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中学教育知识与能力真题（2025 年上）
CocoPolaris 小说明：所有教资真题均来源于网络考生回忆，教育考试中心不公开任何过往考试题目。故本文档中的个别题目或答
案可能会与实际考试的题目存在一定偏差。如遇有争议的题目，建议大家可以回归教材知识点，不必纠结，理解了对应的知识点即可。
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一、单选题（每小题2分，共21小题，合计42分）
1.在古代思想中批判当时“耻学于师”的风气，著有《师说》，倡导尊师重道的教育思想家是( )。
A.荀子 B.董仲舒 C.韩愈 D.柳宗元
2.阐述“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”“任何学科都能够按照某种正确的方式，
教给任何年龄阶段的任何儿童”的教育著作是( )。
A.《教育目标分类系统》 B.《教育过程》 C.《教学与发展》 D.《教学过程最优化》
3.小明和小刚是同卵双胞胎，两个人从小在一个学校，一个班级学习，但两人对待学习的态度不同，随着年级
的不断提高，两人的学习成绩也出现了较大差异，这体现了( )是影响人身心发展的主要因素。
A.遗传素质 B.成长环境 C.学校教育 D.主观能动性
4.人是一种社会性动物，教育的重要功能就是将社会共同认可的理想和信念内化为个体的社会意识，并成为
个体确定价值观和行为方式的导向。这种教育促进社会化的功能体现为( )。
A.形成社会价值观 B.完善自我认知 C.掌握社会技能 D.塑造职业角色
5.我国学制发展史上，体现五四运动以来新文化的“民主”与“科学”精神，强调要适应社会进步之需要。发
扬民族精神，谋个性之发展，注意个性与创造力培养的学制是( )。
A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制
6.2021 年教育部等六部门印发的《关于全面加强和改进新时代学校卫生与健康教育的意见》指出，严格落实
眼保健操、课间操制度，提倡学生到校后先进行20分钟左右的身体活动。保障学生每天校内、校外体育活动
的时间各( )。
A.30分钟 B.60分钟 C.90分钟 D.120分钟
7.求是中学根据新的课程理念，在教室、走廊悬挂了古今中外著名科学家的画像和事迹介绍，目的在于通过这
些科学家的事迹，促进学生科学素养的养成和科学精神的提升。学校这种做法在课程类型上属于( )。
A.综合课程 B.隐性课程 C.活动课程 D.显性课程
8.物理课上，潘老师使用激光笔照射平面镜展示光的反射现象，随后潘老师引导学生观察比较，射入角和反射
角的大小关系。潘老师运用的教学方法是( )。
A.讨论法 B.练习法 C.演示法 D.问答法
9.生物课教学中，李老师通过模具视频展示 DNA 的双螺旋模型，帮助学生认识 DNA 的结构，掌握 DNA 双螺旋
知识，李老师遵循的教学原则是( )。
A.巩固性原则 B.量力性原则 C.系统性原则 D.直观性原则
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10.美术课上徐老师展示了几幅齐白石的虫鱼、花卉画作，指导学生欣赏名画，经过徐老师的精心点拨，学生
感知到的不只是花鸟虫鱼，还有那清新奔放的春天般的气息带给人的愉悦感受，这节课体现的美育原则是( )。
A.直观性原则 B.情感性原则 C.差异性原则 D.创造性原则
11.滨海中学每学期都要分批组织学生到工厂、街道与工作人员共同劳动一天，在真实的工作情境中体验劳动
的艰辛与欢乐。该校运用的德育方法是( )。
A.实际锻炼法 B.说服教育法 C.榜样示范法 D.品德评价法
12.王亮从电视上看到宇航员经过刻苦训练后遨游太空，为国家做贡献。他便立志努力学习，希望长大后也
成为像宇航员那样对祖国有贡献的人，这种动机属于( )。
A.近景动机 B.交往动机 C.远景动机 D.权力动机
13.李明之前学过德语，在学习英语时将德语中的gut（意为好）错误用在了英语写作中，这属于( )。
A.顺向负迁移 B.逆向负迁移 C.顺向正迁移 D.逆向正迁移
14.刘敏背诵课文时发现了一个有趣的现象，课文开头和结尾部分容易记住，而中间部分难记。可以解释这
一现象的遗忘原理是（ ）。
A.干扰说 B.衰退说 C.压抑说 D.提取失败说
15.边琳近三年多参加全市演讲比赛均获得第一名，这提升了她的自我效能感。她认为今年的演讲比赛也能获
奖。边琳产生这种想法主要是基于( )。
A.替代经验 B.言语说教 C.情感状态 D.成败经验
16.田丽严格遵守纪律制度，同时她认为每位同学都有义务遵守和维护这些纪律制度。根据科尔伯格的认知发
展阶段理论，她所处的水平是( )。
A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.无习俗水平
