文档内容
综合素质
1目录
教师观.................................................................................................................................................2
教育观.................................................................................................................................................4
学生观.................................................................................................................................................7
《中小学教师职业道德规范（2008年修订）》.........................................................................11
教育活动中的教师人际职业行为...................................................................................................12
3～6岁儿童学习与发展指南（幼儿园考生）...........................................................................14
国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020）........................................................................16
幼儿园工作规程（幼儿园考生）...................................................................................................23
中华人民共和国未成年人保护法...................................................................................................32
中华人民共和国预防未成年人犯罪法...........................................................................................39
写作能力——文体知识...................................................................................................................48
写作能力——写作步骤...................................................................................................................55
议论文写作.......................................................................................................................................73
阅读理解能力—— 观念探究.........................................................................................................81
阅读理解能力——鉴赏表达...........................................................................................................86
教师观
当代科学技术的飞速发展和社会的不断进步，使得人类的知识总量急剧增加；
加之信息技术的发展和信息传播方式的变化，人类获得知识的渠道和途径越来越
多样化。在这样的背景下，人们对教育和教学活动的认识也发生了重要转变，传
统教师的角色也因此开始动摇。为适应现代社会的发展，教师必须完成自身角色
的转换。
1.教师从知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，
促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促
进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心
特征。
首先，教师是学生学习能力的培养者。强调能力培养的重要性，是因为：首
先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学
科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者
的传统地位被动摇了。其次，教师作为学生惟—知识源的地位已经动摇。学生获
得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再
是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知
2识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检
查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和
积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教
是为了不教。
其次，教师是学生人生的引路人。这一方面要求教师不能仅仅是向学生
传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路
上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。另一方面要求教师从过
去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、
健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
2.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者
在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外，教师
的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课
程游离于教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，
教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政
部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。有专家经过
调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了
教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。教学
与课程的分离、使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方
课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必
须在课程改革中发挥主体性作用。教师必须具有强烈的课程意识和参与意识，改
变以往学科本位的观念和被动实施课程的做法。教师不能只成为课程实施中的执
行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。为此，教师要形成强烈的课程意识
和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和
掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学
生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课
程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻
炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校
本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对
课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。
3.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者
在中小学教师职业生涯中，传统意义上的教学与教育教学的研究活动一般是
相互分离的。这种教育研究与教学分离的现象存在严重的弊端。
首先，直接影响了中小学教育教学质量的提高。教育教学是一项极具创造性
的活动，它需要建立在不断地研究和积极、主动、自觉地实践探索基础之上。教
师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固
3守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔，其教育教学也不会取得好的效
果。
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其次，影响了教育教学理论的发展。教育学的发展是建立在教育实践不断探
索的基础之上的，研究者和实践者身份的简单划分和角色分离，不仅导致教育理
论研究工作者的研究成果不能有效地运用于实践、指导实践，并在实践中检验与
丰富；同时，也是丰富多彩的教育实践探索没有机会得到提升和提炼，从而阻断
了教育理论与教育实践之间最紧密、最自然的联系。
再次，制约了教师主动性和创造性的发挥，限制了教师个人的专业发展。大
量的优秀教师的成长研究说明，教师的专业发展与教师在教育教学实践中不断地
反思、探索、研究密切相关。只有经过不断地反思与实践，教师才有可能突破由
职业发展中的高原期产生的职业局限，最终成长为专家型的教学能手。忽视、甚
至限制教师的研究，只能导致教师专业发展的停滞，甚至导致教师的专业退化，
使职业教师成为掌握简单熟练技术的“教书匠”。
而苏联著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教
师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调泛味的义务，那你就应当研究每一
位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”而新课程所蕴涵的新理念、新方法，
以及新课程实施中所遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难以解释
和应付的，教师也不能被动地把别人的研究成果生硬的应用于教学中。教师自己
就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心
态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各
种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总
结，使其形成规律性的认识。因此，从新课程实验一开始，就在倡导“教师要成
为研究者”，鼓励教师在真实的教育情境中研究教育，开展“行动研究”，在研
究状态下工作，为了课程和教学改进的行动而研究，在行动中研究。新课程倡导
的这一理念，不仅推动了新课程的实践，也是教师持续进步的基础。
教育观
1.素质教育的内涵
《决定》对于实施素质教育内涵的表述是，“全面贯彻党的教育方针，以提
高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理
想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者
和接班人”。
主要体现在以下四方面：
(1)实施素质教育以“全面贯彻党的教育方针”为方向
教育方针是“国家根据政治、经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工
作总方向”。
4正确地理解党的教育方针，是正确实施素质教育的基本前提；或者说，素质
教育是党的教育方针题中应有之义。
(2)实施素质教育以“提高国民素质为根本宗旨”
素质教育将教育目的指向国民素质提高，在这个意义上，素质教育可以理解
为国民素质教育。因此素质教育是以提高整个中华人民共和国所有公民素质为根
本宗旨的教育。
(3)实施素质教育以“培养学生的创新精神和实践能力为重点”
人们常说，“21 世纪，综合国力的竞争，说到底是人才的竞争，是民族创新
能力的竞争，实际上就是人的素质的竞争”。一个国家的核心竞争力在于人的素
质，特别是创新素质。因此在人的素质培养中特别要注重培养创新精神和实践能
力。
(4)实施素质教育最终要“造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、
德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”
素质教育所要培养出来的人的标准可以理解为三个方面:第一是“有理想、
有道德、有文化、有纪律”；第二是“德智体美等全面发展”；第三是“社会主
义事业建设者和接班人”。只有培养出达到上述标准的人，才能够说素质教育真
正得到了实施，也才真正实现了素质教育的目标。
《决定》对素质教育内涵的规定，是我们认识、衡量和实施素质教育的依据。
只有做到了上述四个方面的要求，才是符合素质教育要求的活动，才真正称得上
实施了素质教育。
素质教育有两个不可忽视的方面:一方面是个体的人全面素质发展，另一方
面是全体教育对象的发展。个体的人的素质只是部分得到发展，或是教育对象中
只有部分人得到发展，就不是素质教育。
2.素质教育的外延
素质教育不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出
的要求。素质教育是连续的全方位的教育活动。
《决定》指出，“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教
育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社
会教育等各个方面。在不同阶段和不同方面应当有不同的内容和重点，相互配合，
全面推进。在不同地区还应体现地区特点，尤其是少数民族地区的特点”。
素质教育的外延，从纵向来看，贯穿于幼儿教育、小学教育、中学教育、高
等教育等各级教育。由此可以看出素质教育是终身的。从横向来看，素质教育涉
及普通教育、职业教育等各类教育，因而素质教育包括了各种类型的教育。素质
教育在外延上，甚至超越了学校范围，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的
各个方面。
同时《决定》还指出，“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等
有机地统一在教育活动的各个环节中”。即对学校教育而言，素质教育的外延从
5
更多资料公众号：小雯learn纵向上看应当存在于教育活动的各个环节中；从横向上看，素质教育渗透在德育、
智育、体育、美育等各个方面。
3.素质教育的基本特征
（1）教育对象的全体性
所谓教育对象的"全体性"，从广义上说，是指面向全体国民，要求每个社会
成员都必须通过正规的或非正规的渠道接受一定时限、一定程度的教育，以达到
