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2022年上半年·中小学教师资格考试
保教知识与能力（幼儿园）参考答案及解析
一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）
1. A 2. B 3. B 4. A 5. C 6. D 7. D 8. D 9. B 10. B
师培教育·教师资格证考试历年真题精编解析
1.
本题考查《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》。《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》健康检查中指出：1～3 岁儿童
每年健康检查2次，每次间隔6个月；3岁以上儿童每年健康检查1次。所有儿童每年进行1次血红蛋白或血常规检
测。A项正确。
B、C、D三项：说法错误。与题干不符，排除。
故正确答案为A。
2.
本题考查卢梭的自然主义儿童观。卢梭提倡自然教育，即教育要顺应儿童的自然本性，认为应该把儿童当作儿童看
待，尊重儿童的人格。正是由于卢梭持有这种儿童观，使得其在儿童教育的方法上也具有自己强烈的个性。有学者提出，
“卢梭的教育思想中的有价值的部分在于他认识到儿童就是儿童，而不是微缩的成人，这是教育史最伟大的发现之一。”
B项正确。
A、C、D三项：均忽视儿童的天性发展。与题干不符，故排除。
故正确答案为B。
3.
本题考查环境创设的要求。幼儿园物质环境创设首先应考虑安全因素，保护幼儿的安全健康，是幼儿园的基本责任。
安全卫生原则是指动儿园各种有形的物质条件必须符合安全标准，对幼儿无任何危险和安全隐患，因此，幼儿园创设物
质环境时首先应考虑的要求是安全卫生性。B项正确。
A项：经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身的经济条件，做到因地制宜、勤俭办园。与题干不符，排
除。
C项：为干扰选项。与题干不符，排除。
D项：美观性是指在进行环境创设时要整洁、优美。与题干不符，排除。
故正确答案为B。
4.
本题考查学前儿童言语发生发展的趋势。儿童言语活动的这两种过程，在发生发展过程中并不是完全同步的。其趋
势是：（1）语音知觉发展在先，正确语音发展在后；（2）理解语言发生发展在先，语言表达发生发展在后。A项正确。
B、C、D三项：表述不正确，为误导项。与题干不符，故排除。
故正确答案为A。
5.
本题考查学前儿童情绪情感的发展趋势。儿童情绪发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化；
随着年龄的增长，婴幼儿对情绪过程的自我调节越来越强。这种发展趋势表现在以下三个方面：①情绪的冲动性逐渐减
少；②情绪的稳定性逐渐提高；③情绪从外露到内隐。题干中描述幼儿可以对自己的情绪加以掩饰，是幼儿情绪开始从
外露到内隐的体现。C项正确。
A项：情绪的深刻化，是指它指向事物的性质的变化，即从指向事物的表面转到指向事物内在的特点。与题干不符，
故排除。
B 项：情绪丰富化，包括两种含义：其一，情绪过程越来越分化。其二，情绪指向的事物不断增加。与题干不符，
故排除。
D项：为干扰项。与题干不符，故排除。
故正确答案为C。
6.
1本题考查对自发性游戏的理解。依据游戏中的教育目的性成分，可以将儿童的游戏分成自发游戏和教学游戏。自发
游戏是儿童自己发起的、自愿参加的、自主支配的游戏。它一方面反映了儿童的认知特点和社会性等方面的发展水平，
另一方面也反映了儿童的兴趣爱好。儿童的自发游戏对于儿童创造性的发展是极有价值的。D项正确。
A项：依据游戏中的教育目的性成分，可以将儿童的游戏分成自发游戏和教学游戏。A项表述错误。与题干不符，
故排除。
B项：儿童的自发游戏是儿童的权利，应得到尊重。当然儿童的自发游戏有时也需要成人加以适当的引导，使游戏
的题材和内容更加健康、有趣、积极。B项表述错误。与题干不符，故排除。
C项：教学游戏是指在学前教育机构中，游戏被作为一种教育手段和教育组织形式而加以运用。教学游戏就是根据
幼儿园教育大纲和课程的要求，有目的、有计划地进行设计和开展的游戏。无论是教学游戏还是自发游戏对幼儿都有一
定的发展价值。C项表述错误。与题干不符，故排除。
故正确答案为D。
7.
