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2013 年上半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题
1解析
本题考查考生对缓解幼儿情绪方法的掌握。对于幼儿的不良情绪，教师要针对幼儿的生理、心理
原因和各个幼儿的性格特点，随机相宜地采取转移法、冷却法、消退法等干预措施。1.转移法。
转移法是指把注意力从产生消极否定情绪的活动或事物上转移到能产生积极肯定情绪的活动或事
物上来。2.冷却法。当幼儿情绪强烈对立时，成人要把教育的重点放在平静幼儿的感情上，使幼
儿尽快恢复理智，可以采取暂时不予理睬的办法，待幼儿冷静下来后，让他想一想，反思自己的
情绪表现是否合适，要求是否合理等等。3.消退法。消退法是对某些强化不良行为的因素予以消
除，以达到减少不良行为的发生。
此题为选非题，故正确答案为D
2解析
本题考查考生对教育家的掌握。杜威是美国著名的教育家，是20 世纪影响最大的教育家，也是
20 世纪上半期儿童中心主义的重要代表人物。杜威提出教育即生活、教育即生长、教育即经验
的改造、学校即社会的教育观点。故D 项正确。
A项：卢梭是法国著名教育家，强调对幼儿进行教育，必须遵循自然的要求，顺应人的自然本性，
反对成人不顾儿童的特点，按照传统与偏见强制儿童，干涉或限制儿童的自由发展。卢梭提出自
然教育思想，从而形成了教育史上的自然主义教育。与题干描述不符，故排除。
B 项：蒙台梭利是意大利幼儿教育家，1907 年在罗马贫民区开办了一所招收3~7 岁贫民儿童的
幼儿学校，并命名为“儿童之家”。提出感官训练的教育方法，强调环境对幼儿发展的重要作用。
与题干描述不符，故排除。
C 项：福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家，创办了世界上第一所幼儿园，被称为“幼儿园之父”。
强调游戏对幼儿发展的重要意义，并设计了“恩物”保证幼儿的游戏。与题干描述不符，故排除。
故正确答案为D
3解析
本题考查考生对幼儿能力发展差异的掌握。幼儿的身心发展具有个体差异性，表现在性格、能力、
认知发展等各方面。学前儿童能力发展的差异性包括能力发展速度的差异、能力水平的差异、能
力发展早晚的差异、能力类型的差异。能力类型的差异是指每个幼儿不同方面的发展程度不一样，
所擅长的领域有所差异，有些幼儿善于言语，有些幼儿动作发展更好些。故D 项正确。A项：能力发展速度差异是指在同一方面有些幼儿发展的快些、有些幼儿发展的慢些。与题干描
述不符，故排除。
B 项：能力水平的差异是指在某一方面不同幼儿的发展水平各异。与题干描述不符，故排除。
C 项：能力发展早晚的差异是指在某一方面有些幼儿发展的早些，有些发展的晚些，如有些幼
儿1 岁语言开始逐渐发展，而有些幼儿则更晚。与题干描述不符，故排除。
故正确答案为D
4解析
本题考查考生对幼儿教育原则的掌握。幼儿教育原则是幼儿教师在教学过程中必须遵循的要求。
因材施教的原则是根据幼儿发展的个体差异性特点而提出的，幼儿的发展特点不一样，因此教师
在开展教学活动时应根据幼儿的发展水平、发展速度的差异进行有针对性地教育，教师针对幼儿
的发展水平不同提供难度不同的材料符合因材施教原则，故D 项正确。
A项：活动性原则是指通过活动的方式让幼儿接触各种事物和现象，与人交往。离开了活动，就
没有幼儿的发展。与题干描述不符，故排除。
B 项：直观性原则是指在教学过程中，教师通过实物、模型、语言的形象描写，使幼儿对事物形
成清晰的表象，丰富幼儿的感性经验。与题干描述不符，故排除。
C 项：整体性原则是指儿童的发展是整体的发展而不是片面的发展，教师开展的教育活动应该促
进幼儿的全面发展。与题干描述不符，故排除。
故正确答案为D
5解析
本题考查考生对幼儿发展内涵的理解。婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方
面有规律地进行量变与质变的过程，它包括生理和心理两方面的发展。所谓适合幼儿的发展，是
