0226上中学科二CocoPolarisの中学教育知识与能力思维导图_教资_2026上半年中学教资笔试（更新中）_0926上coco教资笔记（中小学）_26年上coco中学教资

【CocoPolaris の教师资格证系列作品】 之 《中学教育知识与能力》 中学科二 思维导图版 COCO POLARIS版权声明 CocoPolarisの教师资格证系列作品包含中小学科一 综合素质、中小学科二 教育知识与能力以及中学英语科三学科英语及其 所附的各科相关其他资料。系列学习资料主要以文本讲义版，思维导图版以及视频讲解版的形式呈现。视频版均发布在哔哩哔哩 （B 站）、西瓜及抖音平台，所有平台均同名（CocoPolaris）。 ® ， 以上内容的所有版权均归属于 CocoPolaris （CocoPolaris 注册商标） 受《中华人民共和国著作权法》保护。版权所 有，侵权必究。 CocoPolarisの教师资格证系列作品著作权（版权）登记号如下： 1. 国作登记-2022-L-10117513 2. 国作登记-2022-L-10117514 另：1. 北京版权中心备份保存的电子版以及纸质版资料也带此水印，所以水印必须要加的哦~但水印颜色比较淡，如纸质打印的 时候建议选择黑白正反打印，既省钱，且水印很淡，不会影响观感。 2.由于电脑输入法及文字编辑量大的原因，如您在阅读中发现错别字，还请帮忙拍照或截图发至邮箱 coco18566@126.com，以便 CocoPolaris 及时修正。（请发邮箱哦， B 站私信太多看不到的， Thanks♪(･ω･)ﾉ）“教育”一词由来：《孟子·尽心上》 一切有目的地增进人的知识和技能 家庭教育 广义 发展人的智力和体力 包括 社会教育 教育的概念 影响人的思想观念的活动 学校教育 教育的定义 主要是指学校教育。 狭义 教育者按照一定的社会要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者施加影响，促 注意辨析关键词 使他们朝着期望的方向变化发展的活动。 例如教师是最直接的教育者，也包括其 教育者（主导作用） 他教育活动的组织者和领导者等 教育的基本要素 受教育者（学习主体） 所有学习者 教育影响 教育的内容和手段 本质属性 有目的地培养人的社会活动 ① 永恒性 口诀: 人在教育在 ② 历史性 口诀：古今不同 教育的相对独立性是指教育具有自身的规 概念 律，对社会的经济、政治、文化等方面具 有能动作用。 一方面受社会制约，一方面反作用于社 教育的属性 ③ 相对独立性 受其他社会形态的影响 第一章 教育基础 社会属性 会，具有能动性 口诀：社会永历立 第一节 教育的产生与发展 知识和基本原理 表现 历史的继承性 口诀：古今相同 发展不平衡性 口诀：可前可后 ④ 生产性 科学知识可以转化为生产力 ⑤ 民族性 民族文化等 ⑥ 长期性 培养人才的周期较长，十年树木百年树人 促进个体社会化 个体功能（本体） 培养人 促进个体个性化 促进个体谋生和享用功能 经济功能 按作用对象分 政治功能 社会变迁功能 文化功能 社会功能（派生）---推动和促进 教育的功能 生态功能 人才在不同区域或社会层次、职业岗位间 社会流动功能 流动 正向功能（好） 按性质分 负向功能（坏） 显性功能（计划内） 按呈现形式分 隐性功能（计划外）最古老的，中国代表人物朱熹 1. 神话起源论 教育的目的是体现神或天的意志 此观点错误，非科学的 提出教育起源的第一个正式学说 人类教育起源于动物界中的 各类动物的生存本能活动 认为动物界存在教育活动 2. 生物起源论 法国的利托尔诺 错误，都否认了教育的 社会属性 代表人物 英国的沛西·能 口诀：本能生利息 美国的桑代克 第一节 教育 教育的起源 的产生与发展 教育起源于儿童对成人的无 3. 心理起源论 意识的模仿 口诀：心理仿梦露 代表人物 美国教育学家孟禄 教育起源于劳动，起源于劳 动过程中社会生产需要和人 4. 劳动起源论 口诀：米凯爱劳动 的发展需要的辩证统一 代表人物 米丁斯基、凯洛夫 教育起源于人类的交往活动 5. 交往起源论 中国叶澜《教育原理》，华 口诀：叶澜爱交往 代表人物 东师范终身教授教育产生的根本原因 人类对自身生存和发展的需要 劳动 教育产生的条件 语言的形成是另一个必要条件 原始社会 教育是在生产劳动中进行的 教育没有阶级性 教育的特征 特点口诀：简单劳动无阶级 教育水平低下，教育内容简单，教育方法 单一 国家加强了对教育的重视和干预，公立教 育崛起 初等义务教育的普遍实施 最早实施义务教育的国家是德国 近代 教育的世俗化（摆脱宗教） 第一节 教育的产 教育的发展 重视立法，依法治教 生与发展 法国的保罗·朗格朗最早系统论述了终身教 教育的终身化 育 教育的全民化 近现代社会 教育起点的机会均等 教育的民主化 教育过程中享受教育资源的机会均等 现代 20世纪以后的教育新特点 教育结果的均等 口诀：全民多现身 培养目标、办学形式、管理模式、教学内 教育的多元化 容、评价标准 科学技术（如网络教学技术等） 教育技术的现代化 教育思想、观念的现代化 教师队伍的现代化一般认为学校产生于奴隶社会时期 我国最早的学校教育形态出现在夏朝 夏 庠、序、校 我国最早的学校教育机构是庠 商 有文字记载同时又有考古出土的实物证实的学校出现在商代 国学、乡学 形成了“学在官府”“政教一体”“官师合一”的官学体系 西周 奴隶社会（中国） 形成了以”礼乐“为中心的文武兼备的六艺教育（礼、乐、射、 御、书、数） 稷下学宫（战国） 官学衰微、私学兴起（春秋）、私学繁荣（战国） 春秋战国 私学的发展是我国教育史、文化史上的一个重要的里程碑，直接 促成了百家争鸣的社会盛况 宫廷学校 教育皇子皇孙和贵族子弟的场所 职官学校（书吏学校） 以吏为师，以法为教 招收贵族和官员子弟 古埃及 “以僧为师”“以吏为师” 最初级的 文士学校 培养熟练运用文字从事书写及计算工作的人 奴隶社会（国外） 培养有文化修养和多种才能的政治家和商人 雅典教育 在西方最早形成体育、德育、智育和美育和谐发展的教育，教育 崇文、 强调理性 联想记忆：雅典娜-知性、智慧 内容丰富，教育方法灵活 古希腊 培养军人和武士 斯巴达教育 强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严 尚武、军事主义教育 联想记忆：斯巴达--撕吧撕吧打起来 第一节 教育 厉 教育的发展 古代社会 的产生与发展 太学是当时最高教育机构 太学、郡国学 地方官学的发展始于“文翁兴学” P.s. 