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中学教育知识与能力真题（2023 年下）
CocoPolaris 小说明：所有教资真题均来源于网络考生回忆，教育考试中心不公开任何过往考试题目。故本文档中的个别题目或答
案可能会与实际考试的题目存在一定偏差。如遇有争议的题目，建议大家可以回归教材知识点，不必纠结，理解了对应的知识点即可。
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一、单选题（每小题2分，共21小题，合计42分）
1.新民主主义革命时期，我国出版第一部运用马克思主义观点论述教育问题的著作是( )。
A.舒新城《教育通论》 B.庄泽宣《教育概论》
C.孟宪承《教育概论》 D.杨贤江《新教育大纲》
2.运用现代系统论方法研究教学问题，提出教育过程最优化理论的教育家是( )。
A.凯洛夫 B.维果斯基 C.赞可夫 D.巴班斯基
3.李老师在初二选择了人数、性别比例、学习成绩、教材各方面情况相同的两个班进行教学，对其中一班采用
讲授法，对另一个班采用自学辅导法，经过一个阶段的教学后进行测验，以比较两种方法教学效果，李老师采
用的方法属于( )。
A.个案研究法 B.实验研究法 C.行动研究法 D.调查研究法
4.作为有目的地培养人的社会实践活动，教育有许多不同的形态，其中组织最严密、内容最系统的是( )。
A.学校教育 B.家庭教育 C.社会教育 D.终身教育
5.采用“一刀切”“一锅煮”的办法来对待学生的教学，主要违背了人身心发展的哪一特征（ ）。
A.顺序性 B.个别差异性 C.稳定性 D.阶段性
6.马克思教育学认为，造就全面发展的人，唯一方法和根本途径是( )。
A.教育与社会生活相结合 B.学校教育与社会教育相结合
C.教育与生产劳动相结合 D.学校教育与家庭教育相结合
7.由政府提出，并反映社会发展的根本需求，规定着学校教育培养人的根本质量规格，对各级各类的学校教育
的实施，具有定向作用、调控作用和评价作用的是( )。
A.培养目标 B.国家课程 C.教育目的 D.课程标准
8.泰勒 1949 年出版的《课程与教学的基本原理》，被视为现代课程理论的基石，该书阐明的课程设计原理被
称为( )。
A.过程模式 B.经验模式 C.情景模式 D.目标模式
9.在教学中，刘老师经常引导学生通过观察所学事物的图像，或用语言形象地描绘所学对象，帮助学生形成有
关事物具体而清晰的表象，理解所学知识，刘老师遵循的教学原则是( )。
A.直观性原则 B.巩固性原则 C.量力性原则 D.启发性原则
10.生物课上，陈老师用买回来的几条鱼做解剖，边解剖边讲解，学生兴趣盎然，很快掌握了鲫鱼与鲤鱼的理
论区别，陈老师采用的教学方法主要是( )。
A.演示法 B.谈话法 C.讲授法 D.实验法
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11.班主任张老师鼓励小刚通过立志、学习、反思和慎独等方式，不断提高自身品质，这种教育方法是( )。
A.说服教育法 B.榜样示范法 C.个人修养法 D.情感陶冶法
12.根据皮亚杰认知发展阶段理论，当学生不仅能用“经验——归纳”的方式进行逻辑推理，而且能用“假
设——演练”的方式解决问题，表示其认知阶段处于( )。
A.前运算阶段 B.后运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
13.当中学生刘敏读到“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的诗句时，他的头脑会浮现出草原美景，这种心理
现象是( )。
A.无意想象 B.再造想象 C.创造想象 D.不随意想象
14.小军不善于与同学交往，孤僻离群，整天忧心忡忡，即使遇到别人毫不在意的小事情，也会多愁善感，小
军的气质类型是（ ）。
A.多血质 B.胆汁质 C.抑郁质 D.粘液质
15.刘文经常思考“自己是谁，将来要成为怎样的人”这一类问题，在兴趣爱好、职业选择等方面常出现冲突，
令他倍感困惑。根据埃里克森的发展理论，他处于( )。
A.同一性对角色混乱阶段 B.勤奋感对自卑感阶段
C.信任感与怀疑感阶段 D.亲密感对孤独感阶段
16.韩老师能够很好地把握课堂教学目标，设计教学方案，选择恰当的教学方法和教学手段来组织教学。韩老
师这种能力是( )。
A.教学认知能力 B.教学操作能力 C.教学监控能力 D.教学反思能力
17.杨莉做任何事情都以目标为导向，并力求成功。根据成就动机理论，她最有可能选择的任务成功概率大约
为( )。
A.25% B.50% C.75% D.100%
18.张华在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，试图使自己的态度和行为与他人保持一致，张华