在幼儿原有的发展基础上促进幼儿的发展，即“最近发展区”内的发展，而要促进幼儿的发展必须
适合幼儿身体和心理方面发展的规律与特点。故B 项正确。
A项：追随幼儿的兴趣的发展，是指教师在促进幼儿发展的过程中以幼儿的兴趣为导向，而幼儿
的个体差异性大，教师不能追随每一个幼儿的兴趣促进幼儿的发展。与题干描述不符，故排除。
C 项：幼儿教育的任务是促进幼儿全面和谐发展，是有目的、有计划的教育活动，而不是任其发
展，与题干描述不符，故排除。
D 项：适合幼儿的发展应该是能够促进幼儿在原有发展水平之上的发展，赞科夫提出教学应走在
发展的前面，应促进幼儿在“最近发展区”内的发展。与题干描述不符，故排除。故正确答案为B
6解析
本题考查考生对幼儿教师素质的掌握。教师素质可从职业道德、专业知识、教学能力、文化素养、
反省与计划性等方面进行。其中教师职业道德是基础，热爱幼儿是教师职业道德的灵魂，故教师
最重要的素质应该是热爱幼儿。故C 项正确。
A、B 、D 三项均指向教师的专业素质，与题干描述不符，故排除。
故正确答案为C
7解析
本题考查考生对幼儿生理发展基本特点的掌握。幼儿肌肉中水分较多，蛋白质、脂肪、无机盐少，
能量储备能力差，所以肌肉收缩能力差，容易疲劳。组织户外活动时应适时让幼儿休息，以避免
过度疲劳。长跑属于连续性活动，持续时间较长，不适合幼儿。故A项正确。
B 、C 、D 三项与题干描述不符，故排除。
故正确答案为A
8解析
本题考查考生对幼儿手眼协调概念的理解。手眼协调是指能够用手抓住眼睛看到的物体，幼儿抓
住物体的能力是婴儿在5~6 个月大时开始形成的，其发展经历了以下三个阶段：空间判断。婴
儿能看清物体形象并对物体空间位置作出准确判断。五指配合。婴儿学习手的动作及手指的张开
和紧闭，特别是五指的配合。多种途径。婴儿会用眼、手、嘴去认识拿到的物体。故B 项正确。
A、C 、D 三项与题干描述不符，故排除。
故正确答案为B
9解析
本题考查考生对健康领域体育活动目标的掌握。《幼儿园教育指导纲要》在健康领域的目标是：
1.身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快；2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；
3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4.喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。《纲要》
中的目标主要是基本的生活自理能力和保健知识，以及对体育活动的兴趣，更倾向于情感态度类
目标。故正确答案为C
10解析本题考查考生对幼儿言语发展中出现的自我中心言语的理解。在幼儿内部言语开始发展的过程中，
常常出现一种介乎外部言语和内部言语之间的言语形式，即出声的自言自语，也就是幼儿的自我
中心言语。主要有“游戏言语”和“问题言语”两种形式。故 D 项正确。
A项：角色言语是幼儿在扮演相应的角色过程中出现的言语。与题干描述不符，故排除。
B 项：对话言语是幼儿在与他人对话过程中产生的言语。与题干描述不符，故排除。
C 项：内部言语是指为言语使用者所意识到的内隐的言语，也称不出声的言语。是思维活动所凭
借的主要工具。与题干描述不符，故排除。
故正确答案为D
11解析
正确答案是：
本题考查考生对幼儿自我评价发展的理解。
自我评价是自我认识的核心成分。自我评价就是一个人在对自己认识的基础上对自己的评价。自
我评价是自我认识的核心成分。三四岁期间，幼儿自我评价发展迅速，有着以下特点与趋势：
（1）主要依赖成人的评价；
幼儿还没有独立的自我评价，他们的自我评价常常依赖于成人对他们的评价。特别是在幼儿初期，
幼儿往往不加考虑地轻信成人对自己的评价，自我评价只是成人评价的简单重复。幼儿晚期开始
出现独立的自我评价。
（2）自我评价常常带有主观情绪性；
幼儿往往不从具体事实出发，而从情绪出发进行自我评价。让幼儿对自己的绘画作品同别人的作
品做比较性评价。当幼儿知道对方是老师的作品时，尽管这些作品比自己的质量差，幼儿总是评
