文档内容
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【CocoPolaris の教师资格证系列作品】
之 《综合素质 》
（中小学通用）
中小学通用科一 讲义版
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版权声明
CocoPolarisの教师资格证系列作品包含中小学科一 综合素质、中小学科二 教育知
识与能力以及中学英语科三学科英语及其所附的各科相关其他资料。系列学习资料主要
以文本讲义版，思维导图版以及视频讲解版的形式呈现。视频版均发布在哔哩哔哩（B
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1. 国作登记-2022-L-10117513
2. 国作登记-2022-L-10117514
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目 录
第一章 职业理念 ................................................................................................................................................................1
第一节 教育观 ............................................................................................................................................................1
第二节 学生观 ............................................................................................................................................................4
第三节 教师观 ............................................................................................................................................................8
第二章 职业道德 ............................................................................................................................................................. 15
第一节 教师职业道德规范 ..................................................................................................................................... 15
第二节 教师职业行为 ............................................................................................................................................. 17
CocoPolaris说：综合素质讲义的内容没有缺失，具体解释如下：
① 法律法规以思维导图形式呈现更方便大家识记，法律条款是统一不变的，复制粘贴密密麻麻的法
条至本讲义中无多大意义，所以CocoPolaris未在本讲义中体现，想查看具体某个法条详情的小伙
伴，可以看自己手中的教材里的摘录的相应法条，也可以在 CocoPolaris为大家提供的《法律条
文》文件夹里自行查阅。
② 文化素养、阅读理解、写作等也未收录讲义中，主要因为这些内容更多是需要靠大家平时积累
的，大家手中教材里的这部分内容也不会出现在考试中，而且相信 99%的小伙伴也不会看教材里密
密麻麻的文字解释的。文化素养类备考更多随缘，阅读理解和写作部分更推荐大家直接看视频中
的技巧讲解，自行多加练习即可。
P.s.不要看本讲义内容少，应对考试足够了ヾ(◍°∇°◍)ﾉﾞ©CocoPolaris. All Rights Reserved. 版权归CocoPolaris所有，违者必究。 免费视频讲解，请关注B站或抖音CocoPolaris
第一章 职业理念
第一节 教育观
一、素质教育的基本内涵（☆☆☆☆☆）【口诀：提素个性创两全】
1.素质教育是以提高国民素质为根本宗旨的教育。
CocoPolaris 说：素质教育是以提高中华人民共和国所有公民素质为根本宗旨的教育。
2.素质教育是面向全体学生的教育。
CocoPolaris 说：素质教育要坚持面向全体学生，使每一位学生都能得到发展，而不是只注重一部分人。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育。
CocoPolaris 说：素质教育要求要实现学生的德智体美劳全面发展。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育。
CocoPolaris 说：每个学生都有其个别性，素质教育还要充分尊重并发展学生的个性。
5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
CocoPolaris 说：素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点，在教育过程中，老师充分调动
学生的主动性和积极性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
二、新课改下的教学观（更新教师的教育观念）（☆☆☆☆☆）【口诀：学习过人或四个转变】
1.教学从“以教育者为中心”向“学习者为中心”转变。
CocoPolaris 说：学生是学习的主体，教师为主导，在教学过程中教师应充分调动学生学习的主观能
动性，鼓励学生参与教学。
2.教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变。
CocoPolaris 说：从教学法上，教师应该多使用启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学
习，培养学生养成良好的学习习惯，避免死记硬背和机械重复训练。“授人以鱼不如授人以渔”则体
现了这一点。
3.教学从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”转变。
CocoPolaris 说：新课程改革之前重视教学结果，过分关注学生的考试成绩，造成了应试教育的弊
端，而新课改更强调教学的本质在于引导，就应该让学生经历过程，学生在经历过程中就会犯错，这
也要求教师要能进行容错教育，在重结论的同时更重过程。
4.教学从“关注学科”向“关注人”转变。
CocoPolaris 说：关注人是新课改的核心理念，体现在教学中就是①关注每一位学生；②关注学生的
情绪生活和情感体验；③关注学生的道德生活和人格养成。
备注：素质教育的基本内涵以及新课改下的教学观主要以材料分析题及客观选择题形式考察。
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三、素质教育与应试教育的区别（☆☆☆）
类别 素质教育 应试教育
教育对象 面向所有学生 主要面向少数学生，忽视大多数学生
智育、德育、体育、美育、心理教育和生产 偏重知识的传授，忽视德育、体育、
教育目的
劳动教育全面进行 美育、心理教育和生产劳动教育
能力培养 重视各种能力的培养 只重视技能训练，忽视能力培养
教学方法
启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、 以死记硬背和机械重复训练为主，使
主动地学习，减轻学生课业负担 学生课业负担过重
（☆☆☆☆☆）
学生评价
筛选性评价，以考试成绩作为评价学
发展性评价，评价方式多元，评价主体多元
习的主要标准甚至唯一标准
（☆☆☆☆☆）
降低教学内容的深度和难度，弱化学科体 教学内容较难，过于偏重学科体系，
教学内容 系，重视综合，教学内容结合学生经验、联 忽视综合性及应用性内容，存在着脱
系实际 离学生生活实际，忽视实践等问题
教学着眼点 注重发展性，终身教育，终身学习 局限于学校
表 1-1-1
备注：表格内容以理解为主，无需背诵，以客观选择题形式考察为主；其中五颗星划线部分可在材料
分析题中灵活运用。
四、实施素质教育容易出现的误区（☆☆☆）
误区 误解之处 正确观点
素质教育坚持面向全体学生意味着素质教
误区 1：素质教育就是
对素质教育面向全体学生的误解 育要使每个学生都得到与其潜能相一致的
不要“尖子生”
发展
误区 2：素质教育就是 素质教育强调为学生的发展奠定基础，同
对素质教育所要求的学生全面发展
要学生什么都学、什么 时又要发展学生的个性，因此素质教育对
的误解
都学好 学生的要求是合格加特长
误区 3：素质教育就是
素质教育的主要渠道是教学，主阵地是课
多开展课外活动，多上 对素质教育形式化的误解
堂
文体课
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学生真正的愉快来自于通过刻苦的努力而
误区 4：素质教育就是 带来成功之后的快乐，学生真正的负担不
不要学生刻苦学习， 对素质教育所倡导的学生生动、主 是不情愿的学习任务。素质教育要求学生
“减负”就是不给或少 动和愉快发展的误解 刻苦学习，真正体会到努力与成功的关
给学生留课后作业 系，形成日后所需的克服困难的勇气、信
心和毅力
考试本身没有错，错在应试教育中使用者
误区 5：素质教育就是
将其看作学习的目的。考试作为评价的手
不要考试，特别是不要 对考试的误解
段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激
百分制考试
励学生发展的手段之一
首先，素质教育的目的是促进学生的全面
发展。素质教育旨在提高国民素质，升学
率只是衡量教育质量的标准之一。
误区 6：素质教育会影
对素质教育内涵的误解
响升学率 其次，真正的素质教育不会影响升学率。
素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、
有针对性地学习，有助于升学率的提高 。
表 1-1-2
备注：表格内容以理解为主，无需背诵，以客观选择题形式考察为主。
五、细节性知识点补充（☆☆☆）
1.素质教育的根本目的是全面提高学生的素质。“全面”的意思是所有学生的素质都应得到提高以及