17.高三期间，孙虹开始思考未来要过什么样的生活，从事什么样的职业。于是，她积极参加学校开设的各种
社团活动，经常到图书馆查阅职业规划相关书籍，希望借此探索出适合自己的发展路线。根据玛西亚对自我同
一性状态的划分，此时的孙虹处于( )。
A.同一性延缓 B.同一性早闭 C.同一性扩散 D.同一性完成
18.突发地震时，孙雄不假思索地把坐在轮椅上的同学抱起来跑出了教学楼，他对自己的行为感到非常自豪。
孙雄的这种感受属于( )。
A.道德认知 B.道德情感 C.道德意志 D.道德行为
19.孙老师发现丁鑫没有跟着自己读课文，便一边领着同学朗读，一边看着丁鑫，慢慢向他走去，丁鑫意识到
了张老师的用意，随即跟着老师朗读起来。张老师的这种处理课堂纪律的策略是（ ）。
A.言语提示 B.有意忽视 C.非言语线索 D.替代性强化
20.容老师在分析自己教学的基础上，审视自己原有的观点和做法，并积极寻找新的策略解决发现的问题。这
说明容老师的教学反思处于（ ）。
A.具体经验阶段 B.观摩分析阶段 C.重新概括阶段 D.积极验证阶段
21.张东认为如果高考失败，自己的人生就彻底完了，无法再有任何成就和幸福，针对他的不合理信念，最佳
心理辅导方法是( )。
A.理性情绪法 B.自我控制法 C.放松训练法 D.系统脱敏法
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二、辨析题（每小题8分，共4小题，合计32分）
判断正误，并说明理由。
22.振华中学的陈校长认为，人无德不立，育人的根本在于立德。为此，他要求教师把德育贯穿于学校教育教
学的全过程，并在数学、物理、化学等课程教学中凸显德育的重要地位。王老师认为，这种做法弱化了智育在
学校教育中的首要地位。请对王老师的观点进行辨析。（8分）
23.党的二十大报告指出，要坚持教育优先发展，加快建设教育强国，着力造就拔尖创新人才。张老师认为培
养拔尖创新人才的重点在于培养学生的创新思维，知识教学则会妨碍学生创新思维的形成与发展。请对张老
师的观点进行辨析。（8分）
24.某次心理健康课上，杨老师首先引导学生通过心理测评了解自己的气质类型，然后他详细给学生介绍了胆
汁质、多血质、粘液质和抑郁质各自的特点，并否定了学生对各种气质孰优孰劣的争论。因为他认为，四种气
质类型各有优缺点，无好坏之分。请对杨老师的观点进行辨析。（8分）
25.肖明基于前几次考试的经验总结发现，如果考试时迫切希望考满分，往往成绩不到预期，而抱着无谓的态
度参加考试时，成绩也不理想，只有保持适当的重视程度，才能取得理想的成绩。因此，他觉得对于任何考试
来说，动机保持在中等水平最好。请对肖明的观点进行辨析。（8分）
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三、简答题（每小题10分，共4小题，合计40分）
26.教育具有促进个体发展的功能，但并非所有的教育都能促进个体发展，如“划一性的教育”“陈腐的教育观
念”“落后的教育方法”反而阻碍个体发展，因此，要发挥教育促进个体发展的功能，必须正确把握教育促进
个体发展的基本条件。请简述教育促进个体发展的条件。（10分）
27.课程是学校教育系统的核心要素，是社会主导的教育价值观念在学校教育中的具体表现和集中反映，可以
说没有课程就没有学校教育。请简述课程在学校教育中的作用。（10分）
28.孙老师在教学过程中发现，初中生与小学生相比，对自己的认知更加稳定，对自己的评价更加客观，自尊
的行为表现的更明显，通过查阅资料，孙老师了解到这些差异是自我概念不同而导致的，请简述青少年自我概
念的特点。（10分）
29.《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》提出，学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过
程，多种途径开展心理健康教育，完成心理健康教育的基本任务，实现学校心理健康的目标。请简述学校心理
健康的基本任务。（10分）
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四、材料分析题（每小题18分，共2小题，合计36分）
30. 初二一班的许涛是一个淘气的孩子，课内外经常惹是生非，不写作业，不守纪律。我作为新班主任和语
文老师，第一次上作文课就发现全班唯有他一个人没有交作文。于是我把他叫到了办公室，问道：“你为什么
没有交作文？”他满不在乎地说：“我不会写。”生硬的语气给人无可奈何的感觉，眼里流露出你能拿我怎样
的神情，这也是淘气学生的一贯伎俩。该怎样让这个学生心服口服呢？我边思索边拉过他的手，让他坐下。这
一拉手，我感觉到很惊讶，他的手上结着很厚厚的茧。于是我问：“暑假帮爸妈干活了？”“是。”“那干什