的态度与品德的形成过程处于( )。
A.依从阶段 B.接受阶段
C.认同阶段 D.内化阶段
19.方义的各门功课学习成绩优异，他认为主要取决于自己的能力，根据韦纳的成败归因理论，能力属于（ ）。
A.内部的、不稳定的、可控的因素 B.内部的、不稳定的、不可控的因素
C.内部的、稳定的、可控的因素 D.内部的、稳定的、不可控的因素
20.根据福勒等人的教师成长阶段论，教师成长成熟阶段的标志是（ ）。
A.关注生存 B.关注情境 C.关注教材 D.关注学生
21.学校的心理辅导老师应该对学生的未来持有乐观积极的态度，不应给学生贴标签，这说明心理辅导应遵循
( )。
A.理解性原则 B.整体性原则
C.主体性原则 D.发展性原则
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二、辨析题（每小题8分，共4小题，合计32分）
判断正误，并说明理由。
22.普通中学的任务是为高一级学校输送合格的新生。（8分）
23.德育过程具有多端性。（8分）
24.定势对知识迁移起促进作用。（8分）
25.教师职业倦怠即教师的工作热情丧失。（8分）
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三、简答题（每小题10分，共4小题，合计40分）
26.简述综合实践活动课程的特点。（10分）
27.简述读书指导法的基本要求。（10分）
28.简述布鲁纳认知结构学习理论的主要观点。（10分）
29.简述学习策略中的资源管理策略的主要构成。（10分）
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四、材料分析题（每小题18分，共2小题，合计36分）
30. 一次偶然机会，我在网上打开了学校的贴吧，让我惊讶的是，竟然是班上学生的帖子，语言粗俗、张扬、
很不文明，这是我那些平时在教室乖巧的孩子吗？
我气急了，恨不得马上把他们叫到办公室狠狠地批一顿，但是冷静一想，这样能解决问题吗？说不定还会
徒增其厌恶之感呢。于是，我平复了一下心情，仔细阅读帖子，我发现他们主要是在谈论班上一些情况，沉思
片刻，我便有了主意。
班会课上，我严肃地说：“同学们，上周我到学校的贴吧去逛了一圈，看到不少表达对班级不满的帖子居
然出自我们班同学之手，这和我这个优秀班级的形象极不相称！”几个孩子的头低了下去，脸和脖子都红红的。
我看时机已到，于是话锋一转，“不过你们也提出了很多挺有价值的意见，这说明你们是关心、热爱班集
体的”。听到这里，那几个孩子一下子抬起了头，一脸的惊讶。“所以我决定好好的‘惩罚’你们一下”，我
板起脸说，“你们建一个班级‘说吧’，专门负责收集同学们对班级的意见和建议，让大家都加入到这个‘说
吧’里来”。
“说吧”里的内容很丰富，有对任课教师的意见，有“抨击”不合理班规的，还有热心调节同学矛盾的，
语言上也不再粗俗了，同学们和班委们一起研究、解决班级中出现的问题。从此，学生感觉我们班就像一个温
馨的家。
问题:该老师的做法主要贯彻了哪一德育原则？（5分）请结合材料进行分析。（13分）
31. 初中生林强的父母望子成龙心切，从小对他寄予厚望，在他们看来，只有严加管教，孩子才能有出息。于
是，他们对林强从学习到生活做出了一系列严格的规定。任何情况下都不得有丝毫的通融或改变，也不允许他
出现任何细碎的差错，久而久之，林强养成了谨小慎微，凡事都怕出错的行为习惯。他做事总是小心翼翼，反
复权衡，慎之又慎，生怕做不好留下遗憾，迟迟下不了决心，哪怕是在课上对老师讲的知识听不懂，需要问老
师，他也要权衡再三，林强在学习和生活中无论做什么事情，都是犹豫不决，缺乏随机应变的灵活性。
问题:
（1）结合材料分析学生性格形成的影响因素。（9分）
（2）如果你是老师，对林强的性格培养有何建议？（9分）
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中学教育知识与能力真题（2023 年下）
参考答案
CocoPolaris小说明：以下为参考答案。不存在标准答案一说。
本文档一开始已经跟大家说明过，市面上的真题都是根据网友考生们的回忆整理而来的，参考答案也都是各个老师自己做的，难
免会出现不同机构或老师的参考答案不一致的情况。这实属正常。还是那句话遇到这种情况，回归自己手中的教材，根据知识点做出
自己的判断。
重点说明的是主观题参考答案。
阅卷老师手中的也只是参考答案，只会写一些关键要点，考生答题时只要踩到要点，言之有理，皆可得分。由于教
育考试中心并没有规定教资考试的指定教材，所以不同考生使用的教材版权或作者都不同，教材内容不可能完全一致的，
但这种差异并不影响大家答题，参考你手中所用的教材即可，不必纠结和其他版本教材的不同。毕竟人文社科类的东西，
很多时候不同学者的表述不同，但本质上都是一样的东西。这也是 CocoPolaris 想传达给大家的，认真理解知识点，答
