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2012 年下半年教师资格证考试《保教知识与能力》（幼儿园）题
1解析
本题考查对幼儿常规教育知识的识记情况。常规教育是幼儿社会化的一个方面，在一日生活中，
只有按照指定的提倡常规努力养成各种良好的生活习惯、行为习惯等，也是保证幼儿园中各种活
动的保障。确保幼儿在幼儿园中形成良好的秩序感，其目的主要是帮助幼儿学会自我管理。
B 项：便于教师管理是制定生活常规的一个必然结果，而主要目的是形成幼儿的自我管理，故排
除。
C 项：从表述上看就是一个错误的选项，并没有尊重幼儿的主体性和天性，故排除。
D 项：制定幼儿生活常规的目的需要从促进幼儿自身发展出发进行考虑，因此其主要的目的应该
是帮助幼儿自我管理，而不是维持纪律，故排除。
故正确答案为A
2解析
本题考查对幼儿的个性、社会性发展的考点的理解情况。个性是个体在物质生活和交往活动中形
成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。个性作为一个心理系统，包含三个彼此之间相互联系
着的结构，包括个性倾向性系统、自我意识系统和个性心理特征系统，而个性倾向性系统又包括
需要与动机、兴趣、志向、价值观与世界观等，所以意识到有动机、有想法是属于个性倾向性系
统。
A项：个性的发展包括个体的动机、兴趣、志向、自我意识、气质、能力等多方面的发展，正确。
B 项：情感是人们在认识客观现实的时候，常常有不同的态度，产生不同的心理体验，如感到愉
快、喜欢、高兴、厌恶等等，故排除。
C 项：社会认知主要是对他人表情、性格、以及人与人关系的认知，是个人对他人的心理状态、
行为动机以及意向作出推测的过程，并不是对自身的情感、动机、需要等的认知，故排除。
D 项：感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，包括外部的感觉
（如视觉、听觉、嗅觉、味觉、皮肤觉等）和内部感觉（如运动感觉、平衡感觉、内脏感觉等），
故排除。
故正确答案为A
3解析本题考查幼儿游戏理论考点的理解掌握情况。格罗斯从“本能论”的观点出发，提出儿童游戏是对
未来生活的一种无意准备，是为成熟作预备性联系的“生活预备说”和“练习说”，是对未来生活的
预演，因此“游戏是为未来生活做准备”属于预演说。
A项：预演说认为游戏是对未来生活做准备，并在幼儿游戏的过程中预演，正确。
B 项：剩余精力说代表人物是席勒和斯宾塞，认为游戏是机体内剩余的精力需要发泄而产生的，
过剩的精力就必须寻找方法消耗它，而游戏是剩余精力加以释放的最好形式，故排除。
C 项：复演说的代表人物是霍尔，认为游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的复演，
故排除。
D 项：松弛消遣说的代表人物是拉扎鲁斯，认为游戏不是发泄精力，而是松弛、恢复精力的一种
方式，游戏和娱乐活动可以使机体解除紧张状态，故排除。
故正确答案为A
4解析
本题考查对幼儿教育与发展中“活教育”理念的掌握情况。陈鹤琴是我国著名的幼儿教育家，创立
了“活教育”理念，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。陈鹤琴反对没人性、
读死书的死教育，并提出了活教育体系。故选A。
A项：我国著名幼儿教育家陈鹤琴创立了活教育体系，极大地推动了中国幼儿教育的发展，正确。
B 项：福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家，被称为“幼儿园之父”，并提出了幼儿自我发展的原理、
游戏理论、协调原理以及亲子教育等，故排除。
C 项：杜威是美国教育家，他提倡以儿童为中心，并提出教育即生长、教育即生活、教育即经验
的不断改造，故排除。
D 项：蒙台梭利是意大利著名的幼儿教育家，重视环境的作用和感官教育，故排除。