学生的各种素质都应有所提高。【注意：全面发展不等于平均发展，而是和谐的全面发展】
2.素质教育有三大基本任务，分别是培养学生的身体素质、培养学生的心理素质、培养学生的社会素质。
3.素质教育的基本特征：
①教育对象的全体性；
②教育内容的基础性；
③教育空间的开放性；
④教育目标的全面性；
⑤教育价值的多元化；
⑥注重学生创新精神和实践能力的培养；
⑦培养学生的主体意识；
⑧注重学生个性健康发展；
⑨着眼于学生的终身可持续发展。
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4.素质教育的外延：
①素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
②素质教育的实施贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、职业教育、成人教育、高等教育
等各级各类教育，同时也贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
5.素质教育的根本宗旨：提高国民素质；素质教育的重点：创新和实践能力；素质教育的核心以及现
代教育和传统教育的区别：创新。
备注：此部分补充知识点以客观选择题形式考察，以理解为主，做题时注意审题并将以上知识点进行
灵活运用。
第二节 学生观
一、“以人为本”的学生观（☆☆☆☆☆）【口诀：两独一发+两全】
1.学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在。
CocoPolaris 说：“以人为本”的学生观要求教师要树立学生在教育过程中的主体地位，充分调动学
生的主观能动性，关注学生的全面成长，不能将自己的个人意志强加于学生的思想之上。
2.学生是独特的人，具有自身的独特性。
CocoPolaris 说：“以人为本”的学生观要求教师要关注学生的个体差异和个性化成长，要承认学生
的个体差异性，满足学生的个性发展要求；在教育教学活动中，教师要克服按照统一标准和尺度去衡
量学生的弊端，根据学生各方面情况进行因材施教，贯彻个别对待原则，讲求因时制宜，因人而异，
为学生创造良好的成才条件，从个性化的角度入手，力求使每一个学生在不同领域内有所专长、有所
成就。
3.学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。
CocoPolaris 说：“以人为本”的学生观要求教师要用发展的眼光去看待学生，坚信每个学生都是可
以积极成长的，是有培养前途的，不能因为学生的小错误就将学生的潜能完全否定，要看到学生未来
的发展潜力，要帮助学生更好的发展。
备注：做材料分析题时优先以上述三点进行分析，如果材料中找不全以上三点，可考虑从两全着手
（全面发展+全体学生，同教育观部分的两全）；此部分知识点主要以材料分析题及客观选择题形式
考察。
二、个体身心发展的一般规律（☆☆☆☆☆）
1.个体身心发展具有顺序性
【注释】个体身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。
①具体表现为：由浅入深，由简到繁，由易到难，由少到多，由具体到抽象，循序渐进。【关键词理
解记忆】
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②教学启示：个体身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行，无论是知识技能学
习还是思想品德的发展，都要做到循序渐进。“揠苗助长”“陵节而施”都是违背身心发展顺序性规
律的行为。
2.个体身心发展的阶段性
【注释】个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任
务。
①具体表现为：例如，童年期学生的思维特点是具有较强的具体性和形象性，抽象思维能力较弱；少
年期的学生，抽象思维已经有了很大的发展，但经常需要具体的感性经验作为支持。【关键词：某一
时期，某一时期】
②教学启示：个体身心发展的阶段性决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教
育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。
3.个体身心发展的不平衡性
【注释】个体身心发展不是一个匀速前进的过程，发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓
交替发展的状态。
①具体表现为：个体在不同年龄阶段某一方面发展不均衡，如身高、体重发展的两个峰值时期；个体
在不同年龄阶段不同方面发展不均衡，如有的方面在较早年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则
要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。【关键词：同一方面不同速，不同方面不同步】
②教学启示：个体身心发展的不平衡性要求教育教学要抓关键期，要适时而教。
4.个体身心发展的互补性
【注释】互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面指身体某一方面机能受损甚至缺失
后，可通过其他方面的超常发挥得到部分补偿，例如，盲人视力有缺陷，但通常在触觉、味觉或 嗅
觉方面灵敏性会比常人高。【关键词：身身互补】另一方面指互补性也存在心理机能中，例如身患重
病或有残疾的人，往往具有顽强的意志力，身残志坚。【关键词：身心互补】教学启示：个体身心发
展的互补性要求教育要尊重每一个受教育者，尤其是生理或心理机能发生障碍、学业成绩落后的学
生，要善于发现他们的优势，激发他们自我发展的信心，结合学生的实际，扬长避短。
5.个体身心发展的个别差异性
【注释】个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。
【关键词：人人不同】
①具体表现为：从个体角度看，有的人“聪明早慧”，有的人“大器晚成”；从群体角度看，主要表
现为男女性别的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
②教学启示：个体身心发展的差异性要求教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，
有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和教育方法，使每个学生都能得到最大的发展。
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备注：此部分知识点以客观选择题形式考察，以理解为主，做题时注意审题并将以上知识点进行灵活
运用。需引起注意的是这部分内容同时也属于科目二教育知识与能力的重要知识点，建议能够识记。
三、细节性知识点补充（☆☆☆）
1.“以人为本”的学生观【细节性解释补充】
①学生是具有独立意义的主体，是不以教师意志为转移的客观存在。
a. 学生是学习的主体：充分调动学生学习的主观能动性，引导学生积极主动地参与到教育活动过程
中，从根本上转变传统学生角色观念，帮助学生从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下自主地
探究。
b.学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移：教师必须尊重学生的个体独立性，不能把自己的个
人意志加于学生的思想之上，要客观地看待学生的成长与成才，把学生当作不以自己的意志为转移的
客观存在，当作具有个体独立性的人来看待，因势利导地去施加教育影响，推动学生个体的健康成
长。
c.学生在教育活动中具有主体的需求与责权：个体的需求和权责要统一。教师要尊重学生的主体性需
求，同时也要引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责，学会承担责任，使学生认识到权
利与责权是并存的，更是统一的，在享有一定权利的同时也必须承担着一定的责任。
②学生是独特的人，具有自身的独特性。
a.学生是完整的人：教师应该将学生作为一个整体全面对待，反对那种割裂人的完整性的做法。
b.每个学生都有自身的独特性：要正视学生的个别差异，克服用同一个标准和尺度去衡量学生，追求
完全趋同、整齐划一的弊端，根据学生的实际情况因材施教。“一把钥匙开一把锁”、“尺有所短，
寸有所长”正体现了这一点。
c.学生与成人之间存在巨大的差异：学生的观察、思考、选择和体验都和成人不同，所以“应当把成
人看作成人，把孩子看作孩子”。教师在教学中，往往用自己的视角和观念思考和评价学生的想法和
行为，这样不但不能得到预期的教学效果，反而会扼杀学生的想象力，伤害学生的心灵。
③学生是发展的人，具有巨大的发展潜能。
a.学生的身心发展具有规律性：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。具体内容同
【二、个体身心发展的一般规律】
b.学生具有巨大的发展潜能：要用发展的眼光看待学生，从本质上讲，学生处于人生发展的特定阶
段，具有很大的不稳定性和可塑性。教师应当避免只关注学生的现实情况，要挖掘学生可能出现的各
种情况，实现对学生成长的全局性把握。要坚信每个学生都是有培养前途的，是可以获得成功的，对
教育好每一位学生充满信心。
c.学生是处于发展过程中的人：学生是处于发展过程中的人，也就意味着学生还不是成熟的人，需要
在教师的指导下成长。
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2.教育的公正与学生的共同发展
教育公正：就是所有的学生都能获得同样的教育机会，或者说教育机会对所有的学生来说是均等的。
主要包括三个方面:
①入学机会均等；②教育过程中的机会均等；③取得学业成功的机会均等。
共同发展：
①学生性别差异与共同发展；【男女生共同发展，不因性别而歧视】
②学生的民族差异与共同发展；【不同民族的学生共同发展，特别注意少数民族的差异性及发展，少
数民族地区实行双语教育】
③学生的地域差异与共同发展；【不同地区的学生共同发展，不因学生所处的地域差异而歧视一些学
生】
④学生家庭背景的差异与发展；【不能因学生家庭的种种差异而歧视学生】
⑤学生身心发展水平的差异与共同发展。特别注意：最有可能影响教师在教育过程中对学生进行资源
分配的因素，就是学生身心发展水平的差异。【不能因学生身体残疾或学习水平的差异而歧视学生】
备注：此部分补充知识点以客观选择题形式考察，以理解为主，做题时注意审题并将以上知识点进行
灵活运用。“以人为本”学生观中补充的教师公正部分也可以理解后形成自己的语言灵活运用到材料
分析题中。
【CocoPolaris 补充】“以人为本”的学生观要求教师要做到教育公正，要求面向全体学生，要求教