本题考查蒙台梭利的教育观念。蒙台梭利认为，儿童存在着与生俱来的“内在生命力”，教育的根本原则是使儿童
获得自由，使儿童的天性得以自然地表现。幼儿的学习应是自愿的、非强制性的。教师的作用在于为儿童提供符合其身
心发展的环境，帮助儿童实现自我教育。教师应该是观察者，教师随时观察孩子的行为，“以不带成人偏见的眼光来看
孩子”。观察的目的在于了解孩子的发展和需要，然后以此来提供适宜的环境。A、B、C三项正确，与题干不符，排除。
D项：福禄贝尔认为，游戏有重要的教育价值。福禄贝尔是教育史上第一个承认游戏的教育价值的教育家，他认为，
自由游戏是儿童学习的主要方式。与题干相符，当选。
本题为选非题，故正确答案为D。
8.
本题考查婴幼儿发展的影响因素。狼孩是从小被狼攫取并由狼抚育起来的人类幼童。环境引导会潜移默化地影响儿
童的发展。环境是指儿童周围的客观世界。环境因素主要包括自然环境（空气、阳光、水分等）与社会环境（政治、经
济、文化等）两个方面。它决定了学前儿童心理发展的速度、程度与方向，将学前儿童发展的可能性转化为现实。狼孩
因为社会环境缺乏，所以心理发展滞后。D项正确。
A项：遗传素质是指祖先的生物特征传递给后代的生物现象，如体貌、身体的内部构造、感官和神经系统的特征等。
遗传素质是学前儿童心理发展的物质前提与生物基础。与题干不符，故排除。
B项：生理成熟，又称为生理发展，是指学前儿童身体结构和机能生长发育的程度或水平。学前儿童生理成熟的顺
序和速度使得不同年龄阶段的学前儿童的发展呈现出阶段性的特点。与题干不符，故排除。
C项：自然环境不是导致“狼孩”心理发展滞后的主要因素，为干扰选项。与题干不符，故排除。
故正确答案为D。
9.
本题考查婴学前儿童动作发展的规律。学前儿童动作发展的规律包括：从整体到局部的规律；首尾规律；大小规律；
近远规律；无有规律。其中首尾规律说明学前儿童动作的发展先从上部动作开始，然后到下部动作。婴儿最早出现的是
眼的动作和嘴的动作，接着先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站立和行走，也就是从离头部最近的部
位的动作开始先发展。也就是抬头→翻身→坐→站→走的顺序。B项正确。
A、C、D三项：为干扰项。与题干不符，故排除。
故正确答案为B。
10.
本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。前运算阶段表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起着重要作用，词的功
能开始出现，使儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩大了儿童生活和心理活动的范围。处于前运算阶段的
幼儿还不能理解不变性原则，还没有获得思维的守恒性。当物体的外部形态、空间位置变化后，该阶段的儿童就会认为
物体的数量发生变化。题干中，瑞瑞把小碗里的葡萄干撒在桌子上后，说葡萄干变多了，是因为在瑞瑞看来，葡萄干的
空间位置发生了变化，整体更松散，所以变的更多了，这是不守恒的表现。B项正确。
A、C、D三项：这三个阶段没有不守恒的表现。为干扰项。与题干不符，故排除。
故正确答案为B。
二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）
211.
积木是各个年龄阶段的幼儿都喜欢的一种游戏材料。通过使用积木进行游戏，可以使幼儿学习数学、科学，建构对
物质世界的认知。
（1）积木游戏可以培养幼儿动作的精确性和手眼协调能力。
（2）积木游戏对发展儿童智力有特殊作用。如发展分类能力，想象力及创造力。
（3）积木游戏可以培养幼儿良好的意志品质和合作精神。
（4）积木游戏可以提高幼儿的审美能力和美的创造力。
（5）积木游戏有助于培养幼儿的生活情趣及对生活的热爱。
12.
