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25下保教知识与能力
学霸三色笔记
(cid:3)幼儿园《保教知识与能力》题型分值占比
题型 题量 分值 合计
单项选择题 10 3分 30
简答题 2 15分 30
论述题 1 20分 20
材料分析题 2 20分 40
活动设计题 1 30分 30
合计 16 150(cid:1) (cid:1)
当
目 录
核心考点1：婴幼儿的发展及影响因素 / 1
核心考点2：儿童发展理论 / 1
核心考点3：婴幼儿的身心发展 / 2
核心考点4：幼儿身体发育与动作发展的规律 / 3
核心考点5：幼儿认知发展 / 3
核心考点6：幼儿情绪、情感发展 / 6
核心考点7：幼儿个性、社会性发展 / 7
核心考点8：幼儿的个体差异性 / 11
核心考点9：幼儿教育研究的基本方法 / 12
核心考点10：幼儿身心发展中出现的问题 / 12
核心考点11：教育的概述 / 12
核心考点12：幼儿教育 / 13
核心考点13：幼儿教育发展 / 13
核心考点14：学前教育的原则与特点 / 15
核心考点15：幼小衔接 / 15
核心考点16：幼儿园班级管理 / 16
(cid:3)核心考点17：家园合作 / 16
核心考点18：幼儿园一日生活 / 17
核心考点19：幼儿的生活常规教育 / 18
核心考点20：幼儿的营养需求常识 / 19
核心考点21：幼儿园常见安全问题 / 20
核心考点22：幼儿园环境创设的原则和方法 / 20
核心考点23：幼儿园心理环境创设 / 20
核心考点24：幼儿游戏 / 21
核心考点25：幼儿游戏的指导 / 22
核心考点26：幼儿园教育活动设计 / 24
核心考点27：幼儿园健康教育 / 25
核心考点28：幼儿园艺术教育 / 26
核心考点29：幼儿园科学教育 / 26
核心考点30：幼儿园语言教育 / 28
核心考点31：幼儿园社会教育 / 29
核心考点32：教育评价 / 30学霸三色笔记
核心考点1：婴幼儿的发展及影响因素
一、婴幼儿发展的含义
幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。
二、婴幼儿发展的影响因素
（一）客观因素
1．生物因素
（1）遗传因素
（2）生理成熟（生理机能的发展成熟程度）
2．社会因素
（1）环境
（2）教育
环境包括社会环境和自然环境。教育包括家庭教育、幼儿园教育和社会教育。
（二）主观因素
儿童的主观能动性
核心考点2：儿童发展理论
儿童发展的主要流派
（一）成熟势力说
格赛尔：双生子爬梯实验，证明生理成熟的核心作用。
（二）精神分析说
1．弗洛伊德：人格结构论（本我、自我、超我），性欲阶段论（肛门期、口
腔期、性器期、潜伏期、生殖期）
2．埃里克森：人格发展理论（基本的信任对不信任0－1.5岁，自主对羞怯与
怀疑1.5－3岁，主动对内疚3－6岁）
1保教知识与能力
（三）行为主义学说
1．华生：小阿尔伯特实验（重视环境教育）
2．斯金纳：操作性条件反射理论（强化、消退、惩罚）
3．班杜拉：社会学习理论 观察学习（模仿），学习过程（注意、保持、复
制、动机），强化（直接强化、替代强化、自我强化）
（四）认知发展学说：皮亚杰
1．认知发展观：图式、同化、顺应、平衡
2．认知发展阶段
感知运动阶段（0 － 2岁）：低级的行为图式，认识依靠感知觉和动作，9 － 12
个月获得客体永恒性。
前运算阶段（2－7岁）：泛灵论、自我中心化，不守恒，不可逆。
具体运算价段（7 － 11岁）。
形式运算阶段（11、12 － 15岁）。
（五）社会文化－历史学派：维果斯基 最近发展区
核心考点3：婴幼儿的身心发展
一、婴幼儿心理发展的年龄特征
1．手眼协调：4 － 5个月，伸手能抓住看到的东西
2．认生：5 － 6个月开始认生
3．自我意识：2岁左右能逐渐区分自己与他人，独立性开始出现。掌握代名词
“我”是自我意识萌芽的重要标志
4．语言和思维真正的发生：2岁左右
5．幼儿期的心理特征
3 － 4岁最初步生活自理、认识依靠行动、情绪作用大、爱模仿。
4 － 5岁更加活泼好动、思维具体形象、开始接受任务、开始自己组织游戏。
5 － 6岁好问好学、抽象思维能力开始萌芽、开始掌握认知方法、个性初具雏
形。
二、婴幼儿心理发展的基本趋势
(cid:1) (cid:1)
2学霸三色笔记
（一）从简单到复杂，从不齐全到齐全、从笼统到分化
（二）从具体到抽象
（三）从被动到主动，从无意向有意发展、从主要受生理制约发展到自己主动
调节
（四）从零乱到成体系
核心考点4：幼儿身体发育与动作发展的规律
一、幼儿身体发育的规律
（一）发展的连续性和阶段性
（二）发展的顺序性和定向性
（三）发展的不平衡性
（四）发展的个别差异性