师要平等地对待每一个学生，不放弃每一个学生。其中，教师公正的对等性指的是对人对事要一视
同仁；教师公正的可互换性强调的是换位思考；教师公正的灵活性意味着教师必须灵活而非机械地
应用公正原则，因此长善救失、因材施教非常重要。简而言之，教师公正的实质指的是教师在教育
过程中要公平对待每一位学生，不仅仅是形式上的公平，而是真正让所有学生都能得到平等的机会。
CocoPolaris 说：教育公正是宏观的，教师公正是微观的，教育公正涉及整个社会的教育公平政策，
而教师公正是落实到每个教师的行为规范。教师公正是实现教育公正的重要一环。如果教师不能做到
公正教学、公正评分，就会破坏教育公正。
✓ 教师公正的对等性：【一视同仁】
✓ 教师公正的可互换性：【 “己所不欲，勿施于人”，换位思考，不要双标】
✓ 教师公正的灵活性：【灵活，长善救失、因材施教】
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第三节 教师观
一、新课改背景下的教师观（☆☆☆☆☆）【口诀：①教师角色-建促放研（见醋放
盐）+ ②教师行为 -你它我他】
1.现代教师角色转换。【口诀：建促放研（见醋放盐）】
（1）从教师与学生的关系看，教师要由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
CocoPolaris 说：在教学过程中，教师要注重培养学生的发现能力、探究能力以及实践动手能力，激
发学生的创造潜能，使学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人；教师不仅要向学生传播知
识，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生发展的促进者。【关键词：学习、品德
助进步，启发性教学】
（2）从教学与课程的关系看，教师要从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。
CocoPolaris 说：教师必须在课程改革中发挥主体作用，改变以往学科本位的观念和被动实施课程的
做法，同时，积极参与地方课程和校本课程的建设，培养开发课程、评价课程、主动选择和创造性地
使用新课程教材的能力。【关键词：编教材、开发课程、创造性使用教材教具】
（3）从教学与研究的关系看，教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。
CocoPolaris 说：新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情
境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，
总结经验，并形成规律性的认识。【关键词：研究问题、学习新方法、形成规律性认识】
（4）从学校与社区的关系看，教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。
CocoPolaris 说：随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，
即学校教育社区化，社区生活教育化；新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资
源。【关键词：走进社区、社区教育】
2.教师行为的转变。【口诀：你它我他】
（1）对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。【学生—你】
CocoPolaris 说：教师必须尊重每一位学生的尊严，尤其对于学习成绩不好、有缺点有过错的学生；
尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，不能体罚学生，不大声训斥、不羞辱、嘲笑学生，不随意当
众批评学生；教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。【关键词：能忍会夸】
（2）对待教学上，新课程强调帮助、引导。【教学—它】
CocoPolaris 说：教师的本质在于引导，引导的内容不仅包括方法和思维，也包括价值观和做人。
【关键词：学习、品德助进步，启发性教学】
（3）对待自我上，新课程强调反思。【自我—我】
CocoPolaris 说：新课程强调教学反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个
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阶段。教学反思是教师专业发展和自我成长的重要因素，能促进教师形成自我反思的意识和自我监控
的能力。【关键词：反思自我不足】
（4）对待与其他教育者关系上，新课程强调合作。【同行—他】
CocoPolaris 说：新课程特别需要教师间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合、齐心协力
地培养学生，每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动联系和积极配合其他教师的教学，从而使各
学科、各年级的教学有机融合、相互促进。【关键词：与同事合作】
备注：教师观主要以材料分析题及客观选择题形式考察 ，做材料分析题时一定不要忘记从角色和行
为两个角度考量哦。
【CocoPolaris 拓展补充——大大的教书育人观（人名自己脑补，不方便打出来）】
大大对广大教师提出“坚定理想信念、陶冶道德情操、涵养扎实学识、勤修仁爱之心”的要求。
1.立志做新时代的“大先生”
“大先生”是对在人格、品德、学业上能为人表率者的尊称。成为塑造学生的“大先生”，是大
大对新时代教师的殷切期许。2016年12月大大在全国高校思想政治工作会议中强调“教师要成为塑
造学生品格、品行、品味的‘大先生’”，2021年 4月考察清华大学时强调“教师要成为大先生，做
学生为学、为事、为人的示范，促进学生成长为全面发展的人”，2022年 4月考察中国人民大学时再
次强调“做学生为学、为事、为人的大先生”。
要成为“大先生”，首先要做大大要求的“四有”好老师，当好学生的“四个引路人”，给学生
心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。要坚持“四个相统一”和“六要”，扎实推
进师德师风建设，教师才能完成塑造灵魂、塑造生命、塑造新人的时代重任。具体要求和标准为：
①大先生要坚定理想信念，做胸怀“国之大者”的典范。
②大先生要坚持立德树人，做修德立身的示范。
③大先生要坚守教育初心，做教书育人的模范。
④大先生要潜心研究真学问，做学术创新的洪范。
2.四有好老师（处于最基础的地位）
“四有”好老师是新时代教师发展领域里辨识度最高、接受度最广的金句，它最早提出是在 2014
年9 月9日，第30个教师节前夕。当天，大大视察北京师范大学。参观教师节主题展时提出，在随
后举行的大大和北师大师生代表座谈会上，大大就“怎样才能成为好老师”这一问题，首次完整系统
地提出了好老师的四个标准：
① 有理想信念；
② 有道德情操；
③ 有扎实学识；
④ 有仁爱之心。
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3.四个引路人
2016 年9月9日，也是教师节前夕，大大来到了他小学和初中学习过的地方——北京市八一学
校，看望慰问师生并同师生座谈，在这场座谈会上，大大向广大教师提出了做“四个引路人”的殷切
希望：
①做学生锤炼品格的引路人；（修身） ②做学生学习知识的引路人；（好学）
③做学生创新思维的引路人； （创造） ④做学生奉献祖国的引路人。（爱国）
“四有”好老师和“四个引路人”表述侧重点不同，但实质上却互为表里，是完全统一的关系。
当两者完美结合时，就实现了作为教师的“内圣”与“外王”的结合，就实现了“知”与“行”、
“体”与“用”的合一，于是也就成就了君子人格，具备了圣贤气象，用现代的话说，也就具备了教
育家精神，堪称新时代的“大先生”。
4.四个相统一
2016 年12月大大在全国高校思想政治工作会议上提出了新时代加强师德师风建设“四个相统
一”，即：
①坚持教书和育人相统一；
②坚持言传和身教相统一；
③坚持潜心问道和关注社会相统一；
④坚持学术自由和学术规范相统一。
5.六要
2019 年3月，大大在学校思想政治理论课教师座谈会上进一步指出：“思想政治理论课是落实立
德树人根本任务的关键课程”，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动
性、创造性”，提出了思政课教师的“六要素质”：
①政治要强； ②情怀要深；
③思维要新； ④视野要广；
⑤自律要严； ⑥人格要正。
6.四心从教
大大强调，强教必先强师。弘扬尊师重教社会风尚，提高教师政治地位、社会地位、职业地位，
使教师成为最受社会尊重的职业之一，支持和吸引优秀人才：
①安心从教； ②热心从教；
③舒心从教； ④静心从教。
CocoPolaris 说：以上内容笔试中一般以选择题形式出现，四有好老师小学科二考过，四个引路人 25
下小学科一考过，同时以上内容均为每年面试结构化的必考题。
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二、教师职业的劳动特征/教师职业特点（☆☆☆）
1.复杂性/特殊性：
①教育目的的全面性；【关键词：目的是培养德智体美劳全面发展而非单一发展的人】
②教育任务的多样性；【关键词：不仅教书还要育人，不仅教知识、发展智力还要培养思想道德保证
身心健康】
③劳动对象的差异性。【关键词：同一个条件下既要面对全体学生，实施统一的课程计划和内容，还
要因材施教】
2.创造性：
①因材施教；【关键词：一把钥匙开一把锁，扬长避短、长善救失】
②教学方法上不断更新；【关键词：教学需要随时代随科技不断变化】
③教师需要教育机智。【关键词：随机应变、应对突发状况】
3.主体性和示范性：
①主体性：教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品德影响学生的过程。【关键词：言传身教】
②示范性：指教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。教师的示范
性特点是由学生的可塑性、向师性心理特征决定的。【关键例子： “教师本人是学校里最重要的师
表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样”；学高为师身正为范；师德是一面镜
子；桃李不言下自成蹊】
4.劳动时间的延续性和劳动空间的广延性：
①劳动时间的延续性：没有固定的工作时间长度，也没有严格的交接班时间，除正常上班时间外，教
师还常常需要利用晚上或休息时间自我反思、备课、批改作业等。【关键词：从早到晚忙忙忙】