提高全体国民素质的目的；从狭义上说，是指全体适龄儿童都必须接受正规的义
务教育，不得因种族、民族、性别、出身、宗教信仰、经济等因素而限制或剥夺
其教育的权利和义务；具体到学校和班级，则必须面向全体学生，不得人为地忽
视任何一个学生素质的培养与提高。教育对象的全体性，是中小学素质教育最基
本的特征。
（2）教育内容的基础性
相对于专业性、职业性的定向教育而言，中小学素质教育的内容是基础知识、
基本技能、基本观点、基本行为规范、基本学习生活能力等方面的教育，主要是
让受教育者拥有“一般学识"，而不是使其拥有"一技之长”；素质教育是为人的
生存与发展增强潜力的教育，是为提高全民族素质、未来劳动者素质和各级各类
人才素质奠定基础的教育，而不是进行某一专业或职业的特殊训练。
（3）教育空间的开放性
素质教育的教育空间具有开放性。课堂已不再是单纯地灌输知识和机械地强
化训练的场所，而是安排灵活与组合适当的生动活泼的开放性教育场所；教育不
再局限于课堂和书本知识，而是积极开拓获取知识的来源和获得发展的空间，重
视利用课外的自然资源与社会资源，开展丰富多彩的活动，以利于学生素质的全
面提高与和谐发展。
（4）教育目标的全面性
素质教育的目标，就是国家教育方针中所规定的"德、智、体、美等方面全
面发展"。素质教育目标的全面性是由人的发展需要与社会的发展需要所决定的。
素质教育促进学生发展的全面性应把握好两方面的规定性：其一，对个体来说，
既要保证全面而和谐地发展，又使其个性得到充分发展；其二，对群体而言，既
应保证他们全面和谐地共同发展，又允许群体中的个体之间的发展存在相对的差
异性。
（5）教育价值的多元化
素质教育的价值取向是多元化的。素质教育首先必须满足学生个体生存与持
续发展的需要，使学生学会生存、学会学习、学会发展、学会做人、学会健体、
学会审美、学会劳动、学会共同生活；其次必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其
特长及潜能，使其个性得到充分而自由的发展，充满创造的活力。素质教育既重
视个体实现个性化，又重视其实现社会化，既有利于个体适应社会，又有益于满
足社会发展的需要。
（6）重视学生创新精神和实践能力的培养
6
更多资料公众号：小雯learn素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在重视培养学生创新
精神的同时，改变那种只重书本知识、忽视实践能力培养的现象。
要调整和改革基础教育课程体系、结构和内容，试行国家课程、地方课程和
学校课程，建立新的基础教育课程与教学体系。要改变过分强调学科体系、脱离
时代和社会发展以及学生实际的状况，加强课程的综合性和实践性，重视实验课
教学，培养学生的动手操作能力。要增强农村特别是贫困地区义务教育课程、教
材与当地经济社会发展的适应性。
（7）培养学生的主体意识，注重学生个性健康发展
素质教育强调教育要尊重和发展学生的主体意识，培养和形成学生的健全个
性和精神力量，使学生生动活泼地成长。这也是马克思全面发展学说所强调的--
人的发展既是全面的，又是主动的，“每个人的自由发展是一切人的自由发展的
条件。”素质教育不是把学生看做知识的被动接受器，而是看作知识的主人；不
仅仅把学生作为认知主体，更重要的更本质的是把学生作为包含认知方面和非认
知方面的完整的生命主体。它要指导学生怎样做人，要为学生指导完整人生，要
形成学生的人格力量和精神风貌。
各级各类教育都要坚持因材施教，为优秀人才的脱颖而出创造条件。在出人
才的问题上，要鼓励和支持冒尖，鼓励和支持当领头雁，鼓励和支持一马当先，
这不是提倡搞个人突出、个人英雄主义，而是合乎人才成长规律的必然要求。必
须坚决克服用"一个模子"来铸造人才的倾向。
（8）着眼于学生的终身可持续发展
“终身教育”这个概念起初应用于成人教育，后来逐步应用于职业教育，现
在则包括整个教育过程和人的发展的各个阶段。在延及人的一生的教育过程中，
学习期与劳动期的交替将更经常。终身教育是现代教育的重要标志。在未来的学
习化社会中，惟有具备终身学习能力和自主发展能力的人，才能适应并创造未来。
素质教育要着眼于学生的终身可持续发展。正规学校已经不再是一个学生为一生
准备一切的地方，知识和技术需要时时追加和更新，学习伴随人的一生。因此不
仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”；不仅要给学生知识，而且要给学
生打开知识宝库的“钥匙”，使学生学会学习，学会发展。
素质教育所具有的特性与国际社会的教育改革目标不谋而合。联合国教科文
组织于 20 世纪 90 年代中期提出的“四个学会”，即学会共同生活、学会认知、
学会做事和学会生存，与我们赋予素质教育的内涵有许多相通之处。
学生观
学校教育是现实的实践活动，主要是在教育者与受教育者之间，或者说在教
师与学生之间建立的关系中进行。教育者与受教育者之间的关系，或师生间的关
系，是建立在一定认识基础上的。从教师来说，这种关系是受一定的学生观支配
的。教师有怎样的学生观，就会有怎样一种师生关系，也会有怎样一种性质的教
7
更多资料公众号：小雯learn育活动，并产生怎样一种教育结果。正确的学生观，有利于建立和谐的师生关系，
有助于正确地开展教育活动，因而也能够取得积极的教育效果。
如果在教育活动中把学生看成是可支配的对象，那么教育者就会把学生看成
是教育活动中被动地接受知识的容器；如果在教育活动中把学生看成只是有单方
面需求的教育对象，那么教育者就会只关注学生某个方面的发展。“以人为本”
的学生观体现和遵从了学生的本质属性，将学生视为发展中的人，尊重个体的独
特性，并切实地在教育教学过程中将学生放置在发展的主体位置，真正的体现了
学生的全面发展。
1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生
人们经常用僵化的眼光来看待学生。现代科学研究的成果与教育的价值追求，
要求人们用发展的观点来认识和看待学生。
（1）学生的身心发展是有规律的
学生的身心发展具有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性等规
律，这是经过现代科学和教育实践证实的。认识并遵循这些规律，是做好教育工
作的前提。学生身心发展的规律客观上要求教师应依据学生身心发展的规律和特
点来开展教育活动。
（2）学生具有巨大的发展潜能
在实际工作中，许多人往往从学生的现实表现推断学生没有出息，没有潜力。
不少人坚持僵化的潜能观，认为学生的智能水平是先天决定的，教育对此无能为
力。其实学生具有巨大的发展潜能，智力水平可以明显提高，这已为科学研究，
如裂脑研究、左右脑研究等所证实。中学生具有极强的可塑性，正处于人生上升
期的关键阶段，这就要求我们要持一种乐观的学生观，充分信任学生。
（3）学生是处于发展过程中的人
作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的
人。在教育实践中，人们往往忽视学生正在成长的特点而要求学生十全十美，求
全责备。其实，作为发展中的人，学生的不完善是正常的，而十全十美并不符合
实际。没有缺陷，就没有发展的动力和方向。把学生作为一个发展中的人来对待，
就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误，宽容对待学生。当然，更
重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
（4）学生的发展是全面的发展
传统教育重视智力教育，把系统知识的传授放在学校教育工作的中心位置，
造成了学生的片面发展，导致走出校门的学生，缺乏社会适应能力。现代学生观
则强调，当今社会，单纯的智育或者智育占绝对主导地位的教育，已经无法满足
社会的需要。教师在教学实践中，不仅要重视“知识与技能”的传授，更要看到
“过程与方法”“态度与情感”的重要性，把学生培养成全面发展的人。
2.学生是发展的主体
在教育活动中，作为教育对象的学生是“人”，这是毫无疑问的。但是，有
一些教育者被批为“目中无人”。因为，知道作为教育对象是“人”，同真正认
8
更多资料公众号：小雯learn识学生在教育活动中作为人的存在，了解学生作为人的发展需求，按照学生作为
人的成长规律开展教育活动，也就是说真正把学生作为“人”来对待，并不是一
回事。
（1）学生是教育活动中具有主体地位的人
在教育活动中，把学生作为“人”来对待，必须承认学生在教育活动中是具
有主体地位的人。
这是说在教育活动中，学生不是受教育者支配的消极对象，不是总处在被动
地接受教育者所给予的东西的地位。学生作为“人”，是说学生同教育者自己一
样也是具有主体性的人。学生有自己的主观意志，会做出自己的判断等。学生在
学习教育者所给予的东西时，都是经过他们自己考量以后，才会做出相应的反应。
学生的学习结果之所以会有所不同，正是他们作为主体行动的结果。两个学习情
况不同的学生，恰恰可能就是对教学者做出不同反应的结果:积极的学习态度产
生积极的结果，消极的学习态度产生消极的结果。
（2）学生是教育活动中具有主体需求的人
在教育活动中，把学生作为“人”来对待，必须认识学生的主体需求。
人的主体性，根源在于人的主体需求。人有认识世界的需求，因而把世界作
为自己的认识对象，从而成为认识主体；人有改造世界的需求，因而在认识世界
的基础上，把世界作为自己改造的对象，从而成为改造世界的主体。在教育活动
中，学生有学习的需求，因而能够把学习的内容作为自已的认识客体，从而自己
成为认识主体。
（3）学生是教育活动中具有主动发展可能性的人
在教育活动中把学生作为“人”来对待，必须认识学生主动发展的可能性。
人的主体性，根本在于人的发展需求。人因为要发展自己，因而要让周围的
环境为自己的发展服务。学生的主体需求，根本需求也是发展需求。学生的真正
发展，一定是主动发展；没有主动发展，也没有学生的真正发展。
3.学生是完整的人，要将学生作为整体来看待
（1）人是生理、心理和社会文化性的统一体
心理学对人的研究，揭示了人具有“身”和“心”两个方面。“身”是人的
生理方面，“心”是人的生理和人所受到的社会文化影响相互作用的方面。社会
学、文化学对人的研究，揭示了人的社会性或文化性层面。人具有生理性、心理
性和社会文化性，完整的人是这三者的统一。如果在认识学生的时候，只看到学
生作为人的某一个方面，都会产生片面的学生观。
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（2）人生理、心理和社会文化性各方面也有具体的完整构成
人的完整性，还体现在人的生理方面、心理方面和社会文化方面，也还有具
体的构成:人的生理包括了人的生理构造的各个方面，不能只注重其中一个方面；
人的心理有认知、情感、个性等不同方面，也不能只注重其中一个方面；人的社
会文化性涉及社会文化对人所要求的德、智、体、美等各个方面，不能有所偏废。
9全面发展的学生观，不仅要求教育者要全面地认识学生作为个体的存在，而
且要认识学生作为一个整体的存在。人的全面发展的学生观，不是只针对一部分
学生的，而是针对全体学生的。马克思主义的人的全面发展思想，所批判的人的
片面发展的情况之所以出现，就是因为人群自身的对立和分裂。如果人类社会中，
一部分人得到发展的条件，而另一部分人得不到发展的条件，那么人类社会就会
处在分裂状态。如此人就不可能获得真正全面的发展。
在教育活动中，全面发展的要求是针对所有学生提出的。无论学生处在怎样
的情况下，不管他们的性别、民族、所处的生活地域、家庭经济情况、个人发展
水平和个人的身体条件如何，他们的发展权利、发展要求都是必须同样得到尊重
的。
4.学生是独特的人
把学生看成是独特的人，包含以下几个基本含义：
（1）人的全面发展，不是不同方面的平均发展
从个人的全面发展看，有发展的不同方面，譬如，人有德、智、体、美等不
同的方面。人的全面发展思想，要求每个受教育者作为一个完整的人，各个方面
都能够获得发展。但是，必须承认人的各个方面的发展，可能有发展水平的不同。
这里的个人发展的全面性，同个人发展各个方面的差异性，应当是辩证统一的。
人的全面发展，要求每一个人在德、智、体、美等各个方面都得到发展，但人的
不同方面的发展并不能以同样的水平来要求。
一个学习成绩不突出的学生，可以道德高尚；一个并不特别擅长审美的学生，
可以有高超的劳动技能；一个身体运动技能有欠缺的人，可以智慧发展优秀；等
等。
人的全面发展，“不是人的各方面平均发展、均衡发展”。
承认不同学生在不同方面发展的不同可能性，是人的全面发展的要求。
（2）人的全面发展，不是所有的人按平均水平发展
全面发展的学生观，承认人的发展的差异性和个性。
人的道德能力、智慧水平、身体技能和审美能力等，不可能有一个普遍的统
一的标准，特别是不能有一个平均标准。譬如在智育方面，让学习特别优秀的人，
把水平降下来，向中等的学生看齐，或是让学习能力有限的学生一定要达到学习
的最高水平，都是有碍学生发展的。
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全面发展的学生观，承认不同人发展的差异性的同时，还重视人的个性发展。
全面发展的人，不是“千人一面”的人，而是有特点的人；完整的人，也不
是各个方面平均发展的人，而是在全面发展基础上个性又得到很好发展的人。在
全面发展基础上，个性潜能得到充分开发，是全面发展教育的境界。
（3）每个学生都有自身的独特性
每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个
人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、气质、性格、智能和特长等
方面是各不相同、各有侧重的。独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和
10培养具有独特个性的人，应成为我们对待学生的基本态度。独特性也意味着差异
性，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，
使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。
（4）学生与成人之间存在着巨大的差异
学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和
成人有明显不同。“应当把成人看作成人，把孩子看作孩子。”
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《中小学教师职业道德规范（2008 年修
订）》
1.爱国守法
热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育
方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方
针政策的言行。
2.爱岗敬业
忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度
负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
3.关爱学生
关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学
生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧
视学生，不体罚或变相体罚学生。
4.教书育人
遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好
品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标
准。
5.为人师表
坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文
明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵
制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
6.终身学习
崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业
务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
新规范的六条体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征。爱与责任是贯
穿其中的核心和灵魂。
1.爱国守法——教师职业的基本要求
2.爱岗敬业——教师职业的本质要求