（口诀：阶个连定不顺）
二、幼儿动作发展的规律
（一）从整体动作到局部的、准确的、专门化的动作
（二）从上部动作到下部动作
（三）从中央部分的动作到边缘部分的动作
（四）从大肌肉动作到小肌肉动作
（五）从无意动作到有意动作
（口诀：远首整大意）
核心考点5：幼儿认知发展
一、幼儿注意的发展
（一）幼儿注意发展的特点
1．无意注意占优势
3保教知识与能力
2．有意注意初步发展
（二）幼儿注意品质的发展
1．注意的转移不灵活
2．注意的稳定性比较差
3．注意的分配比较弱
4．注意的广度比较窄
（三）注意的发展策略
1．设立良好的环境，防止幼儿分散注意
2．选用新颖的教具，吸引幼儿注意
3．明确活动目的，帮助幼儿发展有意注意
4．注意个别差异，让每个幼儿都有所发展
二、幼儿感觉的发展
感觉的规律
1．感觉适应
2．感觉对比
3．联觉效应
4．感觉后效
三、幼儿知觉的发展
（一）知觉的类型
1．空间知觉：形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉
2．时间知觉
（二）知觉的规律
1．知觉的选择性
2．知觉的理解性
3．知觉的整体性
4．知觉的恒常性
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4学霸三色笔记
四、幼儿观察力的发展
（一）目的性加强
（二）持续性延长
（三）细致性增加
（四）概括性提高
（五）观察方法的形成
五、幼儿记忆的发展
（一）幼儿记忆发展的特点
1．以无意记忆为主导，有意记忆逐渐发展
2．以机械记忆为主导，意义记忆逐渐发展
3．以形象记忆为主导，语词记忆逐渐发展
（二）幼儿记忆能力的培养
1．为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料
2．向幼儿提出具体明确的记忆任务
3．丰富幼儿的生活经验、帮助幼儿理解识记的材料
4．教给幼儿运用记忆策略
六、幼儿想象的发展
5
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（一）幼儿想象的种类
1．无意想象、有意想象
2．有意想象：再造想象、创造想象
再造想象：经验性想象、情景性想象、愿望性想象、拟人化想象
（二）幼儿想象的特点
1．以无意想象为主，有意想象开始发展
2．再造想象为主，创造想象开始发展
3．容易将想象和现实混淆，有夸大和虚构的现象
（三）幼儿想象发展的策略保教知识与能力
1．丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力
2．在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件
3．在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象
4．在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力
七、幼儿思维的发展
（一）幼儿思维发展的阶段
1．直觉行动思维（0 － 2岁）
2．具体形象思维（2 － 6岁）
3．抽象逻辑思维（5岁萌芽，6 － 8岁）
（二）幼儿思维发展的特点
1．直觉行动思维发展，以具体形象性思维为主，抽象逻辑思维开始萌芽
2．具体形象思维具有的特点：具体性、形象性、经验性、拟人性（泛灵
论）、片面性、表面性、固定性（自我中心化）、近视性
（三）促进幼儿思维发展的策略
1．为幼儿创设直接感知和动手操作的机会
2．教学活动中突出具体性、形象性
3．创设问题情境，促进幼儿思维的发展
4．发展幼儿的抽象逻辑思维
5．重视培养幼儿的创造性思维
核心考点6：幼儿情绪、情感发展
一、幼儿情绪情感发展的趋势
（一）幼儿情绪的特点
1．易冲动性
2．不稳定性
3．外露型
4．易感染
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6学霸三色笔记
（二）幼儿情绪的发展趋势
1．情绪的社会化
2．情绪情感的丰富和深刻化
3．情绪情感的自我调节化
二、幼儿高级情感的发展
幼儿的社会性高级情感主要体现在道德感、理智感和美感等三个方面。
三、幼儿积极情绪情感的培养
（一）营造良好的情绪环境
气质类型 特点 教育措施 高级神经活动类型
直率热情、精力旺 培养勇于进取、豪
不平衡型
胆汁质 盛，好冲动，暴躁易 放的品质，防止任
兴奋型
怒、脾气急 性、粗暴
活泼好动、反应快、 培养热情开朗的性
热爱交际、能说会 格及稳定的兴趣， 灵活性高
强
多血质
道、适应性强、粗枝 防止粗枝大叶、虎 型 （活泼型）
大叶 头蛇尾 平衡
安静稳重踏实、反应 培养积极探索精神
灵活性低
黏液质 性低、自制性强、有 及踏实认真的特
（安静型）
