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中学教育知识与能力真题（2024 年上）
CocoPolaris 小说明：所有教资真题均来源于网络考生回忆，教育考试中心不公开任何过往考试题目。故本文档中的个别题目或答
案可能会与实际考试的题目存在一定偏差。如遇有争议的题目，建议大家可以回归教材知识点，不必纠结，理解了对应的知识点即可。
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一、单选题（每小题2分，共21小题，合计42分）
1.以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤子之心，为中国教育的发展探寻新路，被毛泽东称为“伟大的人民
教育家”的是( )。
A.陶行知 B.黄炎培 C.晏阳初 D.蔡元培
2.下列选项中，教育家与其提出的理论对应正确的是( )。
A.巴班斯基——教学与发展理论 B.加涅——信息加工学习理论
C.赞可夫——教学过程最优化理论 D.洛扎诺夫——范例教学理论
3.马克思主义认为，教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的唯一方法，但是在教育史上，曾经有过漫长
的教育与生产劳动相脱离的阶段，这个阶段始于( )。
A.原始社会 B.奴隶社会 C.封建社会 D.资本主义社会
4.一个生而失明的孩子，很难被培养成一个画家。这说明影响人的身心发展因素是( )。
A.遗传 B.环境 C.教育 D.个体主观能动性
5.经济学家舒尔茨的“人力资本”理论表明（ ）。
A.教育对人口结构的调节作用 B.教育对生产力的促进作用
C.教育对社会文化的传承作用 D.教育对政治经济制度的维护作用
6.《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》中指出，要建设
高质量教育体系，全面贯彻党的教育方针，并将培养人的质量规格表述为( )。
A.有社会主义觉悟、有文化的劳动者
B.社会主义建设者和保卫者
C.德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人
D.有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人
7.在现代学制发展过程中，我国学制主要采用的是( )。
A.双轨制 B.单轨制 C.多轨制 D.分支型学制
8.教材编排的两种基本方式是( )。
A.综合式和分支式 B.学科式和活动式
C.直线式和螺旋式 D.统一式和分散式
9.在我国当前普通高中课程方案中，明确规定研究性学习属于哪类课程( )。
A.必修课程 B.选修课程
C.地方课程 D.学科课程
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10.为了避免学生考试作弊，学校制定了相关制度规定，凡在考试中作弊者，一律取消参与各种荣誉评选的资
格。这种做法属于哪种德育方法( )。
A.榜样示范法 B.品德评价法 C.自我修养法 D.说服教育法
11.在皮亚杰儿童道德发展阶段理论的划分中，公正道德阶段是在( )岁以后。
A.10 B.12 C.14 D.16
12.在一次旅游时，张敏一眼就认出了人群中的同学王钢，这体现的主要记忆活动是( )。
A.识记 B.保持 C.再认 D.回忆
13.刘庆复习历史科目时，按古代史、近代史、现代史的时间顺序构建了历史知识框架图。他的学习策略主要
属于( )。
A.组织策略 B.精加工策略 C.复述策略 D.资源管理策略
14.课本中有标记的地方容易被学生关注。这反映了知觉的哪一特性（ ）。
A.整体性 B.选择性 C.理解性 D.恒常性
15.刘欣阅读速度很快，同学们都说他能一目十行。这种现象属于( )。
A.注意的分配 B.注意的分散
C.注意的广度 D.注意的转移
16.苏萌为了学好英语，三年来每天早晨朗读英语半小时，这体现的意志品质是( )。
A.果断性 B.冲动性 C.灵活性 D.坚韧性
17.李辉的学习成绩不太好，感到自卑。为求得心理满足，他经常在同学面前炫耀自己多次获得学校长跑冠军。
李辉的这种心理防御机制属于( )。
A.升华 B.补偿 C.退行 D.投射
18.张老师在班会上引导学生要为中华民族伟大复兴而努力学习。张老师激发的是学生的哪一学习动机( )。
A.直接的、近景性动机 B.直接的、远景性动机
C.间接的、近景性动机 D.间接的、远景性动机
19.孙英同学对同学汪丽在公交车上不给老人主动让座的行为感到气愤，孙英的这种心理活动属于（ ）。
A.道德认知 B.道德情感
C.道德意志 D.道德行为
20.梅老师把班里的学生分为若干小组，每个小组中学生能力各异，要把他们以互助的方式开展学习活动，共
同完成小组目标。梅老师运用的教学策略属于（ ）。
A.合作学习 B.接受学习
C.替代学习 D.直接学习
21.王老师在教学过程中能够依据学生的动机水平、年级特点和个体差异对教学策略进行适当调整，这说明王
老师具有哪种教学能力( )。
A.教学认知能力 B.教学操作能力
C.教学监控能力 D.教学计划能力
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二、辨析题（每小题8分，共4小题，合计32分）
判断正误，并说明理由。
22.人格具有可塑性。（8分）
23.教学就是智育。（8分）
24.教育目的不等于学校的培养目标。（8分）
25.课堂中的人际关系就是师生关系。（8分）
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三、简答题（每小题10分，共4小题，合计40分）
26.简述人本主义学习理论的基本观点。（10分）
27.简述提高知识直观效果的途径。（10分）
28.简述学校德育的陶冶法及其运用的具体要求。（10分）