113.关爱学生——师德的灵魂
4.教书育人——教师的天职
5.为人师表——教师职业的内在要求
6.终身学习——教师专业发展不竭的动力
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教育活动中的教师人际职业行为
根据教师职业活动中的基本关系，《中小学教师职业道德规范》规定了教师的
基本职业行为。中学教师在中学教育活动中，应当能够自觉地遵守这些职业行为
规范。
教育活动是在人际交往中进行的。与教师发生人际交往的对象有学生、学生
家长、同事和学校的教育管理者。中学教师应当能够依据《规范》所要求的职业
行为，处理好教师与学生、教师与学生家长、教师与同事及教师与学校教育管理
者的关系。
（一）正确处理教师与学生的关系
1.教师与学生关系的性质
要处理好教师与学生的关系，正确理解《规范》所提出的处理师生关系
的职业行为，必须正确理解教师与学生关系的性质。
在教育活动中，学生虽然是教师“教”的对象，但是从教师职业道德要
求看，学生也是教师承担“责任”和“义务”的对象。教师对学生所承担的责任
和义务，从根本上说就是教师对学生健康成长的责任和义务。因此，在教师与学
生的关系上，学生是教师工作的出发点和归属。凡是符合学生健康成长要求的做
法，就体现了教师的责任和义务；凡是不符合学生健康成长的做法，就是违背教
师责任和义务的。《规范》在对教师与学生关系上提出的职业行为要求，就是从
学生健康成长出发的。
2.处理教师与学生关系的职业行为准则
根据《规范》在师生关系上所规定的教师职业行为，处理教师与学生关
系的职业行为准则，可以概括如下:
（1）爱
爱学生，是教师处理与学生关系的根本出发点。没有对学生的爱，教师
对于学生所发生的一切行为就没有道德可言。爱意味着教师在教育活动中把学生
的成长放在第一位。有教师的爱，也才有学生成长的可能，教师对学生采取的一
切行为才是有道德意义的。
教师对学生的爱，不是对少数人的爱，不是有差别的爱，而是对全体学
生的爱，对所有学生付出同样的爱。不论教师面对的学生，成绩如何，家庭背景
如何，相貌如何，个性如何，等等，教师都能够付出自己的爱。教师对学生的爱，
应当是无条件的。
（2）尊重
尊重学生，是教师建立师生间平等关系的表现。尊重是对师生间平等地
位的认可。在师生平等的交往关系中，教师的爱才是真爱，教师的爱才能够实现，
学生也才能够感受到教师的爱，从而接受教师对自己的教育。
（3）负责
12爱学生，尊重学生，是为了学生的成长。学生的成长，需要在教育教学
活动中实现。在教育教学活动中，教师自己的行为要符合教育教学的要求，学生
的行为也要符合教育教学的要求。在教育教学活动中，对自己严格要求，也对学
生严格要求。这就是负责，也是一种负责的爱。
（4）公平公正
教师的爱是面向一切学生的，学生所需要的爱也是没有差别的，因而公
平公正地对待每一个学生，就是教师的爱给予每一个学生的保证。
（5）保护
学生作为保护的对象，已经被教育法律法规予以确认。从教师守法的职
业行为要求看，保护的要求已经在其中了。虽然学生应当是教师平等的交往对象，
但是由于学生处在身心的发展阶段上，他们应对生活的能力与经验还不足，因而
需要教师给予各个方面安全的保护。
（6）杜绝伤害
既然学生是教师工作的出发点，学生作为人的成长是教师工作的出发点，那么一
切有碍、有害学生成长的行为，在教师的方面都是不允许的，特别是体罚和变相
体罚等行为。
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（二）正确处理教师与家长的关系
1.教师与家长关系的性质
学生是教师工作的出发点，因而教师对学生负有责任和义务。然而学生
是家长送到学校来接受教师教育的，在这个意义上家长便也是教师责任与义务的
对象。家长作为孩子的第一任教师，对孩子的成长也负有责任，并且是影响孩子
成长的重要因素。从家长是一种教育力量看，家长也是教师工作的合作伙伴。
2.处理教师与家长关系的职业行为准则
（1）尊重
学生应当是教师给予平等看待的对象，给予尊重的对象，学生的家长当
然也应当与教师处于平等的关系上，也应当得到教师的尊重。
（2）协作
教师的工作需要家长的支持。教师要得到家长的切实而有效的支持，就必须得到
家长的理解。家长对教师的理解，是建立在协作关系上。在协作的关系中，教师
能够了解家长需要得到怎样的指导，家长也知道教师需要得到怎样的支持。
（三）正确处理教师与同事的关系
1.教师与同事关系的性质
教师的教育工作，不是个人行为，而是集体行为。在教师个人在集体中
开展教育活动，集体的教育活动又通过每一位教师的劳动得以实现。这就是教师
与同事在教师职业活动中的关系。教师的工作离不开教师集体，教师集体也离不
开每一位教师。
2.处理教师与同事关系的职业行为准则
（1）尊重
教师在教师集体中开展着自己的专业性活动，专业活动本来就是在专业
集体中进行的。对于共同开展教育教学活动的同事，在地位上当然是平等，也是
应当给予尊重的对象。
（2）理解
教师在教师集体中开展工作，但是大家所做的工作有差异，分工有不同。
13由于工作任务及性质上的差异，教师集体中也会产生矛盾与冲突。这就需要教师
与同事之间能够互相理解。
（3）协作
教师在集体中工作，教师集体共同工作从而实现一定的教育目的。教师与同事的
协作就是十分必要的。协作需要教师与同事搞好团结，相互理解、相互支持。
（四）正确处理教师与教育管理者的关系
1.教师与教育管理者关系的性质
教师在学校组织中工作，组织的运作是在管理中实现的。有组织，就有
组织的管理；有组织的管理，就有组织管理者。教师在教育组织中开展自己的职
业活动，教师也必然要在一定教育管理者的管理之下开展职业活动。从管理的角
度看，教师与教育管理者是管理与被管理的关系。
但是，这种管理与被管理的关系，不意味着地位的差异或不平等的地位。
教师在学校教育活动的主体地位，不因教师被管理者的地位而有所改变。管理与
被管理，只是分工的不同。教师与教育管理者的关系，是组织中承担不同任务的
人们之间的关系。
2.处理教师与教育管理者关系的职业行为准则
（1）尊重
教育管理者根据组织运作的需要，在自己被赋予的管理权限中开展教育
管理活动。教师在教育管理者的协调下开展活动，也是为了实现学校组织的目标。
教育管理者的管理目标与教师的职业活动目标是一致的。教师应当尊重教育管理
者根据自己的管理职责所开展的教育管理活动。
（2）支持
教师在学校组织中开展职业活动。教师的职责和任务是学校教育管理者
赋予的。每一位教师根据自己对职责的承诺，完成学校组织管理者分配的任务，
是学校组织实现教育目标的保障。学校组织教育目标的实现，是学生利益所在，
因而教师应当在自己的职业行为上支持学校教育管理者对于学校管理工作的开
展。
3～6 岁儿童学习与发展指南（幼儿园考生）
说 明
一、 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》
和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》，指导幼儿园和家庭实施科学的
14
更多资料公众号：小雯learn保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定《3-6 岁儿童学习与发展指南》
（以下简称《指南》）。
二、《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促
进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和
家长树立正确的教育观念，了解 3-6 岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立
对幼儿发展的合理期望。
三、《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个
领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每
个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。
学习与发展目标部分分别对 3～4 岁、4～5 岁、5～6 岁三个年龄段末期幼儿
应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望；教育建
议部分针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发
展的教育途径与方法。
四、实施《指南》应坚持以下几个原则：
1．遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充
分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，
最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，
严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
2．关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透
和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面
的发展。
3．尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要
充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向
更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌
用一把“尺子”衡量所有幼儿。
《指南》架构
一、健康
（一）身体状况
15
更多资料公众号：小雯learn（二）动作发展
（三）生活习惯与生活能力
二、语言
（一）听与说
（二）阅读和书写准备
三、社会
（一）人际交往
（二）社会适应
四、科学
（一）科学探究
（一）数学认知
五、艺术
（一）感受与欣赏
（二）表现与创造
国家中长期教育改革和发展纲要
（2010-2020）
第一部分总体战略
第一章指导思想和工作方针
（一）指导思想。高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个
代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，实施科教兴国战略和人才强
国战略，优先发展教育，办好人民满意的教育，建设人力资源强国。
全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，
与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班
人。
16
更多资料公众号：小雯learn立足社会主义初级阶段基本国情，把握教育发展的阶段性特征，坚持依法治
教，尊重教育规律，夯实基础，优化结构，调整布局，提升内涵，促进教育全面
协调可持续发展。
（二）工作方针：优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。
把教育摆在优先发展的战略地位。把育人为本作为教育工作的根本要求。把
改革创新作为教育发展的强大动力。把促进公平作为国家基本教育政策。把提高
质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观，把促进人的全面发
展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。
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教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基本要求是保障公民依法享有
受教育的权利，关键是机会公平，重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体，
根本措施是合理配置教育资源，向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜，加
快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府，全社会要共同促进教育公平。
第二章战略目标和战略主题
（三）战略目标。到 2020 年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，
进入人力资源强国行列。实现更高水平的普及教育。形成惠及全民的公平教育。
提供更加丰富的优质教育。构建体系完备的终身教育。健全充满活力的教育体制。
普及学前教育；巩固提高九年义务教育水平；普及高中阶段教育，毛入学率
达到 90%；高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到 40%；扫除青壮年文
盲。
建成覆盖城乡的基本公共教育服务体系，实现基本公共教育服务均等化，缩
小区域差距。努力办好每一所学校，教好每一个学生，不让一个学生因家庭经济
困难而失学。切实解决进城务工人员子女平等接受义务教育问题。保障残疾人受
教育权利。
学历教育和非学历教育协调发展，职业教育和普通教育相互沟通，职前教育
和职后教育有效衔接。继续教育参与率大幅提升，从业人员继续教育年参与率达
到 50%以上。现代国民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成，促进全体人
民学有所教、学有所成、学有所用。
17（四）战略主题。坚持以人为本、坚持德育为先。坚持能力为重。坚持全面
发展。
推进素质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求，
核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进
学生全面发展，着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神
和善于解决问题的实践能力。
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第二部分 发展任务
第三章 学前教育
（五）基本普及学前教育。（六）明确政府职责。（七）重点发展农村学前
教育。
第四章义务教育
（八）巩固提高九年义务教育水平。
（九）推进义务教育均衡发展。切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努
力缩小区域差距。
（十）减轻中小学生课业负担。
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第五章高中阶段教育
（十一）加快普及高中阶段教育。到 2020 年，普及高中阶段教育，全面满
足初中毕业生接受高中阶段教育需求。根据经济社会发展需要，合理确定普通高
中和中等职业学校招生比例，今后一个时期总体保持普通高中和中等职业学校招
生规模大体相当。加大中西部贫困地区高中阶段教育的扶持力度。逐步消除大班
额。
（十二）全面提高普通高中学生综合素质。创造条件开设丰富多彩的选修课，
提高课程的选择性，促进学生全面而有个性的发展。积极开展研究性学习、社区
服务和社会实践。建立科学的教育质量评价体系，全面实施高中学业水平考试和
综合素质评价。建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方
面的指导。
18（十三）推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。
推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才
的途径。鼓励普通高中办出特色。鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业
教育的教学内容。探索综合高中发展模式。采取多种方式，为在校生和未升学毕
业生提供职业教育。
第六章职业教育
（十四）大力发展职业教育。发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改
善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，
必须摆在更加突出的位置。
政府切实履行发展职业教育的职责。