点死板、缺乏生气 点，防止墨守成
7
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（二）成人的情绪自控示范
（三）采取积极的教育态度
（四）帮助学前儿童控制情绪：转移法、冷却法、消退法
（五）教会学前儿童调节自己的情绪表现：反思法、自我说服法、想象法
核心考点7：幼儿个性、社会性发展
一、幼儿个性的发展
（一）幼儿的气质类型保教知识与能力
规、谨小慎微
行为孤僻、不善交 培养机智、敏锐和
弱
抑郁质 往，易多愁善感、反 自信心，防止疑虑 抑制型
型
应迟缓、适应能力差 和孤独
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8学霸三色笔记
（二）幼儿自我意识的发展
幼儿自我意识包括：自我认识、自我体验、自我控制
1．有关婴幼儿自我意识的实验研究：“点红实验”
2．幼儿自我评价发展的趋势
（1）从依从性的评价发展到独立性的评价
（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价
（3）从对外部行为的评价发展到对内在品质的评价
（4）从主观情绪性的评价发展到初步客观的评价
（5）从只有评价没有依据发展到有依据的评价
（三）幼儿性格的年龄特点
1．活泼好动
2．好奇好问
3．喜欢交往
4．独立性不断发展
5．易受暗示，模仿性强
6．坚持性随年龄增长不断提高
7．易冲动，自制力差，同时自制力不断发展
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二、幼儿社会性发展
（一）亲子关系的发展
1．亲子关系的类型及其对幼儿发展的影响
（1）民主型：社会能力和认知能力都比较出色
9
（2）专制型：或是变得驯服、缺乏生气、创造性受到压抑、无主动性、情绪
不安，甚至带有神经质、不喜欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑；或是变得以自我
为中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一
（3）放任型：表现得不成熟，自我控制能力尤其差，往往形成好吃懒做、生
活不能自理，胆小怯懦、自命不凡、意志薄弱、缺乏独立性等诸多不良品质；但也
可能使幼儿发展自主性、独立性、创造性强等性格特点
2．良好亲子关系的建立
（1）端正父母的教养态度和教养方式
（2）形成亲子间安全的依恋关系（回避型依恋、安全型依恋性、矛盾型依保教知识与能力
恋，其中安全型依恋是最佳的依恋类型）
（3）了解和尊重儿童的成长规律
（4）要保证亲子沟通的时间与质量
（5）开放儿童自主活动的时间和空间
（6）开展多种形式的亲子游戏
（二）幼儿同伴关系的发展
1．幼儿同伴交往的意义
（1）同伴关系给予幼儿安全感和归属感
（2）同伴关系有利于幼儿学习社交技能和策略，促进其社会性行为向友好、
积极的方向发展
（3）同伴关系有利于促进幼儿认知能力的发展
（4）同伴关系有助于幼儿自我意识和人格的发展
（5）同伴关系可以帮助幼儿去自我中心
2．影响同伴交往的因素
（1）家庭因素：早期亲子交往的经验、父母的鼓励与教养方式、家庭居住条
件、家庭教育条件
（2）托幼机构因素：教师的影响、活动材料和活动性质
（3）幼儿自身因素
（三）幼儿性别角色
性别角色：以儿童性别概念的掌握为前提的，即只有当儿童知道男孩和女孩是
不同的，才能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。
（四）幼儿亲社会行为
影响幼儿亲社会行为的因素
（1）社会生活环境
（2）日常生活环境
（3）同伴
（4）移情
（五）幼儿攻击性行为的发展
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10学霸三色笔记
1．幼儿攻击性行为发展的特点
（1）攻击性行为频繁，主要表现为：为了玩具或其他物品而争吵、打架，行
为更多是破坏玩具、物品或直接争夺
（2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击
（3）从工具性攻击向敌意性攻击转化的趋势
（4）幼儿的攻击性行为存在明显性别差异
2．儿童攻击性行为的影响因素
（1）父母的惩罚
（2）大众传播媒介
（3）强化
（4）挫折
3．抑制儿童攻击行为的策略
（1）好的行为及时强化，不好的行为要及时纠正
（2）尽量满足儿童合理的心理需要
（3）努力提供宣泄内心压力的多种形式和途径
核心考点8：幼儿的个体差异性
一、幼儿个体差异类型
（一）幼儿智力发展的差异性
（二）幼儿性格差异
（三）幼儿性别差异
（四）幼儿学习类型差异
二、个体差异形成的原因
遗传因素和环境因素是影响个体发展的两大因素。
