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【CocoPolaris の教师资格证系列作品】 之 《小学教育知识与能力》 小学科二 思维导图版 COCO POLARIS版权声明 CocoPolarisの教师资格证系列作品包含中小学科一 综合素质、中小学科二 教育知识与能力以及中学英语科三学科英语及其 所附的各科相关其他资料。系列学习资料主要以文本讲义版，思维导图版以及视频讲解版的形式呈现。视频版均发布在哔哩哔哩 （B 站）、西瓜及抖音平台，所有平台均同名（CocoPolaris）。 ® ， 以上内容的所有版权均归属于 CocoPolaris （CocoPolaris 注册商标） 受《中华人民共和国著作权法》保护。版权所 有，侵权必究。 CocoPolarisの教师资格证系列作品著作权（版权）登记号如下： 1. 国作登记-2022-L-10117513 2. 国作登记-2022-L-10117514 另：1. 北京版权中心备份保存的电子版以及纸质版资料也带此水印，所以水印必须要加的哦~但水印颜色比较淡，如纸质打印的 时候建议选择黑白正反打印，既省钱，且水印很淡，不会影响观感。 2.由于电脑输入法及文字编辑量大的原因，如您在阅读中发现错别字，还请帮忙拍照或截图发至邮箱 coco18566@126.com，以便 CocoPolaris 及时修正。（请发邮箱哦， B 站私信太多看不到的， Thanks♪(･ω･)ﾉ）“教育”一词由来：《孟子·尽心上》 口诀：1人1书1教育 第一节 教育基础知识 口诀：社会永历立 人才在不同区域或社会层次、职业岗位间流动最古老的，中国代表人物朱熹 第一节 教育基础知识 口诀：全民多现身 培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准一般认为学校产生于奴隶社会时期 我国最早的学校教育形态出现在夏朝 夏 我国最早的学校教育机构是庠 的实物证实的学校出现在商代 “学在官府”“政教一体”“官师合一”的官学体系 的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、御、 兴起（春秋）、私学繁荣（战国） 的发展是我国教育史、文化史上的一个重要的里程碑， 教育皇子皇孙和贵族子弟的场所 以吏为师，以法为教 招收贵族和官员子弟 “以僧为师”“以吏为师” 培养熟练运用文字从事书写及计算工作的人 有文化修养和多种才能的政治家和商人 形成体育、德育、智育和美育和谐发 崇文、 强调理性 联想记忆：雅典娜-知性、智慧 展的教育，教育内容丰富，教育方法灵活 训练和政治道德灌输， 尚武、军事主义教育 联想记忆：斯巴达--撕吧撕吧打起来 教育内容单一，教育方法严厉 是当时最高教育机构 地方官学的发展始于“文翁兴学” P.s. 文翁石室，成都 是研究文学艺术的专门学校 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 教士和僧侣 三科：文法、修辞、辩证法也被称为三艺 教育内容：七艺 四学：算数、几何、天文、音乐 封建骑士 教育内容：骑士七技 ，具有非生产性 口诀 ：劳教分离有阶级 P.s.“君子忧道不忧贫”反应了古代学校教育与生产劳动相脱离的特点 社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要 的物质基础。 脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供 了专门从事教育活动的知识分子。 文字的创造和社会生产生活知识的大量积累为 学校的产生提供了进行教育的工具和内容，以及 进行文字教学和传授知识的社会需要。 国家的产生需要专门的教育机构培养和维护统 治阶级利益的官吏和知识分子。对象 教育现象、教育问题 循序渐进的教学原则 第二节 教育学基础知识西方最早实施启发式教学 问答法（找茬式） 又称为产婆术 的人，苏格拉底 1. 苏格拉底讽刺 2. 定义 3.助产术 《理想国》 重视早期教育，“寓学习于游戏”最早的提倡者 被称为古希腊百科全书式的哲学家 代表作《政治学》 教育思想集中反映在这本书中 第二节 教育学基础知识 萌芽时期 将教育划分为：体育、德育和智育 代表作《论灵魂》 体育是基础，智育是最终目的 主张按照儿童心理发展规律进行分阶段教育 提出“教育遵循自然”的原则 闲暇时间 最早提出了自由教育（文雅教育） 自由学科 ，世界上第一部研究教学法的著作 《论演说家的教育/培养》/《雄辩术原理》科学归纳法第一人；首次提出教育学应作为一门独立 第二节 教育学基础知识 独立及多样化阶段 知识点补充：博比特《课程》一书标志着课程作为专门研究领 口诀：斯宾塞准备学知识《国民教育与民主主义》--最早以马克思主义 为基础，探讨教育问题的教育家 用集体的力量影响个人 用个人的力量影响集体 世界第一部马克思主义的教育学著作 第一部马克思主义的教育学著作 主张“无论我们选什么 学科，务必使学生理解 该学科的基本结构” 口诀：纳来发现结构 第二节 教育学基础知识 深化发展阶段 认知、情感和动作技能三大领域 口诀：姆有掌握目标 速度、理论知识起主导作用、理解 口诀：高度赞发展 