故正确答案为A
5解析
本题考查对幼儿教育活动原则、方法与途径知识的掌握情况。幼儿园的教学组织形式主要有集体
教学活动、小组教学活动、个别化的教学活动，其中小组活动又称分组教学，根据教学和学习的
需要，把幼儿分两个或两个以上的小组，小组成员在一起并在支持性环境中促进幼儿的主动学习，
鼓励幼儿相互之间的语言交往，交流他们的想法和发现，小组活动最能为幼儿提供交谈机会，所
以选A。A项：小组活动通过提问来帮助幼儿进行发现和对他们正在从事的活动进行思考，并通过幼儿间
的互动和交流进行学习，所以最能为幼儿提供交流的机会，正确。
B 项：班集体活动是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织
和直接指导下进行，在班集体活动中会产生教师与幼儿的双向互动以及幼儿间的互动，幼儿的交
谈机会相对于小组活动来说较少，故排除。
C 项：全园活动的形式多种多样，大多是在教师的组织和指导下进行的，故幼儿的交流机会也不
如小组活动多，故排除。
D 项：个别活动是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，个别教学中发生的主要是教师和幼儿的
关系，故排除。
故正确答案为A
6解析
本题考查对幼儿个性发展中气质的类别的识记情况。气质是一个人所特有的较稳定的心理活动的
动力特征，主要表现在心理活动的速度、强度及灵活性方面，一般划分为四种：胆汁质、多血质、
粘液质和抑郁质。幼儿“遇事反应快，容易冲动难以约束自己”符合胆汁质精力旺盛、刚强、易感
情用事这一点，所以属于胆汁质这一类型。
A项：多血质类型的特点是反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定粗枝大叶，不
符合容易冲动难以约束自己的行动这一特点，故排除。
B 项：粘液质的特点是稳重有余而又灵活性不足，踏实但有些死板，沉着冷静但缺乏生气不符合
遇事反应迅速、容易冲动这一特点，故排除。
C 项：胆汁质的幼儿直率热情、精力旺盛、性情急躁、易于冲动、反应迅速，很难约束自己的行
动，正确。
D 项：抑郁质的特点是敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢不符合题干中“反应迅速、
容易冲动”这一描述，故排除。
故正确答案为C
7解析
本题考查对幼儿园教育五大领域考点的识记情况。幼儿绘画的特点包括透视画法、拟人化画法、
丰富的想象力和感觉的强调与夸张等特点。感觉的强调与夸张是指幼儿3 岁以后，有了观察力，
会产生印象最深的特点并把它夸张的很大。题干中所提到的儿童画的西瓜比人大，牙齿占人体的
大部分，体现了幼儿绘画感觉的强调与夸张的特点。故正确答案为A
8解析
本题考查对幼儿教育的原则与特点的识记情况。学前教育的原则主要包括尊重幼儿人格尊严和合
法权益的原则、发展适宜性原则、目标性原则、主体性原则、科学性与思想性相结合的原则、开
放性原则以及整合性原则。学前教育的出发点和落脚点都是促进幼儿身心和谐发展，促进每位幼
儿在现有水平的基础上获得充分的最大限度的发展。因此，题干中教育内容既要符合幼儿已有的
发展水平幼能促进其进一步发展，体现的是发展适宜性原则。故答案为A。
B 项：价值性原则说的是内容需要有价值和作用，不符合题干要求，故排除。
C 项：基础性原则是指学习的内容要具有启蒙性并且是简单的、基础的内容，不符合题干要求，
故排除。
D 项：兴趣性原则是教育内容的设置要符合幼儿的兴趣需要，是幼儿感兴趣的，在题干中也不能
找到依据，故排除。
故正确答案为A
9解析
本题考查对幼儿身体与动作发展考点的识记情况。婴儿晚期（9 个月以后），喜欢拿着物体做重
复的动作这种现象叫做重复连锁动作。而这时期幼儿的思维也是在这样的过程中逐步发展起来的。
故正确答案为B
10解析
本题考查对幼儿的想象发展的考点的理解掌握情况。学前儿童想象发展的一般趋势是从简单的自