三、针对个体差异的适宜性教学
适宜性教学源于美国的发展适宜性教学主张，它是美国幼儿教育协会在1987年
的“符合孩子身心发展的专业幼教”声明中提出的。它认为，幼儿教学包括两方面
的适宜：年龄适宜与个体差异适宜。
11保教知识与能力
核心考点9：幼儿教育研究的基本方法
一、观察法
（一）日记描述法
（二）轶事记录法
（三）实况详录法
（四）取样观察法
二、谈话法
三、作品分析法
四、实验法
五、行动研究法
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核心考点10：幼儿身心发展中出现的问题
一、弱视
二、口吃
三、夜惊
五、恐惧症
六、缄默症
七、儿童自闭症
八、儿童多动症
核心考点11：教育的概述
一、教育的概念及其本质属性
教育的本质属性：
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12学霸三色笔记
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，具有以下三方面特点。
1．教育是人类所独有的社会现象
2．教育是有意识，有目的，自觉地对受教育者进行培养的过程
3．在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间
的相互关系
二、教育的功能
（一）个体发展功能和社会发展功能
（二）正向功能与负向功能
（三）显性功能与隐性功能
核心考点12：幼儿教育
一、幼儿教育的意义
幼儿教育对个体发展的意义
1．促进生长发育，提高身体素质
2．开发大脑潜力，促进智力发展
3．发展个性，促进人格的健康发展
4．培育美感，促进想象力、创造性的发展
二、幼儿园教育的双重任务
幼儿园对幼儿实施保育和教育相结合的原则向家长提供科学的育儿指导，为家
长工作学习提供便利条件。
核心考点13：幼儿教育发展
一、学前教育思想理论化时期及其发展阶段
（一）国内学前教育学的建立和发展
我国学前教育的发展与著名教育理论
1．陶行知
（1）南京燕子矶——第一个乡村幼稚园
13保教知识与能力
（2）解放儿童创造力（头脑、手、嘴、眼睛、时间、空间）
（3）艺友制
（4）生活教育理论（教学做合一，做为中心）
2．张雪门
（1）星荫幼儿园
（2）创建幼儿园行为课程
3．陈鹤琴
（1）江西省立实验幼稚师范学校
（2）南京鼓楼幼稚园
（3）“活教育”五指活动
4．张宗麟：我国学前教育史上第一位男性幼儿教师
（二）国外学前教育学的建立和发展
国外学前教育的发展与著名教育理论
1．夸美纽斯
（1）教育史上的“哥白尼”和近代教育学之父
（2）《母育学校》——世界上第一部论述学前教育的专著
（3）《世界至解》——第一本图文并茂的识字课本|看图识字教材
（4）《大教学论》——-标志着教育学成为一门独立的学科
2．卢梭
（1）代表作《爱弥儿》
（2）提倡自然主义教育观，主张培养自然人，尊重儿童的自然本性
3．裴斯泰洛齐
（1）“教育心理化”口号
（2）提倡情感教育、爱的教育
（3）作品有：《林哈德和葛笃德》
4．福禄贝尔
（1）“幼儿教育之父”——世界上第一所幼儿品的创立者
（2）“恩物”设计的一套玩具或教学用品
（3）游戏，第一个阐明游戏教育价值的人
5．杜威
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14学霸三色笔记
（1）实用主义
（2）儿童中心主义原则：主张从做中学
（3
15
）教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造
6．蒙台梭利
（1）创办：“儿童之家”进行学前教育实验
（2）进行肌肉训练，感官训练，实际生活训练，初步知识教育
核心考点14：学前教育的原则与特点
一、学前教育的原则
（一）独立自主性原则
（二）发展适宜性原则
（三）保教结合性原则
（四）综合性原则
（五）启蒙性原则
（六）活动性原则
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二、学前教育的性质和特点
（一）基础性
（二）非义务性与公益性
（三）福利性
（四）保教结合性
（五）先导性和启蒙性
（六）直接经验性
核心考点15：幼小衔接
一、幼儿教育和小学教育的区别
（一）生活环境的不同保教知识与能力
（二）生活内容的变化
（三）师生关系的变化
（四）教学方法的变化
（五）社会及成人对儿童的教育要求不同
二、防止幼儿教学“小学化”，做好幼小衔接工作
（一）培养幼儿对小学生活的热爱和向往
（二）培养幼儿对小学生活的适应性（主动性、独立性、人际交往能力、规则
意识和任务意识）
（三）帮助幼儿做好入学前的学习准备（培养良好的学习习惯和培养良好的非
意志品质）