学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发 口诀：瓦根找范例 《给老师的一百个建议》《把整个心灵献给孩 口诀：全面和谐好斯基 教学过程最优化理论 口诀：巴班最优化 教育的主要目的是发展学生的智力学界泰斗，人世楷模 军国民教育 还儿童以自由，从而解放儿童的创造力生产力决定教育发展水平 生产力的发展水平制约教育发展的规模和 口诀：规（龟）速构防（方法）守（手 口诀：体内（教育内容+管理体制）性质两 口诀：人鱼（舆论）公主（民主）促政治 第三节 教育与社会的发展教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求 口诀：全面发展社会人才素质 第四节 教育目的 口诀：三人一社会口诀：纳（凯兴斯泰纳）社会恐（孔德）吓 （赫尔巴特）图（涂尔干）图（柏拉图） 口诀：啰嗦（卢梭）人福禄(福禄贝尔)齐（裴斯泰洛齐） 第四节 教育目的广义的教育制度 指国民教育制度 任务、目的、入学条件、修业年限以及它 第五节 教育制度1902年颁布 口诀：人（壬）颁布，鬼（癸）实施， 丑男女有资本，长期嘘（戌）美国 第五节 教育制度 普通教育 专业教育 成人教育 学前教育 初等教育 中等教育 高等教育 从单轨制发展而来的分支型学制教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义 第六节 教师专业发展 可塑性、向师性心理 特征决定的关注生存阶段 大量时间花在与学生搞好人际关系上 第六节 教师专业发展 口诀：看别人，看自己， 多训练，勤反思，终身学热爱事业 口诀：研究理论反思 口诀：学生终身能德 第六节 教师专业发展 口诀：职业修养教育学生 口诀：发展学科教学知识强硬专断型 严厉的纪律，很少表扬 为班级一切工作的标准 计划、做出决定，愿意给 予个别学生帮助，鼓励集体活动，给予客观的 热爱、尊重学生，公平对待学生 主动与学生沟通，善于与学生交往 第六节 教师专业发展课程作为教育科学的专门术语，始见于斯宾 心理学化指的是儿 童的心理发展顺序 第一节 课程概述语数外物化史地 代表人物：杜威 发展的一般要求设计的课 第一节 课程概述 体现国家的意志 共同要求 满足地方发展的需要 办学宗旨和特色 课程表上的课程以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、 泰勒原理 第二节 课程组织概念：国家教育主管部门制定 第二节 课程组织 本身的体系和知识内在联系组织内容 心理发展特点组织内容是课程资源的核心和 比如各种校内设施：图书馆，实验室等 比如教材、电脑网络、实验器具等 比如学校的环境、学校的文化建设、 比如知识、经验、技能、价值 观、活动方式方法和情感态度等 比如人力、物力、财力、设施和环境 第二节 课程组织 比如图书馆、博物馆、科技馆等 在泰勒评价原理和课程原理的基础上形成的 把评价的重点从“课程计划预期的结果”转 的结果”上来 关注实际、关注非预期 ontext evaluation) nput evaluation） rocess evaluation） roduct evaluation）教育改革的核心 课程改革 与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。 促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能 第三节 基础教育课程改革教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学 教学的定义 双边活动（教+学） 共同组成的一种活动 教学与教育的关系 部分与整体 教学的概念 途径和内容 教学与智育的关系 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径 ，学校工作必须坚持以教学为主 教学的意义 ，实现教育目的的基本途径 、促进学生发展的最有效的形式 悟性（理性能力） 重点在发展学生的智力，训练记忆 促进人的形式 或思维，不必在意知识的掌握多少 能力的发展 思维能力 重点开设古典人文课程：希腊文、拉丁文、数学、逻辑、文法 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐 理论基础：官能心理学 第一节 教学概述 重点开设自然学科和现代语言等课程： 重点在于传授学生实用知识 物理、化学、地理、天文 科学知识最有价值 为人的完满生活做准备 实科课程 职业学校 促进了学校课程结构的现代化和多样化 中专 教学的任务 技术学校 代表人物：德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞 理论基础：联想主义心理学 传授系统的科学文化基础知识和基本技能。 这是教学的首要任务。 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力。 发展学生的体力，提高学生的健康水平。 口诀：双基+德智体美和个性 培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科 学的世界观奠定基础。 关注学生的个性发展。