②劳动空间的广延性：没有严格界定的劳动场所，课堂内外、学校内外都可能成为教师劳动的空间，
这是由影响学生发展因素的多样性决定的。教师不能只在课内、校内发挥影响力，还要走出校门，进
行家访、街访，协调学校、社会、家庭的教育影响，以达到更好的教育。【关键词：从校内到校外】
5.长期性和间接性：
①长期性：人才培养的周期比较长，教育影响具有滞后性；教师对学生施教的影响，往往要经过很长时间
才能见到效果，教育的成效只能在学生未来发展的成就上得到体现；教师对学生的影响也不会随着学业的
结束而消失，而是会在学生长期的实践中更趋于完善和成熟。【关键例子：十年树木，百年树人】
②间接性：教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。教师劳动的结
晶是学生，是学生的品德、学识和才能。只有等学生走上社会，由他们创造财富之后，教师的劳动价
值才能得到体现。【关键词：教师的劳动通过学生的成就实现】
CocoPolaris 说：此部分知识点以客观选择题形式考察 ，以理解为主。
【知识点拓展】个人价值性与社会价值性：教师职业的个人价值性体现在①这一职业可以满足作为教
师的个体自我生存和发展的需要，是教师获取主要生活来源的社会活动。②教师职业的社会价值性体
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现在这一职业对他人、集体、国家、社会和人类的作用与意义上，体现在教师职业为社会的进步和发
展提供精神财富，培养合格的建设者和接班人等方面。【2023 上已考察】
三、教师的专业发展（☆☆☆）
1.教师专业发展的三阶段理论（福勒和布朗提出）
教师成熟
老教师
的标志
新教师
关注生存阶段 关注情境阶段 关注学生阶段
【 关键词：关注人际关系， 【 关键词：关注成绩， 【 关键词：关注差异，
看重在同事、领导、学生心目中的地位】 提高教学质量、和班级管理】 因材
因
施
材
教
施
】
教
【补充拓展☆☆☆☆☆】（2022 下首次出现，后续经常被考到，作为重点理解）
“自我更新”取向的教师专业发展阶段理论（叶澜和白益民提出，叶澜-中国著名教育
家，华东师范大学教育学终身教授）
教师专业发展的五阶段理论即“自我更新”取向的教师专业发展五阶段理论，由华东师范大学教授叶
澜和白益民提出，他们认为教师专业发展分为以下五个阶段（口诀：废墟任我生）：
① 非关注阶段
进入正式教师教育之前的阶段。这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念甚至一直迁延到
教师正式执教阶段。
CocoPolaris 说：这一阶段可以理解为是进入师范院校学习之前的阶段，也就是师范生在自己中小学
阶段所形成的和教育教学相关的一些观念或想法。比如 Coco上小学时非常喜欢语文老师，认为老师
应该是温柔的、认真负责的，她希望长大后可以像语文老师一样，成为一名合格的人民教师。这时就
是处于“非关注阶段”。
② 虚拟关注阶段
职前接受教师教育阶段（师范学习和实习期阶段）。该阶段专业发展主体的身份是学生，最多只是
“准教师”。该阶段是集中进行教育理论及教师技能学习和训练的阶段，在虚拟的教学环境中获得某
种经验，这一阶段开始对合格教师的要求进行思考，有了对自我专业发展反思的萌芽。
CocoPolaris 说：这一阶段可以理解为进入师范院校学习期间，但还没有真正地独立地进行教育教学
工作，很多教学情境都是在情境模拟（虚拟）中而非真实的教学场景中进行的，就算去学校任教也是
“实习期”，需要由指导老师传授一些授课技巧等，获得的经验大多数间接经验。
③ 生存关注阶段
教师成长的起始阶段（新任教师阶段），也是教师专业发展的一个关键期。这一阶段面临着由教育专
业的学生向正式教师角色的转换，也存在所学理论知识和具体教学实践的“磨合期”。此阶段新手教
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师更多的关注自己的生存适应、关注他人对自我的评价，会不自觉地把大量的时间放在与同事、学生
的关系处理上。
CocoPolaris 说：这一阶段新老师刚入职，角色需要从学生转向教师，需要将学校所学教育理论运用
到实际教学中，但教育理论和教学实践需要“磨合”。新教师想在新环境中生存下去，特别关注他人
对自己的评价，在意与同事和学生之间的关系，经常会问自己“我能行吗？”
④ 任务关注阶段
度过了初任期之后，决定留任的教师逐渐步入任务关注阶段。这一阶段处于教师专业结构诸方面稳定
持续发展的时期。随着教学基本“生存”知识和技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我生存转到
更多地关注教学工作，由关注“我能行吗？”转到关注“我怎样才能行”上来。
CocoPolaris 说：在这一阶段，教师专业知识、技能等方面都比较稳定。教师焦点集中在教学任务
上，关注学生的成绩，自己教的好不好，怎样教学生才能学好。
⑤ 自我更新关注阶段
这个阶段的老师以专业发展为指向，属于老教师，已具备了相当的教育教学经验。不再受外部评价或
职业升迁的牵制，自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求
最大程度的自我专业发展，关注学生的差异性、学生的需求以及学生的整体发展，积累了比较科学的
个人实践知识。
CocoPolaris 说：老教师有自身比较丰富的专业知识积累和经验，会主动思考自己未来的专业发展、
职业规划，不受外界干扰，主要是自我发展或职业成就感，也不再只关注学生的成绩以及怎样教，而
更关注学生的需求、学生的差异性以及学生整体的发展。
阶段 时限 主要特征
非关注阶段 正式教师教育之前 这一阶段所形成的“前科学”的教育教学知识、观念一直
（中小学阶段） 迁延到教师正式执教阶段。
虚拟关注阶段 师范学习阶段 在虚拟教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能
进行学习和训练，有了自我专业发展反思的萌芽。
生存关注阶段 新任老师 面临由教育专业的学生向正式教师角色的转换，也存在理
论知识和教学实践的“磨合期”，关注“我能行吗？”
任务关注阶段 留任老师 关注“教学”，思考“我怎样才能行？”
自我更新关注阶段 老教师 以专业发展为指向，关注学生的差异性、需求及整体发展
CocoPolaris 说：以上补充的叶澜教授的教师专业发展五阶段理论是各地教招教编考试中的重点内容
之一，2022年上以后也是教资笔试考察的重要知识点，所以考教资的小伙伴这部分内容也需要好好理
解起来。也可参考CocoPolaris 中小学综合素质真题解析视频里的讲解理解，22-23的真题都有讲到
哦~【B站或抖音CocoPolaris 个人主页--合集--综合素质真题解析合集--可找到对应视频】
2.教师专业发展的内容 【考小学的亲们注意，这部分内容在小学科二中可以出简答题，科一最多选
择题或不考，考中学的亲们理解为主即可，同样科一只考选择题或不考】
①道德素养：忠于人民教育事业，热爱学生，以身作则，为人师表。
②专业知识素养（☆☆☆☆）：
a.通识性知识（广博的科学文化知识）【关键词：上知天文下知地理】
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b.本体性知识（任教的学科知识）【关键词：本职专业学科知识】
c.条件性知识（教育科学知识）【关键词：教育学、心理学知识】
d.实践性知识（教学法）【关键词：实际课堂情境，具体怎么教的知识】
③能力素养：设计教学的能力；语言表达能力；教育教学组织管理能力；教育教学交往能力；教育教
学研究能力；创新能力。
④心理素养：健康的心理、完善的人格以及良好的抗压能力。
3.教师专业发展的途径 【考小学的亲们注意，这部分内容在小学科二中可以出简答题，科一最多选
择题或不考，考中学的亲们理解为主即可，同样科一只考选择题或不考】
①观摩和分析优秀教师的教学活动。
②开展微格教学。以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20 分钟），尝试做小型的课堂教学，把
教学过程录制成像，课后再进行分析的一种教学模式。
③进行专门训练。在职培训主要以校本研修为主要形式。教师的个人反思、教师集体的同伴互助、专
业研究人员的专业引领是开展校本研修和促进教师专业化成长的三种基本力量。【关键词：专家引
领、同伴互助、个人反思、校本研修】
④反思教学经验。
a.美国教育心理学家波斯纳提出了教师的成长公式：
b.教师的教学反思一般涉及对教育教学观念的反思，对课程内容、具体教学内容选择的反思，对教学
过程及教学方法的反思。常用的反思工具有：教学后记、教学日志、教学案例等。
⑤终身学习意识。现代教师首先应该是一个具有终身学习意识和能力的人。
终身学习概念是由当时的联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗·朗格朗在1965年的联合国
教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间正式提出来的。终身教育建立在 4个支柱基础上—
“学会认知”、“学会做事”“学会共同生活”和“学会生存”。
CocoPolaris 说：此部分内容在科目一综合素质里主要以客观选择题形式考察，以理解为主即可。不
过这部分内容在科目二教育知识与能力中也是重要知识点，会以客观选择题或简答题形式出现。建议
能够识记，这样学科目二时会轻松一些哦~
本章节复习建议：职业理念的三观（教育观、学生观和教师观）是每年材料分析题必考内容，可能
考察其中一观，也可能直接考察职业理念（需要从三观分别作答），建议口诀和具体的内容务必记得
非常清晰，考试时注意审题，千万不要答非所问！这部分建议跟我B站（cocopolaris）上的视频学
习，尤其真题解析的视频必看，然后务必自己再刷几套真题以熟悉解题思路和模板。
【千万不要以为只看视频或者背资料就能掌握所有知识，一定要同步进行单项刷题训练，通过做题出
现的问题进行反思，重新回归视频或资料中的相关内容进行再次学习；另外成人的学习以理解为主，
切勿死记硬背！小学客观选择题相对还简单些，中学科一的客观选择题出题趋势越来越难，特别对审
题准确性要求越来越高，一定要引起重视，认真理解每个知识点并能够灵活运用，而不是死记硬
背！】
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第二章 职业道德
第一节 教师职业道德规范
一、2008 年修订的《中小学教师职业道德规范》（☆☆☆☆☆）【口诀：三爱两人一终身】
1.爱国守法【教师职业的基本要求】（材料分析题中这一点基本不会涉及）
CocoPolaris 说：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义；自觉遵守法律法规，
依法履行教师职责权利。
2.爱岗敬业【教师职业的本质要求】
CocoPolaris 说：① 爱岗：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。②敬
