0126上小学科二CocoPolarisの教育知识与能力学习讲义_教资_2026上半年中学教资笔试（更新中）_0926上coco教资笔记（中小学）_26年上coco小学教资

©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 【CocoPolaris の教师资格证系列作品】 之 《小学教育知识与能力》 小学科二 讲义版 COCO POLARIS©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 版权声明 CocoPolarisの教师资格证系列作品包含中小学科一 综合素质、中小学科二 教育知 识与能力以及中学英语科三学科英语及其所附的各科相关其他资料。系列学习资料主要 以文本讲义版，思维导图版以及视频讲解版的形式呈现。视频版均发布在哔哩哔哩（B 站）、西瓜及抖音平台，所有平台均同名（CocoPolaris）。 ® ， 以上内容的所有版权均归属于 CocoPolaris （CocoPolaris 注册商标） 受《中 华人民共和国著作权法》保护。版权所有，侵权必究。 CocoPolarisの教师资格证系列作品著作权（版权）登记号如下： 1. 国作登记-2022-L-10117513 2. 国作登记-2022-L-10117514 另：1. 北京版权中心备份保存的电子版以及纸质版资料也带此水印，所以水印必须要 加的哦~但水印颜色比较淡，如纸质打印的时候建议选择黑白正反打印，既省钱，且水 印很淡，不会影响观感。 2.由于电脑输入法及文字编辑量大的原因，如您在阅读中发现错别字，还请帮忙拍 照或截图发至邮箱 coco18566@126.com，以便 CocoPolaris 及时修正。（请发邮箱 哦， B 站私信太多看不到的， Thanks♪(･ω･)ﾉ）©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 友情提醒： 1. 小学的简答题和材料题出题较为灵活，主观题考察的综合性比中学科二要高，切不可听考中学的人 讲考前着重背一背简答文档就行了（×），虽然CocoPolaris也会给大家专门制作小学科二简答背诵 的文档，但是建议考小学的小伙伴能够以此讲义版本内容为重点，综合理解每个知识点，能够做 到灵活运用！此讲义版本中标记的简答部分重点记忆，不管背诵文档里有没有，CocoPolaris都建议 大家认真理解识记哦~！ 2. 教学设计部分，见另一文档，重点看下模板，自己认真考前练习一下就行了，小学科二的教学设计 不需要写完整的教学设计，可以理解为就是材料题，不需要有那么大的压力~！ 3. 教学设计模板主要提供小学语文/英语部分，建议大家考试的时候优先选择写语文的教学设计，这 个容易得分哦~当然如果你专业课能力比较强，写自己面试想报考的科目也是没有问题的。 4. 小学科二中的教学设计，不会影响面试的科目选择。所以笔试写哪个科目的教学设计都行。 5. 如果报名的时候选择了 201A、202A（音体美专门编码的科目，小学科二教学设计只能写音体美教 学设计哦~且面试的时候只能报名音体美，不可以改报其他学科面试），报名普通 201、202 的考 生，面试的时候也可以改报音体美的面试，成绩通用。但带有音体美编码的成绩不通用哦~ 另外，普通科一科二和音体美的科一科二考试内容一样，除了教学设计部分的规定外，无差。©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 目 录 第一章 教育基础 .................................................................................................................................................................1 第一节 教育学基础知识 .............................................................................................................................................1 第二节 教育学的产生与发展 .....................................................................................................................................6 第三节 教育与社会的发展 ...................................................................................................................................... 13 第四节 教育目的 ...................................................................................................................................................... 14 第五节 教育制度 ...................................................................................................................................................... 17 第六节 教师专业发展 .............................................................................................................................................. 20 第二章 课程 ...................................................................................................................................................................... 26 第一节 课程概述 ...................................................................................................................................................... 26 第二节 课程组织 ...................................................................................................................................................... 28 第三节 基础教育课程改革 ...................................................................................................................................... 32 第三章 教学 ...................................................................................................................................................................... 33 第一节 教学概述 ...................................................................................................................................................... 33 第二节 教学过程 ...................................................................................................................................................... 34 第三节 教学原则 ...................................................................................................................................................... 35 第四节 教学方法 ...................................................................................................................................................... 39 第五节 教学组织形式、教学工作的基本环节和教学评价及教学反思 .............................................................. 40 第六节 课堂管理 ...................................................................................................................................................... 47 第四章 心理学 .................................................................................................................................................................. 48 第一节 心理学概述及认知过程 .............................................................................................................................. 48 第二节 学习概述及学习理论 .................................................................................................................................. 58 第三节 学习心理 ...................................................................................................................................................... 62 第四节 学习方式及问题解决 .................................................................................................................................. 68 第五章 发展心理学 .......................................................................................................................................................... 72 第一节 小学生身心发展的规律 .............................................................................................................................. 72 第二节 认知发展理论 .............................................................................................................................................. 75 第三节 情绪情感与意志 .......................................................................................................................................... 79 第四节人格和能力 ................................................................................................................................................... 80 第六章 德育美育及安全心理健康教育 .......................................................................................................................... 85 第一节 道德发展理论 .............................................................................................................................................. 85 第二节 德育过程和德育原则及方法 ...................................................................................................................... 86 第三节 美育及安全与心理健康教育 ...................................................................................................................... 93 第七章 学校与班级管理 .................................................................................................................................................. 97 第一节 班集体与班级管理 ...................................................................................................................................... 97 第二节 学校活动及学习兴趣的激发 ...................................................................................................................... 99 第三节 教育研究方法 ............................................................................................................................................ 102©CocoPolaris. All Rights Reseved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 第一章 教育基础 第一节 教育学基础知识 一、教育的概念（☆☆☆） 1.“教育”一词的由来 【单选题，注意关键词的记忆与理解】【口诀：1 人（孟子）1 书（孟子·尽心 上）1 教育（首次提出教育）】 “教育”一词最早出现于《孟子·尽心上》。 “得天下英才而教育之。” CocoPolaris 说：首次将教与育连用的人也是孟子，首次将教与育连用的著作为《孟子·尽心上》。 【只是表述方式不同而已】 2. 教育的定义【单选，注意关键词的记忆与理解，及广义与狭义之分】 广义的教育：一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活 动，包括①家庭教育是指以家庭为单位的教育。②社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中 所进行的教育活动。③学校教育是指以学校为单位进行的教育。【可以是无组织、零散的，也可以 是有组织的、系统的】 狭义的教育：主要指学校教育，是指①教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织 地对②受教育者的身心③施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。 CocoPolaris 说： 教育活动的基本要素为狭义定义中标注的 ①教育者【教师—最直接的教育者，在 教育活动中起主导作用】 ②受教育者【学习者—学习的主体】 ③教育影响【教育的内容（教科书、 教学参考书以及相关的影视资料等）+教育手段（黑板、多媒体、教师的语言等）】 【CocoPolaris 补充】家庭作为一种基本的社会单元，承担了大量的教育任务。对青少年一代进行教 育，也是传统意义上家庭的一种重要功能。特别在培养青少年健全人格方面，家庭的作用更是学校无 法取代的。由于现在学校面临着越来越多的问题，因此家庭教育的重要性也越来越被重视。（24 下 简答题考到了家庭教育，因此这个知识点作为重点进行理解） 简述家庭对儿童发展的影响。（24 下简答） 答：为促进儿童的健康成长和发展，家长应努力营造一个和谐稳定、积极向上的家庭氛围，为孩子充 分提供情感支持、教育指导、经济保障和心理支持。同时，家长还需要意识到自身言行对于孩子的影 响，父母之间应相互尊重、支持，为孩子树立榜样。 ①情感支持与安全感：家庭为儿童提供稳定、安全的情感环境，满足其情感需求，能够增强其自信心 和安全感。 ②经济条件和生活环境：家庭经济条件决定了儿童接受教育资源的质量与机会，能够促进或阻碍儿童 的发展。 1©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ③家庭教育与价值观：父母是儿童的第一任老师，父母的教育方式和价值观直接影响孩子的认知发展 和道德品德的形成。 ④榜样作用：父母的言行、行为习惯、道德品质都会直接影响儿童的发展，儿童会通过观察和模仿父 母的行为学习和发展自己的行为习惯。 ⑤家庭结构：单亲家庭、重组家庭以及亲子关系等也会对孩子的身心发展造成影响。 ⑥家长的受教育程度：儿童的认知发展受父母或家庭内主要的教育承担人的知识水平和类型的制约。 【以上回答仅作参考，大家也可从其它角度进行论述。】 二、 教育的属性（☆☆☆☆☆）【单选，注意关键词的记忆与理解】 1. 本质属性【关键词：有目的+人+社会活动，三者缺一不可】 教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。 ① 教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 ② 教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 ③ 教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 CocoPolaris 说：动物界不存在教育。动物间看似 “教育的活动”其实是生存本能的自发行为。所 以社会性和意识性是区别于动物的本质区别。 2. 社会属性【口诀：社会永历立】 ① 教育具有永恒性 CocoPolaris 说：人类在，教育就在，教育与人类社会共始终。 ② 教育具有历史性 CocoPolaris 说：古今不同，每个时期的教育都有自己的特点，历史性集中体现在时代性和阶级性两 方面。 ③ 教育具有相对独立性 【重点：概念】 CocoPolaris 说：教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对社会的经济、政治、文化等方面 具有能动作用。 注意：教育独立性下的两个表现：①教育具有历史继承性【古今相同】：指的是每个时代的教育都与 以往的教育有着传承与接续的关系。②教育与生产力和政治经济制度的发展具有不平衡性【可前可 后】：两种情况---一是教育思想和教育内容落后于政治经济制度的发展，特别是当旧的政治经济制度 消亡后，旧的教育思想和教育内容仍然存在；【例如：大清亡了之后，五四新文化运动前依然学习旧 时封建教育内容】二是由于人们认识到了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的 方向，在旧的政治经济制度下也可能出现新的教育思想。【例如：清末，张之洞提出的中学为体，西 学为用】 2©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ④ 教育具有生产性 CocoPolaris 说：科学知识可以转换为生产力，例如一些科研成果投入生产使用等。 ⑤ 教育具有民族性 CocoPolaris 说：教育具有民族特征，比如传授本民族的文化知识等，运用民族语言教学。 ⑥ 教育具有长期性 CocoPolaris 说：培养人才的周期比较长。十年树木，百年树人。 注意：重点识记前3 种属性，后面补充部分了解有印象即可。 三、 教育的基本功能（☆☆☆☆☆）【单选/简答题，注意关键词的记忆与理解】 1. 按教育功能作用的对象划分 ① 个体功能（本体功能）：指对个体发展的影响和作用。具体表现为：促进个体社会化、促进个体 个性化、促进个体谋生和享用功能等。【培养人】 ② 社会功能（派生功能）：主要体现在教育能推动社会发展的变迁和促进社会流动两个方面。【人 →社会】 2. 按教育作用的性质划分 ① 正向功能：指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。【好的、积极的】 ② 负向功能：指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。【坏的、消极的】 3. 按教育功能的呈现形式划分 ① 显性功能：指按照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果。【计划内的】 ② 隐性功能：指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。【计划外的】 四、 教育的起源（☆☆☆☆）【单选题，2.3.4.三个起源论最常考，通过口诀理解记忆】 1. 神话起源论：（几乎不考，教材上的文字有印象即可） 2. 生物起源论：【口诀：本能生利息】 ① 观点：人类教育起源于动物界中的各类动物的生存本能活动，认为动物界存在教育活动。 ② 代表人物：法国的利托尔诺；英国的沛西·能；美国的桑代克 ③ 地位：教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。 3. 心理起源论：【口诀：心理仿梦露】 ① 观点：教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。 ② 代表人物：美国教育学家孟禄。 CocoPolaris 说：生物起源说和心理起源说都被认为是错误的，它们的共同点都是否认了教育 的社会属性。【时刻记住：教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动】 3©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 4. 劳动起源论：【口诀：米凯爱劳动】 ① 观点： 教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一 ②代表人物：米丁斯基、凯洛夫 ③ 地位：马克思主义者认为这是唯一正确的教育起源理论。 CocoPolaris 说：目前被广泛认可的起源学说。 5. 交往起源论：【口诀：叶澜爱交往】【有印象即可】 ① 教育起源于人类的交往活动。 ② 代表人物：中国叶澜《教育原理》，华东师范终身教授 五、 教育的发展 1. 原始社会：① 教育产生的根本原因是人类对自身生存和发展的需要；②产生的条件是人类的生产 劳动以及语言的形成；③原始社会教育的主要特征是：教育是在生产劳动中进行的，教育与生 产劳动、社会生活融合在一起；教育没有阶级性；教育水平低下，教育内容简单，教育方法 单一。【口诀：简单劳动无阶级】 2. 古代社会（☆☆☆☆☆）：一般认为学校产生于奴隶社会时期。古代社会主要分为奴隶社会时期 和封建社会时期。 中国：（1）奴隶社会： ① 夏：我国最早的学校教育形态出现在夏朝；教育机构：庠、序、校；我国最早的学校教育机构是 庠。 ② 商：有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商代。 ③ 西周：形成了“学在官府”“政教一体”“官师合一”的官学体系，形成了以”礼乐“为 中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数）；教育机构：国学、乡学。 ④ 春秋和战国：官学衰微、私学兴起于春秋时期；私学繁荣于战国时期（稷下学宫）；私学的 发展是我国教育史、文化史上的一个重要的里程碑，直接促成了百家争鸣的社会盛况。 CocoPolaris 说：奴隶社会时期的教育内容主要为：六艺（礼、乐、射、御、书、数，其中 礼、乐是核心） 【补充拓展】 学校产生的条件【2015 年考过简答题，继续以简答备考】 ① 社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础。 ② 脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子。 ③ 文字的创造和社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了进行教育的工具和内容，以及进行 文字教学和传授知识的社会需要。 ④ 国家的产生需要专门的教育机构培养和维护统治阶级利益的官吏和知识分子。 4©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （2）封建社会： ① 两汉时期： 教育机构：太学、郡国学；太学是当时最高教育机构；地方官学的发展始于“文翁兴学”；鸿都 门学是研究文学艺术的专门学校；董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”。 选仕制度：察举制、征辟制 ② 魏晋南北朝： 教育机构：国子学和太学并列 选仕制度：九品中正制， “上品无寒门，下品无士族” ③ 隋唐时期： 教育机构：国子监、六学二馆； 选仕制度：隋朝建立了科举制度（隋文帝）。（隋炀帝设进士科） ④ 宋：教育内容：“四书”"五经"--四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》+五经：《诗》 《书》《礼》《易》《春秋》；国学是程朱理学。 CocoPolaris说：宋元明清主要的教育内容都是四书五经，考试时一般只考某个时期代表的教育事件。 ⑤ 清：1905 年废除科举制度。 国外：（1）奴隶社会： ① 古埃及：“以僧为师”“以吏为师”。 文士学校 — 最初级的，培养熟练运用文字从事书写及计算能力的人； 职官学校（书吏学校） —以吏为师，以法为教；招收贵族和官员子弟。 ② 古希腊： 雅典教育 — 培养有文化修养和多种才能的政治家和商人；在西方最早形成体育、德育、智 育和美育和谐发展的教育，教育内容丰富，教育方法灵活。【崇文、强调理性--联想记忆：雅典娜-知 性、智慧】 斯巴达教育 — 培养军人和武士；强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方 法严厉。【尚武、军事主义教育--联想记忆：斯巴达--撕吧撕吧打起来】 ③ 古印度：家庭或寺院，以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务。 （2）封建社会（中世纪的欧洲（14-17C）） 教会教育 — 培养教士和僧侣；教育内容：七艺 — 三科：文法、修辞、辩证法也被称为三艺； 四学：算数、几何、天文、音乐。 骑士教育 — 培养封建骑士；教育内容：骑士七技 【古代社会教育小总结】【口诀：劳教分离有阶级】 5©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 古代社会教育的基本特征： 1. 学校产生；2. 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性； 3. 阶级性和等级性；4. 道统性、专制性、刻板性和象征性。 CocoPolaris 说：“君子忧道不忧贫”出自《论语》，孔子所说的这句话，反映了古代学校教育与生 产劳动相脱离的特点。大意是：孔子说：“君子用心求道而不费心思去求衣食。即使你亲自去耕田种 地，难保不饿肚子；努力学道，却可以得到俸禄。所以，君 子只担忧学不到道，不担忧贫穷。”考试 也可以直接问这句话反应出了古代教育的什么特点，需要理解哦~ 3. 近代社会： ① 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； ② 初等义务教育的普遍实施；（最早实施义务教育的国家是德国） ③ 教育的世俗化（摆脱宗教）； ④ 重视立法，依法治教。 4. 现代社会：20 世纪以后的教育新特点：（☆☆☆☆☆）【单选/简答题，口诀：全民多现身】 ① 教育的终身化；【活到老，学到老，最早系统论述了终身教育的是法国的保罗·朗格朗】 ② 教育的全民化；【教育面向所有人】 ③ 教育的民主化；【教育起点的机会均等；教育过程中享受教育资源的机会均等；教育结果的均等】 ④ 教育的多元化；【培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化】 ⑤ 教育技术的现代化。【科学技术（如网络教学技术等）、教育思想、观念的现代化、教师队伍的 现代化】 第二节 教育学的产生与发展 一、教育学的概念（☆☆） 【单选题，理解概念】 1. 教育学是以 ①教育现象、②教育问题为研究对象，不断探索并揭示 ③教育规律的一门社会 科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力。 CocoPolaris 说：：研究对象：教育现象和教育问题；研究任务：揭示教育规律，指导教育工作。 6©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 二、教育学的发展阶段（☆☆☆☆☆） 【单选，注意代表人物、理念及作品之间的对应关系】 1. 萌芽阶段 - ① 中国 一个人 主要教育思想 ①《论语》：“仁”“礼”【以“仁”为核心】 ② 教育主张：有教无类；学而优则仕；【教育的目的为了培养君子及政治家】 ③ 教学原则和方法（☆☆☆☆☆）： 学思行并重—学而不思则罔，思而不学则殆。 孔子 启发教学—不愤不启，不悱不发。【孔子是世界上第一个提出启发式教学的人】 因材施教—“求也退，故进之；由也兼人，故退之。” ④ 教学内容：《诗》《书》《礼》《易》《乐》《春秋》 ⑤ 教育的功能：庶、富、教【教育的社会功能】；性相近、习相远【教育的个体功能】 一本书 地位 教育思想 ① 教育的功能：君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学 为先。--教育与政治的关系 ② 豫时孙摩：禁于未发之谓豫；当其可之谓时【表明了教育的关键 期】；不陵节而施之谓孙；【表明了教育要符合人身心发展的规律， 遵循循序渐进的教学原则】相观而善之谓摩。 ③ 启发式教学：君子之教，喻也；道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 【白话解释：引导学生,而不是牵着学生走; 鼓励学生,而不强迫学生走; 启发学生,而不代替学生走。】 中国古代、世界上 ④ 长善救失：教也者，长善而救其失者也。--与长善救失的德育原则 最早的一篇专门论述教育、 一致【 白话解释：教师,就是发扬学生的优点,并且纠正他们各自缺点 《学记》 教学问题的论著，成文约战 的人。】 国末期。 ⑤ 学不躐等：幼者听而弗问，学不躐等也。--与循序渐进的教学原则 一致【 白话解释：教学要遵循学生的心理发展特点,不能超越次第,要 循序渐进。】 ⑥ 教学相长：学然后知不足，教然后知困…故曰：教学相长也。 ⑦ 尊师重道: 师严然后道尊，道尊然后民知敬学, 当其为师，则弗臣也。 ⑧ 可接受性原则: 语之而不知，虽舍之可也。 ⑨ 藏息相辅: 时教必有正业，退息必有居学；故君子之于学也，藏焉 修焉，息焉游焉。 ⑩ 讨论法: 独学而无友，则孤陋而寡闻。 7©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 以下补充仅作了解： 其他代表 主要教育思想 ① 孟子：提出了性善论，认为教育的目的是培养君子，即“明人伦”。 ② 荀子：提出了性恶论，认为“人之性恶，其善者伪也”，强调尊师。 ③ 墨子：以“兼爱”“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养。获取知识的途径为“亲 知”、“闻知”、“说知”三种。 ④ 朱熹：“朱子读书法”，强调循序渐进。 ⑤ 韩愈：《师说》【论述了教师的职责、师生关系和从师学习的必要性】 “古之学者必有师；师者，所以传道受业解惑也。” ② 西方： 三师徒（古希腊） 教育思想 苏格拉底 雄辩和问答法—“产婆术”【找茬式，西方最早的启发式教育】 柏拉图 ① 代表作：《理想国》； ② 教育的目的：最高目标是培养哲学家兼政治家；最终目的是促使“灵魂转向”。 ③ 认为女子和男子享受同样的教育，从事同样的职业。 ④ 重视早期教育，是“寓学习于游戏”的最早提倡者。【寓教于乐】 亚里士多德 被称为古希腊百科全书式的哲学家，继承并发展了柏拉图的理性说，认为追求理性 就是追求美德，就是教育的最高目的。 ① 代表作：《政治学》【教育思想集中反映在这本书中】+《论灵魂》 亚里士多德根据灵魂论将教育划分为：体育、德育和智育，体育是基础，智育是最终 目的。 ② 历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特 点。【主张按照儿童心理发展规律进行分阶段教育】 ③ 最早提出自由教育（文雅教育）。 古罗马 教育思想 昆体良 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。 代表作：《雄辩术原理》又译作《论演说家的教育》或《论演说家的培养》是 西方第一本教育专著，也是世界上第一部研究教学方法的著作。 8©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 三、教育学的独立及多样化发展阶段（☆☆☆☆☆） 【单选题，识记，特别注意代表人物、理念及作品之间 的对应关系，不要混淆哦~】 1. 独立阶段代表人物、著作及思想 【人物下红色字体为记忆口诀。名言部分可用到科一作文中哦】 人物 称号 著作 教育思想 培根 “近代实验科学鼻 《论科学的价值和发 提出的归纳法为教育学的发展奠定了方法论基 （培根首提出） 祖”，首次提出把教 展》 础【科学归纳法第一人】 育学作为一门独立的 学科 夸美纽斯 “教育学之父” 《大教学论》- 教育 名言“太阳底下最光辉的职业”。 （夸美来实现） 学开始成为独立学科 ① 教学思想：泛智教育，普及初等教育，把一 的标志【开端】 切事物教给一切人，一切男女都应该进学校 口诀：级智夸大独立 ② 教学组织：班级授课制（最早提出） 做选择题的时候注意 ③ 教学原则：直观性原则（第一次从理论上进 关键词是“开始”还 行了论证） 是“正式” 补充：最早使用“班级”一词的是文艺复兴时 期的埃拉斯莫斯 【注意和班级授课制的区分】 康德 最早将教育学作为一门课程在大学里讲授。 （康德首开课） CocoPolaris说：第一位大学教育学老师。 人物 称号 著作 教育思想 赫尔巴特 “现代教育学之父” 《普通教育学》- 标 一原则：教育性教学原则【西方教学史上第一 （巴特来规范） “科学教育学奠基 志着规范教育学的建 次提出了“教育性教学”的概念】名言：“我 人”传统教育学的代 立。/正式成为独立学 想不到有任何无教学的教育。正如反过来，我 表 科的标志 【正式，规 不承认有任何无教育的教学。”【教学过程是 范】 知情意统一的过程。既要传授知识，又要进行 品德教育】 做选择题的时候注意 二基础：将教育学建立在心理学和伦理学的基 关键词是“开始”还 础之上，奠定了科学教育学的基础。三中心 是“正式” （旧三中心）：“课堂中心”、“教材中心” “教师中心”【口诀：教师在课堂教教材】 四阶段：将教学过程分为“明了”、“联 想”、“系统”和“方法”【口诀：小明联系 小方】 9©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 杜威 “实用主义教育学代 《民主主义与教育》 新三中心论：儿童中心（学生中心）、活动中 （杜威去改变） 表人物” 心、经验中心 实用主义哲学创始人 教育观：①教育即生活，教育即生长、教育即 现代教育理论的代表 经验的改组或改造，学校即社会； ②教育无目的论 ③“从做中学” ④ “五步教学法”：困难、问题、假设、验证、 结论【口诀：三中心四即五步法】 2. 其他派代表人物 人物 称号 著作 教育思想 洛克 英国哲学家 《教育漫话》 ① 提出“白板说” （洛克在白板上画绅士 形式教育论代表人物 ② 主张“绅士教育” 漫画） 卢梭 法国启蒙思想家、教育 《爱弥儿》 倡导自然教育和儿童本位的教育 （卢梭爱自然儿童） 家，被认为“最先发现了 观；性善论 儿童” 裴斯泰洛齐 瑞士教育家 《林哈德和葛笃德》 ① 倡导自然主义教育思想 （裴斯心理重劳动） ① 西方教育史上，第一 【有印象了解即可】 ② 最早提出“教育心理学化”的主 位将“教育与生产劳动相 张 结合付诸实践”的教育家 ③ 提倡情感教育、爱的教育 ② “教育史上小学各科 教学法奠基人” ③ 慈爱的儿童之父 ④ 形式教育论代表人物 斯宾塞 英国思想家、社会学家 《教育论》 ①反对形式教育，重视实科教育 （斯宾塞准备学知识） 实质教育代表人物 最早将“课程”作为 ②教育预备生活说：为完满生活做 专业术语提出，出自 准备 《什么知识最有价 值》 知识点补充：博比特《课程》一书标志着课程作为专门研究领 域的诞生，也是教育史上第一本课程理论专著 10©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 3. 马克思主义教育学 人物 称号 著作 教育思想 马卡连柯 苏联教育家 《教育诗》《父母必读》《论 集体主义教育思想：用集体的力量影响个人 共产主义教育》 +用个人的力量影响集体 凯洛夫 苏联教育家 《教育学》- 世界第一部马克思主义的教育学著作 杨贤江 中国教育学家 《新教育大纲》- 我国第一部马克思主义的教育学著作 克鲁普斯卡娅 《国民教育与民主主义》- 列宁老婆，最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家 【了解即可】 4. 深化发展阶段（当代）【口诀：姆有掌握目标，纳来发现结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全 面和谐好斯基】 人物 称号 著作 教育思想 布卢姆 美国教育学家 《教育目标分类学》 将教育目标分为：认知、情感和动作技能三 大领域，提出了掌握学习理论。 《教育过程》 布鲁纳 美国教育学家 特别注重学生能力的培养，提倡发现学习 书中主要观点①“不论什么学 科，都务必使学生理解该学科 结构主义教学理论：学科结构要和儿童认知 的基本结构” 结构相适应 ②“任何学科都能以某种正确 的方式，教给任何年龄段的儿 童” 赞可夫 苏联教育学家 《教学与发展》 发展性教学理论 5条教学原则：高难度、高速度、理论知识 起主导作用、理解学习过程、使所有学生包 括差生都得到一般发展的原则 瓦根舍因 德国科学教育家 《范例教学原理》 创立了范例教学理论 苏霍姆林斯基 苏联教育家 《给教师的100条建议》 ① 全面和谐的教育思想 《把整个心灵献给孩子》 ② 他的著作被称为“活的教育学” 巴班斯基 苏联教育家 《教学过程最优化》 提出教学最优化理论，以最小的代价得到最 令人满意的教学效益。应把教学看作一个系 统，从系统的整体与部分之间，部分与部分 之间，以及系统与环境之间的相互联系、相 互作用中设计教学，以便最优化处理教育问 题。 皮亚杰 瑞士发展心理学家 《教育科学与儿童心理学》 认为教学的主要目的是发展学生智力 11©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 5. 中国近代教育思想 人物 称号 教育思想 ①五育并举：军国民教育 （体育）、实利主义教育（智育）、公民道德教 育（德育）、世界观教育、美育教育（代宗教说）【美育】 备注：注意五育与素质教育的对应；蔡元培堪称中国近代教育史上首倡 美育的第一人，近代第一次明确将美育列入教育方针。 “学界泰斗，人世楷模” 【蔡元培在《教育方针之意见》中提出了世界观教育，并指明实现世界观 蔡元培 教育的主要途径是美育。（2022下 选择题）】 ②北大改革实践：（可以去看下《觉醒年代》蔡校长的这段演讲） 抱定宗旨，改变校风； 贯彻“思想自由、兼容并包”办学原则； 教授治校，民主管理； 学科与教学体制改革。（扩充文理，改变“轻学而重术”的思想） ③教育独立思想： 教育经费独立；教育行政独立；教育学术与内容独立；教育脱离宗教而 独立。 黄炎培 “职业教育之父” ①职业教育宗旨：为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为世界、 国家增进生产力之准备。 ②职业教育目的：“使无业者有业，使有业者乐业”。 ③职业教育方针：社会化、科学化的职业教育方针。 陶行知 “伟大的人民教育 ① 教育实践： 家”“万世师表” 1927年，晓庄师范学校【确立“生活即教育”的思想】； 小先生制【即知即传】；创办了育才学校。 【口诀：1理论3原理4精神 5主张】 ②生活教育理论（1理论）：生活即教育（核心）；社会即学校；教学做 合一。（3原理）【注意和杜威理论的区别哦~】 ③四种精神：“爱满天下”的大爱精神；“捧着一颗心来，不带半根草 去”的奉献精神；“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精 神；“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神。 ④五大主张：行是知之始（实践是认识的基础）；【陶行知的哲学思想】 在劳力上劳心（主张手脑并用）；以教人者教己（主张教学相长）；即知 即传（主张随学随教）；【具体的教学方法】 六大解放：解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间， 还儿童以自由，从而解放儿童的创造力。【教学原则】 12©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 第三节 教育与社会的发展 一、教育与社会生产力的关系（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 1. 生产力对教育的制约作用 【口诀：规（龟）速构防（方法）守（手段）】 ① 生产力的发展水平制约教育发展的规模和速度； ② 生产力的发展水平制约教育发展的教育结构和人才培养规格； ③ 生产力的发展水平制约教学内容、方法、组织形式、手段。 2. 教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）【口诀：两再一新促生产】 ① 教育再生产劳动力；② 教育再生产科学知识；③ 教育是技术创新的重要手段。 二、教育与社会政治经济制度的关系（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 1. 政治经济制度对教育的制约作用 【口诀：体内（教育内容+管理体制）性质两权（领导权+受教 育权）一目的 / 5 个决定】 ① 政治经济制度决定教育的性质； ② 政治经济制度决定教育的宗旨与目的； ③ 政治经济制度决定教育的体制和教育的内容； ④ 政治经济制度决定教育领导权； ⑤ 政治经济制度决定受教育权。 2. 教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）【口诀：人鱼（舆论）公主（民主）促政治】 ① 教育为政治经济制度培养所需要的人才；（是教育作用于政治经济制度的主要途径） ② 教育促进政治民主化； ③ 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量； ④ 教育能够完成年轻一代的政治社会化。 三、教育与文化的关系（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 1. 文化对教育发展的制约作用 （2015 上，考过简答） ① 文化影响教育的价值取向； ② 文化影响教育目的的确立； ③ 文化影响教育内容的选择； ④ 文化影响教育教学方法的使用。 2.教育对文化发展的促进作用 （教育的文化功能）【口诀：两传选新促文化】 ① 教育具有传递和保存文化的作用； ② 教育具有传播和交流文化的作用； ③ 教育具有选择和提升文化的作用； ④ 教育具有更新和创造文化的作用。 13©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 【补充】 3. 学校文化【单选】 ①学校物质文化：学校环境文化（校园建筑、校园绿化、教学场所等）和学校设施文化（图书、教 学仪器等） ②学校精神文化（观念文化）：办学宗旨、教学理念等，如班风、校风、学风、校歌、校徽、校报 等。 ③学校制度文化（规范文化）：规章制度、管理体制、行为准则、典礼仪式、节日活动等。 四、教育与人口的关系（了解即可，可以忽略） 1. 人口对教育的制约和影响：①人口数量影响教育的规模；②人口质量影响教育质量；③人口结构 影响教育结构。 2. 教育对人口再生产的作用（教育的人口功能）：①教育是控制人口增长的重要手段；②教育是改 善人口结构的合理手段；③教育是提高人口质量的基本手段。 第四节 教育目的 一、教育目的的概念、作用和确立的依据 1. 教育目的的概念（☆☆☆☆☆）【单选】 ① 教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求。 ② 教育目的是整个教育工作的方向，是教育活动的出发点和归宿，在教育活动中居于主导地位。 ③ 广义的概念：人们对受教育者的期望。 ④ 狭义的概念：各级各类学校在国家对受教育者培养的总的要求的指导下，对人才培养的质量和 规格的具体要求。 【CocoPolaris 说明：以下第2 点补充的内容为中学科二里的，因为 24 下小学科二材料题中涉及到 了教学目标的功能，故在此将此部分全部补充进来，这块内容的视频讲解请移步至中学科二视频合集 第一章第 6 节查看】 【CocoPolaris 补充】 2. 教育目的的层次结构（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料】 ① 国家教育目的 国家的教育目的是国家对培养人的总的要求，它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准 要求。 ② 各级各类学校的培养目标 a. 培养目标是教育目的的具体化；是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各 类教育的培养要求； 14©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris b. 教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出来 的；而培养目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制 定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。 ③ 教师教学目标 a. 教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受 教育者达到的要求或产生的预期变化。 b. 教师的教学目标是微观层次的教育目的，是一切教育活动的基础，也是具体化的培养目标，具 有很强的操作性。 c. 教学目标与教育目的、培养目标之间的关系是具体与抽象的关系。目标能测量，目的不能测量。 教育目的和培养目标可以理解为是教育意志，它们落实在一系列实现教学目标的行动上。教学目标有 次序地渐进为了接近和实现教育目的和培养目标。 【24 下已考材料题】简述明确的教学目标在教学活动中的功能。（简答题继续备考） 答：①导向功能：教学目标为教学活动指明了方向，为教学内容的选择、实施提供了标准和依据。同 时，教师和学生都能清晰地了解学习的目的和预期，从而确保教学活动始终围绕这些目标进行。 ②激励功能：明确的教学目标能够激发学生的学习动机和兴趣。 ③调控功能：明确的教学目标能够帮助教师在教学过程中根据学生情况，及时调整教学内容和方法。 ④评价功能：教学目标是评价教学效果的主要依据。 3. 教育目的的作用（功能）（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 ① 导向作用：教育目的一经确立，就成为了人们的行动指南，无论对教育者还是受教育者都有目标导 向的作用。【指引方向的作用】 ② 激励作用：教育目的是一种结果导向。教育目的本身包含了教育对学生成才的期望和要求，这对学 生的发展具有很大的激励作用。【积极性】 ③ 评价作用：教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。 4. 教育目的确立的依据（☆☆☆☆☆）【单选/简答】【口诀：三人一社会】 （1）我国特定的社会政治、经济、文化背景。生产力水平和政治经济制度决定了教育目的的性 质、方向和内涵。 （2）受教育者的身心发展规律。（人） （3）制定者的教育理想和价值观。（人） （4）我国教育目的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。 ①人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展； ②人的发展受社会分工的制约； ③教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径（根本途径）。 注意：【（1）和（4）下面写的内容看，简答题时这句话可以不写，单选备考】 15©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 二、教育目的的理论（☆☆☆☆☆）【单选】 1. 社会本位论：教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的，至于人的潜能与个性的需要是无 关紧要的。 CocoPolaris 说：培养社会发展需要的公民。 代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德 【口诀：纳（凯兴斯泰纳）社会恐 （孔德）吓（赫尔巴特）图（涂尔干）图（柏拉图）】 名言：“真正的个人不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪个方面看，我们个人的一切发展都有 赖于社会”— 孔德 “教育就是一种使年轻一代系统地社会化的过程”— 涂尔干 “国家的教育制度只有一个目标，就是造就公民” — 凯兴斯泰纳 注意：单选题考察时，也经常使用代表人物说过的话，如果这样考就很简单哦，看句子里的关键词即 可辨别属于哪个理论。 2. 个人本位论：教育的根本目的是充分发展个人的潜能与个性，至于社会的要求是无关紧要的。 CocoPolaris 说：从个体需要出发，培养自然人。 代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德【口诀：啰嗦（卢梭）人福 禄(福禄贝尔)齐（裴斯泰洛齐）】 3. 教育无目的论 强调的是教育过程以内的目的，即每一次教育活动的具体目的；无目的指的是无一般的、抽 象的目的。 代表人物：杜威 4. 生活本位论 ① 斯宾塞：教育准备生活说—为完美生活做准备。 ② 杜威：教育适应生活说—教育即生活；教育即生长；学校即社会。 CocoPolaris 说：陶行知（杜威的学生）的“生活教育理论”：生活即教育，社会即学校，教学做合 一 【杜威和陶行知的理论很容易混淆，一定要区分清楚哦~】 5. 社会需要与人的自身发展的辩证统一论 马克思：辩证统一论认为教育目的的制定要从社会发展需要和人的自身发展需要两方面出发。 备注：重点理解记忆社会本位论和个人本位论。 三、我国教育目的的基本精神（☆☆☆☆☆）【单选/简答】【口诀：全面发展社会人才素质】 ① 社会主义是我国教育性质的根本所在；坚持社会主义方向是我国教育目的的根本性质。 ② 使受教育者德、智、体、美等方面全面发展； ③ 注重提高全民族素质；④ 为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才。 16©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 四、全面发展的教育（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 德育、智育、体育、美育和劳动技术教育是全面发展教育的基本组成部分。 ① 德育：德育是引导学生领悟社会主义思想观点和道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生 的社会主义品德的教育。【灵魂与统帅的作用】 ② 智育：智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力的教育。【基础和前提的作用】 ③ 体育：体育是增强学生体质，使学生逐步掌握体育运动的基本知识和技能的教育。【物质基础】 ④ 美育：美育是培养学生正确的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力; 培养学生表现美、创造美 的能力；培养学生的心灵美和行为美；培养他们的高尚情操与文明素质的教育。【动力作用，美育的 基本任务（2023 上简答）】 ⑤ 劳动技术教育：劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动态度和习惯的教育。 【实践基础】 第五节 教育制度 一、教育制度的概念（☆☆☆☆☆）【单选/简答-狭义的概念】 1. 广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来一 切教育设施和有关的规章制度。 2. 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了 各级各类学校的性质、任务、目的、入学条件、修业年限以及它们之间的相互衔接关系。 学校教育制度处于国民教育制度的核心和主体地位，体现了一个国家国民教育制度的实质。 【以防记忆时有小点遗漏，大家以自己的学校去问以上问题就可以完美囊括所有的要点了】 二、建立学制的依据（☆☆☆☆☆）【单选/简答】【口诀：社会+人+学制本身】 1. 社会依据： ① 生产力发展水平和科学技术发展状况； ② 社会政治经济制度；③ 文化传统；④人口因素。 2. 人的依据：青少年儿童身心发展规律。 3. 学制本身的依据：本国学制历史发展和国外学制的影响。 三、学校教育制度的发展（☆☆☆☆☆）【单选，理解性记忆即可】 1. 前制度化教育：始于原始社会教育，也是一种实体化教育。教育实体化的出现，意味着教育形 态趋于定型。 CocoPolaris 说：“前”在此处可以理解为“无“，所以前制度化教育的也就是没有制度的阶段， 想想我们古代的私塾教育，有老师，有学生，有教学场所，但是没有固定的学校制度。 2. 制度化教育：最早产生于欧洲，制度化教育是指正规教育。学校教育系统的形成意味着教育 制度化的形成。制度化教育建立的典型特征是学制的建立。（清朝末年，“废科举，兴学堂”， 标志着我国进入了制度化教育阶段√） 17©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris CocoPolaris 说：我们现在的教育便是如此。学校教育有层次结构，按照学生的年龄分级教学，从初 等学校到大学，从全日制普通大学到职业技术学校。 3. 非制度化教育：推崇的理念是“教育不应再限于学校的围墙之内”。构建学习化社会（= 终身教育）的理想正是非制度化教育的重要体现。 CocoPolaris 说：“非”在此处可以理解为“超越”的意思。超越现有的制度束缚，不局限于学校 围墙之内。 四、现代学校教育制度的类型（☆☆☆☆☆）【单选/简答，理解记忆】 1. 双轨制：英法德的学校制度是双轨制的典型代表。一轨是为资产阶级子女设立的，自上而下 的，从大学到中学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校， 是为培养劳动者服务的。（欧洲实行的这种学制） 特点：两轨互不相通，互不衔接。【口诀：平行不相交】 2. 单轨制：19 世纪末20 世纪初，在美国形成的一种学制。所有的学生在同样的学校系统中学习， 从小学、中学到大学，各级各类学校相互衔接。 3. 分支制：20 世纪上半叶由苏联建立的一种学制形式，是介于双轨学制和单轨学制之间的学制结 构。分支型学制在基础教育阶段是共同的，儿童在接受了共同的基础教育后再行分流，一部分继续接 受普通教育，一部分接受职业教育后就业。 CocoPolaris 说：我国现行的学制是从单轨制发展而来的分支学制，所以代表国家为前苏联 和中国。 18©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 五、我国学制的沿革（☆☆☆☆☆）【单选/简答，理解记忆】 1. 旧中国的学制沿革 【口诀：人（壬）颁布，鬼（癸）实施，丑男女有资本，长期嘘（戌）美国】 ① 壬寅学制： 1902 年，我国正式颁布了第一个现代学制—“壬寅学制”，又称为《钦定学 堂章程》，该学制以日本为蓝本，只颁布但没有实施。 ② 癸卯学制： 1904 年，清政府颁布并推行了“癸卯学制”，又称为《奏定学堂章程》，该学制以 日本为蓝本，是中国实行的第一个现代学制。体现的思想是“中学为体，西学为用”。 该学制首次纳入师范教育并实施，首次规定职业教育体系。标志着近代体育课登上历史舞 台。该学制规定男女不可以同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民地社会的特点。 ③ 壬子癸丑学制：1912-1913 年，南京临时政府颁布的，该学制倡导男女平等，允许男女同 校，废除了小学与师范学校的读经课堂，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校。是我国教育史 上第一个具有资本主义性质的学制。 ④ 壬戌学制：1922 年，北洋军阀统治下，以美国为蓝本，颁布了“壬戌学制”，又称为“新学 制”或“六三三学制”（小学六年，初中三年，高中三年）。该学制明确以学龄儿童和青少年身心发 展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。 【CocoPolaris 拓展补充】壬戌学制中列出的七项原则： 第一，适应社会进化之需要；第二，发挥平民教育精神；第三，谋个性之发展；第四，注意国民经济 力 ；第五，注意生活教育；第六，使教育易于普及；第七，多留各地方伸缩余地。 ⑤《关于学制改革的决定》1951 年，产生了新中国第一个学制。 我国当前的学制： 类别上：普通教育、专业教育、成人教育。 层次上：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。 形态上：从单轨制发展而来的分支型学制。 19©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 2. 新中国的学制沿革 （了解即可） 目前，我国义务教育制度的实际情况主要有“六三制”（小学六年，初中三年）、“五四制” （小学五年，初中四年）和“九年一贯制”。还有少数地区实行八年制的义务教育，即小学五 年制，初中三年制。【国家现在主推的是九年一贯制】 六、义务教育（☆☆☆☆☆）【单选】 1. 我国义务教育的确定【单选】 确立的时间为1986年，《中华人民共和国义务教育法》的颁布。义务教育法的颁布标志着我国已确立了 义务教育制度，也标志着我国基础教育发展到了一个新阶段。（2006年进行了二次修订） CocoPolaris 说：我国义务教育的学制年限是多种形式并存的。【前面提及过的六三学制、五四学 制、九年一贯以及少数地区的八年义务教育】 2.义务教育的特点（☆☆☆☆☆）【单选】 ① 强制性： 义务教育最本质的特征。 ② 普及性： 全体适龄儿童必须接受义务教育。 ③ 免费性： 免除学杂费。 ④ 公共性：属于社会公共事业，属于国民教育范畴。 ⑤ 基础性：进行的是基础知识、基本技能、基本方法和基本态度方面的教育，是一种全民性的教育， 不是精英教育。 CocoPolaris 说：强制性、普及性和免费性是最基本的三个特征。 第六节 教师专业发展 一、教师概述（☆☆☆☆☆） 1. 教师的概念：（☆☆☆）【单选】 教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高 民族素质的使命。【注意：教师是专业人员】 2. 教师劳动的特点（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 （1）复杂性和创造性； 复杂性： ①教育目的的全面性；【关键词：目的是培养德智体美劳全面发展而非单一发展的人】 ②教育任务的多样性；【关键词：不仅教书还要育人，不仅教知识、发展智力还要培养思想道德保 证身心健康】 ③劳动对象的差异性。【关键词：同一个条件下既要面对全体学生，实施统一的课程计划和内容， 还要因材施教】 20©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 创造性： ①因材施教；【关键词：一把钥匙开一把锁，扬长避短、长善救失】 ②教学方法上不断更新；【关键词：教学需要随时代随科技不断变化】 ③教师需要教育机智。【关键词：随机应变、应对突发状况】 （2）长期性和间接性； 长期性： 人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性；教师对学生施教的影响，往往要经过很长时间才 能见到效果，教育的成效只能在学生未来发展的成就上得到体现；教师对学生的影响也不会随着学业 的结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。【关键例子：十年树木，百年树人】 间接性： 教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师劳动的结晶是学 生，是学生的品德、学识和才能。只有等学生走上社会，由他们创造财富之后，教师的劳动价值才能 得到体现。【关键词：教师的劳动通过学生的成就实现】 （3）主体性和示范性； 主体性： 教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。【关键词：言传身教】 示范性： 教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师示范性的特点由学 生的可塑性、向师性心理特征决定的。【关键例子：“教师本人是学校里最重要的师表，是最直观 的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”；学高为师身正为范；师德是一面镜子；桃李不言下 自成蹊】 （4）连续性和广延性。 连续性：没有固定的工作时间长度，也没有严格的交接班时间，除正常上班时间外，教师还常常需要 利用晚上或休息时间自我反思、备课、批改作业等。【关键词：从早到晚忙忙忙】。 广延性：没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，这是由影响学 生发展因素的多样性决定的。教师不能只在课内、校内发挥影响力，还要走出校门，进行家访、街 访，协调学校、社会、家庭的教育影响，以达到更好的教育。