教+学 双边活动过程 “学、思、习、行”四个阶段 孔子 教学过程的概念 “闻见”“征知”“行”三个阶段 荀子 古代关于教学 过程的观点 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。《中庸》 王夫之，继承了《中庸》 的五段学习程序 “学、问、思、辨、行”五段 教学过程是一种认识过程 间接性：间接经验 教学过程的本质 引导性：教师指导 教学过程是一种特殊的认识过程 简捷性：效率高 教育性：知识+品德 学生以学习间接经验为主 间接经验和直接经验相统一 学生学习间接经验要以直接经验为基础 坚持直接经验与间接经验相统一 第二节 教学过程 掌握知识是发展能力的基础 掌握知识与发展能力相统一 发展能力是掌握知识的重要条件 掌握知识与发展能力具有相互转化的内在机制 口诀：看和做，知识和能力， 教学过程的基本规律 发挥教师的主导作用 老师和学生、学知识有道德 教师的主导与学生的主体相统一 充分发挥学生学习的积极性和主动性 教与学要相长 知识是思想品德形成的基础 传授知识与思想教育相统一 品德的提高是知识学习的基础 传授知识和思想品德要相结合 引发学习动机 地位：首要环节、起始阶段 感知教材 领会知识 地位：中心环节 理解教材 学生掌握知识的中心环节 教学过程的基本阶段 巩固知识 运用知识 检查知识概念 利用多种感官，获得感性认识 实物直观 实物、标本、实地观测、现场参观 种类 模象直观 图片、录像、电影、幻灯片等 和言语直观 形象化的语言 直观性原则 正确选择直观教具和教学手段 防止直观的不当和滥用 贯彻要求 口诀：选择语言不滥用 直观教具的演示要与语言讲解结合 重视运用言语直观 引导学生独立思考，积极探索 加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 贯彻要求 口诀：主动独立动手得民主 鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力 发扬教学民主 在理解的基础上牢固地掌握知识和技能 长久地保持在记忆中 在理解的基础上巩固知识 贯彻要求 重视组织各种复习 在学习新知识的过程中不断练习和复习已有的知识 按照知识的逻辑顺序和学生 概念 认知发展顺序教学 按照教材的系统性进行教学 注意主要矛盾，解决好重点与 贯彻要求 难点的教学 口诀：有系统，注矛盾，按顺序 按照学生的认识顺序，由浅入深、 由易到难、由简到繁的教学。概念 个别差异、有的放矢 教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一 教师要了解学生，从实际出发进行教学 教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条 件，尽可能地使每个学生的不同特长都得以发挥 书本知识要注重联系实际 运用知识的能力 口诀：在村里实际运用知识和技能 教学原则（口诀：冯 教学与技能训 第三节 教学原则 （因）凉（量 理直发） 教材 保证教学的科学性 发掘教材的思想性，对学生进行品德教育 教师要不断提高自己的专业水平和思想素质 适合学生的发展水平（能接受）运用最多，最广的方法 教师运用口头语言系统向学 概念 生传授知识的一种方法 讲授法 分类 讲述、讲解、讲读、讲演 优点：利于发挥教师的主导作用，效率高，能短时间内系统传授大量知识 优缺点 缺点：不利于学生主动、自觉地学习，不利于因材施教 概念 也叫问答法，向学生提问，通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法 分类 复习谈话和启发谈话 谈话法 优点：促进学生独立思考，发挥学生的主动性、因材施教 优缺点 缺点：需要较多时间，需要学生有一定的知识基础 概念 学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨，获取知识的方法 讨论法 优点：集思广益、激发兴趣 优缺点 缺点：需要学生有一定的知识基础，讨论容易脱离主题 读书指导法 概念 教师指导学生通过阅读教科书和参考书获取或巩固知识的方法 演示法 教师通过展示实物、模型、图片等直观教具获取知识或巩固知识的方法 参观法 组织学生对实物进行实地观察、研究，获得新知识或巩固知识的方法 中小学各科教学普遍使用的教学方法 第四节 教学方法 学生运用所学知识反复地完成一定的操作，以巩固知识 在教师的指导下，学生使用一定的仪器或设备进行观察和分析 实习作业法 运用所学知识从事一定的工作或操作，将书本知识应用于实践 实践活动法 参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力 真实场景 欣赏教学法 教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法 虚拟场景 情境教学法 教师引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的具体场景， 以引起学生一定的情感体验 引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识 口诀：一课程二师生三教学 教师业务水平、实际经验和个性特点古代 个别教学制 一个一个轮流教，最古老的形式 