（1）神经系统在6岁前发展迅速
两岁时已达成熟度的60%，四岁为成熟度的80%，六岁时已达成熟度的90%。而儿童的大脑在6岁时已达成人大
脑重量的90%，并且大脑半球神经传导通路髓鞘化完成。
（2）神经系统的发育速度不均衡
婴幼儿时期幼儿的神经系统发育已基本成熟，6岁后发展趋于平缓。
三、论述题（本大题1小题，共20分）
13.
幼儿园的一日生活是指幼儿园满足幼儿一天基本生活所需的所有活动，包括生活活动、游戏活动、教学活动三大部
分。教师要充分重视幼儿的一日生活，做好保育和教育工作。
（1）《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出“幼儿的学习是以直接经验为基础。在游戏和日常生活中进行的。要珍
视游戏和生活的独特价值。”幼儿园一日生活的每一个环节都蕴含着巨大的教育价值，给幼儿的学习与发展提供了丰富
的契机。如语言领域在"倾听与表达"中的目标2提出幼儿"愿意讲话并能清楚的表达"，在入园、离园环节引导幼儿大方
地和父母、老师、同伴打招呼，愿意与他人交谈。目标
（2）《幼儿园教育指导纲要》指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，
寓教育于生活、游戏之中“。幼儿从入园到离园的各个环节如饮食、盥洗、游戏、散步、卫生等都是幼儿的学习活内容，
因此幼儿教育与幼儿的生活密切相连，促进幼儿身体、认知、情感和社会性各方面的发展。
（3）幼儿园教育要尊重特殊原则生活化和一日生活整体性的原则。由于学前儿童生理、心理的特点，对儿童的教
育要特别注重生活化并发挥一日生活的整体功能。教育生活化，也就是说要将富有教育意义的生活内容纳入课程领域。
例如，根据新型冠状病毒肺炎疫情的情况，开设健康领域的活动，让幼儿学会预防传染病的方法。生活教育化也就是将
学前儿童在日常生活中已获得的原经验，加以系统化、条理化，在生活中适时引导，促进学前儿童发展。例：在幼儿如
厕、盥洗时引导幼儿节约用水。通过生活来学习生活，学习与生活相互交融，学习、生活、发展三位一体，就是幼儿学
习最大的独特之处。
总之，幼儿园一日生活每一环节都蕴含着重要的教育价值，教师要最大限度地支持和满足幼儿发展的需求，把教育
目标渗透到一日生活的各种活动中，发挥一日活动的整体性功能。
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）
14.
学前儿童掌握的概念反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征，以掌握实物概念为主，向掌握抽象概
念发展。学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科学概念。对实物概念的掌握主要体现在跟自己日常生活联
系密切而且十分常见的一些实物方面。对这些实物概念的掌握，学前儿童往往从感知觉或实物的用途方面进行概括。具
体分析如下：
（1）幼儿最初掌握的概念大多是日常生活中经常接触的事物，所掌握的实物概念主要是他们所熟悉的事物。材料
中，丁丁说“大象、猴子、孔雀、斑马都是动物!”列举的是自己熟悉的动物角色，体现了这一特点。
（2）幼儿能掌握实物概念某些比较突出的特征，由此获得实物的概念。材料中，鹏鹏说出的不同动物的特征如：
“有腿……翅膀……会跑……会飞……会在水里游…”，即是根据动物的突出特征进行的定义。
（3）幼儿概念水平逐渐发展，能够根据物体的本质特征进行概括，以形成实物概念。睿睿说：“会自己动的，会吃
东西的，都是动物。”概括水平较高，与动物的定义相符，是根据事物本质进行概括。
3（4）幼儿虽然能对实物下定义，但水平不高，往往只能反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征，
具有内涵不精确的表现。材料中，鹏鹏蓝蓝虽然能够对于动物概念进行阐述概括，但是从“熟悉”和“动物的外部特征”
两个角度概括，水平较低，为实物下定义的能力仍需发展。
（5）学前儿童掌握的概念反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征.材料中，幼儿说的动物的概念“有
腿”、“吃草”“吃东西”等都是外部的表面特征，不是事物的本质特征。
（6）学前儿童所掌握的概念，主要是日常概念，而不是科学概念。材料中，幼儿对于“动物”的概念都是从日常
生活中概括出来的，而不是真正的从科学层次进行概括的。
以上就是我的分析。
15.