把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。
实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。坚持学校教育与职业培训
并举，全日制与非全日制并重。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设，提升
职业教育基础能力。
（十五）调动行业企业的积极性。
（十六）加快发展面向农村的职业教育。
（十七）增强职业教育吸引力。完善职业教育支持政策。逐步实行中等职业
教育免费制度，完善家庭经济困难学生资助政策。改革招生和教学模式。积极推
进“双证书”制度，推进职业院校课程标准和职业技能标准相衔接。完善就业准
入制度，执行“先培训、后就业”“先培训、后上岗”的规定。建
第七章高等教育
（十八）全面提高高等教育质量。（十九）提高人才培养质量。（二十）提
升科学研究水平。（二十一）增强社会服务能力。（二十二）优化结构办出特色。
第八章继续教育
（二十三）加快发展继续教育。（二十四）建立健全继续教育体制机制。（二
十五）构建灵活开放的终身教育体系。
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第九章民族教育
19（二十六）重视和支持民族教育事业。（二十七）全面提高少数民族和民族
地区教育发展水平。
第十章特殊教育
（二十八）关心和支持特殊教育。（二十九）完善特殊教育体系。（三十）
健全特殊教育保障机制。
第三部分体制改革
第十一章人才培养体制改革
（三十一）更新人才培养观念。深化教育体制改革，关键是更新教育观念，
核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。树立全面发展观念，努力
造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进
学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格
培养人才。树立终身学习观念，为持续发展奠定基础。
（三十二）创新人才培养模式。注重学思结合。注重知行统一。注重因材施
教。
（三十三）改革教育质量评价和人才评价制度。树立科学人才观，建立以业
绩为重点，由品德、知识、能力等要素构成的各类人才评价指标体系。
第十二章考试招生制度改革
（三十四）推进考试招生制度改革。
（三十五）完善中等学校考试招生制度。完善初中就近免试入学的具体办法。
完善学业水平考试和综合素质评价，为高中阶段学校招生录取提供更加科学的依
据。改进高中阶段学校考试招生方式，发挥优质普通高中和优质中等职业学校招
生名额合理分配的导向作用。规范优秀特长生录取程序与办法。中等职业学校实
行自主招生或注册入学。
（三十六）完善高等学校考试招生制度。深化考试内容和形式改革，着重考
查综合素质和能力。以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据，完善国家
考试科目试题库，完善统一命题和分省命题方式，保证国家考试的科学性、导向
性和规范性。探索有的科目一年多次考试的办法，探索实行社会化考试。
20
更多资料公众号：小雯learn逐步实施高等学校分类入学考试。探索实行高水平大学联考。成人高等教育
招生办法由各省（自治区、直辖市）确定。深入推进研究生入学考试制度改革，
发挥和规范导师在选拔录取中的作用。
（三十七）加强信息公开和社会监督。
第十三章建设现代学校制度
（三十八）推进政校分开管办分离。（三十九）落实和扩大学校办学自主权。
（四十）完善中国特色现代大学制度。
（四十一）完善中小学学校管理制度。完善普通中小学和中等职业学校校长
负责制。实行校务会议等管理制度，建立健全教职工代表大会制度。建立中小学
家长委员会。
第十四章办学体制改革
（四十二）深化办学体制改革。（四十三）大力支持民办教育。（四十四）
依法管理民办教育。
第十五章管理体制改革
（四十五）健全统筹有力权责明确的教育管理体制。（四十七）转变政府教
育管理职能。
第十六章扩大教育开放
（四十八）加强国际交流与合作。（四十九）引进优质教育资源。（五十）
提高交流合作水平。扩大政府间学历学位互认。
第四部分保障措施
第十七章加强教师队伍建设
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（五十一）建设高素质教师队伍。努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构
合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。倡导教育家办学。
（五十二）加强师德建设。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自
律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。采取综合措施，建
立长效机制，形成良好学术道德和学术风气，克服学术浮躁，查处学术不端行为。
21（五十三）提高教师业务水平。通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，
培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和
学科领军人才。
以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。创新和完善农村教师补
充机制。积极推进师范生免费教育，进一步完善制度政策，吸引更多优秀人才从
教。实施农村义务教育学校教师特设岗位计划。完善代偿机制，鼓励高校毕业生
到艰苦边远地区农村学校当教师。完善教师培训制度，将教师培训经费列入政府
预算，对中小学教师实行每五年一周期的全员培训。
以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。以中青年教师和创
新团队为重点，建设高素质的高校教师队伍。
（五十四）提高教师地位待遇。依法保证教师平均工资水平不低于或者高于
国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。落实教师绩效工资。对长期在农村基
层和艰苦边远地区工作的教师，在工资、职务职称等方面实行倾斜政策，完善津
补贴标准，改善工作和生活条件。制定教师住房优惠政策。建设农村边远艰苦地
区学校教师周转宿舍。落实和完善教师医疗养老等社会保障政策。国家对在农村
地区长期从教、贡献突出的教师给予奖励。
（五十五）健全教师管理制度。完善并严格实施教师准入制度，严把教师入
口关。国家制定教师资格标准，明确教师任职学历标准和品行要求。建立教师资
格证书定期登记制度。省级教育行政部门统一组织中小学教师资格考试和资格认
定，县级教育行政部门会同人力资源社会保障等部门按职责分工依法履行中小学
教师招聘录用、职务（职称）评聘、流动调配等职能。
逐步实行城乡统一的中小学编制标准，对农村边远地区实行倾斜政策。制定
高等学校、幼儿园教师编制标准。建立统一的中小学教师职务（职称）系列，在
中小学设置正高级教师职务（职称）。探索在职业院校设置正高级教师职务（职
称）。城镇中小学教师在评聘高级职务（职称）时，原则上要有一年以上在农村
学校或薄弱学校任教经历。加强教师管理，完善教师退出机制。制定校长任职资
格标准，促进校长专业化，提高校长管理水平。推行校长职级制。
第十八章保障经费投入
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22（五十六）加大教育投入。（五十七）完善投入机制。（五十八）加强经费
管理。
第十九章加快教育信息化进程
（五十九）加快教育信息基础设施建设。（六十）加强优质教育资源开发与
应用。（六十一）构建国家教育管理信息系统。
第二十章推进依法治教
（六十二）完善教育法律体系。（六十三）全面推进依法行政。（六十四）
大力推进依法治校。（六十五）完善督导制度和监督问责机制。
第二十一章重大项目和改革试点
（六十六）组织实施重大项目。（六十七）组织开展改革试点。
第二十二章加强组织领导
（六十八）加强党和政府对教育工作的领导。（六十九）加强和改进教育系
统党的建设。（七十）切实维护教育系统和谐稳定。
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幼儿园工作规程（幼儿园考生）
第一章 总则
第一条 为了加强幼儿园的科学管理，提高保育和教育质量，依据《中华人
民共和国教育法》制定本规程。
第二条 幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础
教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段。
第三条 幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、
智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
第四条 幼儿园适龄幼儿为三周岁至六周岁（或七周岁）。
幼儿园一般为三年制，亦可设一年制或两年制的幼儿园。
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23第五条 幼儿园保育和教育的主要目标是：
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、
卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境
的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自
信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行
为和习惯，以及活泼、开朗的性格。培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能
力。
第六条 尊重、爱护幼儿，严禁虐待、歧视、体罚和变相体罚、侮辱幼儿人
格等损害幼儿身心健康的行为。
第七条 幼儿园可分为全日制、半日制、定时制、季节制和寄宿制等。上述
形式可分别设置，也可混合设置。
第二章 幼儿入园和编班
第八条 幼儿园每年秋季招生。平时如有缺额，可随时补招。
幼儿园对烈士子女，家中无人照顾的残疾人子女和单亲子女等入园，应予照
顾。
第九条 企业、事业单位和机关、团体、部队设置的幼儿园，除招收本单位
工作人员的子女外，有条件的应向社会开放，招收附近居民子女入园。
第十条 幼儿入园前，须按照卫生部门制定的卫生保健制度进行体格检查，
合格者方可入园。
幼儿入园除进行体格检查外，严禁任何形式的考试或测查。
第十一条 幼儿园规模以有利于幼儿身心健康，便于管理为原则，不宜过大。
幼儿园每班幼儿人数一般为：小班（三至四周岁）二十五人，中班（四至五
周岁）三十人，大班（五周岁至六或七周岁）三十五人，混合班三十人，学前幼
儿班不超过四十人。
寄宿制幼儿园每班幼儿人数酌减。
幼儿园可按年龄分别编班，也可混合编班。
24第三章 幼儿园的卫生保健
第十二条 幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。
幼儿园应严格执行卫生部颁发的《托儿所、幼儿园卫生保健制度》以及其他
有关卫生保健的法规、规章和制度。
第十三条 幼儿园应制订合理的幼儿一日生活作息制度。两餐间隔时间不得
少于三小时半。幼儿户外活动时间在正常情况下，每天不得少于二小时，寄宿制
幼儿园不得少于三小时，高寒、高温地区可酌情增减。
第十四条 幼儿园应建立幼儿健康检查制度和幼儿健康卡或档案。每年体检
一次，每半年测身高、视力一次，每季度量体重一次，并对幼儿身体健康发展状
况定期进行分析、评价。
应注意幼儿口腔卫生，保护视力。
第十五条 幼儿园应建立卫生消毒、病儿隔离制度，认真做好计划免疫和疾
病防治工作。
幼儿园内严禁吸烟。
第十六条 幼儿园应建立房屋、设备、消防、交通等安全防护和检查制度；
建立食品、药物等管理制度和幼儿接送制度，防止发生各种意外事故。
应加强对幼儿的安全教育。
第十七条 供给膳食的幼儿园应为幼儿提供合理膳食，编制营养平衡的幼儿
食谱，定期计算和分析幼儿的进食量和营养素摄取量。
第十八条 幼儿园应保证供给幼儿饮水，为幼儿饮水提供便利条件。
要培养幼儿良好的大、小便习惯，不得限制幼儿便溺的次数、时间等。
第十九条 积极开展适合幼儿的体育活动，每日户外体育活动不得少于一小
时。加强冬季锻炼。
要充分利用日光、空气、水等自然因素，以及本地自然环境，有计划地锻炼
幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力。
对体弱或有残疾的幼儿予以特殊照顾。
第二十条 幼儿园夏季要做好防暑降温工作，冬季要做好防寒保暖工作，防
止中署和冻伤。
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第四章 幼儿园的教育
第二十一条 幼儿园教育工作的原则是：
体、智、德、美诸方面的教育应互相渗透，有机结合。
遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，
引导幼儿个体健康发展。
面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育。
合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，
充分发挥各种教育手段的交互作用。
创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。
以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
第二十二条 幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证
幼儿愉快的、有益的自由活动。
第二十三条 幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，
坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能
力。
第二十四条 幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿运动、活泼、
主动活动的，多种形式的教育过程。
教育活动的内容应根据教育目的，幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进为原
则，有计划地选择和组织。
组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥
幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，
注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。
第二十五条 游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。
应因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。游戏材料应强调
多功能和可变性。
应充分尊重幼儿选择游戏的意愿，鼓励幼儿制作玩具，根据幼儿的实际经验
26和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保持愉快的情绪，促进幼儿能力和个体的
全面发展。
第二十六条 幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注
重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。
第二十七条 幼儿园应在各项活动的过程中，根据幼儿不同的心理发展水平，
注重培养幼儿良好的个性心理品质，尤应注意根据幼儿个体差异，研究有效的活
动形式和方法，不要强求一律。
第二十八条 幼儿园应当使用全国通用的普通话。招收少数民族幼儿为主的
幼儿园，可使用当地少数民族通用的语言。
第二十九条 幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相
互衔接。
第五章 幼儿园的园舍、设备
第三十条 幼儿园应设活动室、儿童厕所、盥洗室、保健室、办公用房和厨