29.简述学校教育中课程内容的文本表现形式。（10分）
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四、材料分析题（每小题18分，共2小题，合计36分）
30. 20世纪50年代，国外有一位教育专家发现，有些孩子不论用什么方法，学习成绩就是上不去，传统上，
人们会把这个问题归因于家长或者教师没有尽到责任，但是他发现这些家长和教师都非常尽责，孩子的成绩依
然没有任何改观。而且在每个学校都有相当数量这样的学生，他推测会不会和他们自身有什么关系呢？
于是他找到了一位内分泌医生，让他来看看这些孩子和普通孩子之间有什么不同。这位医生对这些孩子的
内分泌水平进行了检测。结果发现，那些调皮捣蛋的孩子，通常基础代谢水平和睾酮素的分泌量远远高于同龄
人，因此这些孩子过分喜欢表现自己。如果高到一定水平以后，这些孩子的大脑是无法控制自己的。研究还进
一步发现，只要这些孩子的这两个内分泌指标一直明显高于阈值，实际上用任何教育方法，都无法改变这些孩
子的行为，因为他们的大脑在替他们做主。这位内分泌医生还发现，随着年龄的增长，其中有一些孩子也会逐
渐变得听话，但实际上并不是老师或者家长的作用，而是这些孩子的内分泌水平达到了正常。
由此，该教育专家认为，学校中孩子学习成绩的好坏，与他们身体的内分泌水平有关，而与家长、教师的
努力无关。
问题:试用马克思主义关于影响人的发展因素理论，分析案例中教育专家的观点。（18分）
31. 上生物课时，为了让学生准确无误地掌握 “周围神经系统” 的有关知识，李老师根据先行组织者的教
学策略，对课程进行了精心设计。他先让学生学习 “神经系统” 的一般知识，分析神经系统的构成和作用，
让学生明白 “周围神经系统” 与 “中枢神经系统” 共同构成 “神经系统” ，它们分别承担着不同的功
能；进而厘清 “周围神经系统” 与 “中枢神经系统” 的关系，比较 “周围神经系统” 与 “中枢神经系
统” 的异同，以此促进学生掌握 “周围神经系统” 的相关知识。
问题:（1）请解释“先行组织者”的含义。（6分）
（2）请结合李老师的做法，说明先行组织者在教学中的作用。（12分）
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中学教育知识与能力真题（2024 年上）
参考答案
CocoPolaris小说明：以下为参考答案。不存在标准答案一说。
本文档一开始已经跟大家说明过，市面上的真题都是根据网友考生们的回忆整理而来的，参考答案也都是各个老师自己做的，难
免会出现不同机构或老师的参考答案不一致的情况。这实属正常。还是那句话遇到这种情况，回归自己手中的教材，根据知识点做出
自己的判断。
重点说明的是主观题参考答案。
阅卷老师手中的也只是参考答案，只会写一些关键要点，考生答题时只要踩到要点，言之有理，皆可得分。由于教
育考试中心并没有规定教资考试的指定教材，所以不同考生使用的教材版权或作者都不同，教材内容不可能完全一致的，
但这种差异并不影响大家答题，参考你手中所用的教材即可，不必纠结和其他版本教材的不同。毕竟人文社科类的东西，
很多时候不同学者的表述不同，但本质上都是一样的东西。这也是 CocoPolaris 想传达给大家的，认真理解知识点，答
题时不需要写的和教材或讲义上的一模一样，完全可以用自己的话概括总结出来。
所以大家在参考以下答案时，如果自己主观题写的点和参考答案不一致，并不是因为你写的不对，大家仅需要检查
自己写的是不是踩到了要点即可。尤其材料分析题，不同考生看的角度不同，写的要点也不一样，但并无大碍。
单选题解析及主观题解题思路，请看 CocoPolaris 的抖音或 B 站上的真题解析视频，全平台同名，进入
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一、单选题
1-5 A B B A B 6-10 C D C A B 11-15 B C A B C
16-21 D B D B A C
二、辨析题
22.该说法正确。
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是一个人区别于他人的稳定而统一的。但强调人格的
稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的。随着生理的成熟和环境的变化，人格也有可能产生或多或
少的变化，这是人格可塑性的一面。正因为人格具有可塑性，才能培养和发展人格。
故题干说法正确。
23.该说法错误。
教学与智育既有联系又有区别。
①教学是智育的主要途径而非唯一途径。
②智育主要是发展学生的智力，向学生传授系统的科学文化知识，它主要是通过教学来完成。但教学不等
于智育，教学也是进行德育、美育、体育、劳动技术教育的途径。同时，智育也需要通过课外活动等其他途径
才能全面实现。
故题干的说法是错误的。
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24.该说法正确。
教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。教育目的是针对所有受教育者提出来的；而培养
目标是针对特定的教育对象提出的，各级各类学校的教育对象有各自不同的特点，制定培养目标需要考虑各
自学校学生的特点。
因此，教育目的不等于学校的培养目标。
故题干说法正确。
25.该说法错误。
课堂中的人际关系主要涉及教师与学生之间、学生与学生之间的互动和联系。这些关系对学生的学习效果、
课堂氛围以及整体的教育质量有着深远的影响。
①师生关系：这是教学过程中最核心的人际关系。良好的师生关系有助于学生积极参与学习，提高学习效
率。教师的关怀、理解和尊重能够增强学生的自信心和学习动力。
②同伴关系（生生关系）：学生之间的互动也对学习产生重要影响。积极的同伴关系可以促进合作学习，
培养团队精神和沟通能力。
因此，课堂中的人际关系不单单包括师生关系，还有同伴关系（生生关系）。