【关键词：从校内到校外】 （5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。 个体老师 个体性：教育教学活动由每个 完成。 群体劳动 群体性：教育工作需要教师的 （劳动成果上看） CocoPolaris 说：【括号里的关键词需要理解记忆，为单选题干经常出现的表述，根据关键词选择正 确选项；简答题不能只写特点，需要一句话解释。】 21©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 3. 教师的职业角色。（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料题】 ① 传道者：教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。 ② 授业解惑者：教师要将自己获得的知识经验、技能进行精心加工整理然后以特定的方式传授 给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧。 ③ 示范者（榜样）：教师的言行是学生学习和模仿的榜样，教师不仅以科学的教育方法塑造学 生，还以自己的言行影响感化学生。 ④ 教学活动的设计者、组织者和管理者：教师需要肩负起教育教学管理的职责。 ⑤ 朋友：教师要在学习、生活、人生等多方面给予学生指导，与学生一起分担痛苦与忧伤， 分享欢乐与幸福。 ⑥ 研究者：教师的工作对象是充满个体差异的学生，传授的内容也是随着社会发展不断变化的，这就 决定了教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反 思、不断创新。 ⑦ 领导者：教师是教育教学活动的组织者和领导者，主要体现在建立班集体，制定和贯彻规章制度，维 持班级纪律，组织班级活动，规范、协调人际关系，对教育教学活动进行引领、检查和评估。 ⑧ 心理辅导者：现代教师应该适应时代和社会的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理卫 生知识，在日常的教育教学活动中渗透心理健康教育，担当好学生的心理辅导者的角色。 4. 教师专业发展的阶段/教师成长的历程【同综合素质中讲的】（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 教师专业发展的三阶段理论（福勒和布朗提出） ①关注生存阶段：大量时间花在与学生搞好人际关系上。 ②关注情境阶段：关注学生成绩，备课，上课等。 ③关注学生阶段：关注到学生的个别差异，认识某些教学材料不一定适合所有学生。【衡量一个教 师是否成熟的重要标志】 5. 教师专业发展的内容（☆☆☆☆☆）【单选/简答/2022 下材料，口诀：心理能知道】 （1）道德素养：忠于人民教育事业，热爱学生，以身作则，为人师表。 （2）专业知识素养：【单选/简答，括号里的名称也需要记，考试两种说法都可能存在】 ① 本体性知识（任教的学科知识）：任教学科的专业知识；【关键词：e.g. 英语、语文等学科】 ② 条件性知识（教育科学知识）：教育学、心理学；【关键词：教育学、心理学知识】 ③ 实践性知识（教学法）：“具体怎么教”的问题；【关键词：实际课堂情境，具体怎么教的知识】 ④ 通识性知识（广博的科学文化知识）：文化素养方面的，科学、历史、人文等。【关键词：上 知天文下知地理】 22©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （3）能力素养：【单选/简答，口诀：反思创新说教】 【教】 ① 设计教学的能力； ② 教育教学组织管理能力； ③ 教育教学交往能力； ④ 教育教学研究能力； 【说】语言表达能力； 【创新】创新能力； 【反思】自我反思的能力。 （4）心理素养：健康的心理、完善的人格以及良好的抗压能力。 注意：此知识点可以从整体上考简答题，也可能考其中某个素养的简答题，也可能在材料题中考察。 6. 教师成长与发展的基本途径（☆☆☆☆☆）【单选/简答，口诀：看别人，看自己，多训练，勤反 思，终身学习不能忘，同综合素质】【2025上简答-具体要求从学校教研组的角度进行阐述，回答时 需联系实践或已有的经验言之有理回答】 （1）观摩和分析优秀教师的教学活动；【看别人】 为培养和提高教学经验欠缺的年轻教师的能力，可以进行组织化观摩。【关键词：取他人之长，补己 之短】 （2）开展微格教学；【看自己】 以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20 分钟），尝试做小型的课堂教学，把教学过程录制成 像，课后再进行分析的一种教学模式。【关键词：课后分析使用】 （3）进行专门训练；【多训练】 在职培训主要以校本研修为主要形式。教师的个人反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专 业引领是开展校本研修和促进教师专业化成长的三种基本力量。【关键词：专家引领、同伴互助、个 人反思、校本研修】 （4）反思教学经验；【勤反思】 ①反思内容：教育教学观念，课程内容，具体教学内容的选择，教学过程和教学方法。 ②常用的反思工具：教学后记，教学日志，教学案例等。 ③美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验+反思=成长 （5）终身学习意识。【终身学习不能忘】 由法国的保罗·朗格朗 1965 年正式提出。 终身教育的 4 个支柱基础分别为：学会认知；学会做事；学会共同生活；学会生存。【四个学 会】 23©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 二、《小学教师专业标准（试行）》（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料，最喜欢考大题的知识 点，全文见文件夹中cocopolaris 补充文档】【口诀：学生终身能德】 1. 基本理念（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料】 （1） 师德为先【口诀：两爱两人，也可以按照综合素质里学过的回答】 ①热爱事业； ②关爱学生； ③为人师表； ④教书育人。 （2）能力为重【口诀：研究理论反思】【25 下简答题】 ①理论实践的能力； ②研究创新能力； ③自我反思能力。 （3）学生为本：【也可以按照综合素质里学过的回答】 ①发挥学生的主动性； ②遵循学生身心发展的特点和教育教学规律。 （4）终身学习 【2016 下简答】 ①学习先进的教育理论； ②优化知识结构； ③提高文化素养； ④具有持续学习，终身学习的意识。 2. 基本内容（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料】 （1）专业理念与师德【口诀：职业修养教育学生】 ①职业理解与认识； ②对小学生的态度与行为； ③教育教学的态度与行为； ④个人修养与行为。 （2）专业知识【口诀：发展学科教学知识，2018 下简答，2022上单选】 ①小学生发展知识； ②学科知识； ③教育教学知识； ④通识性知识。 （3）专业能力【也可按照教师专业发展内容中的能力素养回答，2019 上简答】 ①教育教学设计； ②组织与实施; ③激励与评价; ④沟通与合作; ⑤反思与发展。 24©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 【拓展补充 – 《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》】 具备钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话与相关学科实验操作等教学基本功，通过 微格训练学习，系统掌握导入、讲解、提问、演示、板书、结束等课堂教学基本技能操作要领与应 用策略。能依据单元内容进行整体设计，科学合理地依据教学目标及内容设计作业，并实施教学。 CocoPolaris 说：以上《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》是 2021 年最新颁布，针 对师范生免试认定教师资格证而出台的，在 2022 上半年教资笔试中首次以选择题形式出现，建议学 有余力的小伙伴将此文件自行阅读了解一下。 【2022 上】《小学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》所列举的教学活动中被称为“三字 一话”的是（ ）。 A. 铅笔字、毛笔字、粉笔字、普通话 B. 钢笔字、毛笔记、电脑打字、普通话 C. 钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话 D. 钢笔字、毛笔记、粉笔字、地方话 三、师生关系（☆☆☆）【单选/材料题，理解为主】 1. 师生关系的模式 ① 强硬专断型：严厉的纪律，很少表扬。 ② 仁慈专断型：关爱表扬学生，但以“我”为班级一切工作的标准。 ③ 放任型：最糟糕的，学生不仅道德差，学习也差。 ④ 民主平等型：和集体共同制定计划、做出决定，愿意给予个别学生帮助，鼓励集体活动，给予客 观的表扬与批评。 2. 良好师生关系建立的途径和方法【简答/材料题】 （1）教师方面： ①了解和研究学生； ②树立正确的学生观； ③提高自身素质； ④发扬教育民主； ⑤热爱、尊重学生，公平对待学生； ⑥主动与学生沟通，善于与学生交往； ⑦正确处理师生矛盾； ⑧提高法制意识。 （2）学生方面： ①正确认识自己； ②正确认识老师。 （3）环境方面： ①加强校园文化建设； ②加强学风教育。 25©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 四、补充拓展知识（☆☆☆☆☆）【单选】 1. 四有好老师 总书记在第30 个教师节表彰大会中，在北师大讲话中提出。 ① 有理想信念； ② 有道德情操； ③ 有扎实学识； ④ 有仁爱之心。 2. 教师的行为特征：（☆☆☆☆☆）【简答/材料】 罗森塔尔效应/皮格马利翁效应【教师的期望存在“自我实现的预言”效应】 教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师 对学生的高期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。 CocoPolaris说：教师期望=罗森塔尔效应=皮格马利翁效应 3. 教师的教学效能感：（☆☆☆☆☆）【简答/材料题】 对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。【教学自信心】 ①个人教学效能感：相信自己的能力； ②一般教学效能感：相信教育的作用。 第二章 课程 第一节 课程概述 一、课程的概念（☆☆☆☆） 【单选】 1. 课程作为教育科学的专门术语，始见于斯宾塞的《什么知识最有价值》。 2. 博比特 1918 年出版的《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。 CocoPolaris说：单选备考，快速回忆一下和斯宾塞相关的所有知识点，口诀是什么？ 3. 课程的定义 （☆☆☆☆☆） 【单选】 ① 广义的课程：指各级各类学校为实现培养目标而制定的学习科目及其进程的总和。 ② 狭义的课程：特指某一门学科，如数学课程、历史课程等。 CocoPolaris 说：广义的课程=所有课程的总和；狭义的课程=某一门课程。 二、课程的类型（☆☆☆☆☆） 【单选/简答题】 1. 按学科内容属性分 ① 学科课程：以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的 内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 CocoPolaris 说：学习的是前人的间接经验；分科设置，例如语数外物化史地均属于学科课程， 中国古代的“六艺”和西方古代的“七艺”是最早的学科课程。 26©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ② 活动课程：又称为儿童中心课程、经验课程，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组 织的课程。主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切的体验。 代表人物：杜威。 活动课程的特点：① 从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程 ② 以儿童的心理发展顺序为中心编制 课程 ③ 主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。 CocoPolaris 说：学习的是直接经验。 2. 按内容组织形式分 ① 分科课程：一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻 辑体系的完整性。主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。 CocoPolaris 说：分科课程=学科课程，同上述学科课程部分 ② 综合课程：组合两门或两门以上学科而构成的一门新的学科，强调学科之间的关联性、 统一性和内在联系。主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展。 3. 按实施要求分 ① 必修课程：学生必须学习的公共课程，主导价值在于培养和发展学生的共性。 ② 选修课程：根据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，主导价值在于培养和发展 学生的个性。 4. 按设计开发主体分 ① 国家课程：根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，反映了国家教育的基本标准，体现了 国家对各个地方的中小学教育的共同要求。主导价值在于通过课程体现国家的意志。 ② 地方课程：地方教育主管部门以国家课程标准为基础，根据地方实际情况而设计的课程。主导 价值在于满足地方社会发展的需要。 ③ 校本课程：以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程。主导价值在于展示学校 的办学宗旨和特色。 CocoPolaris 说：注意辨别主体，国家课程的开发主体是国家；地方课程的开发主体是地方；校本 课程的开发主体是学校。 5. 按课程呈现的形式分 ① 显性课程：以直接的、明显的方式呈现的课程，计划性是显性课程的主要特征。 ② 隐性课程：以间接的、内隐的方式呈现的课程，比如教育环境、校风、学风、班风。 CocoPolaris 说：课程表上所呈现的课程都是显性课程；学生有意或无意间接受的态度、兴趣、情感 的熏陶等都是隐性课程。 6. 按课程的任务分 ① 基础型课程：培养学生基础能力。 27©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ② 拓展型课程：拓展学生的视野，发展学生特殊的能力。 ③ 研究型课程：培养学生的探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索。 三、课程理论流派（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 1. 学科中心课程论 ① 以学科逻辑体系为核心，传授各学科的知识； ② 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、、布鲁纳、夸美纽斯。 2. 活动中心课程论（☆☆☆☆☆）【简答题】 ① 又称为儿童中心课程论或经验课程论； ② 以儿童活动为中心，从儿童的兴趣和需要出发，课程组织应心理学化。 ③ 代表人物：杜威及学生克伯屈。 CocoPolaris 说：看到赫尔巴特和杜威是不是感觉见到了老朋友，回忆一下“旧三中心”和“新三中 心”理论吧~其中活动中心课程论重点注意，和之前学过的杜威相关理论一起重点记忆，这个知识点 也可以单独考简答题哦~ 3. 社会中心课程论 ① 又称社会改造主义课程论，以社会问题为中心。 ② 主张学生尽可能多地参与到社会中去。 ③ 代表人物：布拉梅尔德、弗莱雷。 四、补充拓展（☆☆☆☆☆） 【单选】 古德莱得课程层次理论，共分为五个层次，分别为： ① 理想的课程：研究机构、专家提出开设的课程。【我们未来需要什么样的人？】 ② 正式的课程：教育行政部门规定开设的课程。【课程标准和教材】 ③ 领悟的课程：任课教师领悟/理解。【教案】 ④ 运作/实行的课程：教师实际实施的课程【上课】 ⑤ 经验的课程：学生实际体验【学生从老师那里得到的知识】 第二节 课程组织 一、课程设计（☆☆☆☆） 【单选】 1. 课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动 方式的过程。 2. 课程设计（开发）的模式 （☆☆☆☆） 【单选】 ① 目标模式：以目标为课程开发的基础和核心；代表人物美国课程论专家泰勒。泰勒又被称为课 程评价之父。《课程与教学的基本原理》一书，提出了课程编制的“四段论”，形成了著名的 28©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 泰勒原理：确定教育目标（目标）、选择教育经验（内容）、组织教育经验（方法）、评价教育计 划（评价）。【口诀：标泰（表态）】 ② 过程模式：强调课程开发关注的应是过程，而不是目标；代表人物斯腾豪斯，著作《课程研 究与开发导论》。【口诀：斯过（思过）】 ③ 情景模式：以上两者的综合，既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式。 3. 课程实施的基本取向（☆☆☆） 【单选】 ① 忠实取向：忠实地执行课程计划（一般新老师严格按照课程计划上课） ② 相互调适取向：双向的互动与改变（经验丰富的老教师，可以根据老师和学生双方互动改变课程内 容和计划） ③课程缔造取向（又称创生取向）：教师开发缔造新的经验（大牛级的老师，创造新的课程内容） CocoPolaris 说：根据括号内解释理解即可，如考单选，第②点考频最高。 4. 制约课程开发的因素（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】【口诀：人+社会+学科/学生在社会上学知识】 ① 社会政治经济制度和文化发展水平。 ② 学科（知识）特征和性质。 ③ 学生的年龄特征、知识能力基础和其可接受性。 二、课程内容（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 （一） 课程目标 （☆☆☆）【了解即可/单选】 1. 课程目标的概念：课程本身要实现的目标和意图，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础。 2. 课程目标确立的依据 【和上面制约课程开发的因素结合记忆】 ① 对学生的研究（学习者的需要）； ② 对社会的研究（当代社会生活的需要）； ③ 对学科的研究（学科的发展）。 3. 三维课程目标（☆☆☆☆☆）【教学设计环节要谨记三维课程目标哦~】 ① 知识与技能目标：强调基础知识和基本技能（双基） ② 过程与方法目标：突出的是教会学生学习 ③ 情感态度与价值观目标：强调教学过程中激发学生的情感共鸣，使其形成正确的价值观 CocoPolaris 说：三维课程目标是不是感觉有些似曾相识？还记得和之前学过的那个大佬的理念是一 致的吗？ 【布卢姆《教育目标分类学》中将教育目标分为：认知、情感和动作技能三大领域】 （二） 课程内容 （☆☆☆☆☆）【单选/简答】 1. 课程内容的文本表现形式（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准和教材三个层次。 29©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （1） 课程计划（教学计划） 概念：课程计划是课程设置与编排的总体规划，是教育行政部门依据一定的教育目的和培养目标 制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。 作用：课程计划体现了国家对学校的统一要求，是各级各类学校办学的基本纲领和组织教育教学工作 的重要依据，也是学校安排整个课程检查、衡量学校工作和质量的基本依据。对学校的教学、生产 劳动、课外活动等做出全面安排。 构成：具体规定了培养目标、教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排。其中， 教学科目的设置（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。 （2） 课程标准（教学大纲） 概念：课程标准是在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式编制的关于教 学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。 作用：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础；是教师 进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。 构成：具体包括课程性质与地位、课程的基本理念、课程目标、课程内容标准、教学实施建议和课程 资源的开发与利用等。 （3） 教材（根据课程标准编制） 概念：教材是教师和学生进行教学活动的材料。 构成：包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。其中，教科书和讲 义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。 作用：是教师教学的主要依据。 CocoPolaris 说：课程计划是针对各级各类学校进行的总规划；课程标准是针对某一门学科进 行的要求。课程标准是课程计划的具体化和分科展开。教材是根据课程标准编制的教学用书 （课程计划>课程标准>教材） 注意：课程内容的文本表现形式这个知识点非常重要，内容点也多，大家一定要真正的理解哦，这样 后期才好背诵。 教材的编排形式（课程内容的组织形式）：【单选】 ① 直线式 vs螺旋式： 直线式—前后内容基本不重复出现；螺旋式—课程内容重复出现 ② 纵向组织 vs 横向组织： 纵向组织—知识逻辑序列（从已知到未知，从简到难）； 横向组织—打破学科知识界限（一个个相对独立的专题）。 ③ 逻辑顺序 vs 心理顺序： 30©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 逻辑顺序：根据学科本身的体系和知识内在联系组织内容（关注学科）； 心理顺序：根据学生心理发展特点组织内容（关注人）。 注意：这个知识点主要考察单选题，所以主要理解关键词即可。 编写教科书的基本要求【简答】 ① 思想性和科学性统一；【单选/教师在选择和组织教学内容时，首先要保证教学内容具有科学性与思想性】 ② 理论和实际相结合； ③ 突出基础教育的特点，处理好基础知识和现代科学新成就的关系； ④ 妥善编排教学体系，保证教材的系统性和教学的循序渐进性； ⑤ 其形式符合心理学、卫生学、美学要求，力求整齐美观，图文并茂。 CocoPolaris 说：第⑤点划线部分，也可以出单选题~ 三、课程资源（☆☆☆☆）【单选】 1. 概念 广义：指有利于实现课程和教学目标的各种因素。 狭义：形成课程与教学的直接因素来源。 CocoPolaris 说：教材是课程资源的核心和主要组成部分。【可单独考选择题】 2. 分类 ① 按来源分为：校内课程资源：比如各种校内设施：图书馆，实验室等；校外课程资源：比如科技 馆、博物馆、社区等。 ② 按存在方式分为：显性课程资源：比如教材、电脑网络、实验器具等；隐性课程资源：比如学校 的环境、学校的文化建设、校风、学风、师生关系。 ③ 按功能特点分为：素材性课程资源：比如知识、经验、技能、价值观、活动方式方法和情感态度 等；条件性课程资源：比如人力、物力、财力、设施和环境。 ④ 按性质分为：自然课程资源：比如动植物、微生物等；社会课程资源：比如图书馆、博物馆、科 技馆等。 四、课程评价（☆☆☆） 【单选】 ① 目标评价模式：在泰勒评价原理和课程原理的基础上形成的。看重“预设目标”的重要性，认为预 设目标是课程评价的出发点和依据，是进行课程评价的决定因素。【关键词：关注计划，关注预期】 ② 目标游离评价模式：把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上 来，强调评价的重点应该由“预设”转变为“实践”。【关键词：关注实际，关注非预期】 ③ CIPP 评价模式 （有印象即可） 背景评价(context evaluation)、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation） 31©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 第三节 基础教育课程改革 一、新课程改革的理念（☆☆☆☆☆） 【单选】 1. 教育改革的核心是课程改革；新课程改革的核心理念是教育以人为本，一切为了每一位学生的 发展。 二、基础教育课程改革的具体目标（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 ① 实现课程功能的转变：双基—基础知识和基本技能；学会学习和形成正确的价值观； ② 课程结构的均衡性、综合性、选择性：设置九年一贯的课程门类和课时比例；设置综合课程，满足 不同地区和学生发展的需求。 ③ 密切课程内容和生活时代的联系：改变“繁、难、偏、旧”和过分重视书本知识的现状，加强课程 内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。 ④ 改善学生的学习方式：改变死记硬背、接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究。 ⑤ 建立与素质教育理念一致的评价与考试制度：改变过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学 生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ⑥ 实行三级课程管理：国家、地方、学校。 【CocoPolaris 补充】素质教育是以提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为 重点，目标是培养德智体美劳全面发展的合格公民，灵魂是思想道德教育。它与马克思关于人的全面 发展学说相一致。 1. 素质教育的内涵主要有：①素质教育强调要面向全体学生、为了全体学生开展教育。②素质教育是 促进学生德智体美各方面全面、均衡发展的教育。③素质教育强调发挥教师和学生的主体性，关注学 生个性和创造力发展的教育。④素质教育强调要培养学生的基本素质和终身学习能力。（24 下已考 简答） 【CocoPolaris 说：本括号内的内容帮大家理解，考试的时候不用写这么多，只需写上述4 点即可。 素质教育不是针对部分学生的“精英教育”，而是面向全体学生、为了全体学生的“大众教育”；不 是压抑学生发展的“片面教育”，而是促进学生德智体美和谐发展的“全面教育”；不是追求升学率 的“被动教育”，而是鼓励学生热爱学习、创新思考和乐观生活的“主动教育”。】 2. 素质教育和应试教育的区别 （简答备考） ①素质教育重视学生德智体美全面发展，应试教育只顾抓升学率。 ②素质教育重视改善学生的知识结构，应试教育只按考试要求向学生传授知识。 ③素质教育重视学生创新精神和实践能力的培养，应试教育只注重向学生传授考试技能。 ④素质教育重视引导学生把知识内化成自身素质，应试教育只要求学生在考试时能完整复述所学内 容。 32©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 三、新课程改革的课程结构（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】【口诀：小综高分初结合，综合实践为 必修农村要为当地来服务】 ① 九年一贯的义务教育课程：小学以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 ② 高中以分科课程为主。 ③ 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 ④ 农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 CocoPolaris 说：如果是简答题，以下补充的综合实践活动课程的内容可以不用写，但是这个知识点 需要知道，单选备考。 【综合实践活动课程的内容：侧重跨学科研究性学习和社会实践。一至九年级开展班团队活动，内容 由学校安排。（口诀：研社）】 CocoPolaris 特别提醒：最新 2022 版《义务教育阶段课程标准》已将劳动、信息科技及其所占课时 从综合实践活动课程中独立出来。劳动课程一至九年级开设；信息科技三至八年级开设。 p.s.请忽略视频里这部分的讲解，视频里为 2017 版旧的内容，自行替换成讲义里最新的即可。 四、课程评价的改革（☆☆☆☆☆） 【单选/简答/2022 上材料题】 新课程改革强调改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师 提高和改进教学实践的功能。评价的根本目的在于促进发展。 1. 建立促进学生全面发展的体系： ①评价内容综合化，不单单看学业成绩，还要关注多方面的潜 能 ②评价方式多样化，不仅要进行定量性评价，还要进行定性评价。 2. 建立促进教师不断提高评价体系：评价主体多元化，以教师自评为主，校长、教师、学生、家 长共同参与的评价制度。 3. 建立促进课程不断发展的评价体系：关注发展过程，周期性评价。 第三章 教学 第一节 教学概述 一、教学的概念（☆☆☆） 【单选】 1. 教学的含义 教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。【关键词：双边活动 （教+学）】 2. 教学与其他概念的关系 ① 教学与教育的关系：部分与整体的关系。教育包括教学，教学是学校进行教育的一个基本途 径。【教育>教学】 ② 教学与智育的关系：途径和内容的关系。教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。 33©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris CocoPolaris 说：教育的定义还记得吗？不记得一定要顺便回头复习一下哦~！另外教育与智育的关 系注意，教学是智育的主要途径而非唯一途径，注意主要和唯一的关键词，智育还可以通过其他 途径实现，比如家庭教育呀、课外活动啊，益智游戏等；智育也不是教学的唯一教学内容，德智体美 劳，教学还需要进行除智育外其他的教学工作。 二、教学的意义（☆☆☆☆） 【单选/简答】 1. 教学是学校工作的中心工作，学校工作必须坚持以教学为主。 2. 教学是学校进行全面发展教育，实现教育目的的基本途径。 3. 教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。 三、教学的基本任务 （我国）现阶段的教学任务 （☆☆☆☆☆） 【单选/简答】【口诀：双基+德智体美和个性】 ① 传授系统的科学文化基础知识和基本技能。这是教学的首要任务。 ② 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力。 ③ 发展学生的体力，提高学生的健康水平。 ④ 培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础。 ⑤ 关注学生的个性发展。 第二节 教学过程 一、教学过程的概念（☆☆） 【单选】 1. 教学过程是教师的教和学生的学所构成的一种双边的活动过程。【关键词：双边活动（教+学）】 2. 古代关于教学过程的观点（☆☆☆） 【单选，考察人物和观点的对应】 孔子：“学、思、习、行” 四个阶段 荀子：“闻见”“征知”“行”三个阶段 王夫之：“学、问、思、辨、行”五段 CocoPolaris 说：王夫之，继承了《中庸》的五段学习程序，《中庸》中原句为：博学之，审问之，慎 思之，明辨之，笃行之。【也可单选】 二、教学过程的本质（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 1. 教学过程是一种认识过程。 2. 教学过程是一种特殊的认识过程。 ① 间接性：间接经验（学习人类积累的科学文化知识） ② 引导性：教师指导（学生需要在教师指导下认识，不能独立完成） ③ 简捷性：效率高（学习人类积累的经验和科学文化知识走的是一条认识的捷径） ④ 教育性：知识+品德（教学过程是知情意统一的过程。既要传授知识，又要进行品德教育） 三、教学过程的基本规律（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】【口诀：看和做，知识和能力，老师和学 生、学知识有道德】 1. 间接经验和直接经验相统一。（间接性规律和学生认识的特殊性规律） ① 学生以学习间接经验为主。 34©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ② 学生学习间接经验要以直接经验为基础。 ③ 坚持直接经验与间接经验相统一。 2. 掌握知识与发展能力相统一。（发展性规律） ① 掌握知识是发展能力的基础。 ② 发展能力是掌握知识的重要条件。 ③ 掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制。 3. 教师的主导与学生的主体相统一。（双边性规律） ① 发挥教师的主导作用。 ② 充分发挥学生学习的积极性和主动性。 ③ 教与学要相长。 4. 传授知识与思想教育相统一。（教育性规律） ① 知识是思想品德形成的基础。 ② 品德的提高是知识学习的基础。 ③ 传授知识和思想品德要相结合。 四、教学过程的基本阶段（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 1. 激发学生的学习动机。（起始环节） 学生的学习兴趣和求知欲是直接推动学生学习的动力。地位：起始阶段、首要环节。 2. 领会知识。（中心环节） 领会知识是教学过程的中心环节，包括感知教材和理解教材。理解教材是学生掌握知识的中心环 节。 3. 巩固知识。 4. 运用知识。 5. 检查知识。 第三节 教学原则 一、常用的教学原则（☆☆☆☆☆） 【单选/简答/材料分析】 1. 直观性原则 ① 概念：直观性教学原则是指在教学中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种 形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌 握知识。【关键词：利用多种感官，获得感性认识】 ② 种类：实物直观：实物、标本、实地观测、现场参观；模象直观：图片、录像、电影、幻灯片等； 和言语直观：形象化的语言。 35©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ③ 贯彻要求：【简答题，口诀：选择语言不滥用】 a) 正确选择直观教具和教学手段； b) 直观教具的演示要与语言讲解结合； c) 重视运用言语直观。 d) 防止直观的不当和滥用。 补充名言：【以下名言体现的都是直观性原则，注意理解句子关键词】 1）不闻不若闻之，闻之不若见之；闻之而不见，虽博必缪。— 荀子 2）一切知识都是从感官的感知开始的。— 夸美纽斯 3）儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。— 乌申斯基 2. 启发性原则 ① 概念：启发性教学原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主 动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、 解决问题的能力。【关键词：独立思考，积极探索】 ② 贯彻要求：【简答题，口诀：主动独立动手（得）民主】 a) 加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性。 b）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。 c）鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力。 d）发扬教学民主。 补充名言：【以下名言体现的都是启发性原则，注意理解句子关键词】 1）不愤不启，不悱不发。— 孔子 2）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。— 《学记》 3）苏格拉底 — 问答法“产婆术”。 4）一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。— 第斯多惠 3. 巩固性原则 ① 概念：巩固性原则是指在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，使其 长久地保持在记忆中，以便在需要的时候，能够准确无误地将其提取出来，以利于知识技能的运 用。【关键词：理解的基础上掌握知识】 ② 贯彻要求： 【了解即可】 a) 在理解的基础上巩固知识。 b) 重视组织各种复习。 c) 在学习新知识的过程中不断练习和复习已有的知识。 36©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 补充名言：【以下名言体现的都是巩固性原则，注意理解句子关键词】 1）“学而时习之；温故而知新。” — 孔子 2）复习是学习之母。— 乌申斯基 3）熟读而静思。— 朱熹 4）所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能达到彻底的境地。— 夸美纽斯 4. 循序渐进原则 ① 概念：循序渐进教学原则是指教学要按照学科知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺 序进行教学，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。【关键词：知识 的内在逻辑+认识能力发展的顺序】 ② 贯彻要求：【简答题，口诀：有系统，注矛盾，按顺序】 a) 按照教材的系统性进行教学。 b）注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学。 c）按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁的教学。 补充名言：【以下名言体现的都是循序渐进性原则，注意理解句子关键词】 1）学不躐等；不陵节而施；杂施而不孙。— 《学记》 2）盈科而后进。— 孟子 5. 因材施教原则 ① 概念：因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时 又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。【关 键词：个别差异，有的放矢】 ② 贯彻要求：【简答题】 a) 教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一。 b) 教师要了解学生，从实际出发进行教学。 c) 教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能地使每个学生的不同特长都得以发挥。 补充名言： 视其所以，观其所由，察其所安。孔子施教，各因其材。一把钥匙开一把锁。 6. 理论联系实际原则 ① 概念：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，教师要引导学生从理论与实际的联系 上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。【关键词：学 懂、学会，学以致用】 37©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ② 贯彻要求：【简答题，口诀：在村里实际运用知识和技能】 a) 书本知识要注重联系实际。 b) 重视培养学生运用知识的能力。 c) 正确处理知识教学与技能训练的关系。 d）补充必要的乡土教材。 补充名言：见之不若知之，知之不若行之；读万卷书，行万里路。 7. 科学性与思想性统一原则 ① 概念：科学性与思想性统一原则又叫科学性与教育性相结合原则，是指在教学中，教师既要把现代 先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，又要结合知识、技能中蕴含的德育因素，对学生进行政 治、思想教育和道德品质教育。【关键词：知识+品德】 ② 贯彻要求：【简答题/2023 上材料题】 a) 保证教学的科学性。b) 发掘教材的思想性，对学生进行品德教育。 c) 教师要不断提高自己的专业水平和思想素质。 补充名言：【以下名言体现的都是科学性与思想性统一原则，注意理解句子关键词】 我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。— 赫尔巴特 8. 量力性原则（可接受性原则） ① 概念：量力性原则又叫可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。【关键词：可 接受+适合学生发展水平】 ② 贯彻要求：【简答题】 a) 重视学生的年龄特点。b) 了解学生发展的具体特点。c）恰当地把握教学难度。 补充名言：【以下名言体现的都是量力性原则，注意理解句子关键词】 夫知者必量其力所能至而如从事焉。— 墨子 随人分限所及。— 王守仁 语之而不知，虽舍之可也。— 《学记》 总结：以上教学原则为每年必考知识点，务必认真记忆~！尤其标红的原则为重点中的重点，贯彻要 求后备注了【简答】的部分也是重点中的重点。 38©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 第四节 教学方法 一、常用的教学方法（☆☆☆☆☆） 【单选/材料分析】 1. 以语言传递为主的教学方法 ① 讲授法 概念：教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法。 分类：讲述、讲解、讲读、讲演 优缺点： 优点：利于发挥教师的主导作用，效率高，能短时间内系统传授大量知识。 缺点：不利于学生主动、自觉地学习，不利于因材施教。 ② 谈话法 概念：也叫问答法，向学生提问，通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 分类：复习谈话和启发谈话。 优缺点： 优点：促进学生独立思考，发挥学生的主动性、因材施教 缺点：需要较多时间，需要学生有一定的知识基础 ③ 讨论法 概念：学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨，获取知识的方法。 优缺点： 优点：集思广益、激发兴趣。 缺点：需要学生有一定的知识基础，讨论容易脱离主题。 CocoPolaris说：做题时通过主体来区分教授法（老师讲）、谈话法（老师和学生问答）和讨论法 （学生间讨论）。 ④ 读书指导法 概念：教师指导学生通过阅读教科书和参考书获取或巩固知识的方法。 CocoPolaris说：做题时，读书指导法切记需要学生自行阅读书籍即可。 2. 以直观感知为主的教学方法 ① 演示法：教师通过展示实物、模型、图片等直观教具获取知识或巩固知识的方法。 ② 参观法：组织学生对实物进行实地观察、研究，获得新知识或巩固知识的方法。 3. 以训练为主的教学方法 ① 练习法：学生运用所学知识反复地完成一定的操作，以巩固知识。 ② 实验法：在教师的指导下，学生使用一定的仪器或设备进行观察和分析。 ③ 实习作业法：运用所学知识从事一定的工作或操作，将书本知识应用于实践。 ④ 实践活动法：参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力。 39©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris CocoPolaris说：做题时，特别注意区分实习作业法和实践活动法，实习作业法跟所学知识联系紧 密；实践活动法跟所学知识联系不紧密。注意区分演示法和实验法的主体，演示法主体—老师，实验 法主体—学生。 4. 以情感陶冶为主的教学方法 ① 欣赏教学法：教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法。 ② 情境教学法：教师引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的具体场景，以引起学生一定的 情感体验。 CocoPolaris说： 欣赏教学法—真实场景，观赏；情境教学法—虚拟场景，角色扮演。 5. 以探究为主的教学方法 引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识。 二、教学方法选用的依据（☆☆☆☆☆） 【简答，口诀：一课程二师生三教学】 1. 教学目标和教学任务的要求。 2. 课程性质和特点（教学内容）。 3. 学生年龄特征。 4. 教学时间、设备、条件。 5. 教学手段、教学环境等因素。 6. 教师业务水平、实际经验和个性特点。 第五节 教学组织形式、教学工作的基本环节和教学评价及教学反思 一、常见的教学组织形式（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 古代教学的基本组织形式： 1. 个别教学制 （了解） 一个一个轮流教，最古老的形式。古代中国、古埃及和古希腊的学校大都采用个别教学形式。 现代教学的基本组织形式： 2. 班级授课制 （☆☆☆☆☆）【简答】 概念：又称为课堂教学，是一种集体教学形式。班级授课制是指将学生按照年龄和文化程度编成有 固定人数的班级，由教师按照课程计划统一规定的课程内容和教学时数，根据课程表进行分科教学 的一种教学组织形式。班级授课制可简单概括为“班”、“课”、“时”。 发展：① 1632 年，夸美纽斯在《大教学论》中首次从理论上对班级授课制进行了论述。 ② 我国最早采用班级授课制的学校是：1862 京师同文馆 优点：① 有利于大面积培养人才。② 有利于发挥教师的主导作用。 ③ 有利于发挥学生的集体作 用。 ④ 有利于学生多方面的发展。⑤ 有利于学生获得系统的科学文化知识。【口诀：大养人，教主 导，学集体】 40©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 缺点：①不利于学生主体性的发挥。 ②不利于因材施教。 ③不利于培养学生的探索精神、创造 能力和实践能力。④强调系统的书本知识的学习，容易与实际相脱节。【口诀：限主体、缺创造、 易脱节、不能因材施教】 3. 现代教学的辅助形式 -- 个别辅导和现场教学（了解，单选） ① 个别辅导：针对不同学生的具体情况进行个别辅导的教学组织形式。 ② 现场教学：根据一定的教学任务与教学内容，将学生带到与生产或生活相关的场所进行教学的一种 辅助性教学组织形式。 4. 现代教学的特殊组织形式 –复式教学（了解,单选） 复式教学：把两个或两个以上年级的学生编在同一个班里以交替的方式进行教学的组织形式。（偏远 地区） 5. 其他教学组织形式 ① 分组教学：按学生能力或学生成绩把他们分成水平不同的组进行教学的组织形式。 外部分组：打破传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或成绩编组。（编班） 内部分组：在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩编组。（编组） ② 设计教学法：美教育家克伯屈提出，自己决定学习内容，主张废除班级授课制和教科书。 ③ 道尔顿制：美国教育家伯克赫斯特提出，教师指定参考书目，学生自学。 ④ 特朗普制：被称为“灵活的课程表”。这种教学组织形式把大班上课、小班讨论和个人独立研究 三种教学形式结合起来。【口诀：大小个特灵活】 ⑤ 贝尔-兰卡斯特制：也称为“导生制”，由老师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者“导生”去教 年幼或学习差的学生。 二、教学工作的基本环节（☆☆☆☆☆） 【单选/简答，可以整体考一个简答，也可以每个环节单 独出一道简答】 1. 备课： 备课是上课前的准备工作，是教师上好课的先决条件； 备课的要求要做好三方面的工作：备教材 （钻研教材）、备学生（了解学生）、备教法（设计教法）。同时需要写好三个计划：学 期教学进度计划、课题计划和课时计划。 教师备课的基本要求： ① 要深入准确地把握学科课程标准和教学内容； ② 要有针对性，适应学生的特点； ③ 要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容； ④ 要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备。 41©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 2. 上课 上课是教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。 课程类型：【重点注意区分单一课和综合课】 ① 按教学任务分：新授课（传授新知识课）；巩固课（巩固新知识）；技能课（培养技能技巧课）； 检查课（检查知识课） ② 按一节课完成的任务数分：单一课（只完成一种任务）；综合课（完成两种以上任务） ③ 按教学方法分：讲授课；演示课；练习课；实验课；复习课。 上好课的具体要求：【单选/简答】 ① 目标明确；② 内容正确；③ 方法得当；④ 结构合理；⑤ 语言艺术； ⑥ 板书有序；⑦ 态度从 容；⑧ 充分发挥学生的主体性。【一堂好课的根本要求：充分发挥学生的主体性】 3. 课外作业的布置 课外作业是课堂教学的延续和补充，是教学过程的有机组成部分。 布置课外作业的要求：【简答，口诀：合标准、量适宜、有逻辑、启思维、明要求、理论要联实际】 ① 作业的内容要符合学科课程标准规定的范围与深度，有利于帮助学生巩固和加深对所学知识的认识。 ② 作业要有代表性、典型性、分量适宜、难易适度。 ③ 作业要与教科书的内容有逻辑联系，但不能照搬教科书的例题或材料，要达到触类旁通。 ④ 作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生探究并进行创造性思维的因素。 ⑤ 作业尽量与现代生产和社会生活实际联系起来，理论联系实际。 ⑥ 布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成的时间。 4. 课外辅导 课外辅导是上课的必要补充，是适应学生个别差异、贯彻因材施教原则的重要措施。【注意这里的 课外辅导是指校内老师针对学生的问题进行的辅导，非校外培训班】 5. 学业成绩的检查与评价【单选】 测试质量的指标主要有信度、效度、难度与区分度。 ① 信度：指测验结果的稳定性或可靠性，即指某一测验在多次测试后得到的分数的稳定性、一致 性程度。【关键词：稳定、可靠】 ② 效度：指测验的有效性，即一个测验能测出所要测量的东西的程度。【关键词：有效性、正确性】 ③ 难度：【关键词：试题难易度】 ④ 区分度：【关键词：区分不同水平学生的能力】 42©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 三、教学评价（☆☆☆☆☆） 【单选/简答/材料题】 （一）教学评价的概念和基本内容【简答】 教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断， 即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。 教学评价主要包括对学生学业成绩的评价、对教师教学质量的评价和对课程的评价。 （二）教学评价的功能（☆☆☆☆☆）【2023下简答/2022 上材料题 】 1. 导向功能：教学评价在课堂教学中发挥着“指挥棒”的作用，将评价标准向被评价人公布，将对 被评价人起到引领的作用，对其下一步教学或学习起到导向作用。 2. 诊断功能：教师可以通过教学评价去了解教学目标是否合适，教学方法和教学内容是否得 当，教学重难点的讲解是否清楚等问题；同时也可以了解学生的学习效果。 3. 调节功能：教学评价对评价对象的教育教学或学习等活动具有调节的功效和能力。 4. 激励功能：教学评价可以对教师和学习者形成一种促进和强化，调动教师教学工作的积极 性，激发学生学习的内在动机。 5. 管理功能：管理功能是指教学评价使评价对象顺利完成预定任务，达到预期目的的约束功效和能力。 （三）教学评价的种类：（☆☆☆☆☆）【简答】 1. 按评价功能分： ① 诊断性评价：指在学期教学开始或单元教学开始时所进行的评价；各种摸底考试，弄清学生已 有的知识和能力发展情况。 ② 形成性评价：指在教学进程中进行的评价；教学中进行的口头提问、课堂作业等。 ③ 总结性评价：在一个大的学习阶段结束后进行的全面评价；学期或学科结束时进行的期末考 试、终结考试。 2. 按评价标准分： ① 相对性评价：又叫常模参照性评价；甄选、选拔人才。【关键词 ：看排名，与其他人比】 ② 绝对性评价：又叫目标参照性评价；毕业考试和合格考试。【关键词 ：与标准比】 ③ 个体内差异评价：对个体的过去和现在或个体的不同方面进行比较；了解个体表现。【关键 词 ：与自己比】 【2024 上补充知识点】增值评价 增值性评价是国际上最为前沿的教育评价方式，不以学生的考试成绩作为评价学生和教师的唯一标 准，引导学校多元发展。看学校、教师、学生在原有的基础上有没有进步。简而言之，就是看进 步，不搞横向比较。比如，一所原来相对薄弱的学校，有了大的进步就该褒奖，而原来条件就比较好 的学校，如果原地踏步，甚至退步，即使它依然比那些原来就相对薄弱的学校强，也应该受到批评。 增值性评价的特点 （理解性记忆，可作为简答题备考） 43©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 1. 增值性评价实现了关注点的变化。 教育评价中，常用的评价方式是使用学生成绩原始分数的平均分或升学率作为评价指标，确定学校或 教师工作是否有效。而增值性评价基于每个学生的进步来计算学校或教师对学生学业增长的影响，这 就使学校和教师的关注点从个别学生身上转移到更加实质性的问题 – 每个学生的进步状况如何。 2. 增值性评价保证了更加公平的比较。 增值性评价将每个学生的当前成绩与过去成绩进行比较，关注学生的进步和成长，而不是学生成绩的 绝对水平，从而改变了以往将学生的学业成绩与平均值或标准进行比较的做法。由此对学校或教师效 能的评价都是基于学生的进步或增值，这一评价标准的确立，实现了教育评价过程中比较的公平性， 有利于激发生源质量差的学校促进学生进步的动力。 3. 增值性评价与绩效责任紧密相连。 增值性评价本身的特点提供了一个良好的评价框架，能够提供对学校和教师更为公平的考察。 4. 增值性评价具有潜在的诊断性功能。 增值性评价是基于追踪设计的研究，因此它能够根据详尽的数据描述识别出学生的成功与失败之处， 这将成为学校和教师发现问题作出决策的起点。此外，利用增值性评价的信息，可同时为教师提供形 成性评价和终结性评价的信息，从而为教师的自我提升提供依据。 5.增值性评价能够满足所有学生的需要。 增值性评价的基本理念是学校和教师应该保证所有水平的学生都以相同的速率取得学习上的进步。这 就要求学校和教师不能只关注成绩好的学生，而要兼顾所有学生的发展和进步。根据每个学生的需 要，采取相应的教学措施，从而促进每个学生的进步，满足所有学生的需要。 （四）小学教学评价的步骤和方法（☆☆☆）【简答】 评价的关键是建立评价目标，并在此基础上通过收集和整理资料，判断目标的达成情况。 1. 建立评价目标。现代教育评价的总目标可概括成以下类别。 （1）与学业成就直接相关的评价目标 ① 知识和技能目标。包括理解、知识、思考、技能及生活实践能力等。 ② 情意目标。包括态度、鉴赏、兴趣、习惯、品德等。 （2）与学业成就间接相关的评价目标 ① 学生的智能、性格倾向等。 ② 学生的环境。包括家庭状况、交友情形、学校条件、学校管理、教师、课程、教材等。 ③ 身体的评价目标。包括身体和健康状况等。 44©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 2. 搜集评价信息 以下简要介绍教师经常要使用的几种收集评价信息的方法。 ① 观察，主要是在自然状态下的观察，以了解学生自然流露出的特点。成绩测验只能显示学习效果，但 观察提供了学习过程中学生的学习状况，比如对学习的兴趣和态度，以及学习习惯等多方面的信息。 ② 检查作业，包括检查学生的笔记、作业、日记和作文等作品。检查作业可以了解学生作业完成情 况、有没有抄作业、写作业是否认真等课外学习习惯。对于高年级的学生，检查作业则是考察高层次 思维能力的重要方法。 ③ 考试。考试可以是口试或笔试，也可以是实践性测验。实践性测验有两大类。一种是完成实际课 题，如语文课中的“采访”或写读书报告；另一种是现场表演或实际操作，用以考察音乐、体育、手 工、珠算和劳动等方面的技能。 ④ 家访。通过家访形式，教师与家长和学生交谈，深入了解学生的学习和生活环境。对学生课外学习 环境和学习状况的了解，有助于全面了解学生。 ⑤ 轶事记录法，这一方法是观察法的延伸，是将学生在自然状态下流露出的行为进行客观的记录。轶 事记录法所记录的情境是一些典型行为，从中能够反映出学生的基本特点，特别是性格与品德方面的 特点。方法是在卡片上记录观察到的现象。教师如果能在日常工作中持续地做一些轶事记录，在评价 学生时就有了生动的素材。 3. 报告评价结果 在学校教学情境中，评价结果往往表现为对学生的评语。评语要对学生的综合表现做出评价。一般来 说，综合表现要包含下列内容：（1）学业成绩以及学习过程中表现出来的品质和特点；（2）参加的 课外活动以及个人兴趣及特长；（3）学业成绩以外的品质与技能。 四、教学反思（☆☆☆） （一）教学反思的概念 【了解】 教学反思是教师以自己的课堂教学实践作为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结 果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的途径。 （二）教学反思的基本内容【了解】 1. 反思教学理念。教学理念倡导“以学生的发展为本”。反思在教学中是否确立了学生的主体地位， 学生在课堂上学习的主体性、独立性、自主性、体验性是否得以充分体现；反思教师角色转换是否到 位，在师生关系上是否做到尊重学生、赞赏学生，在教学方式上是否做到与学生平等对话，与同事是 否做到教学合作。 2. 反思教学过程。课堂教学中，反思教案设计流程是否合理；教学情境中师生是否情感交融；反思教 学是否运用了启发式和探究性教学方式。 45©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 3. 反思教学得失。将教学过程中的精彩片段详细地记录下来，在此基础上通过反思对教学片段不断加以 改进、完善。对教学瑕疵之处，进行认真回顾、剖析，找出原因，探究解决策略，形成新的教学环节。 4. 反思教学再设计。这是教学反思的最终目的。通过反思得出新的教学规律；教法上有启发和探究 性，知识上进行拓展，教学设计趋向合理，对教学过程进行再梳理、再发现、再创新；写出新的教学 设计或案例，不断升华，把自己的教学水平提高到一个新的高度。 （三）教学反思的主要类型（☆☆☆☆）【简答】 1. 教学前反思、教学中反思、教学后反思 根据教学的基本流程，教学反思可以分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。 ① 教学前反思。教学前反思是教师在课前思考如何组织教材以呈现给学生，课堂中应重视的内容， 具体实施方法，学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式 和教学策略等。 ② 教学中反思。教学中反思即课堂反思，也叫调控性反思。课堂教学是一个复杂、动态的过程，在 课堂教学中总会遇到一些意想不到的突发问题，这就需要教师具备较强的应变能力，反应要快，要 及时对问题进行思考、分析，寻找产生问题的原因和解决方法，及时地反思自己的教学行为，调整自 己的教学策略，保证课堂教学顺利而有效地进行，使教学效果最佳。 ③ 教学后反思。教学后反思是指在一堂课或一个阶段的课上完后，对自己已经上过的课的情况进行 回顾和评价。教学后反思也是目前应用最广泛的反思形式。教学后反思有利于培养教师的思考和分析 能力、钻研与创新精神，有利于提高教师的教学水平。 2. 自我反思和集体反思 根据反思的主体，教学反思可以分为自我反思和集体反思。 ① 自我反思。自我反思是指通过自我反省的方式进行反思，自我反思源于反思主体的自我意识和自我 教育，它是反思的最主要形式和最高境界。 ② 集体反思。集体反思是指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、 讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习 的共同体。 3. 纵向反思和横向反思 根据反思的对象，教学反思可以分为纵向反思和横向反思。 ① 纵向反思。纵向反思即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理，同时 不断地获取学生的反馈意见，并把它作为另一个认识对象进行分析，最后把两个具体的认识对象进行 整合思考。此教学反思应贯穿教师的教学生涯，而不是某一阶段的特殊任务。 46©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ② 横向反思。横向反思即教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我，就是经常地开展听课交 流，研究别人的教学长处。他山之石，可以攻玉。通过学习比较，找出理念上的差异，解析手段、方 法上的差异，从而提升自己。 4. 理论反思和经验反思 根据教学理论深浅程度，教学反思可以分为理论反思和经验反思。 ① 理论反思。理论反思是指通过理论学习或通过理论与实践的对照进行的反思，它是对教学的宏观反思。 ② 经验反思。经验反思是指总结个人教学经验的反思，它是对教学的微观反思。 （四）教学反思的主要方法（☆☆☆☆）【简答】 1. 行动研究法。教学反思中的行动研究，指的是教师与教育理论工作者或其他成员共同研究本校、本 班级教育教学中的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断地改进教育教学工作的一种 研究。 2. 自我提问法。自我提问法指教师对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提 出一系列问题，以促进自身反思能力提高的方法。适用于教学的全过程。 3. 教学诊断法。教学诊断法是指教师从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在背后的种种教学理念方面的 问题。 4. 比较法。比较法指教师应该多观摩其他教师的课，并与他们进行对话交流。 5. 阅读新知法。阅读新知法指教师采取各种手段搜集所要解决问题的信息，通过阅读相关的信息获取 新的想法和观念，帮助教师获取新的信息和观点，为自己所要解决的问题提供新的解释、见解和可能 的新方案。 第六节 课堂管理 一、课堂管理（☆☆）【了解，单选】 1. 课堂管理的功能： ① 维持功能：维持良好的学习环境【课堂管理的基本功能】 ② 促进功能：促进学生的学习。 ③ 发展功能：获得自我管理的能力，形成良好的行为习惯。 2. 课堂管理的影响因素（☆☆）【简答，考频不高，学有余力作为简答备考】 ① 教师的领导风格；教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。 ② 班级规模；班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。 ③ 班级的性质；不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师应该在深入了解的基础上， 掌握班集体的特点。获得理想的管理效果。 ④ 对教师的期望。教师在教学中起到主导作用，教师水平的高低、教学能力与教学方法的好坏直接影 响课堂心理气氛。 47©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 3. 课堂纪律管理（☆☆）【了解，单选】 ① 教师促成的纪律：在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范； ② 集体促成的纪律：在集体舆论与集体压力的作用下形成的群体行为规范； ③ 任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求； ④ 自我促成的纪律：个体自觉努力下，外部纪律内化而成的个体内部约束力。 4. 