文翁石室，成都 两汉 鸿都门学是研究文学艺术的专门学校 董仲舒“罢黜百家，独尊儒术” 国子监、六学二馆 封建社会（中国） 隋唐 隋朝建立了科举制度 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 口诀：论中孟大 “四书”"五经" 宋 教育内容 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 国学是程朱理学 清 废除科举制（1905年 ） 培养教士和僧侣 教会教育 三科：文法、修辞、辩证法也被称为三艺 教育内容：七艺 封建社会（国外） 中世纪的欧洲（14-17C） 四学：算数、几何、天文、音乐 培养封建骑士 骑士教育 教育内容：骑士七技 学校产生 古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性 阶级性和等级性 总结：古代学校教育的特征 口诀 ：劳教分离有阶级 道统性、专制性、刻板性和象征性 P.s.“君子忧道不忧贫”反应了古代学校教育与 生产劳动相脱离的特点对象 教育现象、教育问题 提出启发式教学的人 教育与政治的关系 关键期 表明了教育要符合人身心发展的规律，遵 循序渐进的教学原则 第二节 教育学的产生和发展 与长善救失的德育原则一致 与循序渐进的教学原则一致 启发式教学的人，苏格拉底科学归纳法第一人；首次提出教育学应作为一门独立的学科 第二节 教育学的产生与 发展 知识点补充：博比特《课程》一书标志 着课程作为专门研究领域的诞生，也是 口诀：斯宾塞准备学知识《国民教育与民主主义》--最 用集体的力量影响个人 用个人的力量影响集体 世界第一部马克思主义的教育学著作 第一部马克思主义的教育学著作 口诀：纳来发现结构 认知、情感和动 口诀：姆有掌握目标 第二节 教育学的产生和发展 口诀：高度赞发展 口诀：瓦根找范例 口诀：全面和谐好斯基 口诀：巴班最优化生产力决定教育发展水平 生产力的发展水平制约教育发 展的规模和速度 生产力的发展水平制约教育发 口诀：规（龟）速构防（方 生产力对教育的制约作用 展的教育结构和人才培养规格 法）守（手段） 教育与生产力的关系 生产力的发展水平制约教学内 容、方法、组织形式、手段 教育再生产劳动力 教育对生产力的促进作用（教 教育再生产科学知识 口诀：两再一新促生产 育的经济功能） 教育是技术创新的重要手段 政治经济制度决定教育的性质 政治经济制度决定教育的宗旨与目的 口诀：体内（教育内容+管 政治经济制度对教育的制约作 政治经济制度决定教育的领导权 理体制）性质两权（领导权 用 +受教育权）一目的 政治经济制度决定受教育权 教育与政治经济制度的关系 政治经济制度决定教育内容和教育体制 教育为政治经济制度培养所需要的人才 教育对政治经济制度的影响作 教育促进政治民主化 口诀：人鱼（舆论）公主（民 第三节 教育与社会的发展 用（教育的政治功能） 教育是一种影响政治经济制度的舆论力量 主）促政治 教育能够完成年青一代的政治社会化 文化影响教育的价值取向 文化影响教育目的的确立 文化对教育的制约作用 了解即可 文化影响教育内容的选择 文化影响教育教学方法的使用 教育与文化的关系 教育具有传递和保存文化的作用 教育对文化发展的促进作用 教育具有传播和交流文化的作用 口诀：两传选新促文化 （教育的文化功能） 教育具有选择和提升文化的作用 教育具有更新和创造文化的作用 人口数量影响教育的规模 人口对教育的制约和影响 人口质量影响教育质量 人口结构影响教育结构 教育与人口的关系 了解即可 教育是控制人口增长的重要手段 教育对人口再生产的作用（教 教育是改善人口结构的合理手段 育的人口功能） 教育是提高人口质量的基本手段生理的发展 身高、体重、外形等 第四节 教育与人的发展 口诀：三有一训练，控制影响全面 口诀：延（严）规范，速（塑）个性广义的教育制度 指国民教育制度 核心和主体地位 是一个国家各级各类学校的总体系 教育制度的概念 具体规定了各级各类学校的 狭义的教育制度 指学校教育制度，简称学制 性质、任务、目的、入学条 件、修业年限以及它们之间 的相互衔接关系。 生产力发展水平和科学技术发展状况 社会政治经济制度 社会依据 文化传统 建立学制的依据 人口因素 教育制度概述 青少年儿童身心发展规律 人的依据 本国学制历史发展和国外学制的影响 学制本身的依据 始于原始社会教育，也是一种实体化教育 前制度化 教育实体化的出现，意味着教育形态趋于定型。 最早产生于欧洲，制度化教育是指正规教育 学校教育制度在形式上的发展 制度化 制度化教育建立的典型特征是学制的建立 我国进入教育制度化的阶段标志是 “废科举，兴学堂” “教育不应再限于学校的围墙之内” 非制度化 构建学习化社会/终身教育 第五节 教育制度 双轨制：欧洲 现代学制的类型 单轨制：美国 分支制：苏联和中国 1902年颁布 第一个现代学制 壬寅学制 又称《钦定学堂章程》 未实施 该学制以日本为蓝本 1904年颁布 第一个实行的现代学制 癸卯学制 又称《奏定学堂章程》 “中学为体，西学为用”的思想 首次纳入师范教育并实施 口诀：人（壬）颁布，鬼 我国现代学制的沿革 该学制以日本为蓝本 （癸）实施，丑男女有资本， 长期嘘（戌）美国 1912-1913颁布实施 壬子癸丑学制 倡导男女平等，男女同校 第一个资本主义性质的学制 1922年颁布 又称新学制，六三三学制 壬戌学制 第一次明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶 段的依据 以美国为蓝本① 义务教育的范围逐步扩大，年限不断延长 口诀：义务要延长、职业 要综合、高等要大众、终 三个最基本的特征 第五节 教育制度 《中华人民共和国义务教育法》的颁布 六三学制 五四学制 九年一贯 少数地区八年义务教育 1929英国耶克斯利《终身教育》 保罗·朗格朗 《论终身教育》 《教育 - 财富蕴藏其中》教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求 教育目的概念 制定的各级各类教育 教育目的是针对所有受教育者提出来的； 第六节 教育目的 教育目的概述 而培养目标是针对特定的教育对象提出 的关系。 的，各级各类学校的教育对象有各自不 同的特点，制定培养目标需要考虑各自 学校学生的特点。 （如一节课、一个单元 或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的预期变化 ，是一切教育活动的基础， 目标能测量 的关系。 目的不能测量 教育目的的作用培养社会发展需要的公民 荀子 赫尔巴特 口诀：纳（凯兴斯泰纳）社会恐（孔德）吓（赫尔巴特）图（涂尔 柏拉图 干）图（柏拉图） 社会本位论 涂尔干 凯兴斯泰纳 孔德 从个体需要出发，培养自然人 孟子 卢梭 教育目的的理论 罗杰斯 口诀：啰嗦（卢梭）人福禄(福禄贝尔)齐（裴斯泰洛齐） 个人本位论 福禄贝尔 裴斯泰洛齐 马斯洛 康德 杜威 教育无目的论 强调的是教育过程以内的目的，即每一次教育活动的具体目的 无目的指的是无一般的、抽象的目的 斯宾塞 教育准备生活说 为完美生活做准备 教育即生活 生活本位论 杜威 教育适应生活说 教育即生长 第六节 教育目的 学校即社会 社会主义是我国教育性质的根 本所在；坚持社会主义方向是 我国教育目的的根本性质。 