么活了？”“种地、种菜、干农活了”我高兴地称赞道：“真了不起。你的爸妈一定很高兴，你是个勤劳能吃
苦的孩子。但与种地种菜比起来，学习可轻松多了。如果你既能努力学习，又勤劳肯干，相信你的爸妈会更高
兴。”这时，孩子的话多了，冷漠的表情消失了，脸上露出了喜悦。“那回去把作业补上吧。”“我不会
写。”“我教你。”于是我耐心地把如何构思材料一五一十地讲给他听，并让他晚上把作业补好。
第二天早晨，他果真把作文交上来，作文读起来让人感到真切自然。我在班会上读了他的作文，并表扬了
他，全班同学也报以热烈的掌声。后来，班上的同学告诉我，许涛说自己如果不改正就对不起老师。我看到了
他的进步，在以后的几周里，又趁热打铁，有意安排他做了小组长。对他取得的点滴成绩予以表扬，同时，对
他提出了严格要求。这些做法让他找回了失去的信心，学习和纪律方面都有了很大进步。
问题: 材料中班主任“我”贯彻了哪些德育原则？（6分）请结合案例加以分析。（12分）
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31. 李老师试图纠正学生在课堂上表现出不适宜行为，他说：“同学们，我想跟你们谈谈班上的一个问题。当
我提出问题时，有些同学不是先举手等老师叫名字，而是直接回答问题，谁能告诉我，当我向你们提出问题
时你们该怎么做？”
王强高高地举起手来，随即大声道：“我知道！我知道！举手并安静地等待？”李老师叹了气，他试图忽
视王强，但王强却是班里唯一举手的学生，并且你越不理睬他，他就是越发使劲地挥动着手，大声说着自己的
答案。
李老师说：“好吧，王强，你觉得应该怎么做？”“我们应该举手，安静地等您叫名字。”李老师接着说：
“既然你知道这样子，应该这样，为什么在我叫你名字之前，你还要大声回答呢？”停顿片刻后，李老师接着
说：“谁能提醒大家一下有关课堂轮流发言的规则。”
三个学生举起了手，一起大声说起来：“一个人一个人回答”“按顺序回答”“别人发言时不要说话！”
李老师有些不高兴地问道：“我们刚才不是强调过应该等我叫名字吗？”“但是，李老师”张红没举手就说：
“刚刚王强并没有保持安静等您叫名字，您不也叫他发言了吗？”
问题:
（1）请根据强化原理，分析李老师的做法存在的问题。(10分)
（2）请基于强化原理，提出处理这种情形的办法。（8分）
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中学教育知识与能力真题（2025 年上）
参考答案
CocoPolaris小说明：以下为参考答案。不存在标准答案一说。
本文档一开始已经跟大家说明过，市面上的真题都是根据网友考生们的回忆整理而来的，参考答案也都是各个老师自己做的，难
免会出现不同机构或老师的参考答案不一致的情况。这实属正常。还是那句话遇到这种情况，回归自己手中的教材，根据知识点做出
自己的判断。
重点说明的是主观题参考答案。
阅卷老师手中的也只是参考答案，只会写一些关键要点，考生答题时只要踩到要点，言之有理，皆可得分。由于教
育考试中心并没有规定教资考试的指定教材，所以不同考生使用的教材版权或作者都不同，教材内容不可能完全一致的，
但这种差异并不影响大家答题，参考你手中所用的教材即可，不必纠结和其他版本教材的不同。毕竟人文社科类的东西，
很多时候不同学者的表述不同，但本质上都是一样的东西。这也是 CocoPolaris 想传达给大家的，认真理解知识点，答
题时不需要写的和教材或讲义上的一模一样，完全可以用自己的话概括总结出来。
所以大家在参考以下答案时，如果自己主观题写的点和参考答案不一致，并不是因为你写的不对，大家仅需要检查
自己写的是不是踩到了要点即可。尤其材料分析题，不同考生看的角度不同，写的要点也不一样，但并无大碍。
单选题解析及主观题解题思路，请看 CocoPolaris 的抖音或 B 站上的真题解析视频，全平台同名，进入
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一、单选题
1-5 C B D A D 6-10 B B C D B 11-15 A C A A D 16-21 B A B C C A
二、辨析题
22.王老师的观点错误。
①全面发展的教育包括德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
②各育在学生的全面发展过程中起到不同的作用。德育起灵魂、统率、保持动力和保证方向的作用；智
育是全面发展的前提和支持；体育是实现全面发展的生理基础；美育起动力作用；劳动技术教育是前四育的
综合体现。
因此，在学校教育中，德育才是首要地位，起着统率的作用，而非智育。
故王老师的观点是错误的。
23.张老师的观点错误。
【版本一，关联到所学过的知识点——掌握知识与发展能力相统一。把题干中的创新能力看作能力的一
种。】
在教学过程中要遵循掌握知识与发展能力相统一的规律，
① 掌握知识是发展能力的基础。
② 发展能力是掌握知识的重要条件。