价自己的作品不如对方。而当对方是小朋友的作品时，他们总是评价自己的作品比别人的好。这
一实验结果充分说明了幼儿自我评价的主观性。幼儿一般都过高评价自己。
（3）自我评价受认识水平的限制。幼儿的自我评价受思维、认知发展水平的影响很大。
第一， 幼儿的自我评价一般比较笼统；
第二， 最初往往较多局限于对外部行动的评价，之后逐渐出现对内心品质的评价；
第3，从只有评价没有论据，发展到有论据的评价。
12解析
正确答案是：
本题考查考生对幼儿教育与小学教育差异的掌握。
幼儿教育与小学教育在教育性质、教育目标、教学内容以及组织形式等方面都存在较大差异，具
体表现为：
（1）教育性质
幼儿教育的教育性质是基础性和公益性，并非义务性；而小学教育属于义务教育。
（2）教育目标
幼儿教育的目标是对幼儿实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展，培
养良好的生活卫生习惯，以“教养并重”。小学教育的目标除了幼儿教育的目标外还增加了掌握一
定的知识，则“以教为主”。
（3）教学内容
幼儿教育的教学内容主要从日常生活入手，学习简单的生活能力以及培养生活习惯，人际交往能
力等。幼儿园课程主要是五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。而小学的课程相对来说要
多些：小学教育主要从文化教育知识出发，学习是最重要的任务。小学低年级开设品德与生活、
语文、数学、体育、艺术(或音乐、美术)等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、
科学、外语、综合实践活动、体育、艺术(或音乐、美术)等课程。（4）教学活动形式
幼儿教育的组织形式主要是游戏，而小学教育的主要形式就是课堂教学。
13解析
正确答案是：
本题考查考生对幼儿游戏活动的特征以及教师指导幼儿游戏的内容。
游戏是幼儿自主自愿的活动，自主性是幼儿游戏的基本属性。案例中教师没有理解游戏的本质，
在幼儿游戏主题、内容、形式等方面加以控制，从幼儿游戏特征的角度分析，幼儿游戏应该具有
以下特征：
一、 游戏是儿童自主自愿的活动
游戏是非强制性的，被迫的游戏就不再是游戏了。儿童在游戏中可以自由选择游戏的内容、玩法、
材料及同伴等，自主性是游戏最本质的属性。案例中教师给幼儿安排角色，剥夺了幼儿游戏的自
主性。
二、 游戏是儿童感到快乐的活动
儿童在游戏的过程中有愉悦的情绪体验，是让儿童感到快乐的活动。案例中幼儿在游戏中没有愉
快的体验，而是盼着教师组织的游戏早点结束。
三、 游戏是充满想象和创造的活动
儿童游戏是对周围现实生活的反映。但是，这种反映不是机械的模仿，而是加入了想象，创造性
地整合和表现周围生活。案例中幼儿完全按照教师的要求来进行扮演，没有了幼儿自身的想象。
四、 游戏是虚构与现实统一的活动
儿童的游戏本身是假想的，但是游戏主题又是源于周围生活，儿童的游戏是虚构的，也是真实的，是二者的统一。
五、 游戏是具体的活动
儿童的游戏有具体的角色、情节，需要具体的道具来支持游戏，因此幼儿的游戏活动是具体的活
动。
从教师对游戏指导的角度来说：李老师在游戏中是一种控制者、导演者的角色，以控制命令的方
式介入幼儿的游戏中，要求幼儿在游戏中按照她的安排进行，这种指导是不恰当的，剥夺了幼儿
的自主性，不是本质上的游戏活动。
14解析
正确答案是：
本题考查考生对幼儿想象发展特点的掌握。
（1）小凯妈妈的说法是错误的。
（2）幼儿的想象发展具有以下特点：无意想象为主，有意想象开始发展；再造想象为主，创造
想象开始发展；想象有时和现实混淆。幼儿常将想象的东西和现实发生混淆，表现在三个方面：
①把渴望得到的东西说成已经得到的；
②把希望发生的事情当成已发生的事情来描述；
③在游戏过程中容易发生共情，与角色产生同样的情绪反应。
幼儿受认知发展水平的限制，想象容易把现实与想象混淆，案例中小凯的行为是把希望发生的事
情当成了已经发生的事情，这并非说谎，而是幼儿将想象与现实混淆，是幼儿心理发展水平低，
发展还不成熟的表现。
15解析
正确答案是：