业：对工作高度负责，
认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。【材料分析关键词：奉献、认真】
3.关爱学生【师德的灵魂】
CocoPolaris 说：①关爱对象：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正地对待学生。②关爱方
式：对学生严慈相济，做学生的良师益友。③关爱什么：保护学生安全，关心学生健康，维护学生权
益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。【材料分析关键词：爱全体学生、爱学生身
心、不侮辱不体罚（解释时只写冒号后内容即可，分类归纳仅为帮助理解和记忆）】
4.教书育人【教师天职和道德核心】
CocoPolaris 说：① 教书：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。②育
人：培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不得以分数作为评价学生的唯一标
准。【材料分析关键词：因材施教、培养品行、不唯分数论】
5.为人师表【教师职业的内在要求】
CocoPolaris 说：①对自己:坚守高尚道德情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规
范，举止文明。②对他人：关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。③禁诱惑：作风正派、廉洁
奉公。自觉抵制有偿家教。不利用职务之便谋取私利。【材料分析关键词：注意言行举止、尊重同事
家长、不收礼、不办辅导班】
6.终身学习【教师专业发展的不竭动力】
CocoPolaris 说：①知识：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。②能
力：潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。【材料分析关键词：看书学
习、参加研讨培训】
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二、细节性知识点补充（☆☆☆☆）
1
1997 年修订的《中小学教师职业道德规范 》
。
。 97 版职业道德 08 版 职业道德
。
依法执教、爱岗敬业、
爱国守法、爱岗敬业
热爱学生、为人师表
关爱学生、终身学习
教书育人
严谨治学、团结协作
尊重家长、廉洁从教 为人师表
备注：1997年版的职业道德仅以客观选择题的形式考察，2008年版的以材料分析题和客观题形式考
察。做材料分析题时只需从“三爱两人一终身”角度作答即可，属于每年必考大题！
2.《中小学班主任工作规定》具体要点内容：
(1)班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应
将班主任工作作为主业。
(2)中小学每个班级配备一名班主任。班主任由学校从班级任课教师中选聘。担任一个班级的班主任
时间一般应连续1学年以上。
(3)教师初次担任班主任应接受岗前培训，符合选聘条件方可上岗。
(4)职责与任务：思想教育、日常管理、学生评价、沟通等。
(5)待遇与权利：班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。班主任津贴
纳入绩效工资管理，在绩效工资分配中要向班主任倾斜，对于班主任承担超课时工作量的，以超课时
补贴发放班主任津贴。在日常管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。
(6)培养与培训：教育行政部门、学校、教育培训机构应该承担班主任培训任务。
(7)考核与奖惩：建立科学的班主任工作评价体系和奖罚制度。定期考核，表彰奖励。选拔学校管理
干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。考核结果作为教师聘任、奖励和职务晋升的重要
依据。对不能履行班主任职责的，应调离班主任岗位。
CocoPolaris 说：此部分补充知识点以客观选择题形式考察，以理解为主，做题时注意审题并将以上
知识点进行灵活运用。
考小学的亲们注意，这部分内容在小学科二中也是还可以直接考察简答题的，请识记；中学科二不考
察。
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3.教师职业道德的特点（新补充，理解为主，选择题）
核心特点：
（1）全局性：从社会责任的角度看，全社会对教师的素质要求远远超越了教师职业道德的范畴，在
其上升到全社会各行各业职业道德之前，要求具有全局性。换言之，教师的职业道德已经不仅仅局
限于教育行业，而是被提升为全社会职业道德的榜样，体现了教师职业的特殊地位和重要性。【教师
职业道德不仅仅影响教师或教育行业，还会影响社会各行各业。】
（2）超前性：从社会地位的角度看，师德具有超前性。其包括前瞻性（了解学生将来可以发展到什
么程度）、基础性（教师培育社会各行各业的人才，若想成长，道德为基础）和超前性。【“建国君
民，教学为先。”—今天的教育培养的，是社会明天的劳动者。 】
（3）导向性：从教师职业及个人素质看，师德具有导向性。①师德是素质教育的灵魂。②坚持德智
体美劳全面发展和教育与社会实践相结合。③要造就“四有”新人，教师要率先树立伟大理想，给学
生以蓬勃向上的精神力量，树立优良的道德风尚，增强法制观念，正确处理集体利益与个人利益的关
系。【“言传身教”，教学中渗透德育】
（4）示范性：从教师的人格评价来看，师德具有超越一般职业道德的示范性。教师对学生、学生家
长、对社会、对他人的言行起到示范作用。【其他行业职业道德或人的标杆或榜样，“为人师表”
“红烛精神”】
其他补充特点（了解）：【因为教资无统一教材，不同教材不同学者依据的理论基础不同，所以大家
看到的职业道德的特点也不同，考试时需要结合具体题干及职业道德的内涵、原则等相关内容，整体
理解这些特点的含义，而不是仅记住术语】
（5）自觉性：教师在道德上比其他行业的人更具有自觉性、自我行为约束性。【自觉遵守职业道德
要求，并将其内化为自身行动准则】
（6）全面性：师德的内容涉及教师职业劳动的各个方面，包括职业理想、职业态度、职业责任、职
业规范、职业良心、职业作风、职业情操等。【教师的“德”贯穿于工作的方方面面】
（7）双重性：作为教师，不仅要传授学生知识，还要培养学生的道德品质和人格修养。【“师者
也，教之以事而喻诸德者也”，“教书育人”】
（8）功能多样性：在育人过程中，教师道德具有教育、管理、调节、示范等多种功能。
（9）基准性：师德是调整教师在教育实践活动中的一切道德行为的根本指导原则，起着主导作用。
（10）独特性：与其他职业道德原则相比，教师职业道德原则强调教育工作的独特价值，比如关爱学
生、教书育人等。
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4.教育爱（新补充，理解为主，选择题）
（1）定义：教育爱是指教师在教育过程中基于教育理想和职业责任，对学生表现出的一种真诚、理
智、无私、平等的关爱。它是教师职业道德的核心，是教育活动得以顺利开展的重要情感纽带。教育
爱不仅仅是一种情感，更是一种理性的责任与行动。
（2）教育爱的特点
①情感性：教育者应对学生怀有仁爱之心，以知识和爱心滋养学生，陪伴他们成长。
②包容性：学生容易犯错，教育者需要以宽容的态度对待他们，耐心教导。
③广泛性：教育爱面向全体学生，无论学生的性格、学业水平、家庭背景如何，教师都应一视同仁，
给予平等的关怀；对学生发展的全面关心，不仅仅关心学生的学习好坏，成绩的高低，还要全面关心
学生的身心健康和做人的素质，关心学生德智体等各方面的发展，促进学生各方面的发展。【关爱全
体学生+关心德智体美劳全面发展】
④理智性：教育者对学生的爱不是盲目和冲动的，它是一种理智的、基于教育目标的爱；而且是能够
将慈爱与严厉恰到好处地结合起来。根据学生的具体情况和教育情境，理智地判断和选择合适的教育
方式，帮助学生健康成长。【严慈相济】
⑤无私性/纯洁性：教育爱是无私的，教师以学生的全面发展为中心，投入时间与精力，不求回报。
【无功利性】
⑥责任性：教育爱是教师的一种职业责任。关爱学生不仅是情感的自然流露，更是一种教育者应当履
行的职责。
【CocoPolaris 说：①不同教材和教育理论对同一概念可能会采用不同的表述。比如，有的书可能会
用“师爱”、“教育情感”或“教学关怀”来描述，但不论具体表述如何都是和职业道德的三爱两人
是一致的，不需要死记硬背这个内容，放到三爱两人里去理解即可。②“教育爱”概念的核心思想可
以追溯到中外教育思想的许多经典观点：孔子的“有教无类”，强调教育的平等性，是教育爱最早的
体现之一；苏霍姆林斯基的教育情感观，他认为教师对学生的爱是教育成功的重要条件；陶行知的
“捧着一颗心来，不带半根草去”，充分体现了教师无私奉献的教育情怀，而且他提出来的“爱满天
下” 教育理论，主张爱是加强道德教育的重要途径。教师应该用爱进行教育教学，在基础教育中，
将德育放在第一位，通过各种方式给予学生更多的温暖和爱，让学生在充满爱的环境中成长，从而提
高自己的道德水平。这个更是对教育爱的诠释。】
（3）教育爱的表现形式（其实和三爱两人传递的职业道德是一样的）
①情感关怀：关注学生的心理状态，及时给予安慰和支持，帮助学生克服困难。
②平等对待：尊重学生个性，不偏袒、不歧视，客观公正地处理学生事务。
③严格要求：对学生保持适当的期望值，严格要求，同时注重教育方式的合理性。
④理解与宽容：理解学生的不足，对学生的错误多一些宽容和引导，而不是简单地批评和惩罚。
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5.教师幸福/教育幸福（新补充，理解为主，选择题）
教师幸福是指教师在教育教学过程中因自身的职业成就、学生的成长进步、社会的认可以及与同事、
学生的良好互动等因素，而产生的满足感、成就感和幸福体验。教师幸福的特点主要体现在精神性、
关系性（给予性与被给予性）、集体性和无限性。
①精神性：教师职业幸福感的核心特点是精神性，即其幸福感主要来源于精神层面的满足而非物质回
报。
②关系性（给予性与被给予性）：强调师生互动中的情感联结与共同成长。教师的给予性指教师只有
全身心地把自己对学生的热爱给予学生，才能构建真正的幸福教育空间，开展卓有成效的教育活动。
教师幸福的被给予性通常指教师的幸福来自于学生的成长和进步，以及社会对教师职业的尊重和认可
等外界给予的反馈。
③集体性：教师的幸福感不仅来自个人的成就感，还源于与同事、学生之间的良好互动和合作。
④无限性：教师幸福的无限性主要表现在时间上教育影响长远、职业价值永恒；空间上影响范围广、
社会价值辐射强，价值创造上教育创新和学生发展的可能性无限。