房。有条件的幼儿园可单独设音乐室、游戏室、体育活动室和家长接待室等。
寄宿制幼儿园应设寝室、隔离室、浴室、洗衣间和教职工值班室等。
第三十一条 幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，配备必要的游戏
和体育活动设施，并创造条件开避沙地、动物饲养角和植园地。
应根据幼儿园特点，绿化、美化园地。
第三十二条 幼儿园应配备适合幼儿特点的桌椅、玩具架、盥洗卫生用具，
以及必要的教具、玩具、图书和乐器等。
寄宿制幼儿园应配备儿童单人床。
幼儿园的教具、玩具应有教育意义并符合安全、卫生的要求。
幼儿园应因地制宜，就地取材，自制教具、玩具。
第三十三条 幼儿园建筑规划面积定额、建筑设计要求和教具玩具的配备，
参照国家有关部门的规定执行。
第六章 幼儿园的工作人员
27第三十四条 幼儿园按照编制标准设园长、副园长、教师、保育员、医务人
员、事务人员、炊事员和其他工作人员。
各省、自治区、直辖市教育行政部门可会同有关部门参照国家教育委员会和
原劳动人事部制订的《全日制、寄宿制幼儿园编制标准》，制定具体规定。
第三十五条 幼儿园工作人员应拥护党的基本路线，热爱幼儿教育事业，爱
护幼儿，努力学习专业知识和技能，提高文化和专业水平，品德良好、为人师表，
忠于职责，身体健康。
第三十六条 幼儿园园长除符合本规程第三十五条要求外，应具备幼儿师范
学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业及其以上学历。
幼儿园园长还应有一定的教育工作经验和组织管理能力，并获得幼儿园园长
岗位培训合格证书。
幼儿园园长由举办者任命或聘任。非地方人民政府设置的幼儿园园长应报当
地教育行政部门备案。
幼儿园园长负责幼儿园的全面工作，其主要职责如下：
（一）贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和上级主管部门的规定；
（二）领导教育、卫生保健、安全保卫工作
（三）负责建立并组织执行各种规章制度；
（四）负责聘任、调配工作人员。指导、检查和评估教师以及其他工作人员
的工作，并给予奖惩；
（五）负责工作人员的思想工作，组织文化、业务学习，并为他们的政治和
文化、业务进修创造必要的条件；
关心和逐步改善工作人员的生活、工作条件，维护他们的合法权益；
（六）组织管理园舍、设备和经费；
（七）组织和指导家长工作；
（八）负责与社区的联系和合作。
第三十七条 幼儿园教师必须具有《教师资格条例》规定的幼儿园教师资格，
并符合本规程第三十五条规定。
幼儿园教师实行聘任制。
幼儿园教师对本班工作全面负责，其主要职责如下：
28（一）观察了解幼儿，依据国家规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具
体情况，制订和执行教育工作计划，完成教育任务；
（二）严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼
儿生活和做好卫生保健工作；
（三）与家长保持经常联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点
的教育措施，共同配合完成教育任务；
（四）参加业务学习和幼儿教育研究活动；
（五）定期向园长汇报，接受其检查和指导。
第三十八条 幼儿园保育员除符合本规程第三十五条规定外，还应具备初中
毕业以上学历，并受过幼儿保育职业培训。
幼儿园保育员的主要职责如下：
（一）负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作；
（二）在教师指导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；
（三）在医务人员和本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；
（四）妥善保管幼儿衣物和本班的设备、用具。
第三十九条 幼儿园医务人员除符合本规定第三十五条规定外，医师应
按国家有关规定和程序取得医师资格；医士和护士应当具备中等卫生学校毕业学
历，或取得卫生行政部门的资格认可；保健员应当具备高中毕业学历，并受过幼
儿保健职业培训。
幼儿园医务人员对全国幼儿身体健康负责，其主要职责如下：
（一）协助园长组织实施有关卫生保健方面的法规、规章和制度，并监督执
行；
（二）负责指导调配幼儿膳食，检查食品、饮水和环境卫生；
（三）密切与当地卫生保健机构的联系，及时做好计划免疫和疾病防治等工
作；
（四）向全国工作人员和家长宣传幼儿卫生保健等常识；
（五）妥善管理医疗器械、消毒用具和药品。
第四十条 幼儿园其他工作人员的资格和职责，参照政府的有关规定执行。
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29第四十一条 对认真履行职责，成绩优良者，应按有关规定给予奖励。
对不履行职责者，应给予批评教育；情节严重的，应给予行政处分；构成犯
罪的，由司法机关依法追究刑事责任。
第七章 幼儿园的经费
第四十二条 幼儿园的经费由举办者依法筹措，保障有必备的办园资金和稳
定的经费来源。
第四十三条 幼儿园收费按省、自治区、直辖市或地（市）级教育行政部门
会同有关部门制定的收费项目、标准和办法执行。
幼儿园不得以培养幼儿某种专项技能为由，另外收取费用；亦不得以幼儿表
演为手段，进行以营利为目的的活动。
第四十四条 省、自治区、直辖市或地（市）级教育行政部门应会同有关部
门制定各类幼儿园经费管理办法。
幼儿园的经费应按规定的使用范围合理开支，坚持专款专用，不得挪作他用。
第四十五条 任何组织和个人举办幼儿园不得以营利为目的。举办者筹措的
经费，应保证保育和教育的需要，有一定比例用于改善办园条件，并可提留一定
比例的幼儿园基金。
第四十六条 幼儿膳食费应实行民主管理制度，保证全部用于幼儿膳食，每
月向家长公布帐目。
第四十七条 幼儿园应建立经费预算和决算审核制度，严格执行有关财务制
度，经费预算和决算，应提交园务委员会或教职工大会审议，并接受财务和审计
部门的监督检查。
第八章 幼儿园、家庭和社区
第四十八条 幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育
环境，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务。
第四十九条 应建立幼儿园与家长联系的制度。
幼儿园可采取多种形式，指导家长正确了解幼儿园保育和教育的内容、方法，
定期召开家长会议，并接待家长的来访和咨询。
30幼儿园应认真分析、吸收家长对幼儿园教育与管理工作的意见与建议。
幼儿园可实行对家长开放日的制度。
第五十条 幼儿园应成立有家长委员会。
家长委员会的主要任务是：帮助家长了解幼儿园工作计划和要求，协助幼儿
园工作；反映家长对幼儿园工作的意见和建议；协助幼儿园组织交流家庭教育的
经验。
家长委员会在幼儿园园长指导下工作。
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第五十一条 幼儿园应密切同社区的联系与合作。宣传幼儿教育的知识，支
持社区开展有益的文化教育活动，争取社区支持和参与幼儿园建设。
第九章 幼儿园的管理
第五十二条 幼儿园实行园长负责制，园长在举办者和教育行政部门领导
下，依据本规程负责领导全园工作。
幼儿园可建立园务委员会。园务委员会由保教、医务、财会等人员的代表以
及家长的代表组成。园长任园务委员会主任。
园长定期召开园务会议（遇重大问题可临时召集）对全园工作计划，工作总
结，人员奖惩，财务预算和决算方案，规章制度的建立、修改、废除，以及其他
涉及全园工作的重要问题进行审议。
不设园务委员会的幼儿园，上述重大事项由园长召集全体教职工会议商议。
第五十三条 幼儿园应建立教职工大会制度，或以教师为主体的教职工代表
会议制度，加强民主管理和监督。
第五十四条 党在幼儿园的基层组织要发挥政治核心作用。园长要充分发挥
共青团、工会等其它组织在幼儿园工作中的作用。
第五十五条 幼儿园应制定年度工作计划，定期部署、总结和报告工作。每
学年末应向行政主管部门和教育行政部门报告工作，必要时随时报告。
第五十六条 幼儿园应接受上级教育督导人员的检查、监督和指导。要根据
督导的内容和要求，切实报告工作，反映情况。
第五十七条 幼儿园应建立教育研究、业务档案、财务管理、园务会议、人
员奖惩、安全管理以及与家庭、小学联系等制度。
31幼儿园应建立工作人员名册、幼儿名册和其他统计表册，每年向教育行政部
门报送统计表。
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第五十八条 幼儿园在当地小学寒、署假期间，以不影响家长工作为原则，
工作人员可轮流休假，具体办法由举办者自定。
第十章 附则
第五十九条 本规程适用于城乡各类幼儿园。
第六十条 各省、自治区、直辖市教育行政部门可根据本规程，制订具体实
施办法。
各省、自治区、直辖市教育行政部门，可根据规程对不同地区、不同类别的
幼儿园分别提出不同要求，分期分批地有步骤地组织实施。亦可制订本地区不同
类型幼儿园的工作规程。
第六十一条 本规程由国家教育委员会负责解释。
第六十二条 本规程自一九九六年六月一日施行。一九八九年六月五日国家
教育委员会第二号令发布的《幼儿园工作规程（试行）》同时废止。
中华人民共和国未成年人保护法
1991年9月4日第七届全国人民代表大会常务委员会第二十一次会议通过，2006
年 12 月 29 日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十五次会议修订。
第一章 总 则
第一条 为了保护未成年人的身心健康，保障未成年人的合法权益，促进未
成年人在品德、智力、体质等方面全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有
纪律的社会主义建设者和接班人，根据宪法，制定本法。
第二条 本法所称未成年人是指未满十八周岁的公民。
第三条 未成年人享有生存权、发展权、受保护权、参与权等权利，国家根
据未 成年人身心发展特点给予特殊、优先保护，保障未成年
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人的合法权益不受侵犯。
32未成年人享有受教育权，国家、社会、学校和家庭尊重和保障未成年人的
受教育权。未成年人不分性别、民族、种族、家庭财产状况、宗教信仰等，依法
平等地享有权利。
第五条 保护未成年人的工作，应当遵循下列原则：
（一）尊重未成年人的人格尊严。
（二）适应未成年人身心发展、品德、智力、体质的规律和特点。
（三）教育与保护相结合。
第二章 家庭保护
第十三条 父母或者其他监护人应当尊重未成年人受教育的权利，必须
使适龄未成年人依法入学接受并完成义务教育，不得使接受义务教育的未成年人
辍学。
第十四条 父母或者其他监护人应当根据未成年人的年龄和智力发展
状况，在作出与未成年人权益有关的决定时告知其本人，并听取他们的意见。
第十五条 父母或者其他监护人不得允许或者迫使未成年人结婚，不得
为未成年人订立婚约。
第十六条 父母因外出务工或者其他原因不能履行对未成年人监护职责的，
应当委托有监护能力的其他成年人代为监护。
第三章 学校保护
第十八条 学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，
对品行有缺点、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反
法律和国家规定开除未成年学
生。
第二十条 学校应当与未成年学生的父母或者其他监护人互相配合，保证
未成年学生的睡眠、娱乐和体育锻炼时间，不得加重其学习负担，不得延长在校
学习时间。
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33第二十一条 学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人
格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。
第二十二条 学校、幼儿园、托儿所应当建立安全制度，加强对未成年人的
安全教育，采取措施保障未成年人的人身安
全。
学校、幼儿园、托儿所不得在危及未成年人人身安全健康的校舍和其它设施、
场所中进行教育教学活动。
学校、幼儿园安排未成年人参加集会、文化娱乐、社会实践等集体活动，
应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。
第二十三条 教育行政等部门和学校、幼儿园、托儿所应当根据需要，
制定应对各种灾害、传染性疾病、食物中毒、意外伤害等突发事件的预案，配备
相应设施并进行必要的演练，增强未成年人的自我保护意识和能
力。
第二十四条 学校对未成年学生在校内或者本校组织的校外活动中
发生人身伤害事故的，应当及时救护，妥善处理，并及时向有关主管部门报告。
第二十五条 对于在学校接受教育的有严重不良行为的未成年学生，学校和
父母或者其他监护人应当互相配合加以管教；无力管教或者管教无效的，可以
按照有关规定将其送专门学校继续接受教育。
依法设置专门学校的地方人民政府应当保障专门学校的办学条件，教育行政
部门应当加强对专门学校的管理和指导，有关部门应当给予协助和配合。
专门学校应当对在校就读的未成年学生进行思想教育、文化教育、纪律和法
制教育、劳动技术教育和职业教育。
专门学校的教职员工应当关心、爱护、尊重学生，不得歧视、厌弃。
第二十六条 幼儿园应当做好保育、教育工作，促进幼儿在体质、智力、品
德等方面和谐发展。
第二十七条 全社会应当树立尊重、保护、教育未成年人的良好风尚，关心、
爱护未成年人。
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国家鼓励社会团体、企业事业组织以及其他组织和个人，开展多种形式的有
利于未成年人健康成长的社会活动。
34第二十八条 各级人民政府应当保障未成年人受教育的权利，并采取措施保
障家庭经济困难的、残疾的和流动人口中的未成年人等接受义务教育。
第二十九条 各级人民政府应当建立和改善适合未成年人文化生活需要的
活动场所和设施，鼓励社会力量兴办适合未成年人的活动场所，并加强管理。
第三十条 爱国主义教育基地、图书馆、青少年宫、儿童活动中心应当对未
成年人免费开放；博物馆、纪念馆、科技馆、展览馆、美术馆、文化馆以及影
剧院、体育场馆、动物园、公园等场所，应当按照有关规定对未成年人免费或
者优惠开放。
第三十一条 县级以上人民政府及其教育行政部门应当采取措施，鼓励和支
持中小学校在节假日期间将文化体育设施对未成年人免费或者优惠开放。
社区中的公益性互联网上网服务设施，应当对未成年人免费或者优惠开放，
为未成年人提供安全、健康的上网服务。
第三十二条 国家鼓励新闻、出版、信息产业、广播、电影、电视、文艺等
单位和作家、艺术家、科学家以及其他公民，创作或者提供有利于未成年人健
康成长的作品。出版、制作和传播专门以未成年人为对象的内容健康的图书、
报刊、音像制品、电子出版物以及网络信息等，国家给予扶持。
国家鼓励科研机构和科技团体对未成年人开展科学知识普及活动。
第三十三条 国家采取措施，预防未成年人沉迷网络。
国家鼓励研究开发有利于未成年人健康成长的网络产品，推广用于阻止未成
年人沉迷网络的新技术。
第三十四条 禁止任何组织、个人制作或者向未成年人出售、出租或者以其
他方式传播淫秽、暴力、凶杀、恐怖、赌博等毒害未成年人的图书、报刊、音
像制品、电子出版物以及网络信息等。
第三十五条 生产、销售用于未成年人的食品、药品、玩具、用具和游乐设
施等，应当符合国家标准或者行业标准，不得有害于未成年人的安全和健康；
需要标明注意事项的，应当在显著位置标明。
社会保护
35第三十六条 中小学校园周边不得设置营业性歌舞娱乐场所、互联网上
网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场
所。
营业性歌舞娱乐场所、互联网上网服务营业场所等不适宜未成年人活动的场
所，不得允许未成年人进入，经营者应当在显著位置设置未成年人禁入标志；对
难以判明是否已成年的，应当要求其出示身份证件。
第三十七条 禁止向未成年人出售烟酒，经营者应当在显著位置设置不
向未成年人出售烟酒的标志；对难以判明是否已成年的，应当要求其出示身份证
件。
任何人不得在中小学校、幼儿园、托儿所的教室、寝室、活动室和其他未成
年人集中活动的场所吸烟、饮酒。