我国教育目的的基本精神 使受教育者德、智、体、美等方面全面发展 口诀：全面发展社会人才素质 注重提高全民族素质 为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才 我国的教育目的 生产力水平和政治经济制度决定了 特定的社会政治、经济和文化因素 教育目的的性质、方向和内涵 受教育者的身心发展特点 我国确立教育目的的依据 口诀：三人一社会 制定者的教育理念和价值观 我国教育目的确立的理论依据是 教育与生产劳动相结合是实现人的 马克思关于人的全面发展学说 全面发展的唯一途径（根本途径） 德育 灵魂和统帅的作用 智育 基础和前提的作用 社会体育的特点主要是娱乐性和竞技性 全面发展的教育 体育 物质基础 学校体育的特点是教育性和基础性 美育 动力 劳动技术教育 实践基础 素质教育 口诀：提素个性创两全观察法 最基本的研究方法 第七节 教育研究的基本方法 控制或创设条件，探讨因果关系的研究方法 一线老师、研究与活动一体化课程作为教育科学的专门术语，始见于斯宾塞的《什么知识最有价值》 基本标准 体现国家的意志 第二章 中学课程 儿童的心理发展顺序课程设计概念 以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的过程 以目标为课程开发的基础和核心 代表人物 泰勒 课程评价之父 ① 确定教育目标 目标模式 ② 选择教育经验（内容） 《课程与教学的基本原理》 泰勒原理 ③ 组织教育经验（方法） 课程设计的模式 ④ 评价教育计划（评价） 代表人物 斯腾豪斯 过程模式 《课程研究与开发导论》 强调课程开发关注的应是过程，而不是目标 情境模式 以上两者的综合，既能包含目标模式，又能包含过程模式的综合化课程开发模式 第二章 中学课程 第二节 课程组织 社会政治经济制度和文化发展水平 制约课程开发的因素 学科（知识）特征和性质 口诀：学生在社会上学知识 学生的年龄特征、知识能力基础和其可接受性 课程本身要实现的目标和意图 概念 是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础 对学生的研究（学习者的需要） 课程目标确立的依据 对社会的研究（当代社会生活的需要） 课程目标 对学科的研究（学科的发展） 知识与技能目标 强调基础知识和基本技能，双基 三维课程目标 过程与方法目标 突出的是学会学习 情感态度与价值观目标 使形成正确的价值观直线式 前后内容基本不重复 中心和首要问题 第二章 中学课程 第二节 课程组织 、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排 、课程内容标准、教学实施建议和课程资源的开发与利用等教育改革的核心 课程改革 新课程改革的理念 核心理念 教育以人为本，一切为了每一位学生的发展 双基--基础知识和基本技能 学会学习和形转成正确的价值观 实现课程功能的转变 知识和技能 双基教学 新课改下的三维课程目标 过程与方法 学会学习 情感态度与价值观 正确的价值观 设置九年一贯的课程门类和课时比例 课程结构的均衡性、综合性、选择性 设置综合课程，满足不同地区和学生发展的需求 改变“繁、难、偏、旧”和过分重视书本知识的现状，加 密切课程内容和生活时代的联系 强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。 改变死记硬背、接受学习，倡导学生主动参与、乐于探 改善学生的学习方式：自主、合作、探究 究 改变过分强调甄选与选拔的功能，发展性评价促进学生发 建立与素质教育理念一致的评价与考试制度 展、教师提高和改进教学实践的功能 实行三级课程管理： 国家、地方、学校 小学-综合课程为主 九年一贯的义务教育课程 初中-分科与综合相结合 高中-分科课程 2017《中小学综合实践活动课程指导纲要》规定自小学一 年级至高中三年级全面实施 口诀：小综高分初结合，综合实践为必修农村要为当地 来服务 第二章 中学课程 第三节 基础教育课程改革 研究性学习 口诀：一研二社两技 社区服务与社会实践 从小学到高中开设综合实践活动课程作为必修课 信息技术教育 劳动与技术教育 农村中学课程为当地经济社会发展服务 不单单看学业成绩，还要关注多方面的潜能 评价内容综合化 建立促进学生全面发展的体系 定量+定性 评价方式多样化 课程评价的改革 以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的 评价的根本目的在于促进发展 评价制度 建立促进教师不断提高评价体系 评价主体多元化 周期性评价 建立促进课程不断发展的评价体系 关注发展过程 学生观 两独一发 角色--建促放研 新课程职业理念 教师观 行为--你它我他 教学观 学习过人教学是在教育目的的规范下，由教师的教与学 教学的定义 双边活动（教+学） 共同组成的一种活动 教学与教育的关系 部分与整体 教学的概念 途径和内容 教学与智育的关系 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径 ，学校工作必须坚持以教学为主 教学的意义 ，实现教育目的的基本途径 、促进学生发展的最有效的形式 悟性（理性能力） 重点在发展学生的智力，训练记忆 促进人的形式 或思维，不必在意知识的掌握多少 能力的发展 思维能力 重点开设古典人文课程：希腊文、拉丁文、数学、逻辑、文法 代表人物：洛克、裴斯泰洛齐 理论基础：官能心理学 第一节 教学概述 重点开设自然学科和现代语言等课程： 重点在于传授学生实用知识 物理、化学、地理、天文 科学知识最有价值 为人的完满生活做准备 实科课程 职业学校 促进了学校课程结构的现代化和多样化 中专 教学的任务 技术学校 代表人物：德国的赫尔巴特和英国的斯宾塞 理论基础：联想主义心理学 传授系统的科学文化基础知识和基本技能。 这是教学的首要任务。 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力。 发展学生的体力，提高学生的健康水平。 口诀：双基+德智体美和个性 培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科 学的世界观奠定基础。 关注学生的个性发展。