一种集体教学形式（使用最广泛） 特点：班、课、时 产生：1632年《大教学论》— 夸美纽斯 我国最早采用班级授课制的学校 班级授课制 我国：1862京师同文馆 优缺点：大大提高教学效率；不利于因材施教 个别辅导 现代教学的辅助形式 现场教学 现代教学的特殊形式 复式教学 打破年龄，按能力或成绩分班 按学生能力或学生成绩把他们 外部分组：编班 分组教学 分成水平不同的组进行教学的 在按年龄分班的班级内， 第五节 教学组织形式、教学工作 组织形式 教学组织形式 按能力或成绩编组 基本环节和教学评价及教学反思 现代 内部分组：编组 美国教育家克伯屈提出 其他教学组织形式 设计教学法 自己决定学习内容， 主张废除班级授课制和 教科书 反对班级授课制的形式 美国教育家伯克赫斯特提出 道尔顿制 教师指定参考书目，学生自学 “灵活的课程表” 特朗普制 大班上课、小班讨论、个人独立研究 小班教学 翻转课堂 新型教学形式 微课 微格教学 慕课前提 地位 上好课的先决条件 备教材 ① 要深入准确地把握学科课程 三备 备学生 标准和教学内容； 备课 备教法 ② 要有针对性，适应学生的特点； 备课的基本要求 学期计划 ③ 要根据社会发展、科技发展和学生对 象的变化，不断更新备课的内容； 单元计划 三计划 ④ 要充分和周密考虑教学设计诸因素的关 课时计划 系和结构，并做好课前的各种准备。 （教案） 地位 中心环节，提高教学质量的关键 新授课（传授新知识课） 巩固课（巩固新知识） 按教学任务分 技能课（培养技能技巧课） 检查课（检查知识课） 第五节 教学组织形式、教学工作 教学工作的基本环节 基本环节和教学评价及教学反思 单一课（只完成一种任务） 按一节课完成任务数量分 课程类型 综合课（完成两种以上任务） 讲授课 演示课 按教学方法分 练习课 上课 实验课 复习课 目标明确 内容正确 方法得当 结构合理 一堂好课的根本要求： 上好课的具体要求 充分发挥学生的主体性 语言艺术 板书有序 态度从容 充分发挥学生的主体性地位 课堂教学的延续和补充 内容要符合学科课程标准规定的 范围与深度 分量适宜、难易适度 课外作业的布置 与教科书的内容有逻辑联系 口诀：合标准、量适宜、有逻 与批改 布置作业的要求 辑、启思维、明要求、理论要 助于启发学生的思维 联实际 与现代生产和社会生活实际联系起来， 理论联系实际 向学生提出明确要求，并规定完成的时间 第五节 教学组织形式、教学工作 课外辅导 上课的必要补充 教学工作的基本环节 基本环节和教学评价及教学反思 考查 口头提问、书面作业、书面测试 方式 考试 观察法 信度（reliability) 稳定、可靠 学生学业成绩的评价 效度(validity) 有效性、正确性 测验法 测验指标 评价方法 难度(difficulty) 试题难易度 区分度(discrimination) 区分不同水平 调查法 自我评价法教学评价的概念 对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程 所进行的评价 ，弄清学生已有的知识和能力发展情况 期末考试、终结考试 看排名，与其他人比 与自己比 第五节 教学组织形式、教学工作 基本环节和教学评价及教学反思 态度、兴趣、习惯等 学生的智能、性格倾向等 身体的评价目标教师以自己的课堂教学实践作为反思的对象， 对自己的教学行为进行审视和分析的过程 以学生的发展为本 反思教学设计、教学方法 反思瑕疵之处并探究解决方法 教学反思的最终目的 反思 反思 调控性反思 反思 第五节 教学组织形式、教学工作 基本环节和教学评价及教学反思 反思 反思 解决日常教育中出现的问题 挖掘隐藏背后的教学理念方面的问题 通过阅读获取新的想法和观念课堂管理的基本功能 在教师的帮助和指导下形成的班级行为规范 第六节 课堂管理 在集体舆论与集体压力的作用下形成的群体行 某一具体任务对学生行为提出的具体要求 个体自觉努力下，外部纪律内化而成的个体内部约束力标志：冯特在德国莱比锡大学建立 了世界上第一个心理学实验室 心理学概述 1879年心理学作为一门独立的学科正式诞生 “要建立一个新的科学领域” 冯特被称为“科学/实验/心理学之父“ 心理学的独立宣言 代表作《生理心理学原理》 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 感觉的概念 是认知的起点 五官+皮肤 外部感觉 视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤觉 感觉的种类 动觉 运动感觉，肌肉、骨骼关节感受器引起的，比如跑步 内部感觉 静觉 平衡觉，前庭器官，比如平衡木，荡秋千 机体觉 内脏觉，比如饿、渴、恶心、疼痛等 能力 绝对感受性 感觉出最小刺激量的能力 从无到有 感觉器官对适宜刺激的感觉能力， 感受性 即人对刺激的感觉灵敏程度 差别感受性 察觉出两个同类刺激物之间的最小 从有到有区别 差别量的能力 值/量 感受性和感觉阈限 绝对感觉阈限 最小刺激量 感觉阈限 能够引起人的感觉的刺激范围 第一节 心理学概述及认知过程 差别感觉阈限 最小差别量 感受性高，则感觉阈限低 关系 反比 感受性低，则感觉阈限高 认知过程 1. 