核心考点16：幼儿园班级管理
班级管理的原则 幼儿园班级管理的方法 班级管理的内容
1．主体性原则 1．规则引导法 1．生活管理
2．整体性原则 2．情感沟通法 2．教育管理
3．参与性原则 3．互动指导法 3．其他管理
4．高效性原则 4．榜样激励法
5．目标指引法
核心考点17：家园合作
一、家园合作对幼儿教育的重要性
（一）家园合作对幼儿园教育的重要性
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家园合作是幼教工作的重要组成部分，对于从
家庭环境进入不同的集体环境的新入园幼儿来说，家园合作的意义显得尤为重要。
在家园合作中，幼儿园应该处于主导地位。
1．有利于学前教育整体功能的发挥，提高教育的整体效率
(cid:1) (cid:1)
16学霸三色笔记
2．有利于幼儿身心的全面和谐发展，形成健全的人格
3．有利于教育影响的一致性，为幼儿营造最佳发展环境
4．有利于更好地利用家庭资源为学前教育注入新鲜血液
5．有利于促进家长、教师和幼儿的共同发展
（二）家园合作的形式
1．入园之前的家访工作
2．上午入园，下午离园
3．各类活动
4．家园之窗
5．家长委员会
6．《家园联系手册》
7．家长学校
二、合作的内容
（一）鼓励和引导家长直接或间接参与幼儿园教育，同心协力培养幼儿
（二）幼儿园帮助家长树立正确的教育观念和教育方法
三、幼儿园与社区合作
幼儿园开发利用社区教育资源的意义：
1．适应世界幼儿教育事业发展的需要
2．适应我国幼儿教育现实的需要
3．适应幼儿自身发展的需要
4．适应社区教育发展的需要
核心考点18：幼儿园一日生活
一、幼儿园一日生活的主要环节
（一）接待幼儿入园
（二）早操（或晨间活动）
（三）有组织的教育活动
17保教知识与能力
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（四）间隙活动
（五）游戏或自由活动
（六）盥洗
（七）进餐
（八）睡眠
（九）午点（同进餐，内容略）
（十）户外游戏
（十一）劳动
（十二）散步
（十三）实验操作活动
（十四）离园
二、一日生活的教育意义
（一）保障幼儿生命和身体的健康
（二）培养幼儿独立生活的能力和养成良好的生活与卫生习惯
（三）促进幼儿智力的发展
（四）促进幼儿社会性的发展
核心考点19：幼儿的生活常规教育
一、一日生活常规训练的重要性
（一）常规训练可以培养幼儿的生活规律，养成良好的行为习惯
（二）常规训练可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活
（三）常规训练可以培养幼儿的自律能力，维持班级的秩序
（四）常规训练能够增强幼儿的安全感，有助于幼儿健康成长
二、幼儿良好生活、卫生习惯的培养方法
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18学霸三色笔记
（一）榜样示范法
（二）游戏练习法
（三）家园共育法
（四）渗透教育法
（五）评价激励法
核心考点20：幼儿的营养需求常识
一、六大营养素
（一）蛋白质
（二）碳水化合物
（三）脂肪
（四）无机盐
无机盐是构成人体的重要成分之一。无机盐的种类很多，其中钙、磷、钾、
硫、钠、氯、镁等在人体内的含量较多，而铁、锌、锰、铜、碘等在人体内的含量
较少，构成人体组织和调节所用是无机盐主要的生理功能。
缺铁——容易得缺铁性贫血；
缺锌——导致智力发育迟缓，智商水平低于平均水平；
缺碘——发育迟缓，地方性大脖子病，胚胎期缺碘会引起呆小症。
（五）维生素
维生素是调节人体生理机能所必需的一种营养素，它能够增强人体抵抗力，促
进生长发育，参与机体新陈代谢，对人的健康至关重要
维生素A——感光剂--缺维生素A容易得夜盲症；
维生素B1——缺维生素B1容易得脚气病；
维生素B2——缺维生素B2容易得口腔溃疡、口唇炎、阴囊炎；
维生素C——缺维生素C容易得坏血症；
维生素D——-缺维生素D容易得佝偻病。
（六）水
19保教知识与能力
核心考点21：幼儿园常见安全问题
一、突发事件应急处理方法
（一）常见急救术
1．人工呼吸（判断有无呼吸－保持呼吸道畅通－口对口呼吸）
2．胸外按压法（检查心跳－事前准备－心脏按压）
3．骨折（不能轻易移动伤者－对开放性的骨折先进行止血－固定－及时送
院）
（二）突发事件应急处理办法
1．火灾应急处理（报警-开启消防电源-打开应急照明灯和安全疏散标志-疏散
人员，组织人员控制火势-保持道路畅通，便于消防车驶入）
2．地震应急处理（如在室内，躲在两个承重墙之间最小的房间，桌子下面或
教师内侧的墙角保护好头部；趴下时，头靠墙闭上眼和嘴，用鼻子呼吸）
核心考点22：幼儿园环境创设的原则和方法
一、幼儿园环境创设的一般原则
（一）环境与教育目标的一致性原则