教学过程的概念 双边 第二节 教学过程 口诀：看和做，知识和能力， 老师和学生、学知识有道德概念 利用多种感官，获得感性认识 实物直观 实物、标本、实地观测、现场参观 种类 模象直观 图片、录像、电影、幻灯片等 和言语直观 形象化的语言 直观性原则 正确选择直观教具和教学手段 防止直观的不当和滥用 贯彻要求 口诀：选择语言不滥用 直观教具的演示要与语言讲解结合 重视运用言语直观 引导学生独立思考，积极探索 加强学习目的性教育，调动学生学习的主动性 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力 贯彻要求 口诀：主动独立动手得民主 鼓励学生动手，培养他们独立解决问题的能力 发扬教学民主 在理解的基础上牢固地掌握知识和技能 长久地保持在记忆中 在理解的基础上巩固知识 重视组织各种复习 在学习新知识的过程中不断练习和复习已有的知识 按照知识的逻辑顺序和学生认知发展顺序教学 第三节 教学原则 教学原则（口诀：冯巩找阴（因）凉（量）寻（循）思理直发） 按照教材的系统性进行教学 贯彻要求 注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学 口诀：有系统，注矛盾，按顺序 按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁的教学。 个别差异、有的放矢 教师要坚持课程计划和学科课程标准的统一 教师要了解学生，从实际出发进行教学 贯彻要求 教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条 件，尽可能地使每个学生的不同特长都得以发挥 概念 学懂学会，学以致用 书本知识要注重联系实际 重视培养学生运用知识的能力 贯彻要求 口诀：在村里实际运用知识和技能 正确处理知识教学与技能训练的关系 补充必要的乡土教材 概念 知识+品德 保证教学的科学性 想性相统一原则 贯彻要求 发掘教材的思想性，对学生进行品德教育 教师要不断提高自己的专业水平和思想素质 概念 适合学生的发展水平（能接受） 重视学生的年龄特点 量力性原则/可接受性原则 贯彻要求 了解学生发展的具体特点 恰当地把握教学难度运用最多，最广的方法 概念 教师运用口头语言系统向学生传授知识的一种方法 分类 讲述、讲解、讲读、讲演 讲授法 优点：利于发挥教师的主导作用，效率高，能短时 间内系统传授大量知识 优缺点 缺点：不利于学生主动、自觉地学习，不利于因材施教 概念 也叫问答法，向学生提问，通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法 以语言传递为主的教学方法 分类 复习谈话和启发谈话 谈话法 优点：促进学生独立思考，发挥学生的主动性、因材施教 优缺点 缺点：需要较多时间，需要学生有一定的知识基础 概念 学生在教师的指导下为解决某个问题进行探讨，获取知识的方法 讨论法 优点：集思广益、激发兴趣 优缺点 缺点：需要学生有一定的知识基础，讨论容易脱离主题 读书指导法 概念 教师指导学生通过阅读教科书和参考书获取或巩固知识的方法 第四节 教学方法 我国中学常用的教学方法 演示法 教师通过展示实物、模型、图片等直观教具获取知识或巩固知识的方法 以直观感知为主的教学方法 参观法 组织学生对实物进行实地观察、研究，获得新知识或巩固知识的方法 中小学各科教学普遍使用的教学方法 练习法 学生运用所学知识反复地完成一定的操作，以巩固知识 以训练为主的教学方法 实验法 在教师的指导下，学生使用一定的仪器或设备进行观察和分析 实习作业法 运用所学知识从事一定的工作或操作，将书本知识应用于实践 实践活动法 参加社会实践活动，培养学生解决实际问题的能力 真实场景 欣赏教学法 教学过程中指导学生体验客观事物的真善美的一种教学方法 以情感陶冶为主的教学方法 虚拟场景 情境教学法 教师引入或创设以形象为主体的具有一定情绪色彩的具体场景，以引起学生一定的情感体验 以探究为主的教学方法 引导学生通过独立的探索和研究活动而掌握知识教学方法选用的依据 口诀：一课程二师生三教学 第四节 教学方法 集体交流和研讨促进学习 字母、数字、图表、表格、思维导图等简明扼要把需要重点掌握的知识表现出来 国外常用的教学方法 等强化教学效果 学习典型事例，掌握一般的知识和概念古代 个别教学制 一个一个轮流教，最古老的形式 一种集体教学形式（使用最广泛） 特点：班、课、时 产生：1632年《大教学论》— 夸美纽斯 我国最早采用班级授课制的学校 班级授课制 我国：1862京师同文馆 优缺点：大大提高教学效率；不利于因材施教 个别辅导 现代教学的辅助形式 现场教学 现代教学的特殊形式 复式教学 打破年龄，按能力或成绩分班 按学生能力或学生成绩把他们 外部分组：编班 分组教学 分成水平不同的组进行教学的 在按年龄分班的班级内， 组织形式 按能力或成绩编组 第五节 教学组织形式、教学工作基本环节和教学评价 教学组织形式 现代 内部分组：编组 美国教育家克伯屈提出 其他教学组织形式 设计教学法 自己决定学习内容， 主张废除班级授课制和 教科书 反对班级授课制的形式 美国教育家伯克赫斯特提出 道尔顿制 教师指定参考书目，学生自学 “灵活的课程表” 特朗普制 大班上课、小班讨论、个人独立研究 小班教学 翻转课堂 新型教学形式 微课 微格教学 慕课前提 地位 上好课的先决条件 备教材 ① 要深入准确地把握学科课程 三备 备学生 标准和教学内容； 备课 ② 要有针对性，适应学生的特点； 备课的基本要求 ③ 要根据社会发展、科技发展和学生 对象的变化，不断更新备课的内容； ④ 要充分和周密考虑教学设计诸因素的关 系和结构，并做好课前的各种准备。 新授课（传授新知识课） 巩固课（巩固新知识） 技能课（培养技能技巧课） 检查课（检查知识课） 单一课（只完成一种任务） 综合课（完成两种以上任务） 第五节 教学组织形式、教学 教学工作的基本环节 教学工作的基本环节 工作基本环节和教学评价 一堂好课的根本要求： 充分发挥学生的主体性 充分发挥学生的主体性 延续和补充 内容要符合学科课程标准规定的 范围与深度 量适宜、难易适度 与教科书的内容有逻辑联系 口诀：合标准、量适宜、有逻 辑、启思维、明要求、理论要 发学生的思维 联实际 与现代生产和社会生活实际联系起来， 理论联系实际 向学生提出明确要求，并规定完成的时间 口头提问、书面作业、书面测试 信度（reliability) 稳定、可靠 效度(validity) 有效性、正确性 测验指标 评价方法 难度(difficulty) 试题难易度 区分度(discrimination) 区分不同水平 调查法 自我评价法测量、分析和评定的过程 指在学期教学开始或单元教学开始时所进行的评价 诊断性评价 各种摸底考试，弄清学生已有的知识和能力发展情况 指在教学进程中进行的评价 形成性评价 教学中进行的口头提问、课堂作业等 在一个大的学习阶段结束后进行的全面评价 总结性评价 第五节 教学组织形式、教学工作基本环节和教学评价 学期或学科结束时进行的期末考试、终结考试 又叫常模参照性评价 相对性评价 看排名，与其他人比 选拔人才 又叫目标参照性评价 绝对性评价 与标准比 毕业考试和合格考试 对个体的过去和现在或个体 个体内差异评价 的不同方面进行比较 与自己比 了解个体表现学生主动探究 布鲁纳 情境教学、基于问题的教学 理论基础建构主义 班级教学+个别辅导，为学生提 供其需要的个别帮助和额外学习 布卢姆 以学习者为中心 罗杰斯 斯金纳 行为主义学习理论 第六节 教学模式和教学策略 直接教学（指导教学） 发现教学（发现学习）人脑对直接作用于感觉器官的客观直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映 一静一动，同时出现 第一节 认知过程注意是心理活动对一定对象的指向和集中 注意的概念 注意不属于认知过程， 注意不是一个独立的心理过程，它总伴随着其他心理过程而发生 只是一个伴随状态 选择性 指向性 看谁 人的心理活动有选择地朝向注意对象，而对各种干扰刺激进行抑制。 