感觉 感受性下降 适应明 明适应 由暗到明 视觉适应 感受性提高 感觉适应 感觉的一般规律 暗适应 由明到暗 适应暗 嗅觉适应 入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。 肤觉适应 感受性的变化 同时作用于同一感觉器官 同一时间 感觉对比 同时对比 月明星稀、黑人牙白、万绿丛中一点红 先后作用于同一感觉器官 有先有后 继时对比 先吃药再吃糖 感觉后效 刺激停止，感觉保留 抬头看灯后的感觉 感觉的补偿 盲人有较好的听觉和触觉 有失必有得 感觉的相互作用律 声音好甜，红色温暖 联觉 不同感觉的相互作用 “甜蜜的声音”“沉重的乐曲”直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映 一静一动，同时出现 由于一个物体运动而使其相邻的一个静止物体产生运动的印象 第一节 心理学概述及认知过程 万绿从中一点红 窥一斑而知全豹 同样一幅画，成人和儿童感知不同 五星红旗不管在黑天还是白天都会认为是红色注意是心理活动对一定对象的指向和集中 注意不属于认知过程，只是一个伴随状态 聚精会神地看 、不由自主地对一定事物所发生的注意 无目的，无需意志努力 ，主动地对一定事物所发生的注意 有目的，需要意志努力 第一节 心理学概述及认知过程 认知过程 有目的，无需意志努力 时间 周期性的增强和减弱 一边...一边 或活动上的现象 从...到 口诀：有意无意相互转换控制分心记忆的概念 过去经验在头脑中的反映，人脑对经验的识记、保持和再现的过程 第一节 心理学概述及认知过程 比如问答题和填空题等 不在眼前 比如判断题与选择题 在眼前指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认 启示：及时复习 前对后的干扰 后对前的干扰 第一节 心理学概述及认知过程 口诀：主动意义加工，编码组块防遗忘 在学习达到目的后的附加学习 学习的熟练程度达到150%，即过度学习程 ，记忆效果最好人脑对客观事物间接的、概括的反映。它能认识事 由...推断... 由...总结出... 第一节 心理学概述及认知过程 创设宽松的心理环境 给学生留有充分选择的余地 改革考试制度与考试内容 解除个体对答错问题的恐惧心理通过实际操作解决直观具体问题的思维 直观动作思维 关键词：动作 比如儿童边数手指头边数数 利用头脑中的具体形象（表象）来解决问题 的思维 具体形象思维 关键词：表象 按凭借物 比如孩子头脑中想像3个指头+4个指头计算，或想象一头会飞 的大象，头脑中出现两个翅膀的形象 运用概念、判断、推理等形式来解决问题的 抽象逻辑思维 思维 关键词：概念、判断、推理 比如学生理解、论证一些概念和原理 未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜 关键词：突然领悟 测、设想或突然领悟的思维 直觉思维 比如医生听病人的简单自述，迅速做出疾病 按逻辑性 的诊断 经过逐步分析后，对问题解决做出明确结论 关键词：逐步分析 分析思维 的思维 比如解几何题或医生对病症多种检查、会诊 又叫聚合思维、辐合思维，根据已知的信 集中思维 息，利用熟悉的规则解决问题，或者从给 一题一解 予的信息中心，产生逻辑的结论的思维 是创造性思维的核心 第一节 心理学概述及认知过程 认知过程 5. 思维 思维的种类 按指向性 又叫分散思维、辐射思维，在解决问题的过程中，沿着不同的 方向进行思考，对问题中所提供的信息和记忆系统中存储的信 一题多解 发散思维 息进行重新组织，产生大量独特的新思想的思维活动形式 即从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求 各种答案的思维 也叫再造性思维，运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的 常规思维 方法、固定的模式来解决问题的思维方式 以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式 在规定时间内 按创新程度 流畅性 产生不同观念 关键词：数量多少 的数量的多少 创造性思维 创造性思维特征 随机应变、触类旁 变通性 关键词：类型多少 通 独创性 与众不同、新奇性 关键词：新奇独特 以日常生活经验为依据 经验思维 比如太阳东升西落 按思维过程 以科学的原理、定理、定律等理论为依据， 对问题进行分析、判断 理论思维 比如根据“凡绿色植物都是可以进行光合作用的”原理去判断 某一种绿色植物是否可以进行光合作用过去感知过的事物，属于记忆范畴 ，在一定的刺激影响下，不由自主地引起的想象 根据词语的描述或非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的过程 读者角度 第一节 心理学概述及认知过程 认知过程 不依据现成描述而独立地创造出新形象的过程 作者角度 ，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力 口诀：引观察，善思考，学知 识，练想象，爱幻想，用语言学习是个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或 活动中获得的 遗传、成熟或机体损伤导致的变化不属于学习 等引起的变化，也不属于学习 “是什么”的问题 “怎么做”的问题 第二节 学习概述及学习理论 用什么方式学 注意、学习、记忆和思维的内在组织的才能 ，如体操运动、写字技能 对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等 以结果的形式呈现 自己探索发现 新旧知识之间建立联系实验：饿猫开笼取食实验 而进行活动就感到满意，有准备而不活动或无准备而强制活动则会烦恼。 