题时不需要写的和教材或讲义上的一模一样，完全可以用自己的话概括总结出来。
所以大家在参考以下答案时，如果自己主观题写的点和参考答案不一致，并不是因为你写的不对，大家仅需要检查
自己写的是不是踩到了要点即可。尤其材料分析题，不同考生看的角度不同，写的要点也不一样，但并无大碍。
单选题解析及主观题解题思路，请看 CocoPolaris 的抖音或 B 站上的真题解析视频，全平台同名，进入
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一、单选题
1-5 D D B A D 6-10 C C D A A 11-15 C D B C A
16-21 A B C D D D
二、辨析题
22.该说法错误。
中等教育的普通中学分为初中和高中两个阶段，其主要任务包括两个方面：
一是为社会主义建设事业培养接班人盘，培养各行各业的人才；、
二是为高一级学校培养合格的新生。
故题干说法错误。
23.该说法正确。
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
德育过程的一般顺序是以知为开端，以行为终结，但具体实施过程中德育具有多种开端，不一定以知，要
根据具体情况而定，或从晓之以理开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，或从导之以行开始，最
后达到使学生品德在知、情、意、行等方面和谐统一发展。总之视情况而定，可以从任何一个开始。
因此，德育过程具有多端性。
故题干的说法是正确的。
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24.该说法错误。
定势是指由先前的活动形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态。
①当问题情境不变时，定势对问题的解决有积极的作用，有利于问题的解决；
②当问题情境发生了变化，定势对问题的解决有消极影响，不利于问题的解决。
因此，定势对知识的迁移可能起促进作用，也可能起阻碍作用。
故题干说法错误。
25.该说法错误。
教师职业倦怠是指教师在长期的工作过程中出现的心理和情感上的疲劳和疲惫感，这种疲惫感可能源于
工作压力、与学生和家长的关系、缺乏支持与认可等，具体表现为以下三方面：
①情绪耗竭：丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他人；
②去人性化：对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度；
③个人成就感低：消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值。
因此，教师职业倦怠会导致工作热情的丧失，但教师职业倦怠和工作热情丧失并不是同一概念，工作热情
丧失只是职业倦怠的表现之一。
故题干说法错误。
三、简答题
26. ①整体性：综合实践活动应该包括学生本人、社会生活和自然界，体现个人、社会、自然的内在整合，体
现科学、艺术和道德的内在整合。
②实践性：以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。
③开放性：综合实践活动面向每一位学生的个性发展，尊重每一位学生的发展需要，课程目标具有开放性、
课程内容具有开放性、评价标准具有多元性。
④生成性：随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中认识和体验
不断加深，创造性产生，这是综合实践活动生成性的集中体现。
⑤自主性：综合实践活动充分尊重学生的兴趣爱好，学生自己选择学习的目标、内容、方式等，有利于学
生自主性的充分发挥。
27. ①提出明确的目的、要求和思考题。
②教给学生读书的方法。
③善于在读书中发现问题和解决问题。
④指导学生写好各种形式的读书笔记。
⑤适当组织学生交流读书心得。
28. 布鲁纳的认知结构学习理论强调通过发现学习促进学生的主动认知和建构，其主要观点如下：
（1）学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构。布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是
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主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认
知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
②学习包括获得、转化和评价三个过程。获得：是指新知识的获得，新知识可能是以前知识的精炼，也可