由联想向创造性想象发展，具体表现在从想象的无意性到开始出现有意性，从想象的单纯再造性，
发展到出现创造性，从想象的极大夸张性发展到合乎现实的逻辑性，其中想象的极大夸张性又表
现在幼儿夸大事物某个部分或某种特征，混淆现实与假想，将希望发生的事情当成是已经发生的
事情，题干中“幼儿常将没有发生的或期望发生的事情，故正确答案为 D。
A项：好奇心强是幼儿性格的特点，不符合题干中的表述，故排除。
B 项：说谎是故意说假话，幼儿常将没有发生过的事情当做发生过是因为其认知发展的额缺陷，
而不是主观上故意想去说假话，故排除。
C 项：移情是从他人的角度思考问题，是导致亲社会行为最根本、最内在的因素，故排除。D 项：想象与现实的混淆是幼儿想象的主要特点之一，具体表现在把渴望得到的东西说已经得到，
把希望发生的事情当成是已经发生的事情来描述，正确。
故正确答案为D
11解析
正确答案是：
（1）语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、
敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
（2）幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，
因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼
儿的经验，提供促进语言发展的条件。
（3）幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对
幼儿语言发展具有特殊意义。
（4）对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提
高语言能力。
12解析
正确答案是：
形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。
(1)幼儿形象记忆的效果优于语词记忆
形象记忆是根据具体的形象来识记各种材料。在儿童语言发生之前，其记忆内容只有事物的形象，
即只有形象记忆。整个幼儿期，形象记忆占主要地位。幼儿形象记忆的效果高于语词记忆的效果。
幼儿对熟悉的物体的记忆效果优于熟悉的词，而对生疏的词的记忆效果显著低于熟悉的物体和熟
悉的词。对熟悉物体的记忆依靠的是形象记忆。形象记忆所借助的形象带有直观性、鲜明性，所
以效果最好。熟悉的词在儿童头脑中与具体的形象相结合，因而效果也较好。至于生疏的词，在
幼儿头脑中完全没有形象，因此效果最差。
(2)形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展幼儿期形象记忆和语词记忆都在发展。研究表明，3~4 岁幼儿无论是形象记忆还是语词记忆，其
水平都相对较低。随后，两种记忆的结果都随年龄的增长而增长。
(3)形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小
各种研究显示，形象记忆和语词记忆的差距日益缩小。两种记忆效果之所以逐渐缩小，是因为随
着年龄的增长，形象和语词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是有越来越密切的联系。一方面，
幼儿对熟悉的物体能够叫出名称，那么物体的形象和相应的词就紧密联系在一起。另一方面，幼
儿熟悉的词，也必然建立在具体形象的基础上，词和物体的形象是不可分割的。
形象记忆和语词记忆的区别只是相对的。在形象记忆中，物体或图形起主要作用，语词在其中也
起着标志和组织记忆形象的作用。在语词记忆中，主要记忆内容是语言材料，但是记忆过程要求
语词所代表的事物的形象作支柱。随着儿童语言的发展，形象和词的相互联系越来越密切，两种
记忆的差别也相对缩小。
13解析
正确答案是：
（1）从学前教育原则角度