预习 意见会加强或减弱学习者头脑中形成的某种联结 反馈 第二节 学习概述及学习理论 ，如视觉、嗅觉等实验：黑猩猩叠箱实验 口诀：材料意义+ 心向+新旧知识 第二节 学习概述及学习理论 高的抽 象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新的学习任务关联起来指激发个体进行学习活动，维持已引起 第三节 学习心理 关键词：地位 关键词：赞许认可倒U形曲线 中等强度的动机最有利于任务的完成 在复杂任务中，较低的动机水平有利于任务的完成 在简单任务中，较高的动机水平有利于任务的完成 ，实施启发式教学 水平 口诀：创情境、控水 第三节 学习心理 学习动机 平、妥奖惩、善归因 ，促使学生继续努力 奖罚 ，促使学习动机的产生 教育，对学生进行成就动机训练 口诀：需要立志，自我归因 概念，获得自我效能感 观学习行为受到强化，就会产生强烈的学习动机；行为没有受到强化，缺乏学习动机 成功率在50%的任务 非常容易或非常难的任务 第三节 学习心理一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 具体 学会“石”，有助于“磊”的学习，学会加减乘除有助于四则混合运算的学习 如将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单词；对原有舞蹈或体操动作进行调整编出新的舞蹈或体操动作 第三节 学习心理无意识记 第三节 学习心理 等 中 采取相应的补救措施 后感性知识 通过人们的感觉器官直接获得的 表象 根据认识深度不同 理性知识 通过人们的思维间接获得的 本质 关键词：是什么 注意学生的个体差异 科学地进行练习发现问题 首要环节 当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决 既有积极也有消极 当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决 第四节 学习方式及问题解决 问题解决 ，即人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固 消极生理的发展 身高、体重、外形等 人的发展 生理是心理的基础 心理的发展 记忆、思维等 顺序性：循序渐进 从低到高，从简到繁，从量到质 关键词：从...到，由...到 阶段性：分阶段 年龄阶段--特征、任务 关键词：不同时期 个体身心发展的一般规律 不平衡性：抓关键期 发展速度有快有慢 关键词：同一方面不同速，不同方面不同步 互补性：扬长避短 关键词：身心互补、身身互补 个体差异性：因材施教 关键词：个体和个体不同，群体和群体不同 孟子、弗洛依德、威尔逊、格塞尔、霍尔、高尔顿 口诀：孟子弗（复）霍（活）迅高格（歌） 内发论 “一两的遗传胜过一吨的教育”--霍尔 名言或实验 “双生子爬梯实验”--格赛尔 （成熟势力说） 荀子、洛克、华生、斯金纳 口诀：哪（纳）寻（荀）落（洛）花（华）生 影响人发展因素的理论 “人之性恶，其善者伪也”，“化性而起伪”--荀子 外铄论 名言 给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他 们培养成从领袖到小偷等各种类型的人” --华生 第一节 小学生身心发展的规律 多因素相互作用论 前提性 遗传因素 遗传为人的发展提供了 可能性 环境因素 环境为人的发展提供了现实性 ① 学校教育是有目的、有计划、有组织地培 养人的活动，它规定着人的发展方向。 ② 学校教育是由受过专门训练的教师进行的， 起主导作用的原因 相对其他教育而言效果更好。 口诀：三有一训练，控制影响全面 ③ 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展 影响人的身心发展的因素 学校教育 的各种因素。 在人的发 学校教育 ④ 学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。 展中起主 导作用 方向性 ① 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范； 起主导作用的表现 ② 学校教育具有加速个体发展的特殊功能； 口诀：延（严）规范，速（塑）个性 ③ 学校教育，尤其基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。 ④ 学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。 