第二节 教师职业行为
一、教师职业行为规范
1.教师思想行为规范
【注释】爱国、爱民、爱党、爱社会主义；忠于教育事业，树立正确的人生观和价值观，发扬无私的
精神、乐于奉献，做好人类灵魂的工程师，塑造好学生的心灵，做好学生成长成才路上的引路人。加
强职业道德修养，依法执教，不从事有偿家教，不利用职权向学生或学生家长索要礼物、钱财或让学
生家长为自己提供个人服务，不接受学生家长的宴请及其他类似要求，时刻树立教师的良好形象。爱
岗敬业、爱护学生。
2.教师教学行为规范
【注释】①端正教学态度，严肃对待教学工作，熟悉教材，认真备课，组织好课堂教学。
②进行课堂教学时，要注意活跃课堂气氛，创造轻松的学习条件，鼓励学生积极思考，引发学生的求
知欲，教师课堂要表达清楚、板书规范，认真完成教学计划；根据学生的学习能力分层教学、因材施
教；按时上下课，不迟到、不缺课、不拖堂，不随意占用学生音、体、美课或班会、自习课的时间，
不给学生增加课业负担。
③认真批改作业，耐心辅导学生，用心编制练习题，把握好指导学生的每一个环节，帮助学生改正学
习上的错误，包括态度、方法等。特别是对待学习进度较慢的学生，切勿急躁和挖苦，学会用积极、
鼓励的态度循序渐进地引导学生。
3.教师人际关系规范
【注释】①对学生：要有爱心和耐心，尊重学生、关心学生、耐心辅导学生、不急不躁、不偏不倚，
与学生建立和谐、民主的师生关系。 ②对学生家长：保持良好的合作关系。尊重和理解家长。切勿
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对家长态度生硬，或将责任推到家长一方，埋怨家长，要学会和家长形成合力，努力通过家校合作来
达到共同教育学生的目的。
③对同事：保持协同、向上的合作关系，互相尊重、互相学习、取长补短、乐于助人。
④对领导：尊重和理解，服从安排，积极配合，协助管理者圆满完成任务，提升自身的素养。
4.教师仪表行为规范
【注释】服饰打扮整洁朴实、美观大方；言行举止应谨慎谦和、文明礼貌；为人热情真诚、落落大方。
5.教师语言行为规范
【注释】要使用普通话。避免使用方言、土语。语义要明确，表达要清楚。
二、教师在教育教学活动中要处理好的几大关系
1.教师与学生的关系：热爱学生、尊重学生、赏识学生、公平公正对待学生、严格要求学生。
2.教师与学生家长的关系：建立平等的沟通关系；形成良好的沟通习惯；尊重家长的人格；教育学生
尊重家长。
3.教师与同事的关系：尊重、理解、协作。
4.教师与教育管理者的关系：尊重和支持。
【CocoPolaris 拓展补充 – 教师角色冲突（理解，选择题）】
教师作为一个重要的社会角色，生活中在错综复杂的社会关系中，不可避免地拥有多种社会身份。身
负种种角色期望，每一种期望都是合理的，有意义的，但个体又无法同时满足这些期望，履行多种角
色义务，此时，教师不可避免地会产生心理上的困扰，角色冲突就产生了。
角色冲突是指个体不能满足多种角色要求或期待而造成的内心或情感的矛盾与冲突，可以分为角色间
冲突和角色内冲突。
1.角色间冲突：角色间冲突往往与对不同角色提出不同的甚至矛盾的要求有关，个人不能同时满足所
有这些角色要求。【两个角色之间】
① 社会角色（教师）与家庭角色（父母）之间的冲突。
我们常听到这样的调侃：“老师教得好学生，但不一定教得好自己的子女”，这种情况在现实中确实
存在。在学校场域中，教师通常是威严的知识传授者，当教师回到家中面对自己的子女时，会有意或
无意地“摆出”教师的威严，较少以父母的角色、情感态度来积极地差别化对待自己的孩子，或者因
学校教育工作重而忽视对自身子女的教育。教师与父母的角色有较大的差异，有时是冲突的。
② 权威角色（管理者）与朋友角色的冲突。教师既不能摆绝对权威的架子，以免形成不良的师生关
系；也不能成为学生的“铁哥们”、“铁姐妹”放弃应有的原则。教师很难同时既是一个具有权威的
严厉的管理者，又是一个像朋友一般为学生所喜爱的人，这常使教师陷入冲突与困恼之中。
③ 领导者与顺应者角色冲突。教师作为领导者时，要严格管理学生，严格要求学生；而作为顺应者
时，又要尊重学生、谅解学生和宽容学生。教师很难同时扮演好两种角色，从而带来角色冲突的困惑
与不安。
④ 角色间义利冲突。指的是一个人同时扮演两个不同角色时，“道义”（义-道德原则）和“个人利
益”（利）发生冲突。例如，作为教师角色不能家长送的礼，但迫于人情往来不好意思拒绝。
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2.角色内冲突：角色内冲突通常与不同群体对同一角色的体现者提出不同的要求有关。【同一个角
色】
① 不同角色期望引起的教师角色冲突【外部因素】
包括来自校外的不同角色期望引起的角色冲突、来自校内各方面的不同角色期望引起的角色冲突，以
及来自教师的社会评价和自我评价的角色冲突。
例如，教育法律法规要求教师要进行素质教育，培养学生的综合能力；家长和学校则要求教师要提升
学生的分数与升学率、就业率等；校长、教导主任、教研组长等对教师的角色期望常常不一致。不同
主体对教师的角色期待各不相同，让教师“左右为难”。而作为一个具体的、普通的教师，在扮演教
师工具性价值的时候，难以面面俱到，以至招致诟病和批评，心理压力剧增，教师角色冲突频发。
② 教师本身的局限引起的角色冲突【内部因素】
教师本身的局限主要指教师的认识水平、能力水平与角色需求间存在的差距。具体表现为：教师主体
对其扮演的角色行为落差和必须履行角色义务引起的角色冲突；教师自身价值观与角色职责要求不符
引起的冲突；教师个人能力与角色需求不符而引起的冲突。这种冲突进一步可细分为
a.角色责任与自我实现的冲突
是指教师履行职业责任（如完成教学任务、批改作业、管理学生等）与个人发展追求（如进行学术研
究、提升自我、兼顾家庭等）之间的矛盾。
例如，①老师想在学术上有所成就，但教学任务繁重，没有时间研究。
②老师想成为“创新型教师”，但学校要求严格按照教材教学。
③老师想提升学历、进修，但教学任务繁忙，难易兼顾。
b.角色内欲望冲突（教师内心不同需求的矛盾）
是指教师在履行同一角色时，因自身不同的心理需求或价值取向发生冲突。
例如，①老师既想严格管理学生，又不想要学生讨厌自己。
②老师既想严格执行纪律，又想照顾家庭困难的特殊学生。
CocoPolaris 说：可参照24 下小学（13题）和22 上（16题）小学综合素质真题解析视频里 coco 的
讲解，理解教师角色冲突这个知识点。【B站或抖音CocoPolaris个人主页--合集--综合素质真题解析合集
--可找到对应视频】
【怎么解决角色冲突呢？-- 不考，但想送给未来会成为一名教师的你】
“为调适这些冲突，使教师保持心理平衡与协调，应从主客观两个方面着手：
1. 客观上，必须进一步切实提高教师的社会地位与经济待遇，改善教师的生活和工作条件，努力解
决教师的实际困难；应努力创造条件，给教师提供进修、提高与发展的机会，并给予教师公正、客
观、科学的评价，认可并肯定教师的劳动，满足教师的成就感；加强对教师的思想教育，增强其责任
感与使命感等。
2. 主观上，教师的自身努力是关键因素。
首先，教师要树立自尊、自信、自律、自强的自我意识；
其次，教师要根据实际情况的需要，从“许多角色中挣脱出来，把时间和精力用到那些对其更有价值
的角色上”，做到有主有辅，有急有缓，协调控制，统筹兼顾；
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此外，教师应学会处理冲突的艺术，控制自己的情绪和行为，做到心胸开阔、意志坚定，切实有效地
完成教师角色的任务。”——（选自王道俊《教育学》）
【CocoPolaris 拓展补充 – 教师行为冲突（理解，选择题）】
教师行为冲突指的是教师在履行教育教学职责时，由于道德价值、职业角色、教育理念或现实环境的
矛盾，导致在行为选择上出现的内心挣扎或实际困境。在职业行为中,教师会产生善恶、立场、境界
三方面的冲突。
1.善恶冲突：指的是在教育活动中，教师面临着公认的正确教育观与错误教育观之间的冲突。抽象而
言， 教师本该毫不犹豫地选择正确的价值观。但在实际教育活动中，教师的行为还要受到各种主客
观因素的制约，即使在善恶冲突下也难以干净利落地趋善避恶。教师群体又因年龄、经历等差异，利
益诉求和价值偏好各不相同。这使得教师在面对具体教育情境时，难以依据统一的善恶标准行事。
例如，体罚学生v.s.耐心引导；收家长礼品 v.s.坚持职业操守；只关注优等生 v.s.公平对待学生
CocoPolaris 说：这是最基本的道德冲突，涉及教师在行为上是“善”（义）还是“恶”（不义）的
问题。善恶冲突关乎教师的道德选择（是“对”还是“错”）。【道德层面】
2.立场冲突：教师在教育过程中需要面对不同的利益群体和关系，从而产生立场上的冲突。例如，制
定班级规范是为了形成学生健康的社会秩序感还是为了教师的管理方便；学习进度的设计是以优秀学
生为标准还是以后进学生为标准。
CocoPolaris 说：立场冲突关乎教师在不同身份间的权衡（是“站在哪一边”）【角色层面】
3.境界冲突：境界冲突涉及教师的教育理想与现实之间的矛盾，也就是教师对教育意义、个人追求和
实际工作的冲突。例如，极端自私自利的境界、追求个人正当利益的境界、先公后私的境界、大公无
私的境界。值得注意的是，从某种意义上说，境界没有对错之分，只有高低之别，因为境界往往与一
个人的认知能力、动机考量、推理判断和行为执行能力有关，属于一个人在特定场合下的自然选择。
CocoPolaris 说：境界冲突关乎教师的教育理想与现实的碰撞（是“坚持初心”还是“妥协现实”）
【价值追求层面】
教师行为冲突（善恶冲突、立场冲突、境界冲突）和教师角色冲突之间有紧密的关系，尤其是在角色
间冲突和角色内冲突的分类下，可根据下表帮助理解两者关系（了解即可）。
三、教师职业行为选择标准 【CocoPolaris 补充拓展,理解，选择题】
教师职业行为选择标准主要体现在教师道德行为选择标准的特征上。
1.教师道德行为选择标准是确定性与不确定性的统一。
①确定性是指任何教师道德行为选择都是根据一定的标准进行的。一定的标准在价值体系中的地位是
确定的，较低的价值则应从属于较高的价值准则，较小的标准应取决于较大的标准。标准的作用也是
确定的，它决定着教师的取舍，决定着教师选择的价值。在价值冲突中，该标准促使教师执行某个道
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德准则而违背另一道德准则，实现某种道德价值而舍弃另一种道德价值。正是由于标准的地位和作用
的确定性，才使这一标准成为教师某一选择过程中的确定依据。
②不确定性是指：首先，标准的确定依赖于教师的认识。认识不同或认识所达到的水平不同，教师进
行选择所依据的标准也不同。其次，标准的作用取决于它在道德体系中的地位。地位越高的价值准
则，对选择的作用也越大。
2.教师道德行为选择标准是客观性与主观性的统一。
①选择标准的客观性决定了标准都是普遍性的。每一标准能够选用一类情境，而不是只可适用于一种
情境。没有普遍化性质的标准，就不是道德行为选择的标准。