第三十八条 任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人，国家另
有规定的除外。
任何组织或者个人按照国家有关规定招用已满十六周岁未满十八周岁的未
成年人的，应当执行国家在工种、劳动时间、劳动强度和保护措施等方面的规定，
不得安排其从事过重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作业。
第三十九条 任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。
对未成年人的信件、日记、电子邮件，任何组织或者个人不得隐匿、毁弃；
除因追查犯罪的需要，由公安机关或者人民检察院依法进行检查，或者对无行为
能力的未成年人的信件、日记、电子邮件由其父母或者其他监护人代为开拆、查
阅外，任何组织或者个人不得开拆、查阅。
第四十条 学校、幼儿园、托儿所和公共场所发生突发事件时，应当优先救
护未成年人。
第四十一条 禁止拐卖、绑架、虐待未成年人，禁止对未成年人实施性侵害。
禁止胁迫、诱骗、利用未成年人乞讨或者组织未成年人进行有害其身心健康
的表演等活动。
第四十二条 公安机关应当采取有力措施，依法维护校园周边的治安和交通
秩序，预防和制止侵害未成年人合法权益的违法犯罪行为。
36任何组织或者个人不得扰乱教学秩序，不得侵占、破坏学校、幼儿园、托儿
所的场地、房屋和设施。
第四十三条 县级以上人民政府及其民政部门应当根据需要设立救助场所，
对流浪乞讨等生活无着未成年人实施救助，承担临时监护责任；公安部门或者其
他有关部门应当护送流浪乞讨或者离家出走的未成年人到救助场所，由救助场所
予以救助和妥善照顾，并及时通知其父母或者其他监护人领回。
对孤儿、无法查明其父母或者其他监护人的以及其他生活无着的未成年人，
由民政部门设立的儿童福利机构收留抚养。
未成年人救助机构、儿童福利机构及其工作人员应当依法履行职责，不得虐
待、歧视未成年人；不得在办理收留抚养工作中牟取利益。
第四十四条 卫生部门和学校应当对未成年人进行卫生保健和营养指导，提
供必要的卫生保健条件，做好疾病预防工作。
卫生部门应当做好对儿童的预防接种工作，国家免疫规划项目的预防接种实
行免费；积极防治儿童常见病、多发病，加强对传染病防治工作的监督管理，加
强对幼儿园、托儿所卫生保健的业务指导和监督检查。
第四十五条 地方各级人民政府应当积极发展托幼事业，办好托儿所、幼儿
园，支持社会组织和个人依法兴办哺乳室、托儿所、幼儿园。
各级人民政府和有关部门应当采取多种形式，培养和训练幼儿园、托儿所的
保教人员，提高其职业道德素质和业务能力。
第四十六条 国家依法保护未成年人的智力成果和荣誉权不受侵犯。
第四十七条 未成年人已经完成规定年限的义务教育不再升学的，政府有关
部门和社会团体、企业事业组织应当根据实际情况，对他们进行职业教育，为他
们创造劳动就业条件。
第四十八条 居民委员会、村民委员会应当协助有关部门教育和挽救违法犯
罪的未成年人，预防和制止侵害未成年人合法权益的违法犯罪行为。
第四十九条 未成年人的合法权益受到侵害的，被侵害人及其监护人或者其
他组织和个人有权向有关部门投诉，有关部门应当依法及时处理。
第五十条 公安机关、人民检察院、人民法院以及司法行政部门，应当依法
履行职责，在司法活动中保护未成年人的合法权益。
37第五十一条 未成年人的合法权益受到侵害，依法向人民法院提起诉讼的，
人民法院应当依法及时审理，并适应未成年人生理、心理特点和健康成长的需要，
保障未成年人的合法权益。
在司法活动中对需要法律援助或者司法救助的未成年人，法律援助机构或者
人民法院应当给予帮助，依法为其提供法律援助或者司法救助。
第五十二条 人民法院审理继承案件，应当依法保护未成年人的继承权和受
遗赠权。
人民法院审理离婚案件，涉及未成年子女抚养问题的，应当听取有表达意愿
能力的未成年子女的意见，根据保障子女权益的原则和双方具体情况依法处理。
第五十三条 父母或者其他监护人不履行监护职责或者侵害被监护的未成
年人的合法权益，经教育不改的，人民法院可以根据有关人员或者有关单位的申
请，撤销其监护人的资格，依法另行指定监护人。被撤销监护资格的父母应当依
法继续负担抚养费用。
第五十四条 对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持
教育为主、惩罚为辅的原则。
对违法犯罪的未成年人，应当依法从轻、减轻或者免除处罚。
第五十五条 公安机关、人民检察院、人民法院办理未成年人犯罪案件和涉
及未成年人权益保护案件，应当照顾未成年人身心发展特点，尊重他们的人格尊
严，保障他们的合法权益，并根据需要设立专门机构或者指定专人办理。
第五十六条 公安机关、人民检察院讯问未成年犯罪嫌疑人，询问未成年证
人、被害人，应当通知监护人到场。
公安机关、人民检察院、人民法院办理未成年人遭受性侵害的刑事案件，应
当保护被害人的名誉。
第五十七条 对羁押、服刑的未成年人，应当与成年人分别关押。
羁押、服刑的未成年人没有完成义务教育的，应当对其进行义务教育。
解除羁押、服刑期满的未成年人的复学、升学、就业不受歧视。
第五十八条 对未成年人犯罪案件，新闻报道、影视节目、公开出版物、网
络等不得披露该未成年人的姓名、住所、照片、图像以及可能推断出该未成年人
的资料。
38第五十九条 对未成年人严重不良行为的矫治与犯罪行为的预防，依照预防
未成年人犯罪法的规定执行。
第六章 法律责任
第六十三条 学校、幼儿园、托儿所侵害未成年人合法权益的，由教育
行政部门或者其他有关部门责令改正；情节严重的，对直接负责的主管人员和其
他直接责任人员依法给予处
分。
学校、幼儿园、托儿所教职员工对未成年人实施体罚、变相体罚或者其
他侮辱人格行为的，由其所在单位或者上级机关责令改正；情节严重的，依法给
予处分。
第六十四条 制作或者向未成年人出售、出租或者以其他方式传播淫秽、
暴力、凶杀、恐怖、赌博等图书、报刊、音像制品、电子出版物以及网络信息等
的，由主管部门责令改正，依法给予行政处罚。
第六十七条 向未成年人出售烟酒，或者没有在显著位置设置不向未成
年人出售烟酒标志的，由主管部门责令改正，依法给予行政处罚。
第六十八条 非法招用未满十六周岁的未成年人，或者招用已满十六周
岁的未成年人从事过重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作
业的，由劳动保障部门责令改正，处以罚款；情节严重的，由工商行政管理部门
吊销营业执照。
第六十九条 侵犯未成年人隐私，构成违反治安管理行为的，由公安机关依
法给予行政处罚。
中华人民共和国预防未成年人犯罪法
《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》经1999年6月28日九届全国人大
常委会第10次会议通过，1999年6月28日中华人民共和国主席令第17号公布；
39自1999年11月1日起施行。2012年修正后的《中华人民共和国预防未成年人
犯罪法》自2013年1月1日起施行。
第一章 总 则
第一条 为了保障未成年人身心健康，培养未成年人良好品行，有效地预防
未成年人犯罪，制定本法。
第二条 预防未成年人犯罪，立足于教育和保护，从小抓起，对未成年人的
不良行为及时进行预防和矫治。
第三条 预防未成年人犯罪，在各级人民政府组织领导下，实行综合治理。
政府有关部门、司法机关、人民团体、有关社会团体、学校、家庭、城市居
民委员会、农村村民委员会等各方面共同参与，各负其责，做好预防未成年人犯
罪工作，为未成年人身心健康发展创造良好的社会环境。
第四条 各级人民政府在预防未成年人犯罪方面的职责是：
制定预防未成年人犯罪工作的规划；
组织、协调公安、教育、文化、新闻出版、广播电影电视、工商、民政、司
法行政等政府有关部门和其他社会组织进行预防未成年人犯罪工作；
对本法实施的情况和工作规划的执行情况进行检查；
总结、推广预防未成年人犯罪工作的经验，树立、表彰先进典型。
第五条 预防未成年人犯罪，应当结合未成年人不同年龄的生理、心理特点，
加强青春期教育、心理矫治和预防犯罪对策的研究。
第二章 预防未成年人犯罪的教育
第六条 对未成年人应当加强思想、道德、法制和爱国主义、集体主义、社
会主义教育。对
于达到义务教育年龄的未成年人，在进行上述教育的同时，应当进行预防犯
罪的教育。
预防未成年人犯罪的教育的目的，是增强未成年人的法制观念，使未成年人
懂得违法和犯罪行为对个人、家庭、社会造成的危害，违法和犯罪行为应当承担
的法律责任，树立遵纪守法和防范违法犯罪的意识。
40第七条 教育行政部门、学校应当将预防犯罪的教育作为法制教育的内容纳
入学校教育教学计划，结合常见多发的未成年人犯罪，对不同年龄的未成年人进
行有针对性的预防犯罪教育。
第八条 司法行政部门、教育行政部门、共产主义青年团、少年先锋队应当
结合实际，组织、举办展览会、报告会、演讲会等多种形式的预防未成年人犯罪
的法制宣传活动。
学校应当结合实际举办以预防未成年人犯罪的教育为主要内容的活动。教育
行政部门应当将预防未成年人犯罪教育的工作效果作为考核学校工作的一项重
要内容。
第九条 学校应当聘任从事法制教育的专职或者兼职教师。学校根据条件可
以聘请校外法律辅导员。
第十条 未成年人的父母或者其他监护人对未成年人的法制教育负有直接
责任。学校在对学生进行预防犯罪教育时，应当将教育计划告知未成年人的父母
或者其他监护人，未成年人的父母或者其他监护人应当结合学校的计划，针对具
体情况进行教育。
第十一条 少年宫、青少年活动中心等校外活动场所应当把预防未成年人犯
罪的教育作为一项重要的工作内容，开展多种形式的宣传教育活动。
第十二条 对于已满十六周岁不满十八周岁准备就业的未成年人，职业教育
培训机构、用人单位应当将法律知识和预防犯罪教育纳入职业培训的内容。
第十三条 城市居民委员会、农村村民委员会应当积极开展有针对性的预防
未成年人犯罪的法制宣传活动。
第三章 对未成年人不良行为的预防
第十四条 未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得
有下列不良行为：
旷课、夜不归宿；
携带管制刀具；
打架斗殴、辱骂他人；
强行向他人索要财物；
偷窃、故意毁坏财物；
41参与赌博或者变相赌博；
观看、收听色情、淫秽的音像制品、读物等；
进入法律、法规规定未成年人不适宜进入的营业性歌舞厅等场所；
其他严重违背社会公德的不良行为。
第十五条 未成年人的父母或者其他监护人和学校应当教育未成年人不得
吸烟、酗酒。任何经营场所不得向未成年人出售烟酒。
第十六条 中小学生旷课的，学校应当及时与其父母或者其他监护人取得联
系。
未成年人擅自外出夜不归宿的，其父母或者其他监护人、其所在的寄宿制学
校应当及时查找，或者向公安机关请求帮助。收留夜不归宿的未成年人的，应当
征得其父母或者其他监护人的同意，或者在二十四小时内及时通知其父母或者其
他监护人、所在学校或者及时向公安机关报告。
第十七条 未成年人的父母或者其他监护人和学校发现未成年人组织或者
参加实施不良行为的团伙的，应当及时予以制止。发现该团伙有违法犯罪行为的，
应当向公安机关报告。
第十八条 未成年人的父母或者其他监护人和学校发现有人教唆、胁迫、引
诱未成年人违法犯罪的，应当向公安机关报告。公安机关接到报告后，应当及时
依法查处，对未成年人人身安全受到威胁的，应当及时采取有效措施，保护其人
身安全。
第十九条 未成年人的父母或者其他监护人，不得让不满十六周岁的未成年
人脱离监护单独居住。
第二十条 未成年人的父母或者其他监护人对未成年人不得放任不管，不得
迫使其离家出走，放弃监护职责。
未成年人离家出走的，其父母或者其他监护人应当及时查找，或者向公安机
关请求帮助。
第二十一条 未成年人的父母离异的，离异双方对子女都有教育的义务，任
何一方都不得因离异而不履行教育子女的义务。
42第二十二条 继父母、养父母对受其抚养教育的未成年继子女、养子女、应
当履行本法规定的父母对未成年子女在预防犯罪方面的职责。
第二十三条 学校对有不良行为的未成年人应当加强教育、管理，不得歧视。
第二十四条 教育行政部门、学校应当举办各种形式的讲座、座谈、培训等
活动，针对未成年人不同时期的生理、心理特点，介绍良好有效的教育方法，指
导教师、未成年人的父母和其他监护人有效地防止、矫治未成年人的不良行为。
第二十五条 对于教唆、胁迫、引诱未成年人实施不良行为或者品行不良，
影响恶劣，不适宜在学校工作的教职员工，教育行政部门、学校应当予以解聘或
者辞退；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第二十六条 禁止在中小学校附近开办营业性歌舞厅、营业性电子游戏场所
以及其他未成年人不适宜进入的场所。禁止开办上述场所的具体范围由省、自治
区、直辖市人民政府规定。
对本法施行前已在中小学校附近开办上述场所的，应当限期迁移或者停业。
第二十七条 公安机关应当加强中小学校周围环境的治安管理，及时制止、
处理中小学校周围发生的违法犯罪行为。城市居民委员会、农村村民委员会应当
协助公安机关做好维护中小学校周围治安的工作。
第二十八条 公安派出所、城市居民委员会、农村村民委员会应当掌握本辖
区内暂住人口中未成年人的就学、就业情况。对于暂住人口中未成年人实施不良
行为的，应当督促其父母或者其他监护人进行有效的教育、制止。
第二十九条 任何人不得教唆、胁迫、引诱未成年人实施本法规定的不良行
为，或者为未成年人实施不良行为提供条件。
第三十条 以未成年人为对象的出版物，不得含有诱发未成年人违法犯罪的
内容，不得含有渲染暴力、色情、赌博、恐怖活动等危害未成年人身心健康的内
容。
第三十一条 任何单位和个人不得向未成年人出售、出租含有诱发未成年人
违法犯罪以及渲染暴力、色情、赌博、恐怖活动等危害未成年人身心健康内容的
读物、音像制品或者电子出版物。
任何单位和个人不得利用通讯、计算机网络等方式提供前款规定的危害未成
年人身心健康的内容及其信息。
43第三十二条 广播、电影、电视、戏剧节目，不得有渲染暴力、色情、赌博、
恐怖活动等危害未成年人身心健康的内容。
广播电影电视行政部门、文化行政部门必须加强对广播、电影、电视、戏剧
节目以及各类演播场所的管理。
第三十三条 营业性歌舞厅以及其他未成年人不适宜进入的场所、应当设置
明显的未成年人禁止进入标志，不得允许未成年人进入。
营业性电子游戏场所在国家法定节假日外，不得允许未成年人进入，并应当
设置明显的未成年人禁止进入标志。
对于难以判明是否已成年的，上述场所的工作人员可以要求其出示身份证件。
[3]
第四章 对未成年人严重不良行为的矫治
第三十四条 本法所称“严重不良行为”，是指下列严重危害社会，尚不够
刑事处罚的违法行为：
纠集他人结伙滋事，扰乱治安；
携带管制刀具，屡教不改；
多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物；
传播淫秽的读物或者音像制品等；
进行淫乱或者色情、卖淫活动；
多次偷窃；
参与赌博，屡教不改；
吸食、注射毒品；
其他严重危害社会的行为。
第三十五条 对未成年人实施本法规定的严重不良行为的，应当及时予以制
止。
对有本法规定严重不良行为的未成年人，其父母或者其他监护人和学校应当
相互配合，采取措施严加管教，也可以送工读学校进行矫治和接受教育。
对未成年人送工读学校进行矫治和接受教育，应当由其父母或者其他监护人，
或者原所在学校提出申请，经教育行政部门批准。
44第三十六条 工读学校对就读的未成年人应当严格管理和教育。工读学校除
按照义务教育法的要求，在课程设置上与普通学校相同外，应当加强法制教育的
内容，针对未成年人严重不良行为产生的原因以及有严重不良行为的未成年人的
心理特点，开展矫治工作。
家庭、学校应当关心、爱护在工读学校就读的未成年人，尊重他们的人格尊
严，不得体罚、虐待和歧视。工读学校毕业的未成年人在升学、就业等方面，同
普通学校毕业的学生享有同等的权利，任何单位和个人不得歧视。
第三十七条 未成年人有本法规定严重不良行为，构成违反治安管理行为的，
由公安机关依法予以治安处罚。因不满十四周岁或者情节特别轻微免予处罚的，
可以予以训诫。
第三十八条 未成年人因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的父母或者
其他监护人严加管教；在必要的时候，也可以由政府依法收容教养。
第三十九条 未成年人在被收容教养期间，执行机关应当保证其继续接受文
化知识、法律知识或者职业技术教育；对没有完成义务教育的未成年人，执行机
关应当保证其继续接受义务教育。
解除收容教养、劳动教养的未成年人，在复学、升学、就业等方面与其他未
成年人享有同等权利，任何单位和个人不得歧视。
第五章 未成年人对犯罪的自我防范