人的主观能动性 主观能动性对人的发展起决定性作用最先发展且发展速度最快的一个领域 由不集中、不稳定向集中、持久的方向发展 第二节 认知发展理论 一系列问题组合起来进行整体思考 重视一系列问题的逻辑，解决问题时一动作是感知的源泉和思维的基础 ，认为别人眼中的世界和他所看到的世界是一样的 第二节 认知发展理论 时，往往忽略事物的其他方面，即思维具有刻板性 ，不能同时运用两个维度 逻辑思维，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物进行一定的概括 能够根据逻辑推理、归纳、演绎的方式解决问题微观发生发展层面 维果斯基认为应从四个方面评价人类发展 种系（系统）发生发展层面 人和动物共有 心理发展观的核心内容 以符号系统为中介的心理机能 人类特有 第二节 认知发展理论 维果斯基的文化--历史发展理论 的水平 两者之间的差距就是最近发展区 指导下可以达到的解决问题的水平 最近发展区 教育不能超越最近发展区，要让学生“跳一跳，够得着” 跳一跳，摘个桃 教师是学生实现发展与成长的必要的帮助者 内化学说是否得到满足 时间长、强度弱、弥散性 短暂的、强烈的、爆发的 第三节 情绪情感与意志 紧急突发、未知状况 道德标准 审美标准自然需要，人和动物，产生早， 第三节 情绪情感与意志 口诀：树理想信念，养自制能力，实践 意志，榜样自我不同措施对待挫折人格的定义 构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质 第四节 人格和能力 ，他们意识到，能自 的意识。他们开始变得更愿意跟异性的父母更亲密，同时 的那种渴求 “我是谁？""我将来做什么”气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即脾气、秉性 概念 气质是先天的，无好坏之分 优点 精力旺盛、热情率真 胆汁质 缺点 冲动、鲁莽 张飞、李逵 活泼、爱交际 少耐性、见异思迁 王熙凤 安静稳重、踏实、自制力强 可塑性差、死板 林冲、薛宝钗、科学家 第四节 人格和能力 人格发展 人格结构 气质 观察力强 多愁善感 林黛玉 胆汁质 直截了当，培养自制力 定期提醒，适时引导， 多血质 培养专一精神 针对不同气质类型学 生的应对方式 黏液质 耐心教育，多给时间 抑郁质 委婉暗示，多关心爱护 帮助学生自我分析、自我教育，培养良好的气质品质 特别重视胆汁质和抑郁质学生 组建学生干部队伍，应考虑学生的气质类型是个性（人格）的核心 第四节 人格和能力 情感表现 自控力 在3岁左右基本成熟 社会自我阶段 是在青春期实现的能力定义 直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征 思维力是智力的核心 解决问题的能力 习得经验方法 以掌握社会文化和经验为基础的智力，是长期学习的结果 第四节 人格和能力对偶故事法 无道德 行为结果判断对错 重行为结果 道德发展理论 重行为动机 惩罚应根据各人的具体情况进行 公正、平等 第一节 道德发展理论 避免惩罚 避罚、利己 满足自己的需求、符合自我利益 （好孩子） 别人的赞赏、认可 好孩子 知法、懂法、守法、法律不可改变 好公民 法律可变 公平、平等、尊严、人类普遍的道义高于一切 小学生思想品德发展的特点全面性 知、情、意、行全面培养与发展 ，依学生品德发展的具体情况而定 口诀：多种 开端多方面 内部矛盾长 期反复 的思想品德水平之间的矛盾 第二节 德育过程和原则方法理想性和方向性，正确方向发 口诀：爱护尊重严宽适度 口诀: 陶行知集体疏导一连的学生：积极守 第二节 德育过程和原则方法 德育的原则 纪律，才有尊严美育的内涵 是全面发展教育必要的组成部分 培养和提高学生感受美的能力 培养和提高学生鉴赏美的能力 猫狗抓咬伤 蜇伤无心理疾病 运用自助性认知矫正程序 想 做 反复、多次 第三节 美育及安全与心理健康教育 认知行为疗法--改变学生已习惯 消极、悲伤、颓废、失去满足感和生活 的自贬性思维方式和不恰当的成败 归因模式 系统脱敏法 单纯恐惧症、广场恐惧症、社交恐惧症 替代、延迟满足法基本目标 学会调适 一系列强化 逐渐趋近目标的反应，以形成较复杂的行为 第三节 美育及安全与心理健康教育 诱发性事件 指个体遇到诱发性事件后的信念、观点 指在特定情境下，个体的情绪 转移到咨询师身上 转移到来访者身上 踢猫效应 从对方的角度和立场思考和感受16世纪，文艺复兴时期著名教育家埃拉斯 班级 莫斯率先正式使用“班级”一词 组建阶段 班主任是班级的核心和动力 涌现出一批积极分子，班 集体有了核心人物 培养班级骨干的重要时期 初步形成了正确的舆论和良好的班风 班集体趋向成熟的时期，平等、和谐、上 进的氛围，学生的个性特长得到发展。 