②主观性是指教师进行选择之前，必须从自己的需要出发，确立标准，因此标准带有个人的色彩。
3.教师道德行为选择标准是功利性和超功利性的统一。
①功利性是指任何道德行为选择的确立，都是反映着人与人之间一定的利益关系。
②超功利性是指教师道德行为的选择标准虽然反映着利益的要求，但这种利益是社会整体的利益，而
不仅仅是教师个人的利益。教师道德行为选择的标准在许多场合不但与教师的利益无关，而且刚好是
相反的。标准要求教师去选择那些具有很高价值的可能性，这种选择总是或多或少地需要教师做出点
个人牺牲。
CocoPolaris 总结：教师道德行为选择的标准不是主观随意制定的，也不是纯粹的客观规定，而是确
定性与不确定性的统一，主观与客观性的统一以及功利性与超功利性的统一。
本章节复习建议：08版职业道德（三爱两人一终身）是每年材料分析题必考内容，建议口诀和具体的
内容务必记得非常清晰，考试时注意审题，千万不要和职业理念的一些内容混淆！这部分建议跟我 B
站（cocopolaris）上的视频学习，尤其真题解析的视频必看，然后务必自己再刷几套真题以熟悉解
题思路和模板。
【千万不要以为只看视频或者背资料就能掌握所有知识，一定要同步进行单项刷题训练，通过做题出
现的问题进行反思，重新回归视频或资料中的相关内容进行再次学习；另外成人的学习以理解为主，
切勿死记硬背！小学客观选择题相对还简单些，中学科一的客观选择题出题趋势越来越难，特别对审题
准确性要求越来越高，一定要引起重视，认真理解每个知识点并能够灵活运用，而不是死记硬背！】
【CocoPolaris 补充】中小学教育惩戒规则（试行）完整版见《法律法规条文》文件夹。
中小学教育惩戒规则（试行）
《中小学教育惩戒规则（试行）》于 2021年3月 1日起实施。
一、教育惩戒的定义与实施范围
1.教育惩戒是指学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或以规定方式予以矫治，
促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为。
2.教育惩戒的实施范围限定在普通中小学、中等职业学校。
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二、实施教育惩戒的原则
实施教育惩戒应当遵循教育性、合法性和适当性的原则，具体体现在：
1. 实施教育惩戒应当符合教育规律，注重育人效果；
2. 实施教育惩戒要遵循法治原则，做到客观公正；
3. 实施教育惩戒要选择适当措施，与学生过错程度相适应。
三、可实施教育惩戒的行为
1.以下情形确有必要的可实施教育惩戒 （第七条）
①不服从：故意不完成教学任务要求或不服从教育、管理的；
②扰乱秩序：扰乱课堂秩序、学校教育教学秩序的；
③行为失范：吸烟、喝酒或者言行失范违反学生守则的；
④具有危险性：实施有害自己或他人身心健康的危险行为的；
⑤侵犯他人权益：打骂同学、老师、欺凌同学或侵害他人合法权益的；
⑥其他违反校规校纪的行为。
学生实施属于预防未成年人犯罪法规定的不良行为或者严重不良行为的，学校、教师应当予以制
止并实施教育惩戒，加强管教；构成违法犯罪的，依法移送公安机关处理。
2.一般教育惩戒 （第八条）【口诀：点名道歉做公益，一堂罚站后教导】
适用于违规违纪情节轻微的学生，可当场实施。
①点名批评；
②责令赔礼道歉、做口头或书面检讨；
③适当增加额外的教学或班级公益服务任务；
④一节课堂教学时间内的教室内站立；
⑤课后教导；
⑥学校校规校纪或班规、班级公约规定的其他适当措施。
教师对学生实施前款措施后，可以以适当方式告知学生家长。
3. 较重教育惩戒 （第九条）【口诀：德育主任来训导，校内服务少不了，专门教育要安排，集体活
动去不了】
适用于违纪情节较重或经当场教育惩戒拒不改正的学生。
①由学校德育工作负责人予以训导；
②承担校内公益服务任务；
③安排接受专门的校规校纪，行为规则教育；
④暂停或限制学生参加浏览、校外集体活动以及其他外出集体活动；
⑤学校校规校纪规定的其他适当措施。
应当及时告知家长。
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4. 严重教育惩戒 （第十条）【口诀：一周停课家长管，法治校长专业干预】
适用于违规违纪情节严重或影响恶劣且必须是小学高年级、初中和高中阶段的学生。
①给予不超过一周的停课或停学，要求家长在家进行教育、管教；
②由法治副校长或法治辅导员予以训诫；
③安排专门的课程或教育场所，由社会工作者或其他专业人员进行心理辅导、行为干预。
应当事先告知家长。
对违规违纪情节严重，或者经多次教育惩戒仍不改正的学生，学校可以给予警告、严重警告、记
过或者留校察看的纪律处分。对高中阶段学生，还可以给予开除学籍的纪律处分。
5.教育惩戒过程中教师不得有的行为（第十二条）（七条“红线”教师不能碰）【口诀：身痛心伤体
罚要不得，辱骂歧视不能有，惩戒要有针对性，不因成绩好恶派学生罚学生】
①以击打、刺扎等方式直接造成身体痛苦的体罚；
②超过正常限度的罚站、反复抄写，强制做不适的动作或姿势，以及刻意孤立等间接伤害身体、心理
的变相体罚；
③辱骂或以歧视性、侮辱性的言行侵犯学生人格尊严；
④因个人或少数人违规违纪行为而惩罚全体学生；
⑤因学业成绩而教育惩戒学生；
⑥因个人情绪、好恶实施或选择性实施教育惩戒；
⑦指派学生对其他学生实施教育惩戒。
6.学生或家长不服可提出申诉 （第十六、十七条）
学校拟对学生实施第十条所列教育惩戒和纪律处分的，应当听取学生的陈述和申辩。学生或家长申请
听证的，学校应当组织听证。
①学生及家长对学校依据第十条实施的教育惩戒或给予的纪律处分不服的，可以在教育惩戒或纪律处
分作出后 15个工作日向学校提起申诉。
②家长对教师实施的教育惩戒有异议或认为教师行为违反第十二条规定的，可以向学校或主管教育行
政部门投诉、举报。
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【CocoPolaris 补充】《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》完整版
见《法律法规条文》文件夹。
《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》简称双减政策
一、双减政策的定义与实施范围
“双减”政策指减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担的政策，适用于义务教育阶段
的学生。
二、双减政策的工作原则
坚持学生为本、回应关切，遵循教育规律，着眼学生身心健康成长，保障学生休息权利，整体提升学
校教育教学质量，积极回应社会关切与期盼，减轻家长负担；坚持依法治理、标本兼治，严格执行义
务教育法、未成年人保护法等法律规定，加强源头治理、系统治理、综合治理；坚持政府主导、多方
联动，强化政府统筹，落实部门职责，发挥学校主体作用，健全保障政策，明确家校社协同责任；坚
持统筹推进、稳步实施，全面落实国家关于减轻学生过重学业负担有关规定，对重点难点问题先行试
点，积极推广典型经验，确保“双减”工作平稳有序。
三、双减政策的工作目标
学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需
要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、
家庭教育支出和家长相应精力负担 1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提
升。
CocoPolaris 说：2024下单选题考到双减政策的工作目标，注意标记的关键词的准确性，不能替换。
四、双减政策下的作业管理
1.健全作业管理机制。
① 统筹作业管理，加强学科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超过国家课标。
② 建立作业校内公示制度，加强质量监督。
③ 严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。
2.明确作业总量。
① 小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。
② 小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过 60分钟，初中书面作业平均完成时间不超过 90 分
钟。
3.提高作业设计质量。
① 发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学
习规律、体现素质教育导向的基础性作业。
② 鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。
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五、双减政策下提高教学质量的措施
1.推进优质均衡发展。
① 积极开展义务教育优质均衡创建工作，促进新优质学校成长，扩大优质教育资源。
② 积极推进集团化办学、学区化治理和城乡学校共同体建设，充分激发办学活力，整体提升学校办
学水平，加快缩小城乡、区域、学校间教育水平差距。
2.提升课堂教学质量。
① 严格落实国家课程方案和课程标准，积极推进幼小衔接，确保学生达到国家规定的学业质量标
准。
② 降低考试压力，改进考试方法，不得有提前结课备考、违规统考、考题超标、考试排名等行为；
考试成绩呈现实行等级制，坚决克服唯分数的倾向。
3.深化高中招生改革。
① 各地要积极完善基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校招生录取模式，
依据不同科目特点，完善考试方式和成绩呈现方式。
② 坚持以学定考，进一步提升中考命题质量，防止偏题、怪题、超过课程标准的难题。逐步提高优
质普通高中招生指标分配到区域内初中的比例，规范普通高中招生秩序，杜绝违规招生、恶性竞争。
4.纳入质量评价体系。
将“双减”工作成效纳入县域和学校义务教育质量评价，把学生参加课后服务、校外培训及培训费用
支出减少等情况作为重要评价内容。
【CocoPolaris 补充】《教育强国建设规划纲要 2024-2035》完整版见《法律法规条文》文件夹。
一、总体要求
1.根本任务：坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚定不移走中国特色社会主义教育发展道
路，坚持社会主义办学方向，全面把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，落实立德树人根本任
务，为党育人、为国育才。
2.发展目标：加快建设高质量教育体系，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快
建设具有强大思政引领力、人才竞争力、科技支撑力、民生保障力、社会协同力、国际影响力的中国