（1）天气记录活动属于幼儿园科学教育活动。
①在认知方面，有助于幼儿获取有关的科学经验，在探究中认识天气现象并且认知数字和时间。
②在技能方面，有助于幼儿的观察、探究、记录能力的提升。在分享时也能发展儿童对探究结果的表达能力。
③在情感方面，有助于激发和培养幼儿对天气的好奇、好问、好探索的态度。也能培养独立思考、分工合作、自信
坚韧等良好的个人品质。
④《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出的“能用数字、图画、图表或其他符号进行记录”有意识的记录可以帮助
幼儿获得更客观的科学经验，建立事物之间的联系，对幼儿形成科学态度，发展科学探究能力具有重要的意义。
（2）A班教师提供的天气记录表形式，有助于幼儿长期记录天气变化，幼儿坚持性的发展，有利于将天气情况与
星期、日期建立联系，对时间知觉的发展增强，有助于幼儿“统计”能力的提升。
B班教师直接呈现表格直接发给幼儿白纸，没有对于幼儿进行限制，能够使记录的方式更加多元。有利于幼儿创造
力和想象力的发展，并且随着幼儿记录时间的增长，可以使记录的内容日趋细致、深入。
五、活动设计题（本大题1小题，共30分）
大班语言领域谈话活动《大话西游之孙悟空》
一、活动目标
1. 认知目标：了解《西游记》中角色的特点及行为表现，知道孙悟空打妖怪的目的和意义。
2. 技能目标：能够与同伴一起进行表演游戏，并用适当的语言和动作扮演自主选择的角色。
3. 情感目标：愿意主动参与表演活动，体验表演的乐趣。
二、活动重难点
1. 活动重点：了解《西游记》中的角色特点，并能够参与到表演游戏中。
2. 活动难点：愿意主动的参与表演活动，用流畅的语言和动作表现角色的行为特点。
三、活动准备
1. 物质准备：《西游记》卡通动画、孙悟空卡通图片、孙悟空、唐僧等人物表演头饰。
2. 经验准备：幼儿有看过《西游记》的经验。
四、活动过程
（一）活动导入
图片导入。教师出示孙悟空、唐僧等人物的卡通图片，引导幼儿观察，激发幼儿兴趣，为活动展开做铺垫。
师：小朋友们，你们看看图片上是谁？是哪部动画片的角色呢？
（二）活动展开
1. 教师播放《西游记》卡通动画，引导幼儿观看并回忆内容情节。
师：谁能来说一说动画里都出现了哪些角色？
2. 教师引导幼儿分组讨论自己喜欢的角色并讨论角色的行为。
（1）教师将幼儿分组讨论并说出自己最喜欢的角色。
师：你们最喜欢《西游记》里的哪个角色？为什么？
（2）结合动画内容，引导幼儿说出孙悟空的角色特点及行为目的。
师：孙悟空都做了哪些事情？他为什么要这样做呢？那他是不是到处搞破坏，见人就打呢？
教师小结：孙悟空打妖怪是为了保护师傅、师弟还有一些无辜的平民不受到伤害，而不是到处搞破坏。
43. 教师引导幼儿扮演《西游戏》，进行表演游戏。
（1）游戏开始前，教师说明游戏规则及注意事项。
注意事项：要保护自己身边的同伴，如果欺负别的小朋友，就会像《西游记》里的妖怪一样被玉皇大帝惩罚哦。
（2）教师出示头饰，引导幼儿自主选择游戏角色，并佩戴头饰。
（3）幼儿进行角色扮演，教师巡回指导。
师：请小朋友们开始表演吧！
（三）活动结束
教师总结本次活动中幼儿的表现，并奖励每位幼儿一朵小红花，强化幼儿的表演行为。
师：今天的活动中，每个小朋友们扮演的角色都栩栩如生，你们真是个小小表演艺术家。
五、活动延伸
延伸至家庭，教师引导幼儿回到家之后与爸爸妈妈一起扮演其他文学作品，提高表演意识和能力。
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