③ 掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制，要有机结合。
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因此，在实际教学中药注意防止两种倾向，一是单纯教授知识，忽视能力的发展；二是单纯重视能力，忽
视知识的传授。创新能力也是一种能力，培养学生创新能力时，需要将知识教学与创新思维能力的培养有机结
合。二者应该是相互促进的关系。
【版本二，关联到大脑中已有的经验、常识和知识，言之有理表述清楚。】
知识教学即可能阻碍学生创新思维的形成与发展，也可能促进学生创新思维的形成与发展。
①知识教学是发展学生创新思维的基础。在实际教学中，教师不断改进教学方法，如创设问题情境发挥学
生学习的主动性，培养学生提出问题的能力；通过有意识地帮助学生学习各种思维方法培养他们的逻辑思维能
力，那么这样的知识教学可以促进学生创新思维的形成与发展。
②但如果知识教学只注重灌输和机械记忆，学生可能会形成固定思维模式，缺乏灵活性和创造性。那么，
这样的知识教学就不利于培养学生的创新思维品质。
因此，知识教学本身不会阻碍学生创新思维的形成与发展，关键在于如果进行知识教学，教学方式和教学
理念对学生创新思维的培养非常关键。
故张老师的观点是错误的。
【主观题越来越灵活，开放，故答案也不是唯一的，一定要记住积极调动大脑中已有的知识，
学会知识的综合运用哦~】
24.杨老师的观点正确。
① 气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。人的气
质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。
② 气质类型有胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种。每一种气质类型都有其优势的一面，但是也都有
消极的一面。
所以气质是先天的，无好坏之分。
故题杨老师的观点是正确的。
25.肖明的观点错误。
①学习动机与学习效率的关系是倒U形，一般而言，中等强度的动机最有利于任务的完成。
②耶克斯-多德森定律还表明动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化。任务较容易，
最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。
因此，随着任务难度的变化，动机最佳水平的点也会发生变化，并不是对任何考试来说，动机保持在中等
水平都是最好的。
故肖明的观点是错误的。
三、简答题
26. ①受教育者的主观能动性与身心发展的规律。个体的成长离不开自身的主观能动性和努力，教育应尊
重人的身心发展规律，提供适应不同阶段需求的教育方式。
②教育自身的状况。教育内容的科学性、教育方法的先进性、教育资源的充足性，决定了教育对个体
发展的促进作用。现代教育应注重创新和个性化，避免“划一性”“陈腐观念”“落后方法”的阻碍。
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③家庭环境因素。家庭是个体接受教育的第一环境，良好的家庭教育、家校合作能为个体发展提供重
要支持。父母的教育观念、经济状况、文化资本等都会影响个体的成长。
④ 社会发展状况。社会经济、文化、科技发展水平决定了教育的方向和发展。教育要适应社会需求，
培养符合未来社会要求的人才，同时社会环境也应支持个体终身学习和发展。
27. ①课程是学校培养人才蓝图的具体表现。
②课程是教师从事教育活动的基本依据。
③课程是学生吸取知识的主要来源。
④合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。
⑤课程是评估教学质量的主要依据。
28. 【版本一】
①青少年自我概念的抽象性和理想化。青少年思维的抽象性和理想性使青少年倾向于以抽象性和理想化
的方式进行自我描述。
②青少年的自我概念在结构上更加分化。与儿童期相比，青少年在进行自我描述时更倾向于把自己的一些
特质和品质与特定的情境联系起来，而不是泛泛地使用这些特质。
③青少年自我概念的组织性和整合性增强。处于青少年期的个体能够把自我形象的不同方面整合成一个
较有逻辑性和连贯性的整体。
④青少年的自我概念存在年龄差异。一般自我概念的发展曲线是起伏变化的，从小学到初中逐年下降，青
春期后显著上升，大学毕业后又下降。
⑤青少年的自我概念存在性别差异。由于男性和女性在生理特征上的差异以及不同文化背景中社会期望
和社会角色的不同，男女自我概念的发展表现出了各自不同的特点。
【版本二】
①自我意识上的独立性、全面性、概括性和理想化。
②自我体验上的敏感性、丰富性和矛盾性。
③自我调控上自觉性、独立性和相对薄弱性。
【版本不同，因为参考的心理学教材或理论不同的原因，教资考试无指定教材，故主观题不要纠结】