故题干说法错误。
三、简答题
26. 人本主义认为学习是个体自我实现的过程，是个人潜能的充分发挥和人格的完善。学习不仅仅是知识的获
取，更是个体在情感、态度、价值观等方面的全面发展。人本主义学习理论强调有意义学习。主要代表人物有
罗杰斯，具体观点如下：
①知情统一的教学目标观。知情统一是指既要用认知方式行事，也要用情感方式行事，罗杰斯称这类人为
“完人”“功能完善者”。
②有意义的自由学习观。有意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性及在未来选择行动方针时发生重
大变化的学习。这不仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。
③学生中心的教学观：又称为非指导模式，教师的角色是“助产士”或“催化剂”。
27. ①正确选择直观教具和教学手段；
②直观教具的演示要与语言讲解结合；
③重视运用言语直观;
④防止直观的不当和滥用。
28. 情感陶冶法是指教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行熏陶，使其在耳濡目染中受到感化的方法。
其运用的具体要求如下：
①创设良好的情境。为学生营造一个健康的道德环境，包括美观、朴实、整洁的学习与生活环境，团结活
泼、民主和谐、积极向上的班风和校风。
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②陶冶教育法要与说服教育法相结合。教师要充分挖掘教育情境中的教育因素，启发、引导学生，使学生
积极接受教育情境的影响与熏陶。
③引导学生参与情境的创设。教师要组织学生主动参与环境的净化、美化，参与班风、校风的建设。
29. 课程内容的文本表现形式包括课程计划、课程标准、教材三个层次。
①课程计划是根据教育目的和各级各类学校的培养目标，由国家教育行政部门制定的有关学校教育和教学
工作的指导性文件。课程计划是国家队学校的统一要求，是各级各类学校办学的基本纲领和组织教育教学工作
的重要依据，它对学校的教学、生产劳动、课外活动等做出全面安排。
②课程标准是课程计划的具体化，是在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程计划，以纲要的形式
编订的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源开发等方面的指导性文件。它规定了学科的教学目的和
任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。课程标准是教材编写、教学、评价和
考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要
标准。
③教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及
各种视听材料。其中，教科书和讲义是教材的主体部分。
四、材料分析题
30. 马克思主义关于影响人的发展因素理论认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、主观
能动性等）与外部环境（如外在刺激的强度、社会的发展水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的
结果。因此，遗传、环境、学校教育和个体的主观能动性均在人的身心发展中起着重要作用。
①遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点。遗
传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
②环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。环境为个体的发展
提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实。
③学校教育在人的发展中起主导作用。
④人的主观能动性是人发展的内在动力，对人的发展起决定作用。
材料中，教育专家认为，学校中孩子学习成绩的好坏，与他们身体的内分泌水平有关，而与家长、教师的
努力无关。这种观点属于遗传论，只关注了遗传因素对人发展的影响，而忽视了学校教育、环境及个体的主观
能动性对个人身心发展的影响。
因此，教育专家的观点是错误的。
31. （1）先行组织者策略是奥苏贝尔的有意义学习理论在教学中具体应用的技术。先行组织者是先于学
习任务本身呈现的一种引导性材料，比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知
结构中原有观念和新的学习任务关联起来。也就是通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内
容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。
（2）奥苏贝尔认为，先行组织者不仅能够帮助学习者学习新知识，而且可以帮助其保持知识。具体表现
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在以下几个方面：
①能够将学生的注意力集中在将要学习的新知识中的重点部分；
②突出强调新知识与已有知识的关系，为新知识提供一种框架；
③能够帮助学生回忆起与新知识相关的已有知识，以便更好地建立联系。
材料中，李老师的做法正确地践行了先行组织者的教学策略。李老师先让学生学习“神经系统”的一般知
识，是在为周围神经系统的学习提供一个大框架，进而厘清“周围神经系统”与“中枢神经系统”的关系，是
在帮助学生理解新内容与已有知识的关系，帮助学生建立知识之间的联系。
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