坚定正确的政治方向与 目标 的组织机构与坚强 领导核心 班集体的形成与发展 口诀：健全班风是组织的目标 规章制度 舆论与班风 目标是集体发展的方向和动力 班集体核心 第一节 班集体与班级管理 正常秩序 班主任刚接手一个班级时， 首先就要做好这项工作 活动 与良好的班风 班集体形成的重要标志 集体+个人（马卡连柯） 学生参与，多数服从少数 班级管理的模式 师生共同确定总体目标 目标分解 班级管理 发挥学生主动性 教中有管，管中有教 班级管理的原则 协同管理原则 共同参与、三方合力教育性原则 最基本的方法 周会 晨会 体验型 主题班会中参加活动 讨论型 讨论问题 表演型 比如心理剧、道德情景剧 叙事型 故事讲述 综合型 第一节 班集体与班级管理 全面总结和专题总结 自尊心强、充满自信，有强烈的荣誉感、有较强的超群愿望和竞争意识 严格要求，防止自满； 不断激励，战胜挫折； 消除嫉妒，公平竞争； 发挥优势，带动全班进步 信心不足，表现欲不强 重视中等生的教育； 根据中等生的不同特点，有的放矢地进行个别教育 针对中等生信心不足的特点，给中等生创造充分展示自己才能的机会，增强他们的自信心 不适度的自尊心；学习动机不强；意志薄弱；是非观念模糊 ，尊重他们的人格； 和激发学习动机； 口诀：关爱与 培养，立榜样 ，增强是非观念； 找闪光，因材 根据个别差异，因材施教； 施教不可少 发掘后进生身上的“闪光点”主题教育活动 如主题班会、主题座谈会等 如周会、晨会等 如联欢会 体育课外的体育类活动 班队活动的类型 如科学兴趣小组 如社会公益性劳动 如益智游戏、体育游戏 6-14周岁 是学校课外活动的主体部分 学校活动 课外活动的内容 参与的自愿性、自主性 第二节 学校活动及学习兴趣激发 课外活动的特点 课外活动的组织形式 是课外活动的主要形式 建立积极的心理准备状态 充分利用本学科的特点优势，激发学生的学习兴趣 创设问题情境，激发学生的学习兴趣 口诀：心情学堂法 在第一课堂及第二课堂中共同培养兴趣 改进教学方法，增强学生学习兴趣 发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯 学习兴趣激发 课堂中正确引导 注重激励与表扬，对学生进行正强化教育 口诀：家长个别辅导习惯评价体 开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯 系，课堂引导表扬 发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生良好学习习惯的合力 分层渐进，注重对学生进行个别辅导 建立小学生良好学习习惯评价体系确定研究课题 如专著，期刊论文，调查报告、档案资料等 一次文献 原始文献，是以作者本人的实践为依据而创作的原始文献， 具有创造性 如题录，书目，索引，提要和文摘等 二次文献 检索性文献，将分散的一次文献进行加工整理 如动态综述、专题述评、进展报告、数据手册、年度百科全书、专题 研究报告等 三次文献 参考性文献，在一、二次文献的基础上，经过综合分析而编写出来的 文献 事实性文献 提供事实依据的文献 如文物、教育史学专著、各种测量表、实验报告等 工具性文献 提供检索咨询的文献 如工具书、网上检索查询、学术动态综述等 理论性文献 提供理性认识的文献 如教育专著、论文、文集、教育家评传、方法论著作等 政策性文献 提供政策依据的文献 如规章制度、政府文件与统计资料等 经验性文献 提供感性认识的文献 如调查报告、工作总结、经验、教育参考书等 旧→新 新→旧 第三节 教育研究方法 小学教育科研概述 抽样 以所看文献中的参考文献为线索步步追踪 计算机查阅法 教科书 年鉴 汇总一年内重要时事、文献和统计资料的工具书 工具书 手册 针对某个具体领域的研究和进展状况进行全面介绍的工具书 撰写成文含义 通过感官或辅助仪器，有目的有计划地对研究对象进行系统考察 地位 使用最广泛、最基本的研究方法 直接观察 vs 间接观察 根据是否借助仪器 是否有计划性 根据实施的方法 结构性观察 vs 非结构性观察 ① 观察法 参与观察 vs 非参与观察 根据观察者是否直接参与 类型 自然观察 vs 控制观察 根据情境条件 观察特定时间内 vs 观察代表性行为 根据取样的方法 时间取样观察 vs 事件取样观察 系统观察 vs 非系统观察 根据活动是否有规律 含义 把研究课题设计成若干具体问题 问卷回收率应在70%以上 封闭式问卷 类型 开放式问卷 第三节 教育研究方法 常用的教育研究方法 半开放式问卷 客观性原则 实事求是、价值中立、减少主观成分的影响 ② 问卷法 目的性原则 必需性原则 问卷设计的原则 对象性原则 考虑被调查者的特点 自愿性原则 具体性原则 单一性原则 内容单一、不能同时询问两件事 含义 2或2人以上有目的地谈话 个别访谈 根据一次访谈对象的多少 集体访谈 ③ 访谈法 一次性访谈 类型 根据访谈次数不同 重复性访谈 结构化访谈 根据访谈结构化程度 非结构化访谈合理地控制或创设一定的条件，人为地变革研究对象，从而验证假 含义 设，探讨因果关系 引起其他变量变化的变量 促使研究对象变化的变量 自变量 基本要素 因变量 研究结果 无关变量 起干扰作用的因素 ④ 教育实验法 提出研究问题，设计研究假设 制定实验研究方案 实验的前测 实验研究法的步骤 实验分组 实验研究的具体实施 控制实验情境 实验的后测 实验的记录 常用的教育研究方法 ⑤ 教育叙事研究 含义 “故事研究”，叙述 含义 教师在行动中研究 确立课题 第三节 教育研究方法 查阅文献 ⑥ 教育行动研究 拟定行动计划 一般程序 实施行动 总结反思 评价效果 ⑦ 个案法 对某一个个体/群体/组织进行研究 ⑧ 比较研究法 比较异同 ⑨ 经验研究法 从实际出发，通过观察、调查、实验等研究，上升至理性认识 ⑩ 历史法 基于史料，认识研究对象的过去、现在和预测未来 ⑪ 作品分析法 研究各种作品，如笔记、作业、日记、文章等 题目 引言 实验方法 教育科研的成果表述 实验报告的撰写 实验结果 分析与讨论 结论 附录