29. 中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增
强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。
二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节
自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。
四、材料分析题
30. 材料中我的做法遵循了疏导性原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则（严慈相济原则）、依靠积极
因素克服消极因素的原则（长善救失原则）、因材施教原则。
①我贯彻了疏导性原则。该原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调
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动学生的主动性。材料中，当发现全班就许涛一个人没有交作文时，我将他叫到办公室谈话，并通过他能吃苦
帮父母做干活的点切入，帮助他转变认识，并教授许涛写作文的方法，这些做法都说明我能够与许涛沟通、循
循善诱，体现了疏导性原则。
②我贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合原则（严慈相济原则）。该原则指教师既要尊重信任学生，又
要对学生提出严格的要求，把严和爱有机结合起来。材料中，我看到许涛的进步后，有意让他当小组长，对他
的取得的点滴成绩进行表扬，但同时也对他提出了严格的要求。这说明在尊重许涛的同时，我还对他严格要求，
体现了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
③我贯彻了依靠积极因素克服消极因素的原则（长善救失原则）。该原则指教育者要善于依靠、发扬学生
自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，我利
用许涛能吃苦勤劳的优点帮助他在学习和纪律上取得了很大进步，体现了依靠积极因素克服消极因素的原则。
④我贯彻了因材施教的原则。该原则指教育者进行德育时，要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年
龄特征和个性差异进行不同的教育。材料中，我关注到了许涛的差异性，根据他的特点，制定了适合他的教育
措施，这体现了因材施教的原则。
31. （1）强化理论认为，行为的重复与否取决于行为之后的强化（奖励或惩罚）方式。依据该理论，李老师
在试图规范学生课堂发言规则的过程中，不自觉地强化了不符合规则的行为，主要存在以下问题：
①错误运用正强化。依据斯金纳的强化理论，正强化是指通过给予一个愉快刺激，增强某种行为的发生频率。
材料中，王强没有遵守李老师制定的课堂发言规则，而是直接举手抢答。但李老师还是让他回答问题了，无意
中强化了不恰当的行为，对于王强来说获得回答机会是一个愉快的刺激，起到了正强化的作用，会使他不遵守
课堂发言规则的行为发生的频率增加。
②形成了负面的替代强化。依据班杜拉的替代强化理论，替代强化是指观察者因看到榜样受到强化而受到的强
化。材料中，王强在课堂上不遵守发言规则，在举手等待老师叫名字时就大声回答问题，但李老师最后叫了他
发言，这一行为对于其他学生来说，王强就成为了榜样。其他学生看到王强不遵守规则却依然得到了发言的机
会，可能会认为这种行为是可以被接受的，从而起到了替代强化的作用，使全班不遵守发言规则的行为发生的
频率增加。例如张红指出 “刚刚王强并没有保持安静等您叫名字，您不也叫他发言了吗”，这表明张红注意
到了王强的行为以及他得到的结果，并且对规则产生了质疑，这正是替代强化的一种体现，即学生们观察到王
强的行为及其结果后，对自身行为规范的认知受到了影响。
（2）处理这种情形的办法有：
①合理且坚定地使用消退法，对不符合规则的行为不理睬，使其得不到强化。通过不理睬的消退法来改变学
生的不良行为。材料中，对于王强不遵守发言规则的行为，老师应坚持最开始的想法，坚定地采取不理会的消
退法，尽可能消除强化学生不良行为的因素。
②运用替代强化，树立正确榜样。班杜拉认为，学生会通过观察他人的行为及其后果来调整自己的行为。教师
应该对课堂中不遵守发言规则的王强采取有意的忽视不理会的处理方式，为其他同学树立“榜样”，让其他同
学知道这种行为是不正确的，无法得到回答的机会。其他同学通过观察老师对王强的态度和行为，也会因此受
到替代化强化，减少类似的行为。此外，对于遵守发言规则的同学，要及时表扬或给予奖励，加强这种替代化
强化。
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