维持课堂纪律的策略（☆☆）【简答，考频不高，学有余力作为简答备考】 ① 建立有效的课堂规则；课堂规则是学生应遵循的课堂基本行为规范和要求。 ② 合理组织课堂教学；教师应增加学生参与课堂的机会；保持紧凑的教学节奏；合理布置作业，处理 好教学活动之间的过渡。 ③ 做好课堂监控；教师应能及时预防或发现课堂中出现的一些纪律问题，并采取言语提示、目光接触 等提醒学生注意行为。 ④ 培养学生的自律品质。促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一。 5. 课堂问题行为及其应对（☆☆）【简答，考频不高，学有余力作为简答备考】 ① 运用积极的言语和非言语手段调控。 ② 合理运用惩罚。 ③ 进行心理辅导。 第四章 心理学 第一节 心理学概述及认知过程 一、心理学概述（☆☆） 【单选】 1. 1879 年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室标志着心理学作为一门独立 的学科正式诞生。 2. 冯特被称为“科学/实验/心理学之父“。 二、认知过程 1. 感觉（☆☆☆☆☆） 【单选】 （1）感觉的概念 感觉人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是认知的起点。 （2） 感觉的种类 ① 外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉 【关键词：五官+皮肤】 ② 内部感觉：动觉（运动感觉，肌肉、骨骼关节感受器引起的，比如跑步）、静觉（平衡 觉，前庭器官，比如平衡木，荡秋千）、机体觉（内脏觉，比如饿、渴、恶心、疼痛 等）。 注意：理解为主，依靠括号内的关键词理解。 48©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （3）感觉的一般规律 1）感受性和感觉阈限 ① 感受性：感觉器官对适宜刺激的感觉能力，即人对刺激的感觉灵敏程度。【口诀：性是一种能 力】 绝对感受性：感觉出最小刺激量的能力。【关键词：从无到有】 差别感受性：察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力。【关键词：从有到有区别】 ② 感觉阈限：能够引起人的感觉的刺激范围。 绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。 差别感觉阈限：刚刚能引起差别感觉的最小差别量。 ③ 关系：感受性与感受阈限在数值上呈反比关系。感受性高，则感觉阈限低；感受性低，则感觉阈 限高。 2）感受性的变化 ① 感觉适应：指在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。 a. 视觉适应分为暗适应和明适应。 暗适应—由明到暗，视觉感受性提高的现象。【关键词：适应暗】 明适应—由暗到明，视觉感受性下降的现象。【关键词：适应明】 b. 嗅觉适应: “入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。” c. 肤觉适应: 手放在温水里，开始觉得热，慢慢就不觉得热了。 ② 感觉对比：不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。 a. 同时对比: 指几个刺激物同时作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。例如：月明星 稀、黑人牙白、万绿丛中一点红。【关键词：同一时间】 b. 继时对比: 指几个刺激物先后作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。例如：吃完 苦药之后再吃糖觉得糖更甜了。【关键词：有先有后】 ③ 感觉后效：指在对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间 的现象。例如：抬头看灯后的感觉。【关键词：刺激停止，感觉保留】 3）感觉的相互作用 ① 感觉补偿：盲人有较好的听觉和触觉。【关键词：有失必有得】 ② 联觉：指一个刺激不仅能引起一种感觉，同时还能引起另一种感觉的现象，是不同感觉间相互作用 的结果。例如：声音好甜，红色温暖。 49©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 2. 知觉（☆☆☆☆☆） 【单选】 （1）知觉的概念 直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。感觉是知觉的基础。 注意：注意区分感觉和知觉，感觉是个体属性，知觉是整体属性。 （2） 知觉的种类 1）物体知觉 ① 空间知觉：大小、形状、距离、方位等空间特性的知觉。6 个月的婴儿便有了深度知觉。 （视崖实验） ② 时间知觉：四季变化、昼夜交替。 ③ 运动知觉： → 真动知觉：物体真的动了。比如奔跑的人，行驶的火车。 → 似动知觉：好像动了，实际没动。 a. 动景运动：当两个物体按一定空间间隔和时间距离相继呈现时，看到一个物体向另一个物体的连 续运动成为动景运动。【关键词：两静相继呈现】 b. 诱导运动：由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象。例如：月随云动。 【关键词：一静一动，同时出现】 c. 自主运动：对静止的物体单独产生的似动知觉。例如：黑夜中盯着光点看。【关键词：一静】 d. 运动后效：在注视一个方向运动的物体之后，如果注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体 似乎朝相反的方向运动。例如: 先注视瀑布的某一处（瀑布是往下流），再看某个静止的田野，田野 上静止的一切在向上飞升。【关键词：一先一后，方向相反】 2）错觉：不正确的知觉。“一日不见如隔三秋”是时间错觉。错觉有积极也有消极的作用。比如飞 机驾驶员在海上飞行时，由于远处水天一色，失去了环境中的视觉线索，容易产生“倒飞”的错觉， 会引起严重的飞行事故。（消极）错觉原理在建筑设计中的应用。（积极） 3）社会知觉之社会知觉偏差 社会知觉偏差 概念理解【关键词】 例子 首因效应（最初效应） 第一印象 新官上任三把火 近因效应（最近效应） 最近的信息影响更大； 分手之后，脑海中印象最深的 对末尾部分项目的记忆效果优于中 是彼此撕破脸时最不堪的样子 间部分项目的现象。 刻板效应（定型效应、刻板印象） 通过经验中对群体特征的总结，而 北方人粗犷豪爽；南方人精明 用这种结论判断所有具有同一特质 细致。 的人 50©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 晕轮效应（光环效应） 人对事物和人的认知和判断往往从 情人眼里出西施； 局部出发，然后扩散而得出整体现 爱屋及乌； 象，就像晕轮一样，是一种以偏概 一好百好。 全的现象。 投射效应 是指以己度人，认为自己具有某种 以小人之心，度君子之腹； 特性，他人也一定会有与自己相同 推己及人。 的特性，把自己的感情、意志、特 性投射到外部世界的人、事、物 上，并强加于人的一种心理 （3）知觉的基本特征 ① 知觉的选择性：人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性就叫 知觉的选择性。【对象与背景的关系】 例子：万绿丛中一点红、鹤立鸡群 ② 知觉的整体性：人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的 整体。【部分与整体，整体优先】 例子：窥一斑而知全豹 ③ 知觉的理解性：个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来。【用已有的知 识经验去认识，千人千面】 例子：同样一颗香樟树，植物学家可能把它称为“双子叶植物”，木匠可能称为“优质木材”。 ④ 知觉的恒常性：指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映像仍然保持相对不变的特性。 【条件改变，印象不变】 例子：五星红旗不管在黑天还是白天都会认为是红色。 3. 注意（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 （1）注意的概念【单选】 注意是心理活动对一定对象的指向和集中；注意不是一个独立的心理过程，它总伴随着其他心 理过程而发生。【注意只是一个伴随状态】 （2）注意的特点【单选】 ① 指向性：人的心理活动有选择地朝向注意对象，而对各种干扰刺激进行抑制。【口诀：看谁】 ② 集中性：人们把心理活动贯注并维持在某一对象上，反映了心理活动的持续性和强度。【口 诀：聚精会神地看】 51©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （3）注意的功能【了解/单选】 ① 选择功能：最基本的功能，通过注意，人们总是选择那些有意义的、有关联的亦即符合自己需要 的与当前活动有关的事物和活动，而同时抑制和排除那些无意的、无关联的亦即不符合自己需要的事 物或活动。例如两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书。 ② 保持功能：这种功能使注意对象的印象或内容维持在意识中，一直保持到达到目的为止，一 直保持到得到清晰、准确的反应。 ③ 调节与监督的功能：心理学认为注意最重要的功能是对活动进行调节与监督。注意使人调节和控 制自己的心理过程，监督所从事的活动，使之向着一定的方向或目标进行。 （4）注意的分类【单选】 分类 目的性 意志努力 产生的条件（了解） 例子 无意注意 无 不需要 客观：刺激物本身的特点 窗外的歌声 （不随意注意） 主观：人本身的状态 有意注意 有 需要 间接兴趣 学习、认真听课 （随意注意） 有意后注意 有 不需要 直接兴趣、活动自动化和高度 老司机、盲打 （随意后注意） 熟练化 （5）注意的品质【单选】 ① 注意的广度（范围）：在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。【关键词：数量】 例子：“眼观六路”“耳听八方”“一目十行” ② 注意的稳定性：注意集中在一定对象上的持续时间。持续的时间越长，注意越稳定。【关键 词：时间】 ③ 注意的分配：指在同一时间内把注意力指向两种或两种以上的对象或活动。【关键词：一 边…一边】 ④ 注意的转移：个体根据新任务，主动把注意由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上 的现象。【关键词：从…到】 补充： 注意的起伏（动摇）：在稳定的条件下，感受性也会发生周期性的增强和减弱。 注意的分散（分心）：注意指向了其他无关的对象的现象。【消极的】 注意：注意的分散vs注意的转移（前者无意识被动，后者有意识主动）；注意的分散 vs注意的起伏 （前者可避免，后者不可避免）；注意的分散vs注意的分配（前者无意识，后者有意识）。 52©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （6）小学儿童注意力的培养【单选/简答，口诀：有意无意相互转换控制分心】 ① 要善于利用无意注意的规律组织教学。 ② 要善于组织和发展学生的有意注意的规律组织教学。 ③ 要善于运用两种注意相互转换的规律组织教学。 ④ 避免与控制分心。 4. 记忆（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 （1）记忆的概念【理解】 记忆是过去经验在头脑中的反映，人脑对经验的识记、保持和再现的过程。 （2）记忆的分类 ① 按时间长短分 （☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 记忆类型 保持时间 容量 基本特点 瞬时记忆（感觉记忆） 0.25-4s 大 时间极短；容量大；信 息原始 短时记忆 30s-1min 有限，7±2 个组块 时间较长；容量有限； 易受干扰 长时记忆 1min 以上 无限 时间长久；容量无限 备注：这个知识点可以考单选/简答题，理解记忆每个类型的特点和区别。 ② 按记忆内容分【单选】 记忆类型 记忆内容 例子 形象记忆 以事物的形象为内容记忆 比如对风景、人、声音等的记忆，大脑中有具 体形象呈现，“余音绕梁，三日不绝于耳” 逻辑记忆（语义记忆） 对一般知识和规律的记忆 比如概念、公式等，勾股定理的记忆 情绪记忆 以情绪、情感为内容的记忆 比如惊吓、惊喜等的记忆，“一朝被蛇咬，十 年怕井绳” 运动记忆 对做过的运动或动作的记忆 比如舞蹈、游泳等动作的记忆 情景记忆 根据时空关系对某个事件的记忆 比如曾经参加过的一个活动 ③ 按信息加工存储方式不同分【了解即可】 陈述性记忆：对理论知识的记忆，比如学习的各种课本知识的记忆。【是什么的记忆】 程序性记忆：理论运用到实际的记忆，比如学会游泳。【怎么做的记忆】 ④ 按意识参与程度分【了解即可】 外显记忆：【知道自己知道】 内隐记忆：【不知道自己知道】 53©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （3）记忆的过程 记忆的过程包括识记、保持、再认和回忆（再现）三个环节，从信息加工的角度看，记忆过程是对 输入信息的编码、存储和提取的过程。 ①识记：个体获取知识经验的过程。按识记的目的性分为无意识记和有意识记；按识记的方法分 为机械记忆和意义识记。 ②保持：已获得的知识经验在人脑中巩固的过程。 ③再现（回忆和再认）： 回忆：经历过的事物不在眼前，仍能从头脑中提取出来的过程，比如问答题和填空题等。【不在眼前】 再认：经历过的事物再度呈现时，能够确认和辨认出来的过程，比如判断题与选择题。【在眼前】 （4）良好记忆品质的特点【了解即可】 ① 敏捷性【记忆速度快】 ② 持久性【记忆时间久】 ③ 准确性【记忆的精准度】 ④ 准备性【记忆的 提取和应用】 （5）遗忘 ① 概念：遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。按照信息加 工的观点，遗忘是信息提取不出或提取错误的现象。 ② 遗忘的规律：艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的 推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。遗忘的进程是不均衡的，其规律是先 快后慢，呈负加速型。【教育启示：及时复习】 ③ 遗忘的原因 a. 痕迹衰退说记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退；【不复习就忘记】 b. 干扰抑制说：前摄抑制-先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用；【前对后的干扰】倒 摄抑制-后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。【后对前的干扰】 c. 压抑说: 由情绪或动机的压抑作用引起的。如考试前过度紧张。 d. 提取失败说: 一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，就能提取出来。比如提笔忘 字。【线索缺失】 e. 同化说：积极的遗忘：高级概念与规律可代替低级概念与规律；消极的遗忘：原有知识导致新旧知 识混淆。【高级代替低级】 （6） 提高记忆能力的方法（☆☆☆☆☆） 【简答，口诀：主动意义加工，编码组块防遗忘】 ① 明确记忆的目的，增强学习的主动性。 ② 理解材料的意义，少用机械记忆。 ③ 对材料进行精细加工，促进深度理解。 ④ 运用组块化策略，合理组织材料。 ⑤ 运用多重编码方式，提高加工质量。 ⑥ 注意复习方法，防止记忆遗忘。 54©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （7）有效组织复习的方法/防止遗忘的方法（☆☆☆☆☆）【简答】 ① 及时复习； ② 合理分配复习时间； ③ 分散复习与集中复习相结合； ④ 复习方式多样化； ⑤ 运用多种感官参与复习； ⑥ 尝试回忆与反复识记相结合； ⑦ 掌握复习的“量”。过度学习在学习达到目的后的附加学习。学习的熟练程度达到 150%，即过 度学习程度达到 50%时，记忆效果最好。 5. 思维（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 （1）思维的概念【理解】 思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映。它能认识事物的本质和事物之间的内在联系。思维是 认知过程的核心。 （2）思维的主要特征【理解】 ① 间接性：借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。比如根据太阳位 置推知时间；根据动物行动推知天气。 ② 概括性：在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。苹果 树、枣树、梨树→果树；月晕→刮风；潮湿→下雨；“月晕而风”、“础润而雨”。 （3）思维的种类【单选】 1）按凭借物分（☆☆☆☆☆） ① 直观动作思维：通过实际操作解决直观具体问题的思维；比如儿童边数手指头边数数。【关 键词：动作】 ② 具体形象思维：利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题的思维；比如孩子头脑中想像 3 个 指头+4 个指头计算，或想象一头会飞的大象，头脑中出现两个翅膀的形象。【关键词：表象】 ③ 抽象逻辑思维：运用概念、判断、推理等形式来解决问题的思维；比如学生理解、论证一些 概念和原理。【关键词：概念、判断、逻辑】 2）按逻辑性分 ① 直觉思维：未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想或突然领悟的思维；比如医 生听病人的简单自述，迅速做出疾病的诊断。【关键词：突然领悟】 ② 分析思维：经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论的思维；比如解几何题或医生对病症 多种检查、会诊。【关键词：逐步分析】 55©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 3）按指向性分（☆☆☆☆☆） ① 集中思维：又叫聚合思维、辐合思维，根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题，或者从给 予的信息中心，产生逻辑的结论的思维。【关键词：一题一解】 ② 发散思维：又叫分散思维、辐射思维，在解决问题的过程中，沿着不同的方向进行思考，对问 题中所提供的信息和记忆系统中存储的信息进行重新组织，产生大量独特的新思想的思维活动形 式。即从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。【关键词：一题多解】 4）按创新程度分 ① 常规思维：也叫再造性思维，运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、 固定的模式来解决问题的思维方式。 ② 创造性思维：以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。 创造性思维的特征（☆☆☆☆☆） a. 流畅性：在规定时间内产生不同观念的数量的多少。【关键词：数量】 b. 变通性：随机应变、触类旁通【关键词：不同类型】 c. 独创性：与众不同、新奇性【关键词：新奇独特】 5）按思维过程分 ① 经验思维：以日常生活经验为依据；比如太阳东升西落。 ② 理论思维：以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断；比如根据 “凡绿色植物都是可以进行光合作用的”原理去判断某一种绿色植物是否可以进行光合作用。 （4）思维的基本形式【了解】 ① 概念：思维的基本形式。② 判断：肯定/否定判断。③ 推理：归纳推理和演绎推理。 （5）创造性的培养【简答（24 下已考），口诀：个性课程靠环境】 1）创设有利于创造性产生的适宜环境。 ① 创设宽松的心理环境。 ② 给学生留有充分选择的余地。 ③ 改革考试制度与考试内容。 2）注重创造性个性的塑造。 ① 保护好奇心。 ② 解除个体对答错问题的恐惧心理。 ③ 鼓励独立性和创新精神。 ④ 重视非逻辑思维。 ⑤ 给学生提供具有创造性的榜样。 56©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练。 ① 发散思维训练； ② 推测与假设训练； ③自我设计训练； ④ 头脑风暴训练。 6. 表象与想象（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 （1）表象 ① 概念：表象是指事物不在眼前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。【关键词：不在眼前； 过去感知过的事物，属于记忆范畴】 ② 特征： 直观性 - 以其原来的样子呈现在头脑中。 概括性 - 以大致轮廓的方式呈现在头脑中，样子不那么鲜明。 可操作性 - 可以在头脑中对表象进行操作。 （2）想象 ① 概念：想象是人对头脑中已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程。【关键词：对 已有表象加工，创造新想象；属于思维范畴】 ② 分类 无意想象-也叫不随意想象，是没有预定目的，在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象；比 如抬头看云，想象各种动物的形象。 有意想象-也叫随意想象，有预定目的、自觉进行的想象；又可以分为再造想象、创造想象和幻想。  再造想象：根据词语的描述或非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程。【读者角度】  创造想象：不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程。【作者角度】  幻想：理想和空想。 CocoPolaris 说：注意从读者/作者角度区分再造想象和创造想象。 （3）想象的功能【了解】 预见功能-未雨绸缪，居安思危；补充功能-考古学家根据古文物想象古人生活的场景 替代功能-画饼充饥，望梅止渴；调节功能-冥想 （4）学生想象力的培养【简答，口诀：引观察，善思考，学知识，练想象，爱幻想，用语言】 ① 引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。 ② 引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。 ③ 引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。 ④ 结合学科教学，有目的训练学生的想象力。 ⑤ 引导学生进行积极的幻想。 ⑥ 注意发展学生的语言能力。 57©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 第二节 学习概述及学习理论 一、学习的概念（☆☆☆☆☆） 【单选】 1. 学习的定义：学习是个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行为潜能比较 持久的变化。 2. 学习的实质【和上述定义中的关键词相对应】 ① 广义学习既包括人也包括动物；狭义学习指人类学习。【个体=人或动物】 ② 学习的行为变化是由经验引起的。【经验是后天获得的】 ③ 行为的变化并不等同于学习。【由于遗传、成熟或机体损伤导致的变化不属于学习】 ④“行为”可以是外显的行为，也可以是内隐的行为。 ⑤ 学习行为变化是比较持久的。【由于药物、适应、疲劳等引起的变化，也不属于学习】 ⑥ “行为变化”=坏向好的变化或好向坏的变化。 CocoPolaris 说：紧抓学习定义的关键词。 3. 学习的分类 （☆☆☆☆☆） 【单选/简答，主要记下列标注的关键词，理解为主】 1）加涅按学习结果分类 ① 言语信息的学习：帮助学生解决“是什么”的问题。 ② 智慧技能的学习：帮助学生解决“怎么做”的问题。 ③ 认知策略的学习：用什么方式学。 ④ 动作技能的学习：又称运动技能，如体操运动、写字技能。 ⑤ 态度的学习：对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等。 2）奥苏贝尔的学习分类 ① 接受学习和发现学习：接受学习-老师直接以结果的形式呈现；发现学习-学生自己探索发现。 ② 机械学习和有意义学习：机械学习-死记硬背；有意义学习-新旧知识之间建立联系。 58©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 二、学习理论（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 （一）行为主义学习理论（☆☆☆☆☆） 【单选】 代表人物/理论 实验 实验结论 学习规律/理论 桑代克 饿猫开笼取 学习的实质：情境与反应的联结 准备律 预习 尝试-错误说 食实验 学习的过程是一种渐进的、盲目 练习律 做题 （试误说） 的、尝试错误的过程。 效果律 反馈 【23下简答】 巴甫洛夫 狗进食摇铃 无条件反射 狗看到食物分泌唾液 泛化 分不清 经典性条件作用理论 实验 （本能） 见风流泪 条件反射 狗听到铃声分泌唾液 分化 分得清 （后天习 第一信号系统 感官刺激-望梅 得） 生津 第二信号系统 语言文字-谈梅 生津，谈虎色 变 代表人物/理论 实验 实验结论 学习规律/理论 具体见表格下 斯金纳 小白鼠迷箱 学习的实质：学习实质上是一种反 强化 方表格理解 操作性条件作用理论 实验 应概率上的变化，而强化是增强反 惩罚 应概率的手段。 消退 参与性学习 做中学 / 班杜拉 玩偶实验 通过观察别人而进行 替代性学习 直接强化 自己做自己被强化 社会学习理论 的学习 （观察学习） 替代强化 榜样做自己被强化 自我强化 自己做自己强化 注意：强化理论具体根据下表进行理解【做选择题时，一定紧扣视频中的做题技巧，勿多想】 59©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （二）认知学习理论（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 代表人物/理论 实验 实验结论 学习规律/理论 格式塔学派（苛 黑猩猩叠箱 学习是通过顿悟实 勒）的完形-顿 实验 现的，学习的实质 / 悟说 是在主体内部构造 完形 布鲁纳的认知- 学习观 学习的实质是主动地形成认知结构 发现学习理论 / / 教学观 学习的目的在于理解学科的基本结 构，提倡发现学习 代表人物/理论 学习规律/理论 奥苏贝尔-有意 有意义学习的实质 将符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当观念 义接受学习 建立起非人为（内在）的和实质性（非字面）的联系的过程 有意义学习的条件 ①学习材料的逻辑意义； （材料意义+心向+ ②有意义学习的心向；指学习者具有积极主动地将符号所代 新旧知识） 表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性； ③学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进 行联系。 先行组织者策略 先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，比 学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清 晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联起来。 CocoPolaris说：奥苏贝尔-有意义接受学习是重点中的重点，有意义学习的实质和有意义学习的条 件可以考简答题。 （三）建构主义学习理论（☆☆☆☆☆） 【单选/简答，可以整体考简答题，也可以知识 观、学生观、学习观单独考简答题】 1）建构主义知识观 ① 知识不是永恒正确的。知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种 假设。 ② 知识是有情境性的，知识并不能精确地概括世界的法则。 ③ 每个人对知识的理解是不同的，对于知识的理解由学生自己的经验背景建构。 60©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 2）建构主义学生观 ① 建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。 ② 建构主义强调学生经验世界的差异性。 3）建构主义学习观 ① 学习的主动建构性。【自主】 ② 学习的社会互动性。【合作】 ③ 学习的情境性。【探究】 （四）人本主义学习理论（☆☆☆☆☆） 【单选】 罗杰斯的学习理论： ① 知情统一的教学目标观；知情统一是指既要用认知方式行事，也要用情感方式行事，罗杰斯称 这类人为“完人”“功能完善者”。 ② 有意义的自由学习观；有意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针 时发生重大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合 在一起的学习。 ③ 学生中心的教学观：又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。 营造良好师生关系的方式： ① 真诚一致； ② 无条件的积极关注； ③ 同理心。 【本节众多代表人物总结】 桑代克的猫，巴甫洛夫的狗， 斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 布鲁纳：我发现！奥苏贝尔：我接受！ 加涅：我把信息加工一下。 建构主义者：你和我建构的不一样！ 61©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 第三节 学习心理 一、学习动机概述（☆☆☆☆☆） 【单选】 1. 学习动机的概念 指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或 内部动力。学习动机是推动学生进行学习的内部动力。 2. 学习动机的结构 学习需要【内驱力】：指个体在学习活动中感到有某些欠缺而力求获得满足的心理状态。比如兴 趣、爱好和信念。 学习期待【学习诱因】：个体对学习活动要达到的目标的主观估计。比如奖励、表扬。 备注：学习动机=学习需要+学习期待 3. 学习动机的功能 ① 激发功能-产生迫切的学习需要；② 指向功能-指向一定的学习目标；③ 维持功能-维持注意力； ④ 调节功能-调节学习行为的强度、时间和方向。 二、学习动机的分类（☆☆☆☆☆） 【单选】 1. 按动力来源分 内部动机-指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，例如: 学生做题是因为享受解题的乐趣。【关键 词：内在需要】 外部动机-指人们由外部诱因所引起的动机。这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的 结果感兴趣。例如：努力学习是为了得到父母的表扬。【关键词：外部奖励】 2. 按社会意义分 高尚动机-利他主义，例如为中华民族伟大复兴而努力学习。【关键词：利他】 低级动机-利己主义，例如努力学习为了能够找个非常挣钱的工作。【关键词：利己】 3. 按行为与目标远近关系分 远景动机-时间较远，【考试时注意关键词：比如长大后，我要...】 近景动机-时间较近，【考试时注意关键词：比如为了这个月的期末考试，我要...】 注意：考试的时候如果考这个分类，一般不会单独考近景还是远景，会和直接或间接动机进行组合。 远景间接性动机：远期且与社会意义相关联。 比如我以后要成为科学家，为中华民族伟大复兴而努力。 近景直接性动机：近期且由学习活动本身直接引起； 比如对英语感兴趣，希望期末考试取得好成绩。 近景间接性动机：近期且与外部奖励相关联。 比如期末考试取得好成绩；希望得到爸爸奖励的变形金刚。 62©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 4. 奥苏贝尔成就动机分类 ① 认知内驱力：来自内部，对掌握知识本身的需要，是一种求知的需要。 【关键词：求知欲。最稳定的】 ② 自我提高内驱力：把成就看成赢得地位与自尊心的根源。【关键词：地位。来自外部】 ③ 附属内驱力：为了获得长者的赞许或认可的需要，儿童早期最为突出【为了他人的认可】 三、学习动机和学习效率的关系（☆☆☆☆☆） 【单选/2022 下简答已考，但继续重点 掌握，以材料题备考】 1. 