（二）发展适宜性原则
（三）幼儿参与性原则
（四）开放性原则
（五）安全性原则
（六）经济性原则
核心考点23：幼儿园心理环境创设
一、幼儿园心理环境创设的意义
（一）有利于幼儿适应幼儿园生活
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20学霸三色笔记
（二）有利于幼儿形成良好个性，适应社会生活
（三）有利于幼儿园员工的成长与发展
二、教师言行在幼儿心理环境形成中的重要作用
21
幼儿进入幼儿园后，往往根据教师对自己的言行来判断在幼儿园是否安全、是
否可以信赖。只有当他们感到被关心、有保障时才有信心进行学习和探索。所以良
好的心理环境是使幼儿 积极活动的基础。教师是幼儿心理环境的重要创设者。
（一）教师的言行对幼儿安全感有重要影响
（二）教师的言行对幼儿自我价值形成有重要影响
（三）教师的言行对幼儿独立人格形成有重要影响
三、良好心理环境创设对幼儿的影响 更多资料公众号：樱有尽有
（一）和谐的人际关系以尊重，关爱为核心，能满足幼儿的安全需求与尊重的
需求，有利于培养儿童的自主、自立精神
（二）明确有效的制度规范能够使幼儿产生秩序感，有利于培养儿童的规范意
识和责任意识
（三）健康向上的园所文化有助于重陶和滋养幼儿的审美取向，能够培养儿童
积极乐观的性格特征
核心考点24：幼儿游戏
一、幼儿游戏的基本特征
（一）游戏是幼儿自主自愿的活动（自主性和自愿性）
（二）游戏是幼儿虚构与现实统一的活动（象征性）
（三）游戏是幼儿感到快乐的活动（趣味性和愉悦性）
（四）游戏是幼儿充满想象和创造的活动（虚构性和假想性）
（五）游戏是幼儿具体的活动（具体性）
二、幼儿游戏的种类保教知识与能力
常见游戏的类型。
（一）认知发展划分
1．感觉运动游戏
2．象征游戏
3．规则游戏
（二）社会性发展划分
1．偶然的行为
2．游戏的旁观者
3．单独游戏
4．平行游戏
5．联合游戏
6．合作游戏
三、游戏的主要功能
（一）游戏能够促进儿童身体的发展
（二）游戏能够促进儿童认知和语言的发展
（三）游戏能够促进儿童创造力的发展
（四）游戏能够促进儿童良好情绪情感的发展
（五）游戏能够促进儿童社会性的发展
核心考点25：幼儿游戏的指导
一、教师对幼儿游戏的指导策略
（一）尊重幼儿游戏的自主性
（二）以间接指导为主
（三）按幼儿游戏发展的规律指导游戏
（四）按各种类型游戏的特点指导游戏
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22学霸三色笔记
二、游戏前的指导
（一）明确有游戏的主题；
（二）创设游戏的环境
（三）建立游戏的规则；
（四）明确角色或构建对象的结构。
三、游戏中的指导（教师对幼儿游戏的介入）
（一）介入的角色定位
1．非支持性角色（不参与者、导演者）
2．支持者角色（旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人）
（二）介入时机
1．当幼儿游戏出现困难时介入
2．当必要的幼儿游戏秩序受到威胁时介入
3．当幼儿对游戏失去兴趣或准备放弃时介入
4．在幼儿游戏内容发展或技能方面发生困难时介入
（三）介入注意点
分层次指导、慎扮“现实代言人”角色、及时退出。
四、游戏后的指导
（一）游戏结束的提示
（二）游戏结束的玩具整理
1．要有足够的时间给孩子收拾和整理玩具
2．收拾和整理玩具的环节也可以游戏化
3．收拾和整理的过程中，教师要给予充分的指导
4．避免将收拾和整理玩具变成一种惩罚
（三）游戏结束后的评价
1．评价游戏的主体应该是幼儿而非教师
2．游戏评价的时间要充分
23保教知识与能力
3．要注重评价的全面性
核心考点26：幼儿园教育活动设计
一、幼儿园教育活动设计的基本原则
（一）发展性原则
（二）主体性原则
（三）渗透性原则
（四）开放性原则
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二、幼儿园教育活动的方法
幼儿园教育活动的方法是指为了完成一定的活动任务，师生在共同活动中采用
的方法。既包括教的方法，也包括学的方法，常用的教育教学方法有观察、实验、
参观、游戏、操作、谈话和讨论，讲解和讲述等。
三、幼儿园教育活动设计流程
（一）活动名称的设计
（二）设计意图（可写可不写，依照题目要求回答）
（三）活动目标（情感、技能、认知）
（四）活动准备（物质、经验）
（五）活动重点、难点（可写可不写，依照题目要求回答）
（六）活动过程的设计（导入、展开、结束）
（七）活动延伸
（八）活动评价（可写可不写，依照题目要求回答）
四、具体活动计划设计应注意的问题
（一）设计一定要层次分明，条理清晰
（二）要有目标意识，围绕活动目标，为实现目标开展相关活动