注意的特点 停留 集中性 聚精会神地看 人们把心理活动贯注并维持在某一对象上，反映了心理活动的持续性和强度 最基本的功能 第一节 认知过程 3. 注意 选择功能 两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书 注意的功能 保持功能 调节与监督的功能 也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意 无目的，无需意志努力 无意注意 刺激物本身的特点 产生的条件 人本身的状态 注意的分类 也称随意注意，是有预先目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意 有目的，需要意志努力 有意注意 产生的条件 对活动目的、任务的理解、间接兴趣 也称随意后注意，事前有预定目的，不需意志努力的注意 有目的，无需意志努力 有意后注意 产生条件 直接兴趣、活动的自动化和高度熟练化内，意识所能清楚地把握对象的数量 数量 时间越长，注意越稳定 时间 ，感受性也会发生周期性的增强和减弱 无关的对象的现象 指向两种或两种以上的对象或活动 一边...一边 由一个对象或活动转移到另一个对象或活动上的现象 从...到 第一节 认知过程 3. 注意 口诀：自我训练兴趣成习惯， 心理状态优缺点 、发扬优点、克服缺点。过去经验在头脑中的反映，人脑对经验的识 记忆的概念指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认 概念 按照信息加工的观点，遗忘是信息提取不出或提取错误的现象 遗忘在学习之后立即开始 掌握复习的“量” 过度学习 学习的熟练程度达到150%，即 过度学习程度达到50%时， 记忆效果最好人脑对客观事物间接的、概括的反映。它能认识事 对 由...推断... 比如根据太阳位置推知时间；根据动物行 共 由...总结出... 苹果树、枣树、梨树→果树；月晕→刮风； 潮湿→下雨；“月晕而风”、“础润而雨” 第一节 认知过程通过实际操作解决直观具体 问题的思维 是否可以进行光合作用发现问题 首要环节 既有积极也有消极 第一节 认知过程过去感知过的事物，属于记忆范畴 根据词语的描述或非语言的描绘，在头 读者角度 第一节 认知过程 作者角度 口诀：引观察，善思考，学知识，学习是个体在特定的情境下由于经验或反复练习而产生的行为或行 的内在 第二节 学习概述以及知识的学习与技能的形成 ，如体操运动、写字技能 ，对某种活动产感性知识 通过人们的感觉器官直接获得的 表象 根据认识深度不同 理性知识 通过人们的思维间接获得的 本质 关键词：是什么 陈述性知识 也叫描述性知识，能够用言语进行直接陈述的知识 包括对事实、规则、事件等信息的表达，也就是我们日常理解的知识 关键词：如何做 知识的类型 根据知识的功能 程序性知识 关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识 关键词：学习方法 策略性知识 第二节 学习概述以及知识的学习与技能的形成 知识的学习 如何学习和如何思维的知识 显性知识 能够用语言、文字、符号等方式表达清楚的知识 知道自己知道 根据表现形式 隐性知识 虽然知道如何做，但是难以言传的知识 只可意会不可言传 学习符号本身代表什么 表征学习/符号学习 对历史事件、人物、地理信息、词汇、图标等的学习 奥苏贝尔将有 意义学习分为 概念学习 掌握同类事物的共同的本质属性 变式：变换无关特征，突显本质特征 知识学习的分类 命题学习 学习若干概念之间的关系 下位学习（top-down) 新学习的内容是小的，落脚点在小概念 大→小 奥苏贝尔根据 上位学习(bottom-up） 新学习的内容是大的，落脚点在大概念 小→大 新旧知识关系 并列结合/组合学习 并列关系技能的概念 通过练习而形成的合乎法则的活动方式 借助肌肉完成 借助大脑完成 第二节 学习概述以及知识的学习与技能的形成 是形成各种操 作技能所不可缺少 口诀：示范练习反馈动觉 口诀：激发原型培养个体练习实验：饿猫开笼取食实验 刺激与反应之间的联结是直 接的，不需要中介的作用 联结公式：S-R 学习实质 情境与反应的联结 学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试 错误的过程 学习者有准备而进行活动就感到满 桑代克 尝试--错误说 意，有准备而不活动或无准备而强制 预习 活动则会烦恼。 准备律 比如课前进行预习，不能突击 考试，不能临时换课 学习规律 （学习观） 重复练习加强联结 做题 练习律 比如课后作业 学习过程中得到的各种正或负的反 效果律 馈意见会加强或减弱学习者头脑中 反馈 形成的某种联结 实验：狗进食摇铃实验 第三节 学习理论 行为主义学习理论 无条件反射 狗看到食物分泌唾液 本能，尝梅生津 条件反射 狗听到铃声分泌唾液 后天习得 获得：条件反射建立的过程 获得与消退 消退：条件反射消失 经典性条件作 泛化：类似的刺激也能诱发 用的规律 分不清 其条件反应 泛化和分化 分化：只对条件刺激有反应 分得清 巴甫洛夫 经典性条 人和动物共有 件作用理论 比如望梅生津、见风流泪 第一信号系统 以具体事物为条件刺激建立的条件反 信号系统理论 射--感官刺激，如视觉、嗅觉等 人类特有 比如谈梅生津、谈虎色变 第二信号系统 以语言和文字为条件刺激建 立的条件反射学习实质上是一种反应概率上的变化，而 是增强反应概率的手段。 强化 增加行为，给予奖励 强化 增加行为，撤销惩罚 惩罚 减少行为，给予厌恶 惩罚 减少行为，消除愉快 减少行为，不理睬 第三节 学习理论 行为主义学习理论 参与性学习 做中学 人学习的最重要形式 替代性学习 观察学习 通过观察别人而进行的 学习 自己做自己被强化 榜样做自己被强化 自己做自己强化实验：黑猩猩叠箱实验 第三节 学习理论 认知学习理论 将符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的 口诀：材料意义+ 心向+新旧知识 引导性 的抽象、概括和综合水 平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新的学动态性 自己的经验背 ，强调学生的巨大潜 ，引导学生从原有的知识 第三节 学习理论 教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识 ，教师的角色 是“助产士”或“催化剂” 真诚一致 营造良好师生关系的方式 无条件的积极关注 同理心指激发个体进行学习活动，维持已引起 第四节 学习心理 关键词：赞许认可学习行为受到强化，就会产生强烈的学习，实施启发式教学 控制动机水平 口诀：创情境、控水 学习动机的激发 平、妥奖惩、善归因 ，促使学生继续努力 妥善进行奖罚 第四节 学习心理 学习动机 需要，促使学习动机的产生 教育，对学生进行成就动机训练 学习动机的培养 口诀：需要立志，自我归因 概念，获得自我效能感 培养学生努力导致成功的归因观一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其 他活动的影响。 