学习动机与学习效率的关系是倒 U 形，一般而言，中等强度的动机最有利于任务的完成。 2. 耶克斯-多德森定律还表明动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。任务较容 易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。 备注：如果考简答题，就回答上面的 1+2 点。 四、学习动机理论（☆☆☆☆☆） 【单选/简答/材料分析】 1. 强化理论（巴甫洛夫、斯金纳） 基本观点：学习行为受到强化，就会产生强烈的学习动机；行为没有受到强化，缺乏学习动机。 学习行为受到惩罚，就会产生逃避学习的动机。 教育启示：①采用奖励与惩罚结合的办法督促学生学习；②慎重使用惩罚；③恰当使用表扬和批评。 2. 需要层次理论（马斯洛）（☆☆☆☆☆）【简答/材料分析题】 基本观点：人的动机是在需要的基础上被激发出来的。 教育启示：教师应考虑学生的不同层次需要是否已经得到满足，同时以自我实现为教育的追求， 激发学生内在潜能。 CocoPolaris说：材料题一般呈现学生的问题，要结合材料进行判断，学生处于哪个需要层次以及老 师可以采取的方式有哪些？比如材料中出现父母离异---归属与爱的需要；希望得到老师或同学的认可 —尊重的需求等。 63©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 3. 成就动机理论（阿特金森、麦克里兰）【单选/简答/材料题】 基本观点：个体的成就动机可以分成两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。 趋向成功的倾向：想获得成功，体会价值感和满足感。力求成功者最有可能选择的是成功率在 50% 的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。 避免失败的倾向：不想面对失败后的挫折感和羞愧感。避免失败者往往通过各种活动防止其自尊心受 伤害，他们倾向于选择非常容易或非常难的任务。 教育启示： ① 对于力求成功者：给予新颖且有一定难度的任务，适当安排竞争，严格评分。 ② 对于避免失败者：给予竞争较少或竞争不强的任务，并及时表扬，避免公开批评，放宽评分。 4. 成败归因理论（☆☆☆☆☆）【材料分析题】 韦纳成败归因理论中的六因素与三维度 ① 韦纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为六个因素，这个六个因素又可以归为三个维度，重点 理解上面表格。 CocoPolaris 说：可控的只有努力，稳定的只有能力和任务难度。 一可控（努力），二稳定（能力+任务难度），三内部（能力+努力+状态） 【能力、努力、任务难度考的最多】 ② 习得性无助，这一概念最早由美国学者塞利格曼提出。一般认为，习得性无助感是指由于连续的 失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。因此，教师要善于 引导学生进行积极归因，引导学生将成功归于自己的能力和努力，将失败归于努力的缺乏， 从而增强学生的成功期望，提高学生的自信心，增加学生行为的坚持性。 64©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris CocoPolaris 说：材料分析题主要会涉及如何引导学生归因。做题时需要根据材料具体分析，引导学 生归因时既要考虑努力归因，又要结合现实归因。 5. 自我效能感理论【单选/简答（2021 上+2023 上已考简答）】 ① 自我效能感人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。简单理解就是自信心。 ② 影响自我效能感形成的因素：学习的成败经验（直接经验）【最重要的影响因素】；替代性经验 （间接经验）；言语劝说（言语说服）；情绪状态。 教育启示：① 目标具体，有明确的评估标准；② 有一定的挑战性；③ 通过努力是可以实现的；④ 长 远目标应该分割为若干容易实现的子目标。 6. 成就目标理论【单选】 德韦克最早将成就目标分为两类： ① 能力实体观：能力是固定的、不可控的。【这类学生倾向建立表现目标】 ② 能力增长观：能力是可以通过努力而增长提高的。【这类学生倾向设置掌握目标】 五、学习动机的激发与培养（☆☆☆☆☆） 【简答/材料】 1） 学习动机的激发【简答，口诀：创情境、控水平、妥奖惩、善归因】 ① 创设问题情境，实施启发式教学； ② 根据作业难度，恰当控制动机水平； ③ 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ④ 正确指导结果归因，促使学生继续努力。 2） 学习动机的培养【简答，口诀：需要立志，自我归因】 ① 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生； ② 重视立志教育，对学生进行成就动机训练； ③ 帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感； ④ 培养学生努力导致成功的归因观。 六、学习迁移 1. 学习迁移的概念【单选】 一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。比如举一反三、触类旁通。 2. 学习迁移的分类（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 ① 按性质和结构分 正迁移-指一种学习对另一种学习产生的积极的促进作用。比如阅读技能的掌握有助于写作技能的提 高；学完自行车有助于学习骑三轮车。【积极作用】 负迁移-是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。负迁移通常表现在学生新旧概念互相混 淆，因而产生干扰现象。比如学完汉语拼音再来学习英文字母容易造成混淆。【消极作用】 65©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ② 按迁移方向分 顺向迁移-是指先前学习对后继学习发生的影响。比如学完电子琴后再学习弹钢琴，都体现的是顺向 迁移。【前对后的影响】 逆向迁移-是指后继学习对先前学习发生的影响。比如学习了微生物后会对先前学习的动物、植物的 概念产生影响。【后对前的影响】 ③ 按迁移内容的普遍性和特殊性分 一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移 到另一种学习中去。比如学习数学的严谨态度应用到物理的学习当中。【抽象】 具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，习 得的经验要素及其结构没有发生变化，只是重新组合并迁移到另一种学习中，比如学会“石”，有助 于“磊”的学习，学会加减乘除有助于四则混合运算的学习。【两种具体的学习之间的迁移】 ④ 按内容的抽象概括水平分 水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。比如直角、锐角、钝角、 平角等概念之间的相互影响，它们之间的关系是并列的，都处于同一抽象和概括水平，属于水平迁 移。【并列】 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。【自下而上或自上而下】 垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移（上位学习），比如学习了直角、锐角的概念，再学 习角的概念，小→大，上位学习。 二是自上而下的迁移（下位学习）。比如学习了角的概念后，再学习直角、锐角，大→小，下位学习。 ⑤ 按迁移过程中所需的内在心理机制不同分【了解，单选】 同化性迁移是指不改变原有的认知结构。比如举一反三、闻一知十。【量变，不改变原有认知结构】 顺应性迁移指需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知 结构，以适应外界的变化，。【质变，需要调整原有认知结构】 重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联 系，从而应用于新情境。在重组过程中，基本经验成分不变，但各成分间的结合关系发生了变化， 即进行了调整或重新组合。比如字母重新组合，形成了新的单词（eat→tea），或者舞蹈的动作进行 重组，编出了新的舞蹈。 3. 学习迁移的理论（☆☆☆☆☆） 【单选/材料分析】 （1）形式训练说（沃尔夫）【了解】 最早的迁移理论，但缺乏科学依据，认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能 力，如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且迁移的产生是无条件的，自发的。 CocoPolaris 说：只需要简单了解形式训练说的地位-最早的迁移理论，注重于对能力的训练。 66©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （2）共同要素说（桑代克、伍德沃斯）（☆☆☆☆☆）【简答/材料分析题】 两种学习之间只有具有相同要素时，オ会产生学习的迁移。 （3）概括说/经验类化说（贾德）（☆☆☆☆☆）【简答/材料分析题】 贾德水下击靶实验。学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。 （4）关系转化说（苛勒） 小鸡啄米实验。迁移的实质是个体对事物间的关系的理解。 4. 影响学习迁移的主要因素（☆☆☆☆☆） 【单选/次要简答备考】 （1）相似性：学习材料之间的相似性；学习情境的相似性。 （2）原有认识结构：学习者的背景知识；原有知识经验的概括水平；学习策略的水平。 （3）学习的心向与定势：定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。定势既可以成为正迁移的心 理背景，也可以成为负迁移的心理背景，或者成为阻碍迁移产生的潜在的心理背景。 除以上影响迁移的一些基本因素外，诸如年龄、智力、学习者态度、教学指导、外界的提示与帮助等 都在不同程度上影响着迁移的产生。 5. 促进学习迁移的教学（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 ① 精选教材； ② 合理编排教学内容； ③ 合理安排教学程序；④ 教授学习策略，提高迁移意识。 七、学习策略（☆☆☆☆☆） 【单选/简答，每个点都可以单独考一道简答】 学习策略的分类 1. 认知策略 认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。包括复述策略、精细加工策略、组织 策略。 ① 复述策略：利用无意识记和有意识记，排除相互干扰，整体识记分段识记，运用多种感官参与 （背单词-读、默写、听录音）、复习形式多样化，比如划线、圈点、批注，都是属于复述策略。 【关键词：重复】 ② 精细加工策略：将新学的材料与头脑中已有的知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工 策略。比如记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。【关键词：理解知识】 ③ 组织策略：整合所学的新知识之间、新旧知识之间的联系，形成新的知识结构的策略。【关键 词：归纳总结】 2. 元认知策略 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认 知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。包括计划策略、监控策略、调节 策略。 67©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ① 计划策略：制定学习计划、学习方案、学习目标。【前】 ② 监控策略：对注意加以追踪、对材料进行提问、考试时监控自己的速度和时间等。【中】 ③ 调节策略：对认知活动结果的检查，如发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措 施。【后】 3. 资源管理策略 资源管理策略是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境 管理策略、努力管理策略和资源利用策略。 ① 时间管理策略：高效利用最佳的时间。 ② 环境管理策略：创造适宜的学习环境。 ③ 努力管理策略：激发内在动机。 ④ 资源利用策略：学习工具的利用；社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学的合作讨论等）。 第四节 学习方式及问题解决 一、学习方式之知识的学习（☆☆☆☆☆） 【单选】 1. 知识的类型 根据认识的深度不同分为： ① 感性知识：通过人们的感觉器官直接获得的【表象】② 理性知识：通过人们的思维间接获得 的【本质】 根据知识的功能分为：（☆☆☆☆☆单选，重点理解陈述性知识和程序性知识） ① 陈述性知识：也叫描述性知识，能够用言语进行直接陈述的知识，包括对事实、规则、事件 等信息的表达，也就是我们日常理解的知识。【关键词：是什么】 ② 程序性知识：关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识。【关键词：如何做】 ③ 策略性知识：如何学习和如何思维的知识【关键词：学习方法】 根据表现形式分为： ① 显性知识：能够用语言、文字、符号等方式表达清楚的知识。【关键词：知道自己知道】 ② 隐性知识：也叫缄默知识，虽然知道如何做，但是难以言传的知识。【关键词：只可意会不 可言传】 2. 知识学习的分类 奥苏贝尔将有意义学习分为： ① 表征学习/符号学习：学习符号本身代表什么，对历史事件、人物、地理信息、词汇、图标等 的学习。 ② 概念学习：掌握同类事物的共同的本质属性。（☆☆☆☆☆单选，重点理解下面三个词） 68©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 变式：变换无关特征，突显本质特征。 正例：包括概念关键特征的事物叫正例。 反例：排除无关特征的干扰。 【举例：鸟的概念-鸟就是有羽毛，无齿有喙的动物的总称。如果举鸵鸟的例子，鸵鸟不会飞，鸟会 不会飞就是无关特征，我们给的鸟的概念中也没有这个特征，之所以举了特例-鸵鸟，其实都是为了 突出本质特征，为了让学生有更深刻的理解。这就是用了变式。 如果举例，燕子和麻雀都是鸟，这就是正例。因为它们都具有鸟的概念中的关键特征。如果举例蝙 蝠不是鸟，这就是反例。】 ③ 命题学习：学习若干概念之间的关系。 奥苏贝尔根据新旧知识关系分为：（☆☆☆☆☆ 单选） ① 下位学习（top-down)：新学习的内容是小的，落脚点在小概念。【大→小】 ② 上位学习(bottom-up)：新学习的内容是大的，落脚点在大概念。【小→大】 ③ 并列结合/组合学习：并列关系。 二、学习方式之技能的形成（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 1. 技能的概念：通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 2. 技能的分类： 操作技能 - 音乐-吹拉弹唱；体育-体操、田径；开车等 【武，借助肌肉完成】 心智技能 - 阅读技能、运算技能、写作技能、记忆技能等 【文，借助大脑完成】 3. 操作技能形成与培养 1）操作技能形成阶段： 操作定向-了解；操作模仿-分解；操作整合-整合；操作熟练-自动化。【想象学广场舞的过程，就 记住这个了~】 2）操作技能的培养【简答，口诀：示范练习反馈动觉】 ① 准确的示范与讲解； ② 必要而适当的练习；练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。 ③ 充分而有效的反馈；④ 建立稳定清晰的动觉。 4. 心智技能的形成与培养 1）加里培林心智技能形成阶段：【已考2022 上简答/2024 上单选+2024 下单选备考】 ① 活动定向阶段（准备阶段）； 【从事某项活动前，先了解做什么和怎么做，在头脑中形成对活动本身和结果的表象】 ② 物质活动或物质化活动阶段； 【物质活动 - 运用实物进行教学；物质化活动 – 利用实物的模象，如示意图、模型、标本等】 69©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ③ 出声的外部言语活动阶段； 【借助自己出声的外部言语进行】 ④ 无声的外部言语活动阶段； 【不出声的外部言语活动是“言语减去了声音”，如默读，心算，学生在心理说出 5+3=8】 ⑤ 内部言语活动阶段。 这是智力活动的最后阶段。这一阶段的特点是浓缩减缩和自动化，学生凭借 简化了的内部言语，似乎不需要多少意识的参与就能“自动化”地进行智力活动。例如，学生演算进 位加法时，已经不需要默念公式，而是头脑中出现几个关键词，随之自动化的操作。此时，此心智技 能学生已熟练掌握。 【不需要多少意识参与就能“自动化”地进行智力活动。】 备注：①+②根据视频讲解中举例的竖式理解记忆，同时根据以下几个例题感受选择题如何考察本知 识点。 CocoPolaris 说：很多知识点都是这样，不是考过的不会再被考到，而是会换种形式继续出现。毕竟 知识点就这些，只要理解吃透了知识点，考什么题型都能应对自如。 例题 1：在加里培林看来，智慧活动在形式上发生质变的重要阶段是（ ）。 A. 活动的定向阶段 B.物质活动或物质化活动阶段 C. 出声的外部言语活动阶段 D.无声的外部言语活动阶段 答案：C 例题 2：数学老师在黑板演示心算的过程，以便学生更好掌握心算技能，这属于加里培林心智技能形 成阶段的哪一阶段（ ）？ A.物质活动或物质化活动阶段 B. 活动的定向阶段 C. 无声的外部言语阶段 D. 内部言语阶段 答案：B 例题 3：（2024 上真题）小勇做数学题时，常常边演算边自言自语，这说明小勇内部言语的发展处 于（ ）。 A. 具象思维阶段 B.抽象阶段 C. 出声阶段 D. 无声阶段 答案：C 70©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 2）冯忠良心智技能形成阶段： 原型定向-了解；原型操作-做；原型内化-想。 3）心智技能的培养【简答，口诀：激发原型培养个体练习】 ① 激发学习的积极性与主动性； ② 注意原型的独立性、完备性和概括性； ③ 根据培养的阶段特征，正确使用言语； ④ 注意学生的个体差异； ⑤ 科学地进行练习。 三、问题解决（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 1. 问题解决的一般过程【了解】 ① 发现问题-首要环节； ② 理解问题-中心环节； ③ 提出假设-关键环节； ④ 检验假设。 2. 影响问题解决的因素（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 ① 问题情境与表征方式 ② 知识经验与迁移：已有的知识经验、技能和方法对解决新问题的影响。 ③ 心理（思维）定势和功能固着： 心理定势（思维定势）- 由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。当问题情 境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；当问题情境发生了变化，定势 对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。【既有积极也有消极作用】 功能固着 - 个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，即人们长期以来形成的对某些事物 的功能或用途的固定看法，而看不到它其他方面可能有的功能。【消极作用】 备注：思维定势和功能固着是重点中的重点。此外，影响问题解决的因素也可以考察简答题。 ④ 原型启发：在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发；比如蒸汽机的发明、飞机 的发明、锯子的发明。 ⑤ 情绪动机：动机强度和解决问题的效率之间的关系是倒 U 型；中等强度的动机是解决问题的 最佳水平。 3. 提高问题解决能力的教学（学生问题解决能力的培养）【简答，口诀：思练量（良）方】 ① 提高学生知识储备的数量与质量； ② 教授与训练解决问题的方法与策略； ③ 提供多种练习的机会； ④ 培养思考问题的习惯。 71©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 第五章 发展心理学 第一节 小学生身心发展的规律 一、个人身心发展的一般规律（☆☆☆☆☆）【单选/简答（综合素质中也有，可以结合看）】 1. 顺序性： ① 具体表现：身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程。【关键词：从… 到，先…后】 ② 教育启示：教育时，必须遵循由具体到抽象、由浅入深、由简到繁、由低级到高级的顺序、循序 渐进，不能“揠苗助长”或“陵节而施”。【关键词：循序渐进，同时记住反例的成语】 2. 阶段性： ① 具体表现：不同年龄阶段表现出不同的特点，面临着不同的任务。【强调某个阶段的特征，关键 词：不同阶段/时期】 CocoPolaris说：① 童年期学生的思维特点：具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力比较弱； 少年期的学生思维特点：抽象思维已经有了很大发展，但经常需要具体的感性经验做支持。② 心理学 家将少年期称（11-14 岁）为“危险期”或“心理断乳期”。 ② 教育启示：根据不同年龄阶段的学生，采取不同的教育内容和方法，分阶段教学，不能搞“一刀 切”。 3. 不平衡性： ① 具体表现：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。【关键 词：同一方面，不同速，比如身高和体重】另一方面是指身心发展的不同方面的发展速度不平衡。 【关键词：不同方面，不同步】 ② 教育启示：抓关键期 （劳伦兹提出的） 【CocoPolaris 拓展补充-劳伦兹的印刻效应和关键期】 1910 年，德国行为学家海因罗特在实验中发现一个十分有趣的现象：刚刚破壳而出的小鹅，会本能 地跟随在它第一眼见到的自己的母亲后面。但是，如果它第一眼见到的不是自己的母亲，而是其他活 动物体，如一只狗、一只猫或者一只玩具鹅，它也会自动地跟随其后。尤为重要的是，一旦这只小鹅 形成了某个物体的跟随反应后，它就不可能再形成对其他物体的跟随反应了，这种跟随反应的形成是 不可逆的。【海因罗特是劳伦兹的老师】 后来，奥地利生态学家劳伦兹在其老师的研究成果之上，进行了小鸭研究，提出了印刻效应的概念。 并据此提出“关键期”的概念。所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在 这个时期，一种特殊的学习出现了，并且，假如这个生物体不能在这个关键时刻进行学习的话，那么 它再也无法获得这样一种学习机会。 72©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 4. 互补性： ① 具体表现：一方面是指机体某一方面的技能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分 补偿。【关键词：身身互补】另一方面互补性也存在心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志 和情绪状态对整体机能起到的调节作用。【关键词：身心互补，比如身残志坚】 ② 教育启示：应结合学生实际，扬长避短，长善救失，注意发现学生的自身优势，促进学生个性 的发展。 5. 个别差异性： ① 具体表现：个体与个体之间在身心方面发展方面不同；【关键词：个体与个体不同，比如有的 人“聪明早慧”，有的人“大器晚成”】群体与群体之间在身心方面发展也不同，主要表现在男女 性别差异，还包括由社会地位、角色和交往群体的差异。【关键词：群体与群体不同】 ② 教育启示：因材施教，引导学生扬长避短、发展个性。 二、影响人发展因素的理论（☆☆☆☆）【单选，借助人物的名言或实验考察，不会直接考察定 义，所以理解为主】 1. 内发论（遗传决定论） 内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。影响人的身心发展的力量主要源自于人自身的内在需 要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。【关键词：遗传、人自身的内在需要】 代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、格赛尔、霍尔、高尔顿 【口诀：孟子弗（复）霍（活）迅 高格（歌）】 ① 孟子：性善论，提出“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也”。 ② 弗洛伊德：认为性本能是最基本的自然本能，是推动人发展的根本动因。 ③ 威尔逊：把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。 ④ 格赛尔：“成熟势力说”+“双生子爬梯实验”【重点：双生子实验】 ⑤ 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” ⑥ 高尔顿：“优生学”的代表人物，《天才的遗传》（此书是英国高尔顿通过对 900 多位历史名人 的家谱研究得出的结论而著） 2. 外铄论（环境决定论） 外铄论认为人的发展主要是依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 代表人物：荀子、洛克 、华生、斯金纳【口诀：哪（纳）寻（荀）落（洛）花（华）生】 ① 荀子： “人之性恶，其善者伪也”，“化性而起伪”。【和孟子相对】 ② 洛克：“白板说”，“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之 九都是他们的教育所决定的”——《教育漫话》 73©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ③ 华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小 偷等各种类型的人” ④ 斯金纳：认为人的行为乃至复杂的人格都可以通过外在的强化或惩罚手段加以塑造或改变。 3. 多因素相互作用论（了解即可） 辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素和外部环境在个体活动中相互作用的结果。 三、影响人身心发展的因素及作用（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 1. 遗传 ① 遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能。（☆☆☆☆☆） CocoPolaris 说：遗传的前提性和可能性。 ② 遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段。 CocoPolaris 说：比如让6 个月的婴儿学走路，不但徒劳还无益。只有当个体的身心发展达到了一定 的水平，才具有学习一定知识与技能的条件与可能。 ③ 遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。 CocoPolaris 说：一个神经活动灵敏、智力超群的儿童比较容易被教育成才；一个天生智力低下的儿 童，对其教育具有很大的困难。（智力超群的儿童 v.s. 智力低下的儿童） ④ 遗传素质具有可塑性。（☆☆☆☆☆）【这一小点可单独考一道大题，以下文字需要理解后记忆】 随着环境、教育和实践活动的作用或训练，人的遗传素质会逐渐地发展变化，说明人的遗传素质具有 可塑性。就遗传基因来说,它决定了个体在生理上的结构上的,甚至行为上的潜在性能,但并非所有的潜 在性能都必定可以在那个正在发育着的个体中获得实现。人的生活经验证明,人们由于长期进行某一方 面的训练,可以使脑的某一方面反应能力提高。人的遗传素质的发展,也会因人的生活条件的不同,或提 前或推迟。所有这些,都说明遗传素质是具有可塑性的。 CocoPolaris 说：可塑性：会随着环境的变化而变化，遗传只是提供了潜在可能性，是否能够实现还 需考虑各种因素。伤仲永就是典型的例子。 2. 环境 环境为人的发展提供了现实性。 CocoPolaris 说：“孟母三迁”、墨子“染于苍则苍，染于黄则黄”；荀子劝学中“蓬生麻中，不扶 而直；白沙在涅，与之俱黑” 74©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 3. 学校教育（☆☆☆☆☆）【这一小点可以单独考简答题，以下文字需要理解后记忆】 （1）学校教育在人的发展中起主导作用的原因：【口诀：三有一训练，控制影响全面】 ① 学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。 ② 学校教育是由受过专门训练的教师进行的，相对其他教育而言效果更好。 ③ 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。 ④ 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 （2）学校教育在人的发展中起主导作用的表现：【简答，口诀：延（严）规范，速（塑）个性】 ① 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范；（方向性） ② 学校教育具有加速个体发展的特殊功能； ③ 学校教育，尤其基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 ④ 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 4. 人的主观能动性（内在动力） 人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。 CocoPolaris 说：出淤泥而不染 备注：马克思主义认为，人的发展是社会历史的产物，受到多种因素的影响。因此，马克思主义关于 影响人的发展因素理论认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、主观能动性等）与外 部环境（如外在刺激的强度、社会的发展水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。 因此，遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性均在人的身心发展中起着重要作用。 第二节 认知发展理论 一、小学生身心发展的特点（☆☆☆） 【了解，单选】 （1） 感知觉的发展： ①最先发展且发展速度最快的一个领域； ②在儿童的认知活动中一直占有主导地位。 （2）注意发展的特点： ①有意注意正在发展，但无意注意仍占主要地位； ②注意力集中的时间比较短； ③注意的广度小； ④注意的分配能力比较差； ⑤具体、直观、新鲜的事物易引起小学生的注意。 （3） 记忆发展的特点： 由无意识记、机械识记、具体形象识记向有意识记、意义识记和抽象识记发展。 75©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （4） 思维发展的特点： ①由具体形象思维向抽象思维过渡，但仍带有很大的具体性； ②过渡存在一个明显的“关键年龄”；【一般认为是四年级（10-11 岁），如果教育的适当，也是 可以提前至三年级。】 ③思维过程中存在着不平衡；④思维形式逐渐完整。 二、个体差异（☆☆☆☆） 【了解，单选】 1. 智力差异（了解即可） ① 智力水平差异 【呈正态分布】 ② 智力类型的差异 【各有所长】 ③ 智力表现早晚的差异 【聪明早慧 v.s. 大器晚成】 ④ 智力的性别差异：男女智力的总体水平大致相等，男性智力分布离散程度比女性大；男女的智力结 构存在差异，各自具有自己的优势领域。 2. 认知方式差异（认知风格类型）（☆☆☆☆☆） 【单选，根据红色关键词理解即可】 ① 场独立与场依存型 场独立：内部参照，不易受外界的干扰；场依存型：外部参照，易受其他人的影响。 ② 沉思型与冲动型 沉思型：速度慢、精度高、深思熟虑；冲动型：速度快、精度低、容易出错。 ③ 辐合型与发散型 辐合型：解决问题时，思路集中到一个方向，唯一答案；发散型：思路向多个方向扩散，寻找各种 可能性，多个答案。 ④ 整体型和序列型（同时型和继时型） 整体型：一系列问题组合起来进行整体思考；序列型：重视一系列问题的逻辑，解决问题时一步一 步分析问题。 三、认知发展理论 （一）皮亚杰的认知发展理论（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 1. 皮亚杰的基本观点【单选，抓红色关键字理解】 （1）发展的实质：动作是感知的源泉和思维的基础；适应的本质在于取得机体与环境的平衡。 （2）发展的结构： ① 图式：自己独特的认知结构； ② 同化：不改变原有认知结构；例子：鸟--麻雀【量变】 ③ 顺应：改变原有认知结构；例子：鸟--鸵鸟 【质变】 ④ 平衡：同化与顺应之后的结果。 76©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 2. 皮亚杰认知发展阶段论【单选/简答，可以整体考简答题，也可以每个阶段分别考简答】 （1）感知运动阶段（0-2 岁） ① 主要表现为感觉和动作的发展； ② 客体永恒性：指儿童意识到当物体不在眼前时它仍然是存在的。【小白象实验、幕布实验】 （2）前运算阶段（2-7 岁） ① 万物有灵论（泛灵论）：认为一切事物都是有生命的。【例子：月亮跟着我走】 ② 自我中心：“一切以自我为中心”，认为别人眼中的世界和他所看到的世界是一样的；自我为 中心体现在儿童语言中的三种表现形式：重复、独白、集体独白。【三山实验】 ③ 思维具有不可逆、刻板性：思维具有只能前推不能后推的不可逆性；注意事物的某一方面时， 往往忽略事物的其他方面，即思维具有刻板性。【例子：吉姆的兄弟】 ④ 思维不具有守恒性：判断只能用一个标准或维度，不能同时运用两个维度。【量杯实验】 （3）具体运算阶段（7-11 岁） ① 思维形成了守恒概念；② 思维具有可逆性；③ 思维具有去自我中心性； ④ 能进行具体逻辑推理，简单抽象思维； ⑤ 能理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变； ⑥ 具有多维思维。 （4）形式运算阶段（11 岁以后）【钟摆实验】 ① 思维发展水平已接近成人； ② 具有抽象逻辑思维，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物进行一定的概括； ③ 进行假设--演绎推理； ④ 认识命题之间的关系； ⑤ 思维具有可逆、补偿、灵活性。 3. 皮亚杰认知发展阶段论的教育价值/教育启示【可单独考一道简答题，2020 下考过】 ① 充分认识儿童不是“小大人”，学习是主动建构的过程。 从思维方面讲，儿童对问题的解决，最初是依赖先天图式，到感知运动阶段末期，出现动作思维的萌 芽；从言语方面来说，儿童在感知运动阶段的末期，才出现了言语的萌芽。儿童只有发展到形式运算 阶段，才逐渐像成人一样去使用语言。 ② 遵循儿童的思维发展规律。 儿童智力发展不仅是渐进的，而且是遵循一定顺序，每个阶段之间是不可逾越的、不可颠倒的，前一 阶段总是后一阶段发展的条件。因此，教育必须遵循这一规律。 CocoPolaris说：皮亚杰的认知发展阶段论以简答题备考，注意每个阶段之间是不可跨越的。也 可能会以材料题形式出现。 77©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （二）维果斯基的文化-历史发展理论（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 1. 维果斯基认为应从四个方面评价人类发展【了解，有印象即可】 微观发生发展层面；个体发生发展层面；种系（系统）发生发展层面；社会历史发展层面。 2. 心理发展观的核心内容【了解，单选】 文化历史发展观： 维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为生物进化结果的低级心理机能；另一种是作为历史发展 结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。 3. 最近发展区：【2019 下考过简答，材料题备考】 儿童发展的两种发展水平： 一种是儿童现有的水平；另一种是在成人的指导下可以达到的解决问题的水平。这两种水平之间 的差距就是最近发展区。 教学启示： ① 了解学生现有的水平； ② 教学走在发展的前面； ③ 教育不能超越最近发展区，要让学生“跳一跳，够得着”； ④ 支架式教学； ⑤ 教师是学生实现发展与成长的必要的帮助者。 4. 内化学说：在儿童认知发展的内化过程中，语言符号系统的作用是至关重要的。 【CocoPolaris 拓展补充—学习与心理发展之间的关系】 学习与儿童心理发展的关系。【2025 上简答】 学习与儿童心理发展之间的关系是相互影响、相互促进、相辅相成的辩证关系。 ①个体的心理发展水平制约着儿童进行某种学习的可能性。【心理现有水平制约学习】 儿童心理发展有一定的规律性。由于个体发展的年龄特征不同，学习的内容与学习的方式也应该不 同，必须从原有的心理发展水平出发循序渐进，跨越心理发展的年龄阶段或忽视心理发展的顺序性与 系统性而采用拔苗助长或盲目填鸭的做法是有害无益的。 ②学习可以促进个体的心理发展。【学习促进心理发展】 儿童在学习中不断促进自身认知、情感与社会性等各方面的心理发展。通过学习，儿童可以积累经 验，建构更复杂的图式，从而跨越现有水平实现认知的发展。另外，在学习情境中的合作与竞争关系 有助于发展儿童的社会性，培养儿童的社会情感。 78©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 第三节 情绪情感与意志 一、情绪 1. 情绪的概念（☆） 【了解】 人对客观事物是否得到满足的情景中直接产生的心理体验和相应的反应。【关键词：需求是 否得到满足】 2. 情绪的特点（☆☆☆☆☆） 【单选】 ① 主观性：不同的人看待同一件事，例如不同的人看到半瓶水的情绪态度不同。 ② 社会性：社会条件不同，面对同样的刺激，产生的情绪反应不同。 ③ 两极性：同一个人，两种对立情绪，例如：喜极而泣、乐极生悲。 3. 情绪的分类（☆☆☆☆☆） 【单选】 ① 心境：是一种微弱、平静和持久的情绪状态，具有弥散性和长期性；例子：忧者见之则 忧，喜者见之则喜；人逢喜事精神爽。【时间长、强度弱、弥散性】 ② 激情：是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，具有爆发性和冲动性；例子：成功后 欣喜若狂。【短暂的、强烈的、爆发的】 ③ 应激：由于出乎意料的紧张和危险情况引起的情绪状态；例子：火灾、地震、急刹车。 【紧急突发、未知状况】 二、情感 1. 情感的概念（☆） 【了解】 社会性情感是与人的社会性需要相联系的态度体验。 2. 情感的分类（☆☆☆☆☆） 【单选】 ① 道德感：根据一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验；例子：先天 下之忧而忧，后天下之乐而乐。【关键词：道德标准】 ② 理智感：在智力活动中，认识和评价事物时产生的情感体验；例子：没有人的情感就从来没有也 不可能有人对真理的追求。【关键词：智力活动/学习】 ③ 美感：用一定的审美标准来评价事物时产生的情感体验；例子：觉得蒙娜丽莎很美。【关键 词：审美标准】 3. 情绪与情感的区别和联系（☆☆） 【单选】 区别：情绪-自然需要，人和动物，产生早，情境性和动摇性、外显性与冲动性；情感-社会 需要，人类特有，产生晚，稳定性和深刻性，内隐性和持久性。 联系：相互依存、相互转化。 79©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 三、 意志（☆☆☆☆☆） 【单选/简答】 1. 概念：人自觉地确定目标，有意识地根据目的支配，调节自己的行为，克服困难和挫折，实现 预定目的的心理过程。 2. 意志行动中的动机冲突 ①双趋冲突【既想...又想...】 观点：两个都想要；例子：鱼和熊掌不可兼得。 ②双避冲突【既不想...又不想...】 观点：两个都不想要；例子：前有悬崖，后有追兵。 ③趋避冲突【既想...又不想...】 观点：同一事物两种相反态度；例子：想吃又怕胖。 ④多重趋避冲突【既想...又不想...；既想...又不想...】 观点：多个兼具好恶的目标择其一；例子：找工作，面临多种选择。 3. 意志的品质 （了解即可） 自觉性 vs易受暗示性和独断性；果断性vs优柔寡断和武断； 坚持性 vs动摇性和执拗性； 自制性vs任性和懦弱。 4. 良好意志品质的培养【简答，口诀：树理想信念，养自制能力，实践意志，榜样自我不同措施对待挫折】 ① 树立远大的理想和信念，是培养学生形成良好意志品质的首要条件。 ② 加强养成教育，培养学生的自制能力。 ③组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志。 ④ 教育学生正确地对待挫折。 ⑤ 根据学生意志品质的差异，采取不同的锻炼措施。 ⑥ 发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。 ⑦ 加强自我锻炼，从点滴小事做起。 第四节人格和能力 一、人格的发展 （一）人格概述 1. 人格的定义：构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是一个人区别于他人的稳定而统一 的心理品质。【了解】 2. 人格特征（☆☆☆☆☆） 【单选】 ① 独特性：人心不同，各如其面。② 稳定性：江山易改，本性难移。 ③ 整合性：人格的整合性是心理健康的重要指标，各方面和谐一致—健康；否则可能出现 “分裂人格”。 ④ 功能性：人格决定命运。比如面对挫折与失败时，强者--奋发拼搏；弱者 — 一蹶不振。 80©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 3. 影响人格发展的因素（☆☆☆☆☆） 【简答，口诀：遗传+环境+学校教育+主观】 ① 生物遗传因素 ② 社会文化因素【环境】 ③ 家庭环境因素【环境】 ④ 早期童年经验【环境】⑤ 学校教育因素 ⑥ 个人主观因素 （二）弗洛伊德人格“三我”结构 本我：本我遵循“快乐原则”【基本欲望、冲动→本能】 自我：自我遵循“现实原则”【协调作用】 超我：超我遵循“道德原则”【道德至上】 （三）人格结构 【人格结构=气质+性格+自我调控】 （1）气质 1. 气质的概念【了解】 气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即脾气、秉 性。【气质是先天的，无好坏之分。】 2. 气质的类型（☆☆☆☆☆） 【单选/材料分析】 ① 胆汁质：精力旺盛、热情率真 vs冲动、鲁莽 代表人物：张飞、李逵 ② 多血质：活泼、爱交际 vs少耐性、见异思迁 代表人物：王熙凤 ③ 黏液质：安静稳重、踏实、自制力强 vs 可塑性差、死板 代表人物：林冲、科学家 ④ 抑郁质： 观察力强 vs 多愁善感 代表人物：林黛玉 CocoPolaris说：记住气质无好坏，分别解释各自优缺点即可，材料分析题时需要注意。 3. 气质与教育（☆☆☆☆☆） 【材料题】【口诀：特别重视自我分析考虑类型克服偏见因材施教是良策】 ① 对待学生应克服气质偏见。 ② 针对学生气质差异因材施教。 胆汁质：直截了当，培养自制力 多血质：定期提醒，适时引导，培养专一精神 黏液质：耐心教育，多给时间 抑郁质：委婉暗示，多关心爱护 ③ 帮助学生自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。 ④ 特别重视胆汁质和抑郁质学生。 ⑤ 组建学生干部队伍，应考虑学生的气质类型。 CocoPolaris说：气质的类型和针对不同气质类型学生的教育方式一般会一起放在材料题中考察。 （2）性格 1. 性格的概念【了解】一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理 特征。后天形成，有好坏之分。【性格是人格的核心】 81©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 2. 性格的结构特征（☆☆☆） 【单选】 ① 态度特征（核心）：对周围人、事、物的态度；比如文明礼貌、认真负责、谦虚、自私自利、 不负责任、自大。 ② 意志特征：自觉确定目标、调节行为；比如果断、盲目、意志力强、随大流。 ③ 情绪特征：情绪活动方式，比如积极乐观、消极悲观。 ④ 理智特征：认知活动中表现出来的稳定的心理特征，比如独立思考、借用他人现成的答案。 3. 良好性格的培养（☆☆☆☆☆） 【简答】 ① 加强人生观、世界观和价值观教育。【三观教育】② 及时强化学生的积极行为。【强化行为】 ③ 充分利用榜样人物的示范作用。【榜样力量】 ④ 利用集体教育的力量。【集体教育】 ⑤ 依据性格倾向因材施教。【因材施教】 ⑥ 提高学生自我教育的能力。【自我教育】 （3）自我调控系统（☆） 【单选】 1. 三个子系统 ① 自我认知【认知自我】；② 自我体验【情感表现】；③ 自我控制【自控力】 2. 自我意识的发展阶段： ① 生理自我（自我中心期）：1-3 周岁，生理自我在 3 岁左右基本成熟； ② 社会自我（客观化时期）：3 周岁，自我意识的发展进入社会自我阶段； ③ 心理自我（主观自我时期）：青春期，心理自我是在青春期实现的。 备注：以上内容了解为主，浏览一遍有印象即可，不需要花时间哦~ （四）人格发展理论（☆☆☆☆☆） 【单选/简答，每个理论都可以是单独的一道简答题】 1. 弗洛伊德人格发展阶段理论 ① 口唇期（0-18 个月）：通过吮吸、吞咽、咬等获得快感；快感集中在口腔部位。 ② 肛门期（18 个月-3岁）：对大便的控制，会帮助他们建立自我，他们意识到，能自我控制的 事物才是真正属于自己的；快感中心集中在肛门部位。 ③ 性器期（3-6 岁）：开始有了性别的意识。他们开始变得更愿意跟异性的父母更亲密，同时会对 同性的父母显现出排斥心理；开始对生殖器感兴趣。【可能会出现“恋母”或“恋父”情节】 ④ 潜伏期（6-12 岁）：更重视和同性的交往，“性”中立。 ⑤ 生殖期（12-18 岁）：心理和生理都趋向成熟，最终做好了生殖的准备，青春期里最突出的一个 特点就是对异性的那种渴求。【预防早恋】 82©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 2. 埃里克森的人格发展阶段理论 CocoPolaris说：前五个阶段需要重点理解。另特别注意青春期（青年期）的特点，选择题如果出 现中学生迷茫，问：“我是谁？""我将来做什么”，可以直接判断是同一性 vs角色混乱。 二、能力的发展 （一）能力定义（了解即可） 直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征。 （二）能力的分类 1. 按能力的构造分 【单选，只了解这一个分类即可，其他自行了解】 ① 一般能力（智力）：在不同活动中表现出来的共同能力，如观察力、记忆力、思维力、想 象力和注意力。【思维力是智力的核心】 ② 特殊能力：从事某种专业活动所必备的综合的能力，如数学能力、文学能力、艺术表演能 力等。 （三）智力理论（☆☆☆☆） 【单选】 1. 卡特尔—智力形态论 ① 流体能力：先天禀赋，先增长后降低，20 岁之后发展达到顶峰，30 岁后随着时间增长而降 低。【解决问题的能力】 ② 晶体能力：后天学习、一直增长，以掌握社会文化和经验为基础的智力，是长期学习的结果。 【习得经验方法】 83©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 2. 加德纳—多元智力理论 【25 下简答题，非直接问答，更考察对于知识点的理解与运用】 ① 语言智能 ② 逻辑数理智能 ③ 音乐智能 ④ 身体-运动智能 ⑤ 人际智能 ⑥ 自省智能（自我认识智能）⑦ 自然智能 ⑧ 视觉-空间智能 【25 下简答】简述加德纳多元智能理论对树立科学学生观的启示。 CocoPolaris 说：从题干可以看出本题不直接考察多元智能理论的概念，而是需要考生在对此知识点 深刻理解的基础上，迁移到科一综合素质中学过的学生观进行分析并阐述。因此，论述本题的时候可 以着重围绕学生观中，用发展的眼光看待学生，相信学生的潜能，尊重赞赏学生的个体差异性，学生 是独特的人等展开论述。【具体解析见 25 下真题解析视频或文档】 CocoPolaris 再次啰嗦一下：通过此题也再次证明，在学习的过程中一定要注重理解！理解！理解！ 注重知识点间的关联及综合运用。 （四）智力测试（☆☆☆） 【单选】 ① 比纳-西蒙量表【第一个标准化智力测试量表】 ② 斯坦福-比纳量表，简称 S-B 量表，公式IQ=(MA/CA)*100【应用最广泛的量表】 ③ 韦克斯勒智力量表，采用了“离差智商”的概念，是第一个分段智力量表。 CocoPolaris 说：公式IQ=(MA/CA)*100 要记住，单选也可能让计算某个学生的智商是多少哦~ 84©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （五）影响能力发展的因素及能力的培养 1. 影响能力发展的因素 ① 遗传因素； ② 早期经验； ③ 学校教育； ④ 实践活动； ⑤ 主观努力。 第六章 德育美育及安全心理健康教育 第一节 道德发展理论 一、道德发展理论（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 1. 皮亚杰的道德发展理论 皮亚杰通过“对偶故事法”，发现并总结了儿童道德认知发展的总规律，即儿童道德发展经历从 他律到自律的转化过程。10 岁是儿童从他律到自律道德转化的分水岭。 皮亚杰道德发展的四个阶段： ① 自我中心阶段（前道德阶段）2-5岁：没有规则意识，规则对他们没有约束力。【特点：无道德】 ② 权威阶段（他律道德阶段）5-8 岁：服从外部规则，把人们的规定看作是固定的、不可变更 的，只能根据行为后果来判断对错。【特点：重行为结果】 ③ 可逆阶段（自律道德阶段）8-10 岁：儿童已经不把规则看成是一成不变的东西，认为所有的人 都同意的话，规则是可以改变的。能够同时考虑到行为的动机和结果。【特点：重行为动机】 ④ 公正阶段（公正道德阶段）10-12 岁：公正平等，惩罚应根据各人的具体情况进行。【特点：公 正、平等】 CocoPolaris说：皮亚杰认为，品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。儿童品德的发 展是一个连续的统一体。 2. 柯尔伯格的道德发展理论（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 柯尔伯格采用“道德两难故事法”进行研究，其中最典型的就是用“海恩兹偷药”的故事，让 儿童对道德两难问题进行判断。 柯尔伯格根据儿童对两难问题的判断，把儿童、青少年道德认知发展分为三个水平六个阶段： （1）前习俗水平（9岁以下）【关键词：避罚、利己】 ① 惩罚与服从取向阶段：服从权威或规则只是为了避免惩罚。 ② 相对功利取向阶段：满足自己的需求、评定行为的好坏标准主要看是否符合自我利益。 85©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （2）习俗水平（9-16岁）【关键词：好孩子、好公民】 ① 寻求认可取向阶段（好孩子）：以人际关系的和谐为导向，谋求别人的赞赏、认可。 ② 遵守法规取向阶段：尊重法律的权威，知法、懂法、守法、法律不可改变。 （3）后习俗水平（16岁以后）【关键词：法律可改变，道义高于一切】 ① 社会契约取向阶段：认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约。法律可改变。 ② 原则或良心取向阶段：公平、平等、尊严、人类普遍的道义高于一切。道德判断的最高阶段。 二、小学生思想品德发展的特点（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 ① 逐步形成自觉地运用道德认知来评价和调节道德行为的能力； ② 道德言行从比较协调到逐步分化； ③ 自觉纪律的形成和发展在小学儿童品德发展中占有相当显著的地位； ④ 儿童道德发展过程中存在“关键年龄”。【关键年龄一般认为是三年级，可考单选】 【CocoPolaris 补充：简述班主任如何促进学生品德发展。（简答/24 下已考材料题） 答：①有效说服：晓之有理，动之有情，教师运用言语来说服学生改变态度。 ②树立良好的榜样：榜样行为的示范有多种方式，要择优选择，老师和家长也应树立示范榜样。 ③利用群体约定：利用集体讨论后作出的集体约定来改变学生的态度。 ④给予恰当的奖励和惩罚：利用奖罚法，对学生的行为实行奖励与惩罚，使学生认识到正确和错 误，培养学生良好的品德。 ⑤价值辨析：引导学生形成正确的价值观，促进学生道德认知的发展，从而促进学生品德的发展。】 第二节 德育过程和德育原则及方法 一、德育过程的基本规律（☆☆☆☆☆）【单选/简答】【口诀：多种开端多方面内部矛盾长期反复】 1. 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。 ① 全面性：知、情、意、行全面培养与发展。 ② 多种开端：具体实施具有多种开端，依学生品德发展的具体情况而定。 备注：德育过程总是以道德认知为起点。（×） 德育过程的一般顺序是以知为开端，以行为终结，但具体实施过程中德育具有多种开端，不一定以知 为开端，要根据具体情况而定，或从晓之以理开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，或 从导之以行开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面和谐统一发展。总之视情况而定，可 以从任何一个开始。 2. 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生进行多方面教育影响的过程。 ① 活动和交往是德育过程的基础，寓教育于活动之中，教学之中，集体之中。 ② 学生在活动和交往中，必定受到多方面影响，要形成学校、家庭、社会教育的三方合力。 86©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 3. 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。 受教育者反映当前德育要求产生的思想品德发展新需求与其已有的思想品德水平之间的矛盾。【即上 面提到的基本矛盾】 4. 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。 学生思想品德的形成和发展是波浪式的曲折前进的，所以德育工作要持之以恒地进行，抓反复，反复 抓。 二、德育原则（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料分析】【口诀：陶行知集体疏导一连的学生：积极守纪 律，才有尊严】 1. 导向性原则：坚定正确的政治方向。 贯彻要求：【口诀：方向政策要结合】 ① 要有坚定的政治方向。 ② 德育目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求。 ③ 要把德育的理想性和现实性结合起来。 2. 疏导原则：进行德育时要有一定的理想性循循善诱、以理服人，从提高学生的认识入手，调动 学生的积极性，使他们积极向上。 名言：夫子循循然，善诱人。— 孔子 贯彻要求：【简答，口诀：讲正道（导）】 ① 讲明道理，疏导思想；② 因势利导，循循善诱； ③ 以表扬激励为主，坚持正面教育。 3. 尊重学生与严格要求学生相结合原则：进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与他们的思想和 行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。【严与爱结合】 名言：要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。— 马卡连柯 贯彻要求：【简答，口诀：爱护尊重严宽适度】 ① 爱护、尊重和信赖学生； ② 对学生提出的要求要做到合理正确、明确具体、严宽适度； ③ 对学生提出的要求要认真执行、贯彻到底、督促学生切实做到。 4. 教育影响的一致性与连贯性原则：进行德育时应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育 影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目 的的要求发展。 贯彻要求：【简答，口诀：统一三位一体】 ① 充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量； ② 三位一体：学校、家庭和社会三方合力； 87©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 5. 因材施教原则：德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差 异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 贯彻要求： 【简答】 ① 深入了解学生的个性特点和内心世界。 ② 根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”。 ③ 根据学生年龄特征有计划地进行教育。 名言：一把钥匙开一把锁；视其所以，观其所由，察其所安。 6. 知行统一原则：道德理论教育与实践锻炼、言行一致、表里如一。 贯彻要求：【口诀：认识活动，统一作则】 ① 加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。 ② 注重组织实践活动，培养道德行为习惯。 ③ 对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则。 ④教育者要以身作则，严于律己。 名言：君子耻其言而过其行《论语》; 论先后，知为先，行为重。— 朱熹 知是行之始，行是知之成。— 王阳明 7. 依靠积极因素、克服消极因素原则【长善救失原则】：指在德育工作中，教育者要善于依靠、发 扬学生自身的积极因素，调动学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。 贯彻要求：【简答，口诀：一分为二地转变认识】 ① 用“一分为二”的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足； ② 有意识地创造条件，因势利导，扬长避短，将学生思想中的消极因素转化为积极因素； ③ 提高自我认识，自我评价的能力，启发他们自觉地开展思想斗争，克服缺点，发扬优点。 8. 正面教育与纪律约束相结合的原则：德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接 受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。 贯彻要求：【简答】 ① 坚持正面教育的原则； ② 坚持摆事实、讲道理、以理服人。 ③ 建立健全的学校规章制度和班规班纪等，并且严格管理，认真执行。 9. 集体教育与个别教育相结合原则：依靠集体教育个体，个体促进集体的形成和发展。马卡连柯 “平行教育原则”。 贯彻要求：【简答，口诀：健全集体，集体个别要结合】 ① 建立健全的学习集体。 ② 开展丰富多彩的集体活动，充分发挥集体教育的作用。 ③ 加强个别教育，将集体教育和个别教育辩证统一起来。 88©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris CocoPolaris 说：材料分析题中，重点关注②③④⑤⑦原则；简答题备考重点关注②④⑥。 三、德育的途径和方法（☆☆☆☆☆） 1. 小学德育的途径【单选/简答，口诀：一教二班三活】 ① 思想政治课（思想品德课）与其他学科教学。【基本途径】 ② 社会实践活动； ③ 课外、校外活动； ④ 共青团组织的活动； ⑤ 校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习； ⑥ 班主任工作。 2. 小学德育的方法（☆☆☆☆☆）【单选/简答/材料题（24 下已考），口诀：说实情、评示道】 （1）说服教育法：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。 说服教育法的运用要求：【简答，可单独考一道简答题】 ① 明确的目的性。说服要从学生实际出发，符合学生的需要，切中要害。 ②富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受启发，表达的方式要力求 生动有趣。 ③ 注意时机。说服应善于捕捉教育时机，引起学生的情感共鸣。 ④ 以诚待人。教师的态度要诚恳，情感要真挚，语重心长。 （2） 榜样示范法：用榜样人物的高尚思想、模范行为、卓越成就来影响学生的思想、情感和行为的 方法，它是一种形象、具体、生动的教育方法。榜样把道德观点和行为规范具体化、人格化了，形象 而生动，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力。 【2022 下单选】在小学阶段，榜样作为一种重要的德育手段，主要将道德规范（具体化与人格化）。 榜样示范法的运用要求：【简答，可单独考一道简答题】 ① 选好示范的榜样。选好榜样是学习榜样的前提。 ② 引导学生深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面模仿层次。 ③ 激起学生对榜样的倾慕之情。要使榜样能对学生产生激励作用，推动他们前进，就需要引导学生了 解榜样。 ④ 引导学生用榜样来调节行为，提高境界。要及时把学生的情感、冲动引导到行动上来，使其把敬慕 之情转化为道德行为和习惯，逐步巩固、加深这种情感。 （3）情感陶冶法：教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化 的方法。【潜移默化、感染、熏陶】 情感陶冶法的运用要求：【简答，可单独考一道简答题】 ① 创设良好的情境。为学生营造一个健康的道德环境，包括美观、朴实、整洁的学习与生活环境，团 结活泼、民主和谐、积极向上的班风和校风。 89©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ②陶冶教育法要与说服教育法相结合。教师要充分挖掘教育情境中的教育因素，启发、引导学生，使 学生积极接受教育情境的影响与熏陶。 ③引导学生参与情境的创设。教师要组织学生主动参与环境的净化、美化，参与班风、校风的建设。 （4）实际锻炼法：让学生参加各种实践活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为 习惯的方法。 实际锻炼法的运用要求：【简答，可单独考一道简答题】 ①调动学生的主动性。只有激发学生的主动性、积极性，使他们内心感到锻炼是必要的、有益的、有 价值的，才能获得最大的锻炼效果。 ②适当指导。运用实践锻炼法的过程中要给予学生适当的指导，让学生能够更好地接受磨炼。 ③坚持严格要求。有效的锻炼有赖于严格的要求，进行任何一种锻炼，若不严格遵守一定的规范和要 求，就不可能使学生得到锻炼和提高。 ④注意检查和坚持。良好的习惯与品德的形成必须经过一个长期的、反复的锻炼过程。所以对于学生 的锻炼，要强调自觉但又不能放松对他们的督促、检查，还要引导他们长期坚持下去。 （5） 品德评价法（奖惩法）：品德评价法又叫奖惩法，是指教师通过对学生品德进行肯定或否定的 评价而予以激励或抑制，使其品德健康形成和发展。【奖励、惩罚、评比、操行评价】 品德评价法的运用要求：【2022 下已考简答】 ①公平公正、正确适度、合情合理。 ②充分发扬民主，让学生积极主动参与评价活动。 ③注意宣传与教育，把奖罚和教育结合起来，坚持以育人为目的，不为了奖惩而奖惩。 （6）道德修养法：自觉主动进行学习、自我反省。 道德修养法的运用要求：【简答，可单独考一道简答题】 ①激发学生自我修养的兴趣与自觉性。 ②指导学生掌握品德修养的标准。 ④ 组织学生参加各种实践活动。 ④提高学生的自我道德评价能力。 3. 小学德育的基本内容【2023 下已考简答】 ① 爱国主义教育。培养小学生对祖国的深厚感情。 ② 理想教育。培养小学生正确认识理想，树立正确的社会理想、事业理想、人格理想、生活理想等。 ③ 集体主义教育。教育小学生热爱集体、关心集体，培养小学生集体意识和为集体服务的能力。 ④ 劳动教育。培养小学生树立正确的劳动观、逐步养成热爱劳动的习惯。 ⑤ 人道主义与社会公德教育。培养小学生学会善意对人，乐于助人。培养小学生的文明行为，养成良 好的品质。 ⑥ 科学世界观和人生观教育。提高小学生理论修养，为形成正确的世界观、人生观打好基础。帮助他 们树立正确的人生观和世界观。 90©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ⑦ 民主与法制观念的教育。教育小学生懂得并履行社会主义公民的权利和义务，增强民主意识，强化 法制观念，养成自觉遵纪守法的行为习惯。 ⑧ 自觉纪律教育。小学阶段应对学生加强自觉纪律教育，增强他们遵守纪律的自觉性，为他们今后适 应社会的需要奠定坚实的基础。 4. 小学生的品德指导（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 客观原因：【口诀：家庭+社会+学校】 ① 家庭的不良教育； ② 社会的不良影响；③学校教育的疏忽。 主观原因（ 学生本身）：【口诀：知情意行+性格】 ①缺乏正确的道德认识；②表现异常的情感反应；③存在明显的意志薄弱；④养成了不良的行为习 惯；⑤性格上的某些缺陷。 四、德育模式（☆☆☆）【2025 上单选，理解即可】【CocoPolaris 拓展补充】 德育模式实际上是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机 组合方式。是典型化、示范性、可操作性的德育实施体系。当代影响较大的德育模式有认知模式、体 谅模式、社会模仿模式等。 1. 认知模式（道德认知发模式）【代表人物：皮亚杰、柯尔伯格】【认知成长，提升道德判断】 当代教育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育学说。它假定人的道德判断力按照一定的阶段和 顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。【和 皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论知识点关联起来】 2. 体谅模式 【代表人物：彼得·麦克费尔】【关注情感，学会关心他人】 把道德情感的培养置于中心地位。其理论假设包括： ①与人友好相处是人类的基本需要，帮助学生满足这种需要是教育的首要职责。 ②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅。 ③鼓励处于社会试验期的青少年试验不同的角色和身份。 ④教育即学会关心。 3. 社会模仿模式 （社会学习模式）【代表人物：班杜拉】【榜样示范，观察学习】 个体的品德主要是通过观察他人在相同环境中的行为，对他人的行为加以模仿后形成自己的品德，所 以班杜拉认为在德育教育中榜样示范法很重要，应该通过榜样示范去培养学生的行为。【强调观察学 习，可以和前面学过的班杜拉的观察学习，替代强化知识点关联起来】 4. 价值澄清模式 【代表人物：拉斯、哈明】【价值选择，自主判断】 这种模式着眼于价值观教育，试图帮助人们减少价值混乱并通过评价过程促进统一的价值观的形成。 其目的是通过选择、赞扬和实践过程来增进赋予理智的价值选择。认为社会是变化发展的，不能仅传 91©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 授某种固定的价值观点，重要的是教会学生如何分析不同的道德价值，善于在复杂的社会情境中作出 明智的抉择。 5.社会行动模式【代表人物：费雷德·纽曼】【参与社会，行动实践】 这种模式注意的焦点放在公民的有效行动上，强调每一个公民应发挥对公共事物的影响，并把它与社 会的变化联系起来。纽曼模式的基本目标是帮助学生获得环境能力，即通过行动对环境造成某种后果 的能力，包括物质能力（影响物体的能力）、人际能力（对人的影响能力）和公民能力（在公共事务 中的影响能力）。认为道德教育重在培养学生的社会行动能力。 6. 关怀德育模式【代表人物：诺丁斯】【关怀他人，也关怀自己】 这种模式强调道德情感在个体道德发展中的作用，学会关怀是教育的主要目的，主张以关怀为核心组 织教育。诺丁斯提倡关怀教育要使每个生命的个体，都能够成为具有关怀能力的人，既学会关心他人 也要具有自我关怀的能力。在人生的不同阶段每个人都需要别人关心、理解、尊重等不同关怀的表现 形式，关怀与被关怀是每个人成长与生活的基本需求。 7. 集体教育模式【代表人物：马卡连柯】【以集体促个体，强调集体影响】 集体教育模式是由苏联早期的著名教育实践家和理论家马卡连柯创立的。其主要内容包括四个方面： ①教育工作的主要方式是集体教育； ②“在集体中，通过集体，为了集体”的教育体系； ③平行教育影响原则和前景教育原则；④尊重、信任与严格要求相结合原则。 【和前面所学的马卡连柯的知识点关联，即平行教育原则：集体+个体】 CocoPolaris 说：补充的这部分内容，理解为主，单选备考。可通过上述表格帮助理解。 92©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 第三节 美育及安全与心理健康教育 一、小学美育（☆）【了解即可】 1. 美育的内涵：是全面发展教育必要的组成部分。 2. 美育的任务：【简答】 ① 培养和提高学生感受美的能力； ② 培养和提高学生鉴赏美的能力； ③ 培养和提高学生表现美、创造美的能力； ④ 培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力。 3. 美育实施的途径：【简答，2022 上已考简答】 ① 通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育； ② 通过大自然进行美育； ③ 在日常生活中进行美育； ④ 通过教师的示范作用对学生进行美育。 4.美育原则【CocoPolaris 拓展补充】【单选/简答】 实施学校美育要遵循以下原则： ①形象性原则：美育强调通过具体、生动的艺术形象，使学生能够直接感知美的形象，培养审美能 力。例如，只有直观看到花枝的俊俏、色彩的艳丽，才可以深刻地感受到花的美。 ②情感性原则：美育注重激发学生的情感共鸣，通过艺术作品引导学生感受美、表达美，促进情感的 发展。例如，欣赏齐白石画的虫鱼、花卉，感知到的不只是花鸟虫鱼，而是那清新奔放的春天般的气 息引起的快慰和喜悦。 ③活动性原则：美育倡导在实践中学习，通过参与艺术创作、欣赏等活动，增强学生的审美体验和实 践能力。例如，参观美术展、参加大合唱或各种体艺活动比赛等。 ④差异性原则：对学生进行美育应当根据学生年龄、个性差异及审美兴趣爱好的不同，选择不同的内 容、采用灵活多样的方式进行，使他们对美和艺术的兴趣爱好与美的创造才能得到发展。例如，有的 人爱赏春兰，有的人喜好秋菊，有的人则酷爱冬梅，有的人向往江河湖海。 ⑤创造性原则：在进行美育教育时要求具有丰富的想象力，应引导学生创造性地感知、理解和创造 美。能够在艺术活动中探索和表达独特的审美观点，培养创新精神。例如，达芬奇从小爱绘画，画的 就是生活中常见的东西，他的老师就教他从画鸡蛋开始，每天画几十张，锻炼毅力，培养创造力，最 终成为了著名画家。 练一练：老师在对学生进行美育引导时，要使学生对太阳和灯光产生情感，就要引导他们去欣赏红霞 的日出，去感受红绿灯指导下众多的车辆、人流繁忙而有序地运转的都市之美，从而对太阳和灯光产 生情感。这体现了美育原则中的( )。 【答案B】 A. 差异性原则 B.形象性原则 C. 活动性原则 D.情感性原则 93©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 二、小学生的营养饮食卫生（☆☆☆）【单选，通过口诀记忆】 ① 缺乏维生素 A症状：眼睛干涩、夜盲症 ② 缺乏维生素 B1 症状：患脚气病、消化不良、气色不佳、厌食、呕吐 ③ 缺乏维生素 B2 症状：口角溃烂、鼻腔红肿、眼角膜发炎、口角炎、角膜炎 ④ 缺乏维生素 C症状：骨质和牙齿疏松、牙床出血、易患感冒 ⑤ 缺乏维生素 D症状：佝偻病、软骨病、头部多汗 ⑥ 缺乏维生素 E症状：肌肉萎缩、头皮发干、头发分叉 【口诀】眼睛干涩视不清，维A随餐来帮忙；皮肤易损胃肠差，保肝解酒B族帮；易感易炎易黑斑，VC 含服保康安；骨质疏松佝偻病，多吃维D骨头硬；护肤养体重滋养，C加E来丽又康。 三、小学生的心理健康（☆☆☆）【单选/材料题，通过口诀记忆】 （一）心理健康的概念 心理健康至少要包含两层含义：① 无心理疾病 ② 有积极发展的心理状态。【①无 ②有】 （二）小学生常见的心理障碍（☆☆☆☆☆）【单选】 ① 多动症：多动症的核心问题是注意障碍。[可单选] ② 焦虑症：紧张不安 表现：考试焦虑 治疗方法：肌肉放松法、系统脱敏法、运用自助性认知矫正程序。 ③ 学习障碍：由学生智力之外的原因所引起的；学生智力正常或接近正常。 ④ 强迫症 主要表现：强迫观念【反复想】；强迫行为【反复做】 治疗方法：森田疗法【顺其自然，为所当为】；行为治疗法【暴露与阻止反应】 ⑤ 厌学症：对学习不感兴趣、讨厌学习。 ⑥ 抑郁症：持久的心境低落；（至少6 个月以上） 表现：消极、悲伤、颓废、失去满足感和生活的乐趣、低自尊、 无能感、失眠。 治疗方法：认知行为疗法—改变学生已习惯的自贬性思维方式和不恰当的成败归因模式。 ⑦ 恐惧症（恐怖症）：非理性惧怕。 表现：单纯恐惧症、广场恐惧症、社交恐惧症 治疗方法：系统脱敏法 ⑧ 网络成瘾：过度的不当的使用网络； 表现：头晕、胸闷、空虚、失落 治疗方法：强化干预法；厌恶干预法；转移注意法；替代、延迟满足法；团体辅导法。 CocoPolaris说：重点关注多动症、焦虑症、强迫症和网络成瘾 94©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （三）小学生的心理辅导（☆☆☆☆☆）【单选】 1. 心理辅导的目标【了解】 基本目标：学会调适；高级目标：寻求发展。 2. 学校心理健康教育的基本任务（☆☆☆☆☆）【简答/材料】 中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增 强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。【预防性与 发展性的心理健康教育】 二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍， 调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。【矫治性与补救性的心理健康教育】 3. 学校心理健康教育的途径（☆☆☆☆☆）【简答，口诀：课程渗透辅导活动】 ① 开设心理健康教育的有关课程； ② 开设心理辅导活动课； ③ 在学科教学中渗透心理健康教育的内容； ④ 结合班级 、团队活动开展心理健康教育； ⑤ 个别心理辅导或咨询； ⑥ 小组辅导。 4. 心理健康教育的主要内容（☆☆☆☆☆）【简答】 心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心 理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学 择业以及生活和社会适应等方面的内容。 5. 心理辅导的原则（☆☆☆）【单选/简答】 ① 面向全体学生原则；（以正常学生为主要对象） ② 预防与发展相结合原则； ③ 尊重与理解学生原则； ④ 学生主体性原则； ⑤ 个别化对待原则； ⑥ 整体性发展原则。 CocoPolaris 说：心理健康问题是近年来非常热的话题，也是目前教育中遇到的大挑战。心理健康相 关的知识点作为重点复习。另，学有余力的小伙伴可以自行阅读资料中 coco 补充的《关于加强中小 学心理健康教育的若干意见》和《中小学心理健康教育指导纲要(2012 修订)》再次从整体上理解这部 分内容。 95©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 6. 心理辅导的方法（☆☆☆☆☆）【单选/材料题】 （1）行为疗法 ① 强化法：给夸奖； ②代币奖励：一种象征性强化物，比如盖章、小红花、塑料币等。 ③ 行为塑造法：通过不断强化逐渐趋近目标的反应，以形成较复杂的行为。【一系列强化】 ④ 惩罚法：给厌恶、撤愉快 ⑤ 消退法：得不到强化，不理睬。 ⑥ 系统脱敏法：一步一步减轻焦虑/降低恐惧。 ⑦ 肯定性训练：教会学生学会请求、拒绝和表达。 【补充】系统脱敏法的三步骤：① 放松身体；② 建立焦虑层次（从最轻微的焦虑到引起最强烈 的恐惧依次排序）③ 让来访者在身体放松的情况下，从最低层次开始想象产生焦虑的情境，这样直 到来访者能从想象情境转移到现实情境，并能在引起恐惧的原情境中保持放松状态，焦虑情绪不再出 现为止。 （2）认知疗法：改善学生认知的方法。 合理情绪疗法（ABC 理论）： A-activating event 指诱发性事件； B-belief 指个体遇到诱发性事件后的信念、观点； C-consequence 指在特定情境下，个体的情绪及行为的结果。 （3）精神分析疗法【了解】 移情：来访者将情感、态度和属性转移到咨询师身上。 反移情：咨询师把情感、态度和属性转移到来访者身上。 4. 自我防御功能（社会心理）（☆☆☆）【单选】 ① 升华：将心理欲望从社会不可接受转向社会可接受的方向的过程。 ② 补偿：由于本身的某种缺陷而达不到既定目标时，用另一种目标代替。 ③ 转移或移置：在一种情境下使危险的情感或行为转移到另一个较为安全的情境下释放出来；把对 强者的情绪和欲望转移到弱者身上。【踢猫效应】 ④ 共情： 同理心。设身处地地理解对方，愿意从对方的角度和立场思考和感受。 96©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 第七章 学校与班级管理 第一节 班集体与班级管理 一、班级（☆☆）【了解】 16 世纪，文艺复兴时期著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班级”一词；17 世纪，捷克教育家 夸美纽斯最早在《大教学论》中对班级授课制进行了系统描述，奠定了班级组织的理论基础。 二、班集体的形成与发展 1. 班集体的发展过程（☆☆☆☆）【单选/简答】 ① 组建阶段：班主任是班级的核心和动力。 ② 核心形成阶段：涌现出一批积极分子，班集体有了核心人物；这个阶段是培养班级骨干的重要时期。 ③ 发展阶段：初步形成了正确的舆论和良好的班风。 ④ 成熟阶段：班集体趋向成熟的时期，平等、和谐、上进的氛围，学生的个性特长得到发展。 2. 班集体形成的标志（☆☆☆☆☆）【单选/简答，口诀：健全班风是组织的目标】 ① 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标。 ② 健全的组织机构与坚强的领导核心。 ③ 严格的规章制度与严明的组织纪律。④ 正确的集体舆论与良好的班风。 3. 培养班集体的方法（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 ① 确定班集体的目标；【发展的方向和动力】 ② 建立得力的班集体核心； ③ 建立班集体的正常秩序； ④ 组织形式多样的教育活动； ⑤ 培养正确的集体舆论与良好的班风；班集体形成的重要标志。 CocoPolaris说：考简答题时，2 和3 可以当成一个题目回答。 三、班级管理【材料题】 1. 班级管理的模式（☆☆☆）【单选】 ① 常规管理：按规章制度管。 ② 平行管理：集体+个人 （马卡连柯）。 ③ 民主管理：学生参与，多数服从少数。 ④ 目标管理：师生共同确定总体目标；将总体目标转化为小组目标，进而转化为个人目标。【目标分解】 2. 班级管理的原则（☆☆☆）【单选/简答，23/24 下已考材料题】 ①方向性原则【坚持正确的方向】 ②全面管理原则【全面了解学生】 ③自主参与原则【发挥学生主动性】 ④教管结合原则【教中有管，管中有教】 ⑤全员激励原则 【激励全体成员】 ⑥平行管理原则 【集体+个人原则】 ⑦情通理达原则 【以情感人】 ⑧协同管理原则【共同参与、三方合力】 97©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 四、班级突发事件处理的原则和方法（☆☆☆☆☆）【简答/2022 上已考材料题】 1. 班级突发事件处理的原则 ①教育性原则。教师在处理突发事件时要以让学生受教育、促进每个学生的成长为目的。 ②客观性原则。教师在处理突发事件时要充分调查，了解事情的真相，公平公正地处理问题，客观地 对待学生。 ③有效性原则。教师在处理突发事件时要考虑自己方法和措施的效果，用发展的眼光去看待学生。 ④可接受原则。教师对突发事件的处理要使双方都能心悦诚服地接受，不能强加于人，不能流于形式。 ⑤冷处理原则。教师在处理突发事件时，要保持冷静、公平、宽容的心态，不能急于表态，急于下结 论，需要冷静观察，把问题的来龙去脉弄清楚后再去处理。 2. 班级突发事件处理的方法 ①沉着冷静面对。这是处理突发事件的基础。 ②机智果断应对。要尽可能平息事端，使当事人冷静下来。 ③公平民主处理。处理学生之间的矛盾冲突时，教师应以事实为依据，依法秉公办事。 ④善于总结引导。把处理一桩突发事件看成一次了解班级情况、教育引导学生的机会。 五、班主任工作的内容及方法（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 1. 班主任的常规工作【简答】 ① 了解和研究学生；其中观察法是最基本的方法。【前提和基础】 ② 组织和培养班集体；【中心环节】 ③ 建立学生成长档案； ④ 组织班会和课外活动；例如： a. 班级例会：周会或晨会。 b. 主题班会： 体验型【主题班会中参加活动】；讨论型【讨论问题】；表演型【心理剧、道德情景剧】叙事型【故 事讲述】综合型。 ⑤ 协调各种教育影响； ⑥ 操行评定； ⑦ 班主任计划和总结。 2. 个别教育工作【简答/材料题】 （1）优等生/先进生/学优生【品学兼优】 心理特点：自尊心强、充满自信，有强烈的荣誉感、有较强的超群愿望和竞争意识。 98©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 优等生的教育：【2020 下简答，口诀：严格激励竞争优势】 ①严格要求，防止自满； ②不断激励，战胜挫折； ③消除嫉妒，公平竞争； ④发挥优势，带动全班进步。 （2）中等生【表现平平】 心理特点：信心不足，表现欲不强。 中等生的教育：【简答，口诀：重点才自信】 ①重视中等生的教育； ②根据中等生的不同特点，有的放矢地进行个别教育； ③针对中等生信心不足的特点，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心。 （3）后进生/“差生”【暂时落后】 心理特点：不适度的自尊心；学习动机不强；意志薄弱；是非观念模糊。 后进生的教育：【简答，口诀：关爱与培养，立榜样找闪光，因材施教不可少】 ① 关爱后进生，尊重他们的人格；② 培养和激发学习动机； ③ 树立榜样，增强是非观念； ④ 根据个别差异，因材施教； ⑤ 发掘后进生身上的“闪光点”。 CocoPolaris说：优等生的教育在 2020 年下已经考过简答题了，重点备考中等生和后进生的教育。 第二节 学校活动及学习兴趣的激发 一、学校活动（☆☆☆☆）【单选】 1. 班队活动的类型 ①主题教育活动【主题班会、主题座谈会等】 ②班队例会【周会、晨会等】 ③班队文艺活动【联欢会】 ④班队体育活动【体育课外的体育类活动】 ⑤班队科技活动【科学兴趣小组】 ⑥班队劳动【社会公益性劳动】 ⑦班队游戏活动【益智游戏、体育游戏】 ⑧少先队活动【6-14 周岁（少年队年龄）】 2. 课外活动的内容 ①社会实践活动 ②学科活动【是学校课外活动的主体部分】 ③科技活动 ④文学艺术活动 ⑤体育活动 ⑥社会公益活动 ⑦课外阅读活动 ⑧主题活动 3. 课外活动的特点 ① 参与的自愿性、自主性 ② 内容的灵活性、综合性 ③过程的开放性、实践性 99©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 4. 课外活动的组织形式 ① 群众性活动 ② 小组活动【是课外活动的主要形式】 ③个别活动 【拓展补充-少先队相关内容】 少先队相关内容最容易出选择题，主要理解识记划线加粗的部分。 【中国少年先锋队章程】 一、 我们的队名：中国少年先锋队。 二、 我们队的创立者和领导者：中国共产党。 党委托中国共产主义青年团直接领导我们队。 三、 我们队的性质：是中国少年儿童的群众组织，是少年儿童学习中国特色社会主义和共产主义的学校，是建设社 会主义和共产主义的预备队。 四、 我们队的目的：团结教育少年儿童，听党的话，爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物，努力学 习，锻炼身体，参与实践，培养能力，立志为建设中国特色社会主义现代化强国贡献力量，努力成长为社会主义现 代化建设需要的合格人才，做共产主义事业的接班人。 维护少年儿童的正当权益。 五、 我们的队旗、队徽：五角星加火炬的红旗是我们的队旗。五角星代表中国共产党的领导，火炬象征光明，红旗 象征革命胜利。 五角星加火炬和写有"中国少先队"的红色绶带组成我们的队徽。 六、 我们的队歌：《我们是共产主义接班人》。 七、 我们的标志：红领巾。它代表红旗的一角，是革命先烈的鲜血染成。每个队员都应该佩戴它和爱护它，为它增 添新的荣誉。 八、 我们的队礼：右手五指并拢，高举头上。它表示人民的利益高于一切。 九、 我们的呼号："准备着：为共产主义事业而奋斗！"回答："时刻准备着！" 十、 我们的作风：诚实、勇敢、活泼、团结。 十一、 我们的队员：凡是6周岁到14周岁的少年儿童，愿意参加少先队，愿意遵守队章，向所在学校少先队组织 提出申请，经批准，就成为队员。 队员入队前要为人民做一件好事。要举行入队仪式。 队员是少先队组织的主人，在队里都有选举权和被选举权，可以对队的工作和队的活动提出意见和要求。 每个队员都要遵守纪律，服从队的决议，积极参加队的活动，做好队交给的工作，热心为大家服务。 优秀的少先队员可以由队组织推荐作为共青团的发展对象。 100©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 队员由一个大队转到另一个大队，要带上队员登记表，到新的大队报到。 超过14周岁的队员应该离队。由大队举行离队仪式。 十二、 我们的入队誓词：我是中国少年先锋队队员。我在队旗下宣誓：我热爱中国共产党，热爱祖国，热爱人民， 好好学习，好好锻炼，准备着：为共产主义事业贡献力量！ 十三、 我们的组织：在学校、社区建立大队或中队，中队下设小队。 小队由5至13人组成，设正副小队长。 中队由两个以上的小队组成，成立中队委员会，由3至7人组成。 大队由两个以上的中队组成，成立大队委员会，由7至13人组成。 小队长和中队、大队委员会都由队员选举产生。半年或一年选举一次。 大队和中队委员会可以根据工作需要，设队长、副队长、旗手和学习、劳动、文娱、体育、组织、宣传等委员。 十四、 我们的活动：举行队会，组织参观、访问、野营、旅行、故事会，开展文化科学、娱乐游戏、军事体育等各 种有意义有趣味的活动，以及参加力所能及的公益劳动和社会实践。【2023简答】 十五、 我们队的奖励和批评：队员和队的组织做出优异成绩的，由队的组织或报共青团组织给以表扬和奖励。队员 犯了错误的，队组织要进行耐心帮助、批评教育，帮助改正。 十六、 我们的辅导员：由共青团选派优秀团员或聘请思想进步、作风正派、知识丰富、热爱少年儿童的教师以及各 条战线的先进人物来担任。他们是少先队员亲密的朋友和指导者，帮助中队或大队委员会进行工作，组织活动。 十七、 我们队的领导机构：全国和地方各级少先队工作委员会，是全国和地方少先队经常性工作的领导机构，由同 级少先队代表大会选举产生。全国代表大会原则上每五年召开一次。 二、学习兴趣的激发（☆☆☆☆☆）【简答】 1. 学习兴趣的激发与培养【简答，口诀：心情学堂法】 ① 建立积极的心理准备状态； ② 充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣； ③ 创设问题情境，激发学生的学习兴趣；④ 在第一课堂及第二课堂中共同培养兴趣； ⑤ 改进教学方法，增强学生学习兴趣。 2. 培养小学生良好学习习惯的策略【简答，口诀：家长个别辅导习惯评价体系，课堂引导表扬】 ① 发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯； ② 课堂中正确引导； ③ 注重激励与表扬，对学生进行正强化教育； ④ 开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯； ⑤ 发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生良好学习习惯的合力； ⑥ 分层渐进，注重对学生进行个别辅导； ⑦建立小学生良好学习习惯评价体系。 101©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 第三节 教育研究方法 一、小学教育科研概述 1. 教育科研的一般过程（☆☆☆☆☆）【简答】 ① 确定研究课题 ② 查阅文献与阅读文献 ③ 提出研究假设 ④ 制定研究计划、设计研究方案 ⑤ 收集、整理和分析资料 ⑥ 得出结论、撰写论文 CocoPolaris说：简答题备考，回答上述六点即可，联想学校写论文的过程记忆。回答关于第②点 查阅文献与阅读文献下的小知识点以单选题/简答备考，具体如下： 查阅文献与阅读文献 （1） 文献的分类 ①按加工程度分为： 一次文献：原始文献，是以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，具有创造性。【如专著， 期刊论文，调查报告、档案资料等】 二次文献：检索性文献，将分散的一次文献进行加工整理。【如题录，书目，索引，提要和 文摘等】 三次文献：参考性文献，在一、二次文献的基础上，经过综合分析而编写出来的文献。【如动 态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科全书、专题研究报告等】 ②按功能分为： 事实性文献：提供事实依据的文献【如文物、教育史学专著、各种测量表、实验报告等】 工具性文献：提供检索咨询的文献【如工具书、网上检索查询、学术动态综述等】 理论性文献：提供理性认识的文献【如教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著 作等】 政策性文献：提供政策依据的文献【如规章制度、政府文件与统计资料等】 经验性文献：提供感性认识的文献【如调查报告、工作总结、经验、教育参考书等】 备注：括号内备注的例子需要识记一下哦~单选题题干极可能出现这样的关键词。 （2）文献查阅的基本方法 ①顺查法【旧→新】 ②逆查法【新→旧】 ③抽查法【抽样】 ④追踪法 【以所看文献中的参考文献为线索步步追踪】 ⑤计算机查阅法 102©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （3）文献检索的要求【简答】 ①全面性；② 准确性； ③多样性；④创造性。 （4）文献资料的来源 ①书籍：专著、教科书和工具书 ②年鉴：汇总一年内重要时事、文献和统计资料的工具书； ③手册：针对某个具体领域的研究和进展状况进行全面介绍的工具书。 ④报刊；⑤学术会议；⑥非文字资料；⑦互联网。 （5）文献检索的作用【2022 下已考简答，了解即可】 文献检索在教育研究中的作用主要有： ①帮助研究人员全面正确地掌握所要研究的问题情况，选定研究课题和确定研究方向； ②为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。 ③告诉研究者本领域内已经做了哪些研究工作，避免重复劳动，提高科学研究的效率。 二、 常用的教育研究方法（☆☆☆☆☆）【单选/简答】 （1）观察法 含义：通过感官或辅助仪器，有目的有计划地对研究对象进行系统考察。 地位: 使用最广泛、最基本的研究方法。 类型： ①根据是否借助仪器分：直接观察vs间接观察 ②根据实施的方法分：结构性观察 vs 非结构性观察【是否有计划性】 ③根据观察者是否直接参与分：参与观察 vs 非参与观察 ④根据情境条件分：自然观察 vs 控制观察 ⑤根据取样方法分：时间取样观察【观察特定时间内】 vs 事件取样观察【观察代表性行为】 ⑥根据活动是否有规律分：系统观察 vs 非系统观察 观察法的步骤【2020下简答】： ①界定研究问题，明确观察目的和意义； ②编制观察提纲，进入研究研究情境； ③实施观察，收集记录资料； ④分析资料，得出研究结论。 （2）问卷法 含义：把研究课题设计成若干具体问题【问卷回收率应在 70%以上】 类型：封闭式问卷、开放式问卷和半开放问卷。 问卷设计的原则： ①客观性原则【实事求是、价值中立、减少主观成分的影响】 103©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris ②目的性原则 ③必需性原则 ④对象性原则【考虑被调查者的特点】 ⑤自愿性原则 ⑥具体性原则 ⑦单一性原则【内容单一、不能同时询问两件事】 问卷法的优点：【2025 上简答】 ①操作简单、高效省时、花费少； ②能收集大量数据，使用于大规模调查，收效大； ③匿名调查，减少参与者顾虑，比较客观； ④标准化程度高，易于统计分析。 （3）访谈法 含义：2 或2 人以上有目的地谈话。 类型： ①根据一次访谈对象的多少分为：个别访谈 vs 集体访谈 ②根据访谈次数不同分为：一次性访谈 vs 重复性访谈 ③根据访谈结构化程度分为：结构化访谈 vs 非结构化访谈 （4）教育实验法 【22 上简答已考，24 下已考材料题，25 下已考选择题】 含义：合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假设，探讨因果关系。 基本要素： ①自变量：引起其他变量变化的变量。【促使研究对象变化的变量】 ②因变量：【研究结果】 ③无关变量：【起干扰作用的因素】 实验研究法的步骤【简答】 ①提出研究问题，设计研究假设； ②制定实验研究方法； ③实验研究的具体实施：实验前测、实验分组、控制实验情境、实验后测、实验的记录 （5）教育叙事研究：叙述，“故事研究”【21 上考过简答题，后面也可以出在材料题中】 含义：教育叙事研究首先是叙事，即选择、观察和收集故事；之后对“所叙之事”进行研究，即对资 料进行分析整理和理性的反思；最后还需要加工“事”作为结果，这就需要语言表达或文字写作。 一般程序： ①确定研究问题，选择研究对象； ②搜集故事，建构现场文本； ③整理分析故事，提供意义诠释； ④确定个体故事包含的主体或类属； ⑤撰写研究文本，确认与评估研究。 104©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris （6）教育行动研究 含义：教师在行动中研究 一般程序：【简答】 ①确立课题； ②查阅文献； ③拟定行动计划； ④实施行动； ⑤总结反思；⑥评价效果。 （7）个案法：对某一个个体/群体/组织进行研究。 （8）比较研究法：比较异同 （9）经验研究法：从实际出发，通过观察、调查、实验等研究，上升至理性认识。 （10）历史法：基于史料，认识研究对象的过去、现在和预测未来。 （11）作品分析法：研究各种作品，如笔记、作业、日记、文章等 （12）全面调查vs 非全面调查 全面调查，也称普遍调查，是对研究对象的总体进行的调查。这种调查规模大，具有普遍性。 非全面调查是从调查对象的总体中抽选一部分具有代表性的样本进行调查。这种调查由于调查的对象 少，因而比较省时省力，并且若选择样本的方法正确，也会收到很好的研究效果。通常所见的调查多 为非全面调查。 【补充】选择样本要遵循的四个基本要求：【2024 上已考简答，了解即可】 ① 明确规定总体； 要从内涵和外延两方面明确总体界限。研究目的、课题性质决定总体的内涵。研究者准备将研 究成果推广到什么样的范围，就应在该范围内抽样，这就是总体的外延。 ② 取样的随机性； 被抽取的个体与个体之间是彼此独立的，在选择上没有联系。 ③ 取样的代表性； 尽可能使抽取的样本代表总体。 ④ 合理的样本容量。 要科学的确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际上收集资料的可能性，并 使误差减少到最低限度。 105©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注抖音/B站CocoPolaris 三、教育科研的成果表述 1. 实验报告的撰写【简答】 ① 题目 ② 引言 ③ 实验方法 ④ 实验结果 ⑤ 分析与讨论 ⑥ 结论 ⑦ 附录 【CocoPolaris 说】教育研究方法这块特别喜欢考简答题，但是不论哪种研究方法整体的思路和 步骤都是类似的，要能够做到举一反三。 【补充】《新时代中小学教师职业行为十大准则》【2024 上已考简答，面试时结构化面试部分也特 别喜欢考这个知识点】 ①坚定的政治方向； ②自觉爱国守法； ③传播优秀文化； ④潜心教书育人； ⑤关心爱护学生； ⑥加强安全防范； ⑦坚持言行雅正； ⑧秉承公平诚信； ⑨坚守廉洁自律； ⑩规范从教行为。 106