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24学霸三色笔记
（三）应充分考虑如何突出重点，如何突破难点
（四）设计好启发性提问，要通过提问激发兴趣，充分调动儿童学习的主体性
核心考点27：幼儿园健康教育
一、幼儿园健康教育的目标
（一）身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快
（二）生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力
（三）知道必要的安全保健常识，学习保护自己
（四）喜欢参加体育活动，动作协调、灵活
二、幼儿园健康教育的内容
（一）身体保健活动的主要内容
1．生活习惯和能力
2．饮食与营养
3．人体认识与保护
（二）身体锻炼活动的主要内容
1．身体活动的知识和技能
2．身体素质练习
3．基本体操和队列队形练习
三、幼儿园健康活动的组织形式、组织方法和设计指导
（一）幼儿园身心保健教育活动的组织方法
1．讲解演示
2．动作和行为练习
3．情境表演
4．感知体验
5．讨论评议
（二）幼儿园身体锻炼活动的组织方法
25保教知识与能力
1．讲解示范法
2．练习法
3．语言提示和具体帮助法
4．游戏法
四、幼儿园健康教育活动指导要点
（一）身体的健康和心理的健康是密切相连的，要高度重视良好人际环境对促
进幼儿健康成长的重要性
（二）教师应该把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在头等重要的位置
（三）幼儿不是被动的“被保护者”。教师要尊重幼儿不断增长的独立需要，
在保育幼儿的同时，帮助他们逐渐学会生活自理，增强自我保护能力
（四）体育活动要尊重幼儿身体发育的规律和年龄特征，注意不要进行不适合
幼儿的专门体能训练
核心考点28：幼儿园艺术教育
一、幼儿园艺术教育的目标
（一）能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美
（二）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验
（三）能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动
二、幼儿园艺术教育活动指导要点
（一）艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的语言。幼儿艺术教育应在引导幼
儿接触生活中的美好事物、丰富幼儿的感性经验和情感体验的基础上进行
（二）艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和
个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术
教育变成机械的技能训练
核心考点29：幼儿园科学教育
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26学霸三色笔记
一、幼儿园科学教育的目标
（一）对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲
（二）能运用各种感官，动手动脑，探究问题
（三）能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果
（四）能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣
（五）爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环
保意识
二、幼儿园科学教育的内容
（一）了解自然环境及其和人们生活的关系
（二）探究身边事物的自然科学现象
（三）感受科学技术及其对生活的影响
三、幼儿园科学教育的方法
（一）观察法
（二）实验法
（三）劳动与实践法
（四）测量法
（五）分类法
（六）信息交流法
（七）早期科学阅读法
（八）游戏法
四、幼儿园数学教育的目标
（一）对周围环境中事物的数量、形状、时间和空间等感兴趣，有好奇心和求
知欲，喜好参加数学活动和游戏
（二）能从生活和游戏中感受事物的数量关系，获得有关数、形、量、时间和
空间等方面的感性经验，体验到数学的重要和有趣
27保教知识与能力
（三）学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题，能用适当的
方式表达、交流操作和探索问题的过程和结果
（四）会正确使用数学活动材料，能按规则进行活动，有良好的学习习惯
五、幼儿园科学教育活动指导要点
（一）重在激发幼儿的认识兴趣、探究欲望，帮助幼儿学习运用观察、比较、
分析、推论等方法进行探索活动