学习迁移的概念 比如举一反三、触类旁通 正迁移 积极作用 按性质和结构分 负迁移 消极作用 顺向迁移 前对后的影响 按迁移方向分 逆向迁移 后对前的影响 习得的原理、原则和态度对另一种学习的影响 一般迁移/普遍迁移 抽象 比如学习数学的严谨态度应用到物理的学 习当中 按迁移内容的普 原有的经验组成要素及结构没有变化，只 遍性和特殊性分 第四节 学习心理 学习迁移 是将一种学习中习得的经验要素重新组合 具体迁移/特殊迁移 并迁移到另一种学习中 具体 学习迁移的分类 比如学会“石”，有助于“磊”的学习，学 会加减乘除有助于四则混合运算的学习 水平迁移/横向迁移 同一概括水平，并列组合 按内容的抽象概 括水平分 不同概括水平，自下 垂直迁移/纵向迁移 而上或自上而下 同化性迁移 不改变原有的认知结构 比如举一反三，闻一知十 顺应性迁移 调整原有的经验或对新旧经验加以概括 按迁移过程中所需的 重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分 内在心理机制不同分 重组性迁移 如将已掌握的字母进行重新组合，形成新的单 词；对原有舞蹈或体操动作进行调整编出新的舞 蹈或体操动作最早的迁移理论 官能训练， 两种学习之间只有具有相同要素时， オ会产生学习的迁移 概括出它们之间的共同原理 关系的理解 第四节 学习心理 学习者的背景知识--学习者是否具有相应的背景知 识，是迁移产生的基本前提条件 原有知识经验的概括水平--原有的认知结构的概括水 平对迁移起到至关重要的作用，经验的概括水平越 定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍无意识记 有意识记 社会性人力资源的利用（老师 的帮助、同学的合作讨论等）过渡性 幼稚-->成熟，半幼稚半成熟 闭锁性 内隐，不轻易吐露心声 社会性 关注社会生活 中学生心理发展的特点 动荡性 不稳定 独立性 出现一定的“成人感” 生理和心理发展不同步，心 不平衡性 理与社会关系发展不同步 性意识出现 中学生性心理特点 性情感发展 第一节 中学生心理发展概述 交往方式的隐蔽性 第五章 中学生发展心理 中学生心理发展概述 及中学生自我意识的发展 中学生异性交往的特点 交往动机的多样性 交往欲望趋向强烈 正确认识青少年学生的异性交往 自然原则 把握青少年学生异性交往的原则 适度原则 正确处理异性交往 克服羞怯 了解青少年学生异性交往的方法 真实坦诚 留有余地 引导青少年学生区分友谊与爱情个体对自己以及自己周围事物的关系的意识 对自己的洞察和理解，包括 自我认知 认识自我 自我观察和自我评价 伴随自我认知产生的内心体验， 自我体验 情感表现 是自我意识在情感上的表现 是自我意识在行为上的表现，是实现 自我意识调节的最后环节 自我控制 自控力 第一节 中学生心理发展概述 自我控制包括自我监控、自我激励 第五章 中学生发展心理 及中学生自我意识的发展 和自我教育等成分 1-3周岁 生理自我（自我中心期） 生理自我在3岁左右基本成熟 3周岁以后 社会自我（客观化时期） 自我意识的发展进入社会自我阶段 青春期 心理自我（主观自我时期） 心理自我是在青春期实现的有意注意逐渐取代无意注意的优势地位 注意的稳定性提高，但发展速度相对较慢； 中学生注意发展的特点 注意的广度接近成人； 注意的分配能力还不够成熟； 注意的转移能力缓慢增长 记忆容量逐渐增大，短时记 忆的广度接近成人 中学生记忆发展的特点 记忆的有意性加强 第五章 中学生发展心理 第二节 中学生认知的发展 中学生认知发展的特点 意义识记成为主要记忆手段 抽象记忆逐渐占据主导地位 思维活动仍需具体、直观的 感性经验的直接支持 初中阶段 经验型 初三学生的辩证逻辑思维处 中学生思维发展的特点 抽象思维逐渐 于迅速发展阶段 处于优势地位 逐步摆脱感性经验的限制 高中阶段 高中生辩证逻辑思维已趋 理论型 于优势地位动作是感知的源泉和思维的基础 发展的实质 适应的本质在于取得机体与环境的平衡 图式 自己独特的认知结构 不改变原有认知结构 皮亚杰的基本观点 同化 量变 例子：鸟--麻雀 发展的结构 改变原有认知结构 第五章 中学生发展心理 第二节 中学生认知的发展 皮亚杰认知发展理论 顺应 质变 例子：鸟--鸵鸟 平衡 同化与顺应之后的结果 构建儿童自己的图式 教育价值 充分认识儿童不是“小大人”，学 习是主动建构的过程 遵循儿童的思维发展规律主要表现为感觉和动作的发展 不在眼前时 小白象实验、幕布实验 事物都是有生命的 例子：月亮跟着我走 “一切以自我为中心”，认为别 人眼中的世界和他所看到的世界是一 重复 语言 独白 集体独白 前推不能后推的不可逆性 某一方面时，往往忽略事物 的其他方面，即思维具有刻板性 例子：吉姆的兄弟 第五章 中学生发展心理 只能用一个标准或维 ，不能同时运用两个维度 儿童思维发展的最重要特征 逻辑思维，能理解符号的意义、 能够根据逻辑推理、归纳、演绎 的方式解决问题微观发生发展层面 维果斯基认为应从四个 个体发生发展层面 方面评价人类发展 种系（系统）发生发展层面 社会历史发展层面 低级心理机制 人和动物共有 心理发展观的 文化历史发展理论 以符号系统为中介的心理机能 核心内容 高级心理机制 人类特有 一种是儿童现有的水平 维果斯基的文化--历史发展理论 儿童发展的两种发展水平 另一种是在成人的指导 两者之间的差距就是 最近发展区 下可以达到的解决问题 的水平 了解学生现有的水平 最近发展区 教学走在发展的前面 教育不能超越最近发展区，要让学 第五章 中学生发展心理 第二节 中学生认知的发展 教学启示 跳一跳，摘个桃 生“跳一跳，够得着” 支架式教学 教师是学生实现发展与成长的必要的帮助者 内化学说 外部语言符号转为内在的 场独立 内部参照，不易受外界的干扰 场独立与场依存型 场依存 外部参照，易受其他人的影响 沉思型 速度慢、精度高、深思熟虑 沉思型与冲动型 冲动型 速度快、精度低、容易出错 认知风格的类型 辐合型 解决问题时，思路集中到一个方向，唯一答案 辐合型与发散型 发散型 思路向多个方向扩散，寻找各种可能性，多个答案 整体型（同时型） 一系列问题组合起来进行整体思考 