学前教育活动的原则包括面向全体与因材施教相结合的原则。这一原则是指教育教学既要面向全
体幼儿，有统一的要求，又要照顾个别差异，因材施教，使每一个幼儿都能在原有的基础上得到
最大限度的发展。而材料中教师总是请固定的几位幼儿回答问题，导致其他幼儿茫然端坐从不举
手，就违背了这一原则。
而在教育实践过程中，教师应当一视同仁，应当使每位幼儿在德、智、体、美等方面都能得到发
展，而由于环境、遗传、个体的差异，教师又必须从每个幼儿的实际出发，区别对待，促进每位
幼儿都能得到全面发展。
（2）教育公平角度教育公平就是使每位幼儿都能平等地享有受教育的机会。而材料中教师的做法就违背了教育机会
的均等性，只关注到少数幼儿的发展，其他幼儿的教育机会得不到保证。在师生互动中，有些教
师有意地对幼儿实施一种差异性交往。从课堂心理因素看，在课堂教学中，起主导作用的教师在
很大程度上左右和规范着幼儿的学习行为，而教师心理活动中的动机和看法又左右着幼儿的行为
表现。所以幼儿会有“举手老师也不会叫我”的反映。
为了保证教育的公平，教师首先要观念上转变自己的思想，认识到每位幼儿都发展的需要和机会，
并在教育实践过程中时刻以公平作为工作的基本要求，以此来促进每位幼儿德、智、体、美等方
面的全面发展
14解析
第一，从问题出发寻找答题点，本题的答题点为幼儿心理发展的特点。第二，回忆幼儿心理发展
特点的内容；第三，回到案例中寻找与幼儿心理发展特点内容相匹配的事实材料；第四，从是什
么、为什么、怎么做三大角度回答问题
正确答案是：
（1）材料是选自瑞吉欧理论体系的创始人马拉古兹所写的《儿童的一百种语言》中一段话，认
为每个孩子都是一个具有主动性的个体，有着自己的思考、认知以及感受。成人要充分尊重幼儿
的这种与生俱来的能力，并尽可能地为他们的成长创造条件。（是什么）
体现出幼儿以下心理发展特点：（为什么）
①儿童是一个独立的个体，是环境的积极探索者，并通过与环境的不断作用来主动建构自己的
知识体系。
②儿童的发展有具有个体差异性，每位幼儿都有自身的优势。有的擅长语言领域，有的擅长逻
辑思维，有的擅长艺术，有的擅长运动，在不同领域以及领域的不同方面会显示出发展水平
（2）给教师的启示：
首先，我们应该树立正确的儿童观。幼儿是发展中的独立个体，具有人格尊严和其他基本的人权，
并且是一个全面发展的个体。因此，在教学过程中要时刻尊重幼儿的主动性和需求，从幼儿的需要和兴趣作为教学活动的出发点。
其次，我们应该树立正确的教育观。以往的教育强调教师的权威性，而当代的教育观要求我们成
为幼儿主动学习的支持者、引导者和合作者。在教学的实践活动中我们也要时刻以能促进幼儿的
主动学习为导向，为幼儿创设一个积极主动学习的良好环境。
最后，尊重幼儿间的差异性，注意因材施教。材料中提出一百个幼儿有一百种语言、一百双手，
因此幼儿间存在很大的差异。作为教师，我们首先应该尊重幼儿间的差异性，同时针对幼儿的不
同特点进行针对性的教育。（结合材料怎么做）
15解析
第一：从问题出发寻找答题点，本题的答题点为游戏中教师的指导策略。第二：回忆指导策略的
内容；第三：回到案例中寻找与指导策略内容相匹配的事实材料；第四：从是什么、为什么、怎
么做三大角度回答问题
正确答案是：
在这个案例中，教师采用的是外部干预的介入方式来指导游戏，外部干预是指成人并不直接参与
游戏，而是以一个外在的角色，引导说明、建议、鼓励游戏中幼儿的行为（是什么）。教师对幼
儿游戏的指导必须以保证幼儿的游戏特点为前提，从而达到提高幼儿游戏质量的目的，介入的目
的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，从而提高游戏质量，促进幼儿社会性
发展（为什么）。
具体的指导策略如下：
（1）游戏观察。
观察是进行游戏指导的前提，材料中李老师在观察的基础上发现“理发店”里人很少这种情况，
“顾客”对这一环境也不太感兴趣这种现象，于是开始了游戏活动的指导。
（2）以交流体验为媒介