特色社会主义教育强国，为建设社会主义现代化强国、全面推进中华民族伟大复兴提供有力支撑。
主要目标是：到 2027 年，教育强国建设取得重要阶段性成效。各级教育普及水平持续巩固提
升，高质量教育体系初步形成，人民群众教育获得感明显提升，人才自主培养质量全面提高，拔尖创
新人才不断涌现，关键领域改革取得实质性进展，教育布局结构与经济社会和人口高质量发展需求更
加契合，具有全球影响力的重要教育中心建设迈上新台阶。
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到 2035 年，建成教育强国。党对教育事业全面领导的制度体系和工作机制系统完备，高质量教育
体系全面建成，基础教育普及水平和质量稳居世界前列，学习型社会全面形成，人民群众教育满意度
显著跃升，教育服务国家战略能力显著跃升，教育现代化总体实现。
CocoPolaris 说：注意标记的关键词的准确性，尤其动词及其前面的副词，不能替换。此部分的内容
也极可能在面试的结构化中出现哦~
主要任务：
二、塑造立德树人新格局
（一）加强和改进新时代学校思想政治教育。
实施新时代立德树人工程，把学校思想政治教育贯穿各学科体系、教学体系、教材体系、管理体系，
融入思想道德、文化知识、社会实践教育。打造一批“大思政课”品牌。坚定文化自信，加强社会主
义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化教育，分学段有序融入思想政治教育。加强铸牢中华民族
共同体意识教育。
（三）拓展实践育人和网络育人空间和阵地。探索课上课下协同、校内校外一体、线上线下融合的育
人机制。
（四）促进学生健康成长、全面发展。
深入实施素质教育，健全德智体美劳全面培养体系，加快补齐体育、美育、劳动教育短板。落实健康
第一教育理念，实施学生体质强健计划，中小学生每天综合体育活动时间不低于 2小时，加强校园足
球建设，有效控制近视率、肥胖率。推进学校美育浸润行动。实施劳动习惯养成计划，提升学生动手
实践能力、解决复杂问题能力和社会适应能力。普及心理健康教育，建立全国学生心理健康监测预警
系统，分学段完善服务工作机制。
CocoPolaris 说：序号没有标错哦，根据政策文件来的。
三、办强办优基础教育
1.推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化。加强义务教育学校标准化建设，逐步缩小城乡、区域、
校际、群体差距。有序推进小班化教学。
2.促进学前教育普及普惠。落实和完善普惠性民办幼儿园扶持政策。支持有条件的幼儿园招收 2 至 3
岁幼儿。
3. 高中阶段学校多样化发展。统筹推进市域内高中阶段学校多样化发展，加快扩大普通高中教育资
源供给。探索设立一批以科学教育为特色的普通高中，办好综合高中。深入实施县域普通高中振兴计
划。
4.特殊教育。支持人口 20 万以上县（市、区、旗）办好一所达到标准的特殊教育学校，鼓励有条件
的地区建设十五年一贯制特殊教育学校。加强专门学校建设和专门教育工作。
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5.统筹推进“双减”和教育教学质量提升。严控学科类培训，规范非学科类培训。强化学校教育主阵
地作用，全面提升课堂教学水平，加强对学习困难学生的辅导。压减重复性作业，减少日常考试测试
频次。提高课后服务质量，丰富服务内容。加强科学教育，强化核心素养培育。
六、加快建设现代职业教育体系
1.塑造多元办学、产教融合新形态。
深入推进省域现代职业教育体系新模式试点，落实地方政府统筹发展职业教育主体责任。建强市域产
教联合体、行业产教融合共同体，优化与区域发展相协调、与产业布局相衔接的职业教育布局。推动
有条件地区将高等职业教育资源下沉到市县。鼓励企业举办或参与举办职业教育，推动校企在办学、
育人、就业等方面深度合作。健全德技并修、工学结合育人机制，在产业一线培养更多大国工匠。
2.以职普融通拓宽学生成长成才通道。
支持普通中小学开展职业启蒙教育、劳动教育。推动中等职业教育与普通高中教育融合发展。加强优
质中等职业学校与高等职业学校衔接培养。加强教考衔接，优化职教高考内容和形式。
七、建设学习型社会
1. 提升终身学习公共服务水平。
2.实施国家教育数字化战略。建强用好国家智慧教育公共服务平台，建立横纵贯通、协同服务的数字
教育体系。开发新型数字教育资源。推动优质慕课（大型开放式网络课程）走出去。
3.促进人工智能助力教育变革。加强课程体系改革，优化学科专业设置。制定完善师生数字素养标
准，深化人工智能助推教师队伍建设。打造人工智能教育大模型。建设云端学校等。建立基于大数据
和人工智能支持的教育评价和科学决策制度。加强网络安全保障，强化数据安全、人工智能算法和伦
理安全。
八、建设高素质专业化教师队伍
1.加强师德师风建设。坚持师德师风第一标准，健全师德师风建设长效机制，严格落实师德失范“零
容忍”。
2.提升教师专业素质能力。健全教师教育体系，提高师范教育办学质量。加强义务教育班主任队伍建
设。完善高水平职业教育教师培养培训和企业实践制度，提升“双师型”教师队伍建设水平。
3.优化教师管理和资源配置。完善国家教师资格制度和教师招聘制度。优化中小学教师“县管校聘”
管理机制。深入实施国家银龄教师行动计划。
九、深化教育综合改革
1.深化教育评价改革。
① 防止和纠正“分数至上”等偏差。有序推进中考改革。加快扩大优质高中招生指标到校，开展均
衡派位招生试点。
② 深化高考综合改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试或考核内容体系，重点强化学生关
键能力、学科素养和思维品质考查。
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2.健全教育战略性投入机制。
各级政府要加大财政投入力度，建立预算拨款和绩效激励约束机制，确保财政一般公共预算教育支出
逐年只增不减，确保按在校学生人数平均的一般公共预算教育支出逐年只增不减，保证国家财政性教
育经费支出占国内生产总值比例高于 4%。
CocoPolaris 说：教育强国新纲要的内容和我们所学的综合素质的整体理念是一致的，和下面补充的
《中国教育现代化 2035》的内容也是一致的，也有重合的部分。所以不必太担心内容较之前增多了。
【CocoPolaris 补充】《中国教育现代化 2035》完整版见《法律法规条文》文件夹。
一、推进教育现代化的指导思想
《中国教育现代化2035》提出推进教育现代化的指导思想是：培养德智体美劳全面发展的社会主
义建设者和接班人，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。将服务中华民族伟
大复兴作为教育的重要使命，坚持教育为人民服务、为中国共产党治国理政服务、为巩固和发展中国
特色社会主义制度服务、为改革开放和社会主义现代化建设服务，优先发展教育，大力推进教育理
念、体系、制度、内容、方法、治理现代化，着力提高教育质量，促进教育公平，优化教育结构，为
决胜全面建成小康社会、实现新时代中国特色社会主义发展的奋斗目标提供有力支撑。
二、推进教育现代化的八大理念
更加注重①以德为先，更加注重②全面发展，更加注重③面向人人，更加注重④终身学习，更加注重
⑤因材施教，更加注重⑥知行合一，更加注重⑦融合发展，更加注重⑧共建共享。
CocoPolaris 说：前6个理念是科一科二中一直强调的，⑦融合发展可以理解为多元协同、跨界整
合、互促共进；⑧共建共享可以理解为多方参与、协同建设、资源共享。
三、推进教育现代化的总体目标
2035 年主要发展目标是：建成服务全民终身学习的现代教育体系、普及有质量的学前教育、实现优
质均衡的义务教育、全面普及高中阶段教育、职业教育服务能力显著提升、高等教育竞争力明显提
升、残疾儿童少年享有适合的教育、形成全社会共同参与的教育治理新格局。
四、面向教育现代化的十大战略任务
④实现基本公共教育服务均等化。提升义务教育均等化水平，建立学校标准化建设长效机制，推进城
乡义务教育均衡发展。在实现县域内义务教育基本均衡基础上，进一步推进优质均衡。推进随迁子女
入学待遇同城化，有序扩大城镇学位供给。完善流动人口子女异地升学考试制度。实现困难群体帮扶
精准化，健全家庭经济困难学生资助体系，推进教育精准脱贫。办好特殊教育，推进适龄残疾儿童少
年教育全覆盖，全面推进融合教育，促进医教结合。
⑤构建服务全民的终身学习体系。构建更加开放畅通的人才成长通道，完善招生入学、弹性学习及继
续教育制度，畅通转换渠道。
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⑦建设高素质专业化创新型教师队伍。大力加强师德师风建设，将师德师风作为评价教师素质的第一
标准，推动师德建设长效化、制度化。加大教职工统筹配置和跨区域调整力度，切实解决教师结构
性、阶段性、区域性短缺问题。完善教师资格体系和准入制度。健全教师职称、岗位和考核评价制
度。培养高素质教师队伍，健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参与、优质中小学（幼儿园）
为实践基地的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系。
⑧加快信息化时代教育变革。建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用
现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。创新教育服务业
态，建立数字教育资源共建共享机制，完善利益分配机制、知识产权保护制度和新型教育服务监管制
度。
CocoPolaris 说：注意标记的关键词的准确性，不能替换。序号没有标错，按条款顺序标号的，其它
六大战略任务的条款，自行阅读完整的文件。
五、实现教育现代化的实施路径
1. 一是总体规划，分区推荐。
2. 二是细化目标，分步推进。
3. 三是精准施策，统筹推进。
4. 四是改革先行，系统推进。
六、确保教育现代化目标任务实现的保障措施
二是完善教育现代化投入支撑体制。健全保证财政教育投入持续稳定增长的长效机制，确保财政一般
公共预算教育支出逐年只增不减，确保按在校学生人数平均的一般公共预算教育支出逐年只增不减，
保证国家财政性教育经费支出占国内生产总值的比例一般不低于 4%。依法落实各级政府教育支出责
任，完善多渠道教育经费筹措体制，完善国家、社会和受教育者合理分担非义务教育培养成本的机
制，支持和规范社会力量兴办教育。优化教育经费使用结构，全面实施绩效管理，建立健全全覆盖全
过程全方位的教育经费监管体系，全面提高经费使用效益。
CocoPolaris 说：注意标记的关键词的准确性，不能替换。其它保障措施，自行阅读完整的文件。且
这部分内容和新纲要的内容是重合的，所以记忆起来也轻松一些哦~
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