整体型和序列型（同 时型和继时型） 重视一系列问题的逻辑，解决问题 序列型（继时型） 时一步一步分析问题人对客观事物是否得到满足的情景 情绪的概念 需求是否得到满足 中直接产生的心理体验和相应的反应 不同的人看待同一件事 主观性 例子：半瓶水 社会条件不同，面对同样的刺 情绪的特点 社会性 激，产生的情绪反应不同 同一个人，两种对立情绪 两极性 例子：喜极而泣 第三节 中学生情绪与 第五章 中学生发展心理 情绪 是一种微弱、平静和持久的情绪状 意志的发展 时间长、强度弱、弥散性 态，具有弥散性和长期性 心境 例子：忧者见之则忧，喜者见之则喜； 人逢喜事精神爽； 情绪的分类 是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态， 短暂的、强烈的、爆发的 激情 具有爆发性和冲动性 例子：成功后欣喜若狂 由于出乎意料的紧张和危险情况引起的情绪状态 紧急突发、未知状况 应激 例子：火灾、地震、急刹车口诀：展（詹）览生理 情绪产生中心在中枢神经系统的丘脑 口诀：砍（坎）吧大脑 情绪的产生来源于大脑皮层 口诀：阿诺评定 刺激情境→评估→情绪 认知对情绪产生 性唤醒+环境因素 起决定性作用 口诀：啥（沙）认知 第三节 中学生情绪与 第五章 中学生发展心理 人对生理反应的认知和了解决定 意志的发展 起伏波动大，两极性明显概念 与人的社会性需要相联系的态度体验 道德标准 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 智力活动 来评价事物时产生的情感体验 审美标准 第五章 中学生发展心理 既想...又想... 既不想...又不想... 既想...又不想... 既想...又不想...； 既想...又不想...构成一个人思想、情感及行为的特有模式，是一 人格的定义 个人区别于他人的稳定而统一的心理品质 独特性 人心不同，各如其面 稳定性 江山易改，本性难移 人格的整合性是心理健康的重要指 人格特征 标，各方面和谐一致---健康； 整合性（整体性、统合性） 否则可能出现“分裂人格” 第四节 中学生人格发 第五章 中学生发展心理 中学生人格发展 人格概述 比如面对挫折与失败时，强者--奋 展和能力发展 功能性 人格决定命运 发拼搏；弱者--一蹶不振 生物遗传因素 遗传 社会文化因素 家庭环境因素 环境 影响人格发展的因素 早期童年经验 学校教育因素 学校教育 个人主观因素 主观气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性 概念 等方面的一种稳定的心理特征，即脾气、秉性 气质是先天的，无好坏之分 优点 精力旺盛、热情率真 胆汁质 缺点 冲动、鲁莽 张飞、李逵 活泼、爱交际 少耐性、见异思迁 王熙凤 安静稳重、踏实、自制力强 可塑性差、死板 林冲、薛宝钗、科学家 气质 观察力强 多愁善感 林黛玉 胆汁质 直截了当，培养自制力 定期提醒，适时引导， 多血质 培养专一精神 针对不同气质类型学 第四节 中学生人格发 生的应对方式 第五章 中学生发展心理 中学生人格发展 人格结构 黏液质 耐心教育，多给时间 展和能力发展 抑郁质 委婉暗示，多关心爱护 一个人在现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来 周围人、事物的态度 文明礼貌、认真负责、谦虚、自私自利、 性格 不负责任、自大 自觉确定目标、调节行为 意志特征 结构特征 果断、盲目、意志力强、随大流 情绪活动方式 情绪特征 积极乐观、消极悲观 认知活动中表现出来的稳定的心理特征 理智特征 独立思考、借用他人现成的答案本我遵循“快乐原则” 基本欲望、冲动→本能 构成个体独特性的5-10个重要特质 、吞咽、咬等获得快感 ，会帮助他们建立 ，他们意识到，能自我控制的 第五章 中学生发展心理 的意识。他们开始变得更 愿意跟异性的父母更亲密，同时会对同性 “性”中立 ，最终做好了生殖的准备 青春期里最突出的一个特点就是对异性的那种渴求 “我是谁？""我将来做什么”能力定义 直接影响个体的活动效率，促使活动顺利完成的个性心理特征 观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力 思维力是智力的核心 活动所必备的综合的能力 数学能力、文学能力、艺术表演能力等 解决问题的能力 20岁之后发展达到顶峰，30岁后随着时间增长而降低 习得经验方法 以掌握社会文化和经验为基础的智力，是长期学习的结果 第四节 中学生人格发 第五章 中学生发展心理 展和能力发展无心理疾病 心理健康的概念 积极发展的心理状态 情绪积极稳定 心理健康的标准 自我评价正确 人际关系和谐 心理行为符合年龄特征 持久的心境低落 认知行为疗法--改变学生已习惯 抑郁症 的自贬性思维方式和不恰当的成败 表现：消极、悲伤、颓废、失去满足感和生活 归因模式 的乐趣、低自尊、 无能感、失眠 非理性惧怕 系统脱敏法 恐惧症 第六章 中学生心理辅导 第一节 中学生心理健康 表现：单纯恐惧症、广场恐惧症、社交恐惧症 肌肉放松法 紧张不安 系统脱敏法 焦虑症 运用自助性认知矫正程序 表现：考试焦虑 中学生常见的心理健康问题 强迫观念 反复想 主要表现 强迫行为 反复做 强迫症 反复、多次 森田疗法 顺其自然 行为治疗法 暴露与阻止反应 强化干预法 厌恶干预法 过度的不当 转移注意法 的使用网络 网络成瘾 替代、延迟满足法 团体辅导法 表现：头晕、胸闷、空虚、失落基本目标 学会调适 口诀：课程渗透辅导活动 第六章 中学生心理辅导将心理欲望从社会不可接受转向社会 可接受的方向的过程 由于本身的某种缺陷而达不到既定目标 时，用另一种目标代替 受挫时，行为表现会显得十分幼稚， 和年龄不符 用机智、双关、自嘲等方式化解尴尬 第六章 中学生心理辅导 第三节 压力与挫折 一吐为快，将不满发泄出来 建立于他人或团体的目标同一性，或将自己 与崇拜的人视为一体 文饰-合理化 酸葡萄心理+甜柠檬心理+推诿 以己度人 对挫折情境的重新认识与评价是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定 品德的概念 的时候道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向 品德→个人；道德→社会 道德认知 对道德行为准则及执行意义的认识 核心、基础 伴随着道德认识产生的一种内心体验 爱国主义和集体主义情感 从内容上看 义务感、责任感和羞耻感 对青少年尤为重要 自尊感和事业感 迅速的、突然的 直觉性道 第七章 中学德育 第一节 品德结构与 品德概述 道德情感 德情感体验 对某种情境的感知而引起的迅 内部动力、催化剂 道德发展理论 速的突然的情感体验 品德的心理结构 想象或联想 从形式上看 形象性道 德情感体验 与具体的道德形象相联系的情 感体验，比如对英雄的敬仰 伦理性道 