二
首先，《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》实施原则中提出：理解幼儿的学习方式和特点。幼儿
的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设
丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲
身体验获取经验的需要严禁 “拔苗助长” 式的超前教育和强化训练。
第二，从幼儿身心发展特点来看，3 - 6 岁儿童正处于身体发育、认知能力、情感与社会性发
展的关键期。但其发展水平有限，注意力持续时间短，思维以具体形象为主。如果过早进行小学
化、知识化的强化训练，不仅会加重幼儿的心理负担，还可能抑制其想象力和创造力的发展，甚
至导致厌学情绪，挫伤幼儿学习兴趣。
第三，幼儿的学习应以直接感知、实际操作和亲身体验为主。「 西米学府团队整理 」游戏是
幼儿最自然的学习方式，通过游戏可以促进幼儿全面发展。而 “拔苗助长” 式的教育往往以灌
输知识为主，忽视了幼儿的兴趣和主动性，幼儿无法实现真正的有效学习。
第四，幼儿在幼儿园若接受了不符合其年龄阶段的超前教育，进入小学后，可能会因已学过
相关知识而注意力不集中，难以养成良好的学习习惯。 最后，“拔苗助长” 式的教育单方面向
幼儿 “灌输” 知识，忽视了幼儿探索世界的天性，不利于幼儿语言能力、人际交往能力、身体
运动等多方面智能的全面发展。幼儿教育是全面发展的教育，超前教育会导致幼儿发展失衡，影
响其未来的长远发展。
22、根据陶行知 “生活即教育” 的理念，结合实例，试述幼儿园教育活动中如何真正实现教
育生活化、生活教育化，促进幼儿全面和谐发展。
编辑整理：公众号西米学府团队 押题机构：25 下 YQ考模拟卷-卷三
陶行知提出 “生活即教育” 的理念。“生活即教育” 强调教育不能脱离生活，教育要源于
生活、融入生活，我们能给到孩子最好的教育就是让他们从生活中去学习，通过生活实践促进个
体的成长发展。
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幼儿园阶段进行教育活动时也要遵循生活化的原则，实现 “教育生活化”“生活教育化”。
落实这一理念的关键，具体可从以下方面展开:
一、教育生活化，从生活中寻找教育契机。
教育生活化是指将课程内容源于生活，使教育不再脱离实际，而是贴近幼儿的经验和兴趣开
展相关教育活动。例如：在进餐过程中，教师发现幼儿存在挑食现象，于是组织专门教育活动解
决孩子的挑食问题，帮助幼儿形成良好的生活习惯。
二、生活教育化，将生活转化为教育资源。
生活教育化生活活动中渗透教育，抓住一日生活的教育契机，让生活成为幼儿成长的重要资
源。例如：幼儿自主整理玩具时，教师引导其按大小、种类分类摆放，在生活中渗透秩序感与分
类思维的培养。「 西米学府团队整理 」
总之，作为教师要善于发现生活中的教育价值，巧妙设计教育活动，实现教育与生活的双向
融合，从而促进幼儿德智体美全面发展。
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