（二）学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿亲自动手、
动脑去发现问题、解决问题，鼓励幼儿之间的合作，并积极参与幼儿的探索活动
（三）幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边
的事物与现象作为科学探索的对象
核心考点30：幼儿园语言教育
一、幼儿园语言教育的目标
（一）乐意与人交谈，讲话礼貌
（二）注意倾听对方讲话，能理解日常用语
（三）能清楚地说出自己想说的话
（四）喜欢听故事、看图书
（五）能听懂和会说普通话
二、幼儿园语言教育的内容
（一）学说普通话
（二）谈话
（三）讲述
（四）早期阅读
（五）欣赏文学作品
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28学霸三色笔记
三、幼儿园语言教育的方法
（一）示范模仿法
（二）视听讲结合法
（三）游戏法
（四）表演法
四、幼儿园语言教育活动指导要点
（一）密切结合幼儿的实际生活
（二）具有个别化的特点：教师应重视与幼儿的个别交流，以及幼儿之间的自
由交
（三）语言教育应当是跨领域的综合教育：幼儿语言的发展与其情感、思维、
社会参与水平交流技能，知识经验等方面的发展是不可分割地联系在一起的
核心考点31：幼儿园社会教育
一、幼儿园社会教育的目标
（一）能主动地参与各项活动，有自信心
（二）乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心
（三）理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则
（四）能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感
（五）爱父母、长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
二、幼儿园社会教育的内容
（一）人际关系
（二）社会环境
（三）社会行为规范
（四）社会文化
三、幼儿园社会教育的方法
29保教知识与能力
（一）幼儿园社会教育的一般方法：
1．语言法，包括讲解法、谈话法和讨论法
2．直观比较观察法
3．行为练习法
4．行为评价法
5．陶冶法
（二）幼儿园社会教育的特殊方法
1．移情训练法
2．角色扮演法
3．观察学习法
四、幼儿园社会教育活动指导要点
（一）社会学习是一种跨越不同领域的综合学习。《社会》不是一个独立的科
目，而是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼
儿一日生活的各个环节
（二）社会学习具有“潜移默化”的特点，尤其是社会态度和社会情感的学
习，往往不是教师直接“教”的结果，幼儿主要是通过在实际生活和活动中积累有关
的经验和体验而学习的。教师要注意通过环境影响幼儿
（三）教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源。模仿是幼儿社会学习的重要
方式，教师和家长的言行举止直接、间接地影响着幼儿，构成他们学习的“榜样”。
因此成人要注意自己的言行，为儿童提供良好的榜样
（四）幼儿的社会性培养需要家、园教育保持一致
核心考点32：教育评价
一、幼儿园教育评价的目的
幼儿园教育评价的目的在于获得改进管理和保教质量的依据，促进教育改革，
提高保教质量。
二、幼儿园教育评价的方法
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30学霸三色笔记
（一）观察法
（二）问卷法
（三）成长记录袋
（四）访谈法
（五）测验法
（六）自我评价法
三、幼儿园教育评价的类型
（一）按照评价的参考体系划分
1．相对评价
2．绝对评价
3．个体内差异评价
（二）按照评价的功能划分
1．诊断性评价
2．形成性评价
3．总结性评价
（三）按照评价的主体划分
1．自我评价
2．他人评价
（四）按照评价的方法划分
1．定量评价
2．定性评价
（五）按评价的范围和复杂程度划分
1．单项评价
2．综合评价
四、幼儿园教育评价的原则
（一）目的性原则
31保教知识与能力
（二）全面性原则
（三）客观性和主观能动性相结合的原则
（四）静态评价和动态评价相结合的原则
五、幼儿园教育评价中活动效果的评价
活动效果的评价主要是指从儿童方面反映出来的教育结果。
（一）评价儿童在活动过程中的参与和学习态度——注意力是否集中、表现是
否主动积
（二）评价儿童在活动过程中的情绪情感反应——精神是否饱满、情绪是否愉
快和轻松
（三）评价儿童对活动预期目标是否都达成
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