李老师组织幼儿到社区中真正的理发店进行参观，并鼓励幼儿向理发师们提问题，从而发现自己理发店的一些缺陷。积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现
和交往学习的机会，突显了幼儿在整个游戏过程的主体地位，更有利于幼儿自主独立创造的个性
和社会性人格情感的培养发展。
（3）及时记录解决问题的过程以及幼儿的行为
材料中李老师随时记录幼儿与理发师之间的谈话，并拍下相关照片。体现了教师帮助幼儿
把无意识的游戏变为有意识的学习过程．以不断到重复与提高。另外，还可以让幼儿通过参观、
记录、提问的方式发现问题，自己来制作躺椅、自己画发型来参与游戏，从而丰富游戏环节和角
色设置。
（4）回顾讨论，为游戏开展打下基础
回到幼儿园中，李老师并没有立刻让幼儿进行游戏，而是将遇到的问题以及学到的经验进行回顾
和总结，这样不但减少了幼儿游戏过程中的盲目性，也更能提高游戏的价值，并能保证游戏的顺
利开展。（结合材料怎么做）
16解析
正确答案是：
小班健康领域活动：洗洗我们的小手
问题分析：
刚入园的小班幼儿虽然已具有初步的自理能力，但由于各方面能力发展水平较低，并且刚脱离家
庭生活，所以规则意识以及生活习惯仍需要进一步的引导和培养。进而就会表现在生活中的方方
面面，如幼儿园中很重要的保育环节--洗手环节。
针对把袖子弄湿、不洗手背、冲不净皂液、拥挤、甩水等等方面的问题，教师需从与幼儿生活联
系想紧密的生活经验入手，结合幼儿的兴趣，充分调动幼儿的各种感官和参与的积极性。并通过
看视频、做游戏、实际操作等各种环节，引导幼儿掌握正确的洗手方法，并养成良好的卫生习惯。同时，亲身体验这一环节的开展有助于幼儿将所学经验进行内化，并提高幼儿参与活动的积极性，
保证活动目标的实现。
活动目标：
1．认知目标：知道洗手的重要性，并掌握洗手的正确方法。
2．能力目标：通过手偶玩具这一游戏的开展，提高动手能力和语言表达能力。
3．情感目标：养成良好的卫生保健习惯。
活动重点：学习正确的洗手方法。
活动难点：养成清洁卫生的好习惯。
活动准备：
1.物质准备：洗手的课件、视频、毛巾、香皂等。
2.经验准备：幼儿已具有洗手的生活经验。
活动过程：
一、游戏导入，激发兴趣
通过手指游戏“五兄弟”来导入本次活动，“老大有力气，老二有主意，老三个最高，老四有志气，
老五最最小，是个小弟弟。五个兄弟在一起，团结起来力无比！”
在幼儿感知自己小手的基础上，继续开展下面的活动内容。
二、展开情境，初步感知1.教师向幼儿讲述小猴子肚子疼看医生的故事
并提出以下问题：故事中都有谁？发生了什么？小猴子为什么会肚子疼？
2.幼儿分小组讨论，总结出小猴子肚子疼的原因
小结：原因是因为小猴子吃东西前不洗手，还总喜欢吃手指。
3.进而引导幼儿认识到手上有很多细菌，并在此基础上进一步启发幼儿应该怎么做才能消灭手上
的细菌虫虫？
小结：勤洗小手，不能吃手指，饭前便后要洗手，玩完玩具后要洗手，从户外回来要洗手等。
三、师幼互动，深入讨论
1.张贴不良洗手习惯的图片，引导幼儿深入讨论并判断
师：图片中的小朋友都是怎么洗手的？（玩水、袖子弄湿、甩水、争抢拥挤、毛巾不放整齐等等）
总结出正确的洗手步骤和做法：卷袖子——冲手——搓肥皂——搓手心手背——冲肥皂——擦手。
2.观看视频，直观感受
播放正确洗手方式的视频，引导幼儿将习得的方法进行巩固。
四、动手操作，内化经验
1.引导幼儿边说儿歌边做洗手模仿动作我有一双小小手，快来快来洗洗手，白衣袖，花衣袖，洗手前快卷袖，不让水滴沾衣袖，打开水
龙头，冲冲小小手，关上水龙头，搓出肥皂泡，搓搓手心，搓搓手背，打开水管冲一冲，肥皂泡
冲干净，再用手巾擦擦手，小小手真干净。
2.实际演练
师：我们都掌握了洗小手的本领，那现在就一起去洗洗我们的小手吧。
在这一环节中教师需要观察幼儿洗手的情况，并对不恰当的地方及时进行引导。
活动延伸
采用家园合作的方式进行活动延伸，请家长协助监督幼儿在家庭中洗手情况。