能与原有知识相违背；转化：是指超越给定的信息，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并
获得更多的知识；评价：是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，
或者运用得是否正确。
（2）教学观
①教学的目的在于理解学科的基本结构。布鲁纳强调，教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的一般
理解。学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。掌握了学科的基本结构，就能
够理解和掌握整个学科的内容，并能够举一反三，有助于知识的迁移。
②发现学习。布鲁纳认为，发现是教育儿童的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。
发现学习是指学生在学习情境中，通过自己的探索、研究来获得问题答案的学习方式。这种学习方式可以激发
学生的好奇心和求知欲，培养学生的独立思考能力和创新精神。
29. 资源管理策略是指有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量。包括时间管理策略、环境管
理策略、努力管理策略和资源利用策略。
①时间管理策略：高效利用最佳的时间。
②环境管理策略：创造适宜的学习环境。
③努力管理策略：激发内在动机。
④资源利用策略：学习工具的利用；社会性人力资源的利用（老师的帮助、同学的合作讨论等）。
四、材料分析题
30. 材料中老师的做法贯彻了尊重学生与严格要求学生相结合的德育原则。该原则又叫严慈相济原则，指
的是进行德育时要把对学生个人的尊重和信赖与他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的
影响与要求易于转化为学生的品德。材料中，班会上老师针对学生在贴吧进行的语言粗俗、不文明的帖子并没
有简单粗暴地发脾气，而是严厉指出了这与优秀班级的形象极不相符。但也肯定了他们提出了很多有价值的意
见，这是他们关心热爱集体的表现，并让学生建立一个“说吧”，专门负责收集同学们对班级的意见和建议。
这体现了老师在严格要求学生的同时，也尊重了学生，做到了严慈相济。
综上所述，该老师严格遵循了尊重学生与严格要求学生相结合的原则，采用了科学合理的方式对学生进行
德育，值得我们学习。
31. （1）性格的形成是多种因素共同作用的结果，影响性格形成的因素包括遗传因素、社会文化因素、
家庭环境、学校教育、个体的主观能动性等。材料中，影响林强性格形成的因素主要是家庭环境。
家庭是孩子性格形成的重要场所，父母的教育方式、期望等都会对孩子性格产生深远的影响。其中最主要
是父母教育方式，一般有民主型、专制型、放纵型和忽视型。不同的教养方式无疑会对孩子的社会性发展和个
性形成产生重大的影响。比如，专制型教养方式下，父母要求儿童绝对地服从自己，希望儿童按照他们为其设
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计的发展蓝图去成长，对儿童的所有行为都加以保护监督。这类父母常以冷漠、忽视的态度对待儿童，他们很
少考虑儿童自身的要求与意愿，对儿童违反规则的行为表示愤怒，甚至采取严厉的惩罚措施。在这种教养方式
下的儿童常常表现为焦虑、退缩和不快乐，在与同伴交往中遇到挫折时易产生敌对反应。
材料中，林强的父母对林强严加管教，不允许他任何差错，是专制型的教养方式，在这种专制型的父母面
前，林强变得谨小慎微，做事犹豫，退缩，正体现了家庭教养方式对性格的影响。
（2）如果我是老师，我会从家庭沟通、课堂教学、心理引导三个方面帮助林强改善其性格特点，使其更加自
信、果断和灵活。
①与家长沟通，建议他们调整家庭教育方式。向家长说明过度控制的弊端，建议家长给予林强更多自主权，
比如让他自己做一些选择（如兴趣班、日常安排），增强决策能力。引导家长减少对“完美”的要求，鼓励他
们用更宽容的态度对待孩子的错误，让林强在家庭环境中建立自信。
②课堂教学引导。在课堂上采用正强化的方法，多发现林强的优点和进步，及时给予鼓励和肯定。创造宽
松的学习环境，跟学生强调“试错”是学习的一部分，让学生在错误中成长，逐步减少林强的焦虑感。并进一
步鼓励林强勇敢回答问题，敢于表达自己的疑问。
③心理辅导，帮助学生建立自信。
正面激励法：在他做出独立决策或勇敢尝试时，及时给予鼓励，如“你今天主动发言了，进步很大！”让
他体验成功感。
培养抗挫能力：通过故事分享、案例讨论等方式，向他展示“失败也是成功的一部分”，帮助他树立更健
康的失败观念。
角色扮演训练：组织课堂小组讨论，让他在安全的环境下逐步锻炼表达和决策能力，减少犹豫不决。
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