本题考查考生对幼儿园区域环境功能的掌握。图中是幼儿园区角中的一部分。幼儿园的区角活动是依据教育目标、幼儿的兴趣和发展需要，在
各区角投放一定的材料，让幼儿根据自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式的小组化、个体
化教育活动的一种形式。活动区的设置具有开放性、可操作性、灵活性、个性化等特点，有利于
幼儿进行个别活动和自由探索，有利于个体的主体性发展。具体来讲幼儿园活动区的功能有以下
几点：
1.为幼儿创设互动的学习环境；
幼儿的学习是一种互动的社会建构过程。在孩子的生活中，最基本的社会关系就是伙伴、教师和
家长。幼儿可以从与同伴和成人的交流中获得认同和归属感。活动区课程恰恰为幼儿创设了更多
的交流机会和开放的空间，提供了有利于游戏和社交的场所。
2.为幼儿提供个别化的学习机会；
由于遗传、环境、生活和教育条件的不同，幼儿的气质、性格、体能、智力等方面都有显著的个
别差异。活动区教育基于他的开放性、灵活性的特点，在区域设置和材料投放上不仅需要考虑幼
儿的群体共性，更在考虑幼儿的个别差异上有它的优势。在活动区中，幼儿可以根据自己的兴趣、
喜好、能力来选择适合自己的活动。
3.为幼儿提供静态和动态相平衡的课程。
活动区活动与幼儿园的集体教育活动在幼儿的发展中各自具有不同的、不可替代的优势。集体教
育活动具有可以在较短的时间内进行较大范围的信息传递和集体智慧的交流，它稳定性强，可以
称之为静态课程；而区域活动则可以满足孩子自主个性化发展的需要，给予孩子更加充分、自主、
愉悦的学习与游戏空间，其课程内容变化性较强，可以称之为动态课程。
本案例是一个美工区的纸工活动，幼儿能用图形、几何形、自然物等进行粘贴。并能用单张纸进
行简单的折叠，同时还会运用目测剪或撕出直线、弧线等。教师利用游戏操作的方式引导幼儿参
与活动，进行操作学习。美工区的主要功能是通过撕、贴、剪、画、捏、做等美术操作表现活动，发展幼儿的动手操作能力及欣赏美、表现美和创造美的能力。
16解析
正确答案是：
本题考查考生对健康利于教育活动设计的掌握。
问题分析：
小班幼儿刚入幼儿园，独立进餐的良好习惯还没有养成，容易出现进餐中的各种问题。幼儿园是
集体的生活场所，有助于增强儿童生活自理能力，逐步学会自己的事自己做。注重幼儿独立进餐
习惯的培养，不仅能使幼儿摆脱依赖的习惯，还能使幼儿形成良好的进餐习惯，获得一些生活能
力的锻炼，促进他们身心健康的发展。
活动名称：宝宝爱吃饭
活动目标：
1.知道吃饭时要坐端正，手扶碗，专心地一口一口吃饭。
2.吃饭不挑食。
3. 尝试独立进餐，吃饭时心情愉悦。
活动准备：
录制幼儿吃饭的场景；小鸟吃饭PPT 图片；《吃饭歌》的音乐带。
活动过程：
导入：看小朋友们吃饭的录像片段。
幼儿观看吃饭视频，自由说一说看到了什么？谁做的比较好？2.基本环节
观看场景一，一只小鸟宝宝A 独立进餐。通过观看这张图片引出讨论小朋友们要向小鸟宝宝A
学习，学会独立进餐；
场景二：两只小鸟宝宝A 和B 吃饭。
问：谁把碗打翻了，为什么会打翻？
（引导幼儿说出一手拿勺，一手扶碗的习惯）
场景三：观看小鸟宝宝B 在学习飞翔的过程中的图片。
引出小鸟挑食，最后没有力气飞翔，然后进入话题讨论“小鸟为什么会没有力气飞翔，我们应该
怎么做”。
讨论环节：刚才我们观看了两只小鸟宝宝吃饭，你们觉得哪个宝宝吃的好啊，我们应该向谁学习?
小鸟A 宝宝吃饭吃得好是因为他学会了一首儿歌，那么小朋友们我们也来听一听吧。
引入儿歌《吃饭歌》，活跃餐前情绪
场景四：情景表演，请两名幼儿表演进餐活动。
幼儿一边听儿歌，一边进餐，引导幼儿尝试独立进餐。
3.教师小结：小朋友们都能独立的吃饭啦，那在接下来的时间里我们就来比一比。能在规定的时
间内，自己吃完一份饭的小朋友就可以得到一朵小红花，周五的时候我们看看谁的小红花最多，
老师会有小礼物送给你们。活动延伸：
小朋友们今天真棒，今天回家后将我们学到的《吃饭歌》唱给爸爸妈妈，然后监督爸爸妈妈看看
他们有没有不好好吃饭，是不是像小鸟宝宝一样，我们要做健康吃饭的小卫士。活动后进行家园
交流，使家园教育目标保持一致，幼儿能够更快地独立进餐。