第四十条 未成年人应当遵守法律、法规及社会公共道德规范，树立自尊、
自律、自强意识，增强辨别是非和自我保护的能力，自觉抵制各种不良行为及违
法犯罪行为的引诱和侵害。
第四十一条 被父母或者其他监护人遗弃、虐待的未成年人，有权向公安机
关、民政部门、共产主义青年团、妇女联合会、未成年人保护组织或者学校、城
市居民委员会、农村村民委员会请求保护。被请求的上述部门和组织都应当接受，
根据情况需要采取救助措施的，应当先采取救助措施。
第四十二条 未成年人发现任何人对自己或者对其他未成年人实施本法第
三章规定不得实施的行为或者犯罪行为，可以通过所在学校、其父母或者其他监
护人向公安机关或者政府有关主管部门报告，也可以自己向上述机关报告。受理
报告的机关应当及时依法查处。
45第四十三条 对同犯罪行为作斗争以及举报犯罪行为的未成年人，司法机关、
学校、社会应当加强保护，保障其不受打击报复。
第六章 对未成年人重新犯罪的预防
第四十四条 对犯罪的未成年人追究刑事责任，实行教育、感化、挽救方针，
坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
司法机关办理未成年人犯罪案件，应当保障未成年人行使其诉讼权利，保障
未成年人得到法律帮助，并根据未成年人的生理、心理特点和犯罪的情况，有针
对性地进行法制教育。
对于被采取刑事强制措施的未成年学生，在人民法院的判决生效以前，不得
取消其学籍。
第四十五条 人民法院审判未成年人犯罪的刑事案件，应当由熟悉未成年人
身心特点的审判员或者审判员和人民陪审员依法组成少年法庭进行。
对于审判的时候被告人不满十八周岁的刑事案件，不公开审理。
对未成年人犯罪案件，新闻报道、影视节目、公开出版物不得披露该未成年
人的姓名、住所、照片及可能推断出该未成年人的资料。
第四十六条 对被拘留、逮捕和执行刑罚的未成年人与成年人应当分别关押、
分别管理、分别教育。未成年犯在被执行刑罚期间，执行机关应当加强对未成年
犯的法制教育，对未成年犯进行职业技术教育。对没有完成义务教育的未成年犯，
执行机关应当保证其继续接受义务教育。
第四十七条 未成年人的父母或者其他监护人和学校、城市居民委员会、农
村村民委员会、对因不满十六周岁而不予刑事处罚、免予刑事处罚的未成年人，
或者被判处非监禁刑罚、被判处刑罚宣告缓刑、被假释的未成年人，应当采取有
效的帮教措施，协助司法机关做好对未成年人的教育、挽救工作。
城市居民委员会、农村村民委员会可以聘请思想品德优秀，作风正派，热心
未成年人教育工作的离退休人员或其他人员协助做好对前款规定的未成年人的
教育、挽救工作。
第四十八条 依法免予刑事处罚、判处非监禁刑罚、判处刑罚宣告缓刑、假
释或者刑罚执行完毕的未成年人，在复学、升学、就业等方面与其他未成年人享
有同等权利，任何单位和个人不得歧视。[3]
46第七章 法律责任
第四十九条 未成年人的父母或者其他监护人不履行监护职责，放任未成年
人有本法规定的不良行为或者严重不良行为的，由公安机关对未成年人的父母或
者其他监护人予以训诫，责令其严加管教。
第五十条 未成年人的父母或者其他监护人违反本法第十九条的规定，让不
满十六周岁的未成年人脱离监护单独居住的，由公安机关对未成年人的父母或者
其他监护人予以训诫，责令其立即改正。
第五十一条 公安机关的工作人员违反本法第十八条的规定，接到报告后，
不及时查处或者采取有效措施，严重不负责任的，予以行政处分；造成严重后果，
构成犯罪的，依法追究刑事责任。
第五十二条 违反本法第三十条的规定，出版含有诱发未成年人违法犯罪以
及渲染暴力、色情、赌博、恐怖活动等危害未成年人身心健康内容的出版物的，
由出版行政部门没收出版物和违法所得，并处违法所得三倍以上十倍以下罚款；
情节严重的，没收出版物和违法所得，并责令停业整顿或者吊销许可证。对直接
负责的主管人员和其他直接责任人员处以罚款。
制作、复制宣扬淫秽内容的未成年人出版物，或者向未成年人出售、出租、
传播宣扬淫秽内容的出版物的，依法予以治安处罚；构成犯罪的，依法追究刑事
责任。
第五十三条 违反本法第三十一条的规定，向未成年人出售、出租含有诱发
未成年人违法犯罪以及渲染暴力、色情、赌博、恐怖活动等危害未成年人身心健
康内容的读物、音像制品、电子出版物的，或者利用通讯、计算机网络等方式提
供上述危害未成年人身心健康内容及其信息的，没收读物、音像制品、电子出版
物和违法所得，由政府有关主管部门处以罚款。
单位有前款行为的，没收读物、音像制品、电子出版物和违法所得，处以罚
款，并对直接负责的主管人员和其他直接责任人员处以罚款。
第五十四条 影剧院、录像厅等各类演播场所，放映或者演出渲染暴力、色
情、赌博。恐怖活动等危害未成年人身心健康的节目的，由政府有关主管部门没
收违法播放的音像制品和违法所得，处以罚款，并对直接负责的主管人员和其他
47直接责任人员处以罚款；情节严重的，责令停业整顿或者由工商行政部门吊销营
业执照。
第五十五条 营业性歌舞厅以及其他未成年人不适宜进入的场所、营业性电
子游戏场所，违反本法第三十三条的规定，不设置明显的未成年人禁止进入标志，
或者允许未成年人进入的，由文化行政部门责令改正、给予警告、责令停业整顿、
没收违法所得，处以罚款，并对直接负责的主管人员和其他直接责任人员处以罚
款；情节严重的，由工商行政部门吊销营业执照。
第五十六条 教唆、胁迫、引诱未成年人实施本法规定的不良行为、严重不
良行为，或者为未成年人实施不良行为、严重不良行为提供条件，构成违反治安
管理行为的，由公安机关依法予以治安处罚；构成犯罪的，依法追究刑事责任。
附 则
第五十七条 本法自2013年1月1日起施行。
写作能力——文体知识
一、文体概述
（一）文体的定义
文体，即文章的体裁、体式或样式，它是一篇文章体现出来的内容和形式的
整体规范。不同文体常常表现出作者不同的写作风格，是作者在审美与表达上全
部个性、独创性的集中表现。例如，作家巴金以更明白、更朴实地表达自己的思
想为艺术追求，因此抒情性成为其文体风格的总体特征。
文体蕴含的因素包括表层的文本因素与深层的社会因素。表层的文本因素包
括表达手法、题材性质、结构类型、语言体式、形态格式等；深层的社会因素包
括时代精神、民族传统、阶级印记、作家风格、交际境域与读者经验等。
（二）运用文体的意义
每种文体都具有反映现实社会内容与表达思想的功能，但不同的现实社会内
容和思想所适合的文体形式不同，作者在构思与创作过程中，应选择最符合其创
作意图和对象的文体形式。例如，当描述某件事情时，适合运用记叙文文体；当
48对某一事理进行判断、评论、发表主张与揭示规律时，适合运用议论文文体；当
介绍某一物品的性质、特征、构造、功能与用途时，适合运用说明文文体。
另外，不同文体的风格各异，在内容表达方式上呈现出不同的特征，运用不
同的文体风格，可以恰当地运用表达技巧进行写作。例如，小说的文体特征是“虚
构性”，作者在写作小说过程中就会突出这一特征，不拘泥于人物、情节等的真
实性，充分运用想象等表达技巧进行写作。
（三）文体的类型
文体一般可以分为实用文体和文学文体两大类：实用文体以叙述、证明和说
明为主，注重生活的真实；文学文体则以描绘形象为主，注重艺术的真实。根据
不同文章所呈现的风格，可以将这两类文体作进一步划分：
1.实用文体
记叙文——记人、记事、通讯、回忆录、传记、家史等；
说明文——科普说明文、辞书、说明书、解说词等；
议论文——政论、评论、序跋、杂文、学术论文等；
应用文——条据、规约、书信、公文等；
2.文学文体
散文——叙事散文、抒情散文、议论散文；
小说——长篇小说、中篇小说、短篇小说、微型小说；
诗歌——抒情诗、叙事诗、散文诗；
戏剧——话剧、歌剧、歌舞剧、戏曲等；
本节将着重阐明记叙文、议论文、说明文这三种文体类型。
二、记叙文
（一）记叙文的定义
记叙文是以记叙为主要表达方式，用叙述性的语言将事物与事件的发展变化
表达出来的一种文体。记叙文是应用最广泛的一种普通文体，通常用来记人、叙
事、写景、状物。
（二）记叙文的分类
根据不同的记叙对象，记叙文可分为叙事记叙文、人物记叙文与写景记叙文
三种。
491.叙事记叙文
叙事记叙文是以记叙事情的起因、发生、发展及结果为主要内容的记叙文。
叙事记叙文的写作通常要求叙述线索清晰，对事情的来龙去脉与发展变化要在文
中层次分明地体现出来。一篇完整的叙事记叙文通常要包括人物、事件、时间、
地点、原因和结果六个要素，当然在实际创作中，可以根据需要对六要素进行灵
活调整。
2.人物记叙文
人物记叙文以人的外貌、言语、行为与心理等为主要记叙对象。人物记叙文
可以记叙人物的一两件事情，也可以记述人物的生平事迹，通过对人物的记叙，
展示人物的性格特征与思想特点，从而表达文章的主旨。人物记叙文往往通过叙
事来写人，其与叙事记叙文的区别在于，人物记叙文是以叙事为手段，突出人物
的性格特点，“写人”才是核心。
3.写景记叙文
写景记叙文以景物为主要记叙对象，多是通过对现实生活中真实景物的详细
刻画与记叙，借景抒情，反映创作者内心的情怀和思想感受。写景记叙文以写景
为主，在创作中要注意呈现出景物的特点与风格，并通过对景物的描述，抒发作
者的情怀，突出作品的主旨，而不能为了写景而写景。
（三）记叙文的叙述方式
记叙文讲求对人、事情或景物的叙述，在创作时通常会以不同的方式来进行
记叙，常见的有顺叙、倒叙、插叙、平叙四种。
1.顺叙
顺叙就是按事情或事物发生发展的先后顺序进行叙述，一般在文中都会依次
写出开端、发展、高潮和结局。顺叙方式讲求叙述层次的分明，逻辑清晰，将事
情来龙去脉有头有尾地告知读者，符合通常的阅读顺序。
2.倒叙
倒叙就是“倒过来”叙述，即把发生在后面的事情放到发生在前面的事情的
前面来写，比如先叙述事情的结局，或者先把事情发展过程中最重要的部分提到
前面叙述，然后再回到正常的叙述顺序。这种叙述方式打破了常规序列，往往能
够制造悬念，引起读者的阅读兴趣，增加文章的波澜。采用倒叙方式时，要注意
50与顺叙方式的自然衔接。需要倒叙的往往只是文章的一部分内容，倒叙结束后要
处理好和顺叙叙说的过渡。比如，应在顺叙叙说中对之前的倒叙部分进行必要的
补充说明等，以免给读者的阅读造成困惑。
3.插叙
插叙指按照主要顺序进行依次叙述时，由于内容表达的需要而插入对其他事
情或事物的描述，然后再继续按照之前的顺序进行下去。插叙一般用于对中心事
件或人物的补充说明，有助于充实、丰富叙述内容。插叙的使用要为中心内容服
务，不能影响到作品主题的整体体现。
4.平叙
平叙也称分叙，指把两件或多件事情同时在作品中进行叙述，有的作品会先
叙述一件事，然后再叙述另一件事；有的作品会将几件事同时进行交叉叙述，这
两种都属于平叙。平叙在我国古典作品和当代大型长篇作品中运用较多，在一般
的记叙文创作中较少见。
三、议论文
（一）议论文的定义
议论文是指以论述性的语言，通过逻辑推理和事实来阐发观点，表明思想的
文体形式。
（二）议论文的三要素
议论文通常由论点、论据和论证三要素构成。
1.论点
论点指作者的观点，即作者对所阐述问题提出的主张和见解。论点是议论文
的核心要素，也是议论文的中心点。在议论文中，有的论点的提出是开门见山，
直接在文章开篇处亮出观点；有的论点是置于文章中间部分，通过之前文字的自
然叙述，及时呈现观点；还有的论点是置于文章的结尾部分，通过文章的层层逻
辑推理，水到渠成地提出观点。除了上述三种论点呈现方式外，还有一部分议论
文并没有明显的字句陈述自己的论点，这就需要读者自己通过分析和阅读，概括
出作品的论点。
2.论据
51论据指作者证明论点的依据，有事实论据和理论论据两种类型。事实论据是
常用的论据类型，包括现实事例、历史事迹、具体事件、概括事实和数字数据等。
使用事实论据时一定要注意真实性和可靠性，并且尽量选取具有代表性的典型事
实进行论说。理论论据一般包括科学原理、名人名言、法规法令等反映事物发展
规律的理论话语。写作时要把事实论据和理论论据有机结合，将“摆事实”和“讲
道理”充分用于论点的阐释。
3.论证
论证就是运用论据来阐明论点的过程。论证是连接论据和论点的纽带，论点
通过论证得到论据的支撑，论据通过论证证明论点的合理。
（三）议论文的论证方式
论证有立论和驳论两种方式。
1.立论
立论指作者用论据正面、直接地论证自己的观点。如何立伟的《说诗人》，
用事实论据和理论论据论证了诗人的“狂”：
诗人也实在狂，实在豪肆人生。有诗如剑，直刺污浊，不可谓不狂；有诗如
酒，燃烧胆气，不可谓不豪肆。所以诗人在遭人热爱的同时亦遭人忌恨。故戴桂
冠与戴镣铐的诗人都不乏其人。什么人恨诗人？独裁者、帝王、害怕正义和美的
人。所以西班牙大诗人洛尔伽死在枪口下，使人想起戈雅德油画名作《枪杀起义
者》。诗人的狂，是因为诗人借了诗的力量。这力量使血变热，使怯懦变勇毅，
使平静的人生变成雷霆与惊电；诗人愿意使自己变成生活的翅膀，叫蔚蓝的天空
离我们更近迫，叫云和风更亲切一切的日子。
2.驳论
驳论指作者用论据以反面否定的方式反驳他人的论点，从而证明自己观点的
正确性。如鲁迅的《论“费厄泼赖”应该缓行》：
《语丝》五七期上语堂先生曾经讲起“费厄泼赖”（fair play），以为此
种精神在中国最不易得，我们只好努力鼓励；又谓不“打落水狗”，即足以补充
“费厄泼赖”的意义。我不懂英文，因此也不明这字的函义究竟怎样，如果不“打
落水狗”也即这种精神之一体，则我却很想有所议论。但题目上不直书“打落水
52狗”者，乃为回避触目起见，即并不一定要在头上强装“义角”之意。总而言之，
不过说是“落水狗”未始不可打，或者简直应该打而已。
鲁迅用驳论的方式，提出如果“费厄泼赖”把“不打落水狗”作为其含义之
一的话，那么“费厄泼赖”则应该缓行。
四、说明文
（一）说明文的定义
说明文是言简意明、平实客观地对事物基本情况或性质特征进行客观解说与
介绍的一种文体。
（二）说明文的特点
1.客观性
说明文力求用平实简明的语言对事物的内在规律与外在特征进行客观描述，
因此，表述必须符合实际，真实客观，层次分明，让阅读者能够通过阅读准确把
握所介绍或解释的事物或事理。
2.准确性
说明文的目的是为了呈现事物或事理的客观特征，因此说明文的语言要特别
准确，从而保证描述的科学性与合理性。
3.条理性
说明文是介绍事物或解释事理的文字，在描述时需要抓住事物的本质特征与
外在品貌，讲究说明的序列，要求用清晰的逻辑与分明的条理进行说明。
（三）说明的方法
说明文常见的说明方法如下：
1.定义说明法
定义说明法是指用下定义的方法进行说明，即用简明准确、科学严谨的语句
对事物的本质特征与规律属性进行准确的说明和描述。定义说明法一般运用于科
学性说明文中，如法布尔的《昆虫记》中对“对数螺线”有这样的说明文字：
“对数螺线是一根无止尽的螺线，它永远向着极绕，越绕越靠近极，但又永
远不能到达极。”
2.分类说明法
53分类说明法是把要说明的对象按照一定的标准划分类别后，再分别进行说明
的方法。比如《文学理论教程》中在介绍造成文学的审美含义通行的因素时就将
其分成两方面分别说明的：
文学的审美含义在现在通行，是由多方面因素造成的，主要有两方面。第一，
人类活动的持续发展，促进了人类符号表意能力的发展与丰富，使得文学这类专
门的审美表现领域得以从一般文化形态中独立出来。第二，现代性在全球的扩展，
推动了世界文化、学术、学科的分类机制的建立与健全，而在各种人类活动的合
理化分工机制中，文学被划分到审美——表现领域，专门承担以符号形式表现审
美体验的任务。
3.举例说明法
举例说明法指在说明时选用一些具体的实例来说明事物的内在属性或外在
特征的方法，一般在说明事物的复杂属性时经常采用这样的举例方法。如法布尔
的《昆虫记》中对“对数螺线”进行说明时，就举出蜗牛、鹦鹉螺等生物的例子
说明了这种螺线的现实存在性。
4.数据说明法
数据说明法指用具体数据来解说事物的特征和属性的方法。例如：把对冷害
敏感植物（番茄、烟草、西瓜、甜瓜、玉米等）的叶柄表皮在10。C下放置1-2
分钟，原生质流动就会变得缓慢或完全停止；而将对冷害不敏感的植物（甘蓝、
胡萝卜、甜菜、马铃薯)置于0。C时原生质仍有流动。
5.诠释说明法
诠释说明法指对说明的对象进行简明扼要的解说的方法。诠释说明能让读者
对介绍的对象有比较概括的了解。
6.比较说明法
比较说明法指将两种或两种以上有一定联系的事物进行比较，从而说明事物
的本质特征的方法。比较说明法既可以将同类事物比较，也可以将不同类的事物
进行反向比较。
7.引用说明法
引用说明法指引用其他的材料来介绍说明对象的方法。引用的材料可以是文
献典籍、古诗名言或经典著作等。
548.图表说明法
图表说明法指用图画和表格对事物的特点进行说明的方法。图表说明可以让
读者对被说明的事物有形象具体的认识，使说明变得简明和直观。
写作能力——写作步骤
写作能力表现为能够根据文章中心组织、剪裁材料，并具有布局谋篇，有效
安排文章结构的能力，与之对应的写作步骤应该为审题、立意、选材、布局和表
达。
一、审题