比如爱国主义情感、事业感、 德情感体验 责任感 道德意志 个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现道德目标的心理过程 精神力量 遵照道德规范所采取的言论和行动 道德行为 道德认识、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志 重要标志 形成良好的道德习惯是培养道德行为的关键对偶故事法 10岁是儿童从他律到自律道德转化的分水岭 无约束力 无道德 只根据行为结果判断对错 重行为结果 动机判断 重行为动机 公正平等，惩罚应根 公正、平等 据各人的具体情况进行 第一节 品德结构与 第七章 中学德育 道德发展理论 惩罚与服从取向阶段 避免惩罚 满足自己的需求、 避罚、利己 相对功利取向阶段 符合自我利益 寻求认可取向阶段（好孩子） 别人的赞赏、认可 好孩子 知法、懂法、守法、 遵守法规取向阶段 好公民 法律不可改变 社会契约取向阶段 法律可变 公平、平等、尊严、人类普遍的 原则或良心取向阶段 道义高于一切自觉性主动性 第七章 中学德育 教育学上的德育 口诀：思政道法永爱国按德育目标对学生在品德发展上所提出的要求，借助相应的德育内容 品质等方面施加影响，并 第七章 中学德育 第三节 中学德育过程和原则 知、情、意、行全面培养与发展 具体实施具有多种开端，依学生品 德发展的具体情况而定 寓教育于活动之中，教学之中，集体之中 活动和交往是德育过程的基础 口诀：多种开端多方面内 形成学校、家庭、社会教育的合力 部矛盾长期反复 学生在活动和交往中，必定受到多方面影响 受教育者反映当前德育要求产生的思想品德发展 的思想品德水平之间的矛盾 持之以恒地进行，抓反复，反复抓导向性原则 理想性和方向性，正确方向发展 坚定正确的政治方向 口诀：爱护尊重 口诀: 陶行知集体疏导一连的学 第七章 中学德育 第三节 中学德育过程和原则 生：积极守纪律，才有尊严 口诀：一分为二地口诀：一教二班三活 会、周会、晨会与时事政策的学习 第七章 中学德育 第三节 中学德育过程和原则 摆事实、讲道理 榜样人物的高尚思想、规范 行为、优异成绩 比如桃李不言，下自成 蹊；其身正，不令而行 潜移默化、感染、熏陶 口诀：说实情、评示道 参加各种实践锻炼 奖励、惩罚、评比、操行评价 自觉主动进行学习、自我反省 比如吾日三省吾身16世纪，文艺复兴时期著名教育家埃拉 班级 斯莫斯率先正式使用“班级”一词 组建阶段 班主任是班级的核心和动力 涌现出一批积极分子，班 集体有了核心人物 核心形成阶段 班集体的发展过程 培养班级骨干的重要时期 发展阶段 初步形成了正确的舆论和良好的班风 班集体趋向成熟的时期，平等、和谐、上 成熟阶段 进的氛围，学生的个性特长得到发展。 坚定正确的政治方向与 目标 明确的奋斗目标 第八章 中学班级管理 第一节 班集体与班级管理 健全的组织机构与坚强 领导核心 班集体的形成与发展 的领导核心 班集体形成的标志 口诀：健全班风是组织的目标 严格的规章制度与严 规章制度 明的组织纪律 正确的集体舆论与良 舆论与班风 好的班风 确定班集体的目标 目标是集体发展的方向和动力 建立得力的班集体核心 班主任刚接手一个班级时， 培养班集体的方法 建立班集体的正常秩序 首先就要做好这项工作 组织形式多样的教育活动 培养正确的集体舆论与良好的班风 班集体形成的重要标志一定章程 一些学生基于共同的价值观、兴趣、爱好等自由 能促进学生之间的信息沟 通，满足学生的心理需要 有助于学生自己开展各种健康 积极影响 的活动，进行自我管理和教育 有助于帮助解决教师或正式群 体一时照顾不到的困难等 对同伴的不良行为给予无原则 支持，与教师、班级对立 第八章 中学班级管理 第一节 班集体与班级管理 消极影响 散布小道消息，破坏纪律，聚众闹事 容易被坏人利用而误入犯罪歧途等 比如文艺活动小组、体育活动小组等 目的为了玩 破坏纪律、发牢骚、不参加集体活动等 对班集体产生破坏作用 集体给予支持课堂管理的基本功能 奖励和强化适宜行为，忽视不良行为 关注学生的需要、情感和主动精神 关注教师的课堂管理技能 第八章 中学班级管理 师生关系不融洽，学生之间不 专制型、民主型和放任型 学生对集体目标的认同是良好课堂气氛形成的必要前提 教学的时间安排、班级规模、教室内的设在教师的帮助和指导下形 的纪律 成的班级行为规范 在集体舆论与集体压力的作 的纪律 用下形成的群体行为规范 某一具体任务对学生行为 的纪律 提出的具体要求 个体自觉努力下，外部纪律内化 的纪律 而成的个体内部约束力 第八章 中学班级管理 第二节 课堂管理 4-5岁之前的儿童 反抗行为阶段 拒绝遵守指示 5-7岁的儿童，以自我为中心 自我服务行为阶段 关心行为后果“对我意味着什 么”，是奖励还是惩罚 大多数中学生 人际纪律阶段 要建立一种相互的人际关系 自我约束阶段 明辨是非，自我约束班主任的概念 组织者、领导者、教育者、办学思想贯彻者 班主任是班级建设的设计者 班主任是班级组织的领导者 班主任是协调班级人际关系的主导者 强硬专断型 严厉的纪律，很少表扬 第八章 中学班级管理 第三节 班主任工作 关爱表扬学生，但以“我”为 仁慈专断型 班级一切工作的标准 最糟糕的，学生不仅道德差，学习也差 和集体共同制定计划、做出决定，愿意 民主平等型 给予个别学生帮助，鼓励集体活动，给予 客观的表扬与批评前提和基础 第八章 中学班级管理 根据中等生的不同特点，有的放矢地进行个别教育 针对中等生信心不足的特点，给中等生创造充 分展示自己才能的机会，增强他们的自信心 ，尊重他们的人格； 口诀：关爱与培养，立榜样找 闪光，因材施教不可少教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人， 教师概述 培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命 教育目的的全面性 教育任务的多样性 劳动对象的差异性 因材施教 教学方法上不断更新 教师需要教育机智 人才培养的周期比较长 教师的劳动不直接创造物质财富，而是 第四节 教师心理 以学生为中介实现教师劳动的价值。 教学过程就是教师直接用自身的知识、智慧、品 影响学生的过程 教师的言行举止，包括人品、才能、治学态度 由学生的可塑性、向师性心理 等都会成为学生学习的对象 特征决定的 没有固定的工作时间长度 没有严格界定的劳动场所 教育教学活动由每个个体老师完成 教育工作需要教师的群体劳动（劳动成果上看） 信服威信本体性知识 任教学科的专业知识 条件性知识 教育学、心理学 知识结构 实践性知识 “具体怎么教”的问题 文化素养方面的，科学、历 教师的认知特征 通识性知识 教师心理健康 教师的职业倦怠特征 去人性化 对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度 消极地评价自己，贬低自己工作 个人成就感低 的意义和价值