（一）什么是审题？
审题就是审视题目，捕捉信息，明确要求，确定方向。
审题是应试作文的第一步，也是至关重要的一步。题目清楚了，就会写得切
题，就可以不走或少走弯路，在有限的时间内写出较好的文章。否则，拿到题目
草率动笔，急于写作，还没弄清题意就信马由缰，一发而不可收拾，这样，轻则
写到一半，发现跑题，从头再来；重则交卷后，成绩下来也不知在哪里丢分。因
此，看到题目后，一定要冷静思考，认真审清题意。
（二）怎样审题？
审题分三步走：审文体、审题型、审要求。
1.审文体：着重看要求写的文体，记叙文、说明文还是议论文；如表述“文
体不限”，考生不能认为可以随便写，建议不要写诗歌、剧本等。
2.审题型：看已知题干属于是命题、半命题作文，还是话题、材料作文。
(1)命题作文--要理解完整命题的含义，进而确立中心。
例如：北京市某年考题《向前，向前，向前！》
(2)话题作文--要品读话题的材料与要求，明确重点，进而确立中心。
例如：《古兰经》上有一个经典故事：有一位大师，几十年来练就一身“移
山大法”。一天，他当众表演移山。他的移山之术是：山不过来，我就过去。这
个故事让人回味无穷：现实世界中有太多的事情就像“大山”一样，是我们无法
55改变的，或至少是暂时无法改变的。大师的“移山之术”启示我们：如果事情无
法改变，我们就改变自己。
请以“改变”为话题，写一篇不少于1000字的文章。题目自拟，文体不限。
(3)半命题作文--要看清要求，仔细斟酌之后，“完形填空”。
例如：《动力来自_______》。
(4)材料作文--要从材料中提炼观点或改写、续写等。
例如：现在社会上有种风气，父母爱孩子，真有点近乎溺爱。只要求孩子读
书、升学，至于待人接物、劳动、生活等等都置之脑后了。特别是家务劳动，都
由父母包了下来。小到洗一块手绢，一双袜子，都是妈妈代劳。这是不利于培养
下一代的。我的父母却不然，他们严格要求我会生活，爱劳动，不怕吃苦，勤奋、
节约，对我的缺点从不迁就。所以，我学会了自己走路。
以“我学会了自己走路”或“__________这样要求我”为题，写一篇1000
字左右的夹叙夹议的文章，其中“_______”代替父母或老师，正式写文章时将
它代进去。本文也可以取材于所见所闻，但要用第一人称写。
3.审要求
题干中要求的要点包括：
(1)着重查看字数的要求。
(2)注意拟题、取材、格式方面的要求及关于材料处理的要求。
(3)认真审读题目中所规定的不容违反的规矩和其他特别的要求。
例如：作文题“我和XXX”的要求说道：题中的XXX可写人或物，如妈妈、
老师、同学、猫、花、邮票、足球等。
此解释意在给我们开拓思维空间，告诉我们要从自己最熟悉的内容中撷取材
料。
又如：作文题：“我帮妈妈做家务”中，其“注意一”为：也可以帮爸爸、
帮爷爷、帮奶奶做家务。
此解释既点示文题中的叙述对象可以改变，又暗示“帮”的对象是自己家中
的一位长辈，而不是几位，或者其他。
56二、立意
立意能力就是文章还未具体写作前确定文章主题思想的能力。“意”是古代
写作中的一个专用术语，是一篇文章的灵魂，唐代诗人杜牧就认为“凡为文为意
为主，气为辅，以辞采句章之为兵卫”。写作过程中所体现出来的材料取舍、结
构安排、言语运用，都受主题思想的制约，都为立意驱动。
（一）立意要求
写好一篇文章，须要具备良好的立意能力，包括立意准确、深刻和新颖。
1.准确
所谓立意准确，最主要的是切题。在具体写作前要认真分析作文题目中所给
材料的含义和写作要求，抓住关键词句。如果“下笔千言，离题万里”，文字也
会变成一堆毫无意义的材料。例如，关于学，古人云“善学者惰功倍，不善学者
师勤功半”。关于教，古人云“有教无类”，根据上述材料写一篇议论文。这篇
文章以“学习要掌握方法”为主题思想，立意就十分准确，若以“勤劳与懒惰的
关系”为主题思想，立意就有失偏颇。
2.深刻
所谓立意深刻的文章，能够以尺水见波澜，反映社会生活或人生哲理。这就
要求作者充分运用辩证思维和创造性思维，善于透过现象看本质，揭示事物内在
的因果联系，掌握事物变化发展的规律。例如，作文题“我的财富”，一般人将
财富理解为“钱”或“财务”，但若以“家境的贫寒和生活的艰辛”为“财富”，
论述“家境贫寒使人懂得了生活的艰辛和劳动的意义，使人不断发奋努力，使人
明白做人要有骨气和尊严”，这就非常深刻。
3.新颖
所谓立意新颖，指的是文章立意要新，不落俗套。这就要求作者充分运用逆
向思维，调动生活经验，发挥科学想象。例如：以“生命课堂，让学生动起来”
为话题如何立意？从正向思维的角度来考虑，“动”可以包括学生的“主动”，
学生与老师的“互动”，课堂的“生动”。如果从逆向思维的角度来考虑，可以
举出课堂中的负面现象，即学生“被动多于主动”，“外动多于内动”，“假动
多于真动”，“少数动而非多数动”，从这些存在的问题入手来反面阐述如何让
课堂真正动起来，立意就非常新颖。
57（二）立意方法
1.找关键词句
抓关键词、句入手。有的材料为突出中心，有时会在材料中设置关键词、句
（开头、结尾、对话），抓住这些关键词、句，再寻找关键词之间的逻辑关系，
并对关键词的内涵进行阐释，找出其引申义、比喻义，列出符合题目要求的几个
立意，这样就能把握材料主旨，准确理解材料，正确立意。
【例题】
三个学生进商店，分别买饮料。一个人说，我喜欢喝果汁，味道是甜的；另
一个人说，我喜欢喝咖啡，苦中带甜；还有一个人说，我喜欢矿泉水，味道是淡
的。一个老师听见了，若有所思。
根据此情景写一篇作文，题目自拟，字数不少于1000字。
找关键词：三个学生、分别、果汁、咖啡、矿泉水、老师
逻辑关系：三个学生同样要买饮料，由于喜好、兴趣、需求不同的三个人的
选择也都不同，同与不同给我们教学上的启示。
解析关键词的含义：结合“老师若有所思”提炼出引申义、比喻义。
三个学生买饮料：是指学生的意图、目的、想法是相同的；
果汁、咖啡、矿泉水：可以引申为学生的喜好、性格、学习成绩是不同的；
老师若有所思：在班级中，学生的情况不尽相同。在教学中，既应该注意班
级整体，又要关注学生个体；既要注意普通共性，又要关注学生个性。
可选用的立意：教育应有教无类；
教育需要尊重学生；
教育需要平等对待学生等
【例题】
鞋匠的好奇
燕子是一种候鸟，起初人们并不是这么认为的。冬季燕子在池塘的冰下越
冬？这是古希腊伟人亚里士多得得出的结论。天经天义，人们尊奉了2400多年。
18世纪，瑞士巴赛尔城的一位修鞋匠，看到棚下筑巢的燕子，好奇心使他写了
一张纸条？“燕子，你在何处越冬？”，并将它绑在燕子的腿上。第二年春天，
58当这只燕子翩然而归时，鞋匠意外地发现了一张新的字条：“雅典，在安托万家
越冬”。鞋匠的好奇使一个被信奉了2400多的的谬误终于得以澄清。
本材料可选用的立意：好奇，往往是发明和创新的原动力。
【例题】
巴西足球名将贝利在足坛上初露锋芒时，一个记者问他：“你哪一个球踢得
最好？”他回答说：“下一个！”而当他在足坛崭露头角，已成为世界著名球王，
并踢进一千多个球后，记者又问道：“你哪一个球踢得最好？”他仍然回答：“下
一个！”
找关键词句：抓住最关键的句子“下一个！”。思考：初露锋芒说“下一个”，
表现了他的不满现状；而第二次是在踢进了一千多个球，成为举世闻名的球王之
后说，这就更表现了他的永远进取，奋斗拼搏的精神。
2.以果溯因法
任何事物的产生、变化和发展，都有其内在或外在的原因。因此，阅读分析
材料的因果联系，从原因切入，以果溯因立意，是行之有效的方法。
【例题】
一个中国学生在日本的一个果园参观，看到每棵收获结束的果树上都留着几
个果实，学生很纳闷。农场主人回答了学生的疑问，原来这些果实是给鸟儿留下
的。
根据上述材料给你的启示，从教育观角度，写一篇字数不少于1000字的文
章。
找结果：果树上留下了果实
推原因：果实是给鸟儿留下的
引申义：从教育观角度分析，为了让学生健康成长，教师要留下爱心、善良…
可选用的立意有：留下爱心，关爱学生；
留下了知识，更留下了奉献精神；
付出过辛勤的汗水，也许收获的就是桃
李满天下等。
【例题】
59有人做了这样一个试验：用铁链拴住一只狗，不一会儿，狗挣断铁链跑了。
原来铁链上的100个环扣中，99个都完好，只有1个锈坏了，结果整条铁链连
狗都拴不住。
找结果：狗跑了
推原因：99个铁链都好只有一个坏了
可选用的立意：小的过错或疏忽往往会带来意想不到的后果。因为祸患常积
于忽微，而智勇多困于所溺；千里之堤，溃于蚁穴。
【例题】
古代有一个渔翁，一天，在井里网捞了两条大鲤鱼；第二天，在井里捞到了
三条鲫鱼；第三天，仅仅捞到了几只米虾；第四天，第五天……什么也没捞到，
这是为什么呢？
以果溯因：空间不宽、水域狭窄、藏鱼不多、井里捞鱼……通过“这是为什
么”的分析，就能较快速明白材料的主旨：到广阔的空间去撒网，方有丰硕的收
获。
3.多角度分析
一般来说，材料的各个立意点，是蕴含在材料所涉及的人和事上的，因而我
们可以从材料中的人和事入手，问个“为什么”，提炼出多个观点。
【例题】
众所公认的无敌英雄，地神盖娅是她的母亲。安泰在格斗时，只要身不离地，
便可源源不断地从大地母亲身上汲取力量，因而能够击败任何强大的对手。不幸
的是，安泰克敌制胜的奥妙，被一个叫赫拉克勒斯的对手发现了，于是安泰被弄
到空中扼死了。
从安泰的角度：①个人只有紧紧依靠集体，才能有所作为；
②自知者明，只有能自知，才能胜利；
③要扬长避短。
从母亲的角度：①适当给予是必要的，但重要的是培养孩子自立的能力；
②让“安泰”们早些独立；
③看起来是爱，其实是害。
从赫拉克勒斯的角度：①知己知彼，百战不殆；
60②要讲究方法。
【例题】
阅读材料，选择一个角度构思，自主立意，写一篇不少于1000字的文章。
一头驴子和一匹马到某磨坊去应聘推磨工作。结果，驴被选中，马遭淘汰。
一年以后，这匹马被伯乐相中，成了远近闻名的千里马。
磨坊的主人闻讯以后，后悔不迭地跑去对千里马说：“你如此能干，当初我
居然没有聘用你，我真是有眼无珠呀!”
“ 幸亏当初没被你聘用。”千里马说，“不然，我现在就不会成为千里
马，而是变成一头推磨驴了！”
可选的立意：①是金子总会发光的
②错过也许意味着新生
③要正确地面对挫折
④认清自己，找准位置
⑤合适自己的，才是最好的
⑥莫让人才空埋没
⑦机遇成就梦想
⑧塞翁失马，焉知非福
三、选材
如果说中心思想是一篇文章的灵魂，那么材料就是文章的血肉，没有对丰富
材料的占有，就不能写出有血有肉的佳作。
（一）材料来源
考生面对写作，常有的困惑是无话可说、肚里没货，材料不新、陈旧过时，
不会分析；针对上述问题，希望考生平时做到如下三点：
1.多方面积累
(1)从生活中来
材料的来源可以是直接从生活中积累而来，即通过对生活进行观察、采集并
不断地梳理日积月累而得来。直接积累的材料真实可信，很多作家都有对生活现
象进行观察与记录的习惯，甚至为某一特定题材的作品到特定的生活环境中去体
验，进行创作采风。直接积累的材料也称为直接材料。
61例如：年度“感动中国十大人物”
(2)从阅读中来
材料的来源还可以是书面资料或别人的言谈，也就是从别人那里听到的或见
到的书面或者口头的资料，这种材料也称为间接材料。间接材料虽然并非自己亲
身经历，却可以跳出创作者的有限生活，扩大了材料的搜集范围。
①摘抄式--对课文中的学过的事例进行概括。
例如：选择
面对社会的黑暗，有良知的人做出了自己的选择：不为五斗米而折腰的陶渊
明面对官场的污垢，他选择了“采菊东篱下，悠然见南山”的自由和个性；面对
元军的威逼利诱，文天祥发出了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的撼人心
声，用自己高贵的头颅对“舍生取义”做了最好的诠释；面对体格健壮、神情麻
木的愚弱国民的旧中国，鲁迅先生弃医从文，担负起拯救国民灵魂的重任；……
②感悟式--对文章的人或物有一点切身的体会，把自己的感情和文章的人或
物的感情融合在一起，从而使自己的感情升华。
例如：追求
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，屈原，让我们懂得了为理想而矢
志不渝的坚持；“斯是陋室，惟吾德馨”，刘禹锡，让我们感受到古代仁人志士
追慕高洁、安贫乐道的高尚情怀；“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，范仲
淹，让我们看到了忧国忧民、心系天下苍生的儒士情怀；“祖国啊，我是你的十
万万分之一，是你九百六十万平方的总和”，舒婷，让我们深切体会到了儿女对
祖国的自豪之情。
2.养成分类整理的习惯
例如：人生之美
美无处不在。“锲而不舍，金石可镂”是意志之美；“一寸光阴一寸金，寸
金难买寸光阴”是珍惜之美；“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”是奉献之美；
“外举不弃仇，内举不避亲”是豁达之美；“生如夏花之灿烂”是生命之美。美
净化人的心情，美升华人的灵魂！
3.多角度运用
62(1)多角度地认识人物--不要忽略了对人物生平的掌握，人物生平给我们的
启迪绝不单一。
例如：司马迁
司马迁，西汉伟大的历史学家、文学家。他的先辈都是周代史官，父亲司马
谈在汉武帝时做过太史令。司马谈曾立志写一部史书，但未及动笔就病逝了，临
终前，要求司马迁继承遗志。后司马迁做了太史令，开始搜集材料，在他的青年、
中年时代有过三次较大的漫游。在大约十九年的时间里，他到祖国各地访问考察，
收集了大量的文物史料和历史故事，特别是在和人民群众的广泛接触中，体察到
了他们的思想感情和愿望。42岁，正当他专心著述《史记》之时，不料遭李陵
之祸，被汉武帝下狱，受宫刑，蒙受极大耻辱。四年后出狱任中书令一职，他以
刚毅的意志顶住了来自朝廷上下的讥讽，全力以赴地从事著述。经过十年的努力，
完成了空前巨著《史记》。
通过司马迁这一人物可进行以下8个角度的分析：
①家庭教育的重要性
他的先辈都是周代史宫，父亲司马谈在汉武帝时做过太史令。
②要想成功，先立目标
司马迁继承父亲司马谈立志写一部史书的遗志，完成了空前巨著《史记》。
③实践出真知
司马迁做了太史令，开始搜集材料，在他的青年、中年时代有过三次较大的
漫游。在大约十九年的时间里，他到祖国各地访问考察，收集了大量的文物史料
和历史故事，特别是在和人民群众的广泛接触中，体察到了他们的思想感情和愿
望，为他写《史记》奠定了坚实的基础。
④只有生存，才有发展
正当司马迁专心著述《史记》之时，不料遭遇李陵之祸，被汉武帝下狱，受
宫刑，蒙受极大耻辱。四年后出狱任中书令一职，他以刚毅的意志顶住了来自朝
廷上下的讥讽，全力以赴地从事著述。经过十年的努力，完成了空前巨著《史记》。
⑤谈坚持
在大约十九年的时间里，司马迁到祖国各地访问考察收集了大量的文物史料
和历史故事，经过十年的努力，完成了空前巨著《史记》。总共历时二十九年。
63⑥谈毅力
司马迁以刚毅的意志顶住了来自朝廷上下的讥讽，全力以赴地从事著述。
⑦逆境出人才
司马迁专心著述《史记》之时，不料遭李陵之祸，被汉武帝下狱，受宫刑，
蒙受极大耻辱，他以刚毅的意志顶住了来自朝廷上下的讥讽，全力以赴地从事著
述。经过十年的努力，完成了空前巨著《史记》。
⑧成功需要广泛的积累
在大约十九年的时间里，司马迁到祖国各地访问考察，收集了大量的文物史
料和历史故事，特别是在和人民群众的广泛接触中，体察到了他们的思想感情和
愿望，完成了空前巨著《史记》。
(2)多角度地分析事例--多面审视，一菜多做
多角度地分析事物，能使我们更客观更全面地正确地了解事物，在写作中既
能起到一材多用的作用，又能使我们的作文出新。
例如：楚汉战争—秦朝灭亡后，刘邦和项羽为争做皇帝，进行了将近四年的
战争。战争初期，项羽在兵力上占优势。为摆脱劣势，刘邦采取了一些措施，注
意收揽人心，制定“约法三章”，重视人才，加上有富饶的关中作为根据地，刘
邦于是逐渐由弱变强。而项羽则刚愎自用，不能听取正确的建议，逐渐由优势变
成劣势，以致四面楚歌垓下受围，最后被迫在乌江自刎。
通过楚汉战争这一材料可进行以下三大角度的分析：
①从整个战争：任何事物都是发展变化的。
②从项羽：兼听则明，偏信则暗。
③从刘邦：得民心者得天下。
严格的纪律是胜利的保证。
要学会尊重人才、重视人才、善于运用人才。
（二）选材原则
选材能力，就是对众多原始材料进行选择和加工，使之能够表现或说明文章
的中心思想的能力。良好的选材，要求做到“准”、“新”、“精”、“实”。
1.选材“准”的能力
64选材“准”，就是材料必须围绕中心思想。材料是表现和深化中心思想的基
础，其鉴别和取舍都要受到中心思想的制约。应该选取最符合论点需要，能为证
明论点服务的事实、名言等材料。例如，在命题作文“一个诚实的朋友”中，作
者必须在有关这个朋友的许多材料中选取出能够表现他诚实品质的事例来。
2.选材“新”的能力
选材“新”，就是材料要新鲜、新颖。新鲜的材料指能反映社会新面貌、人
们新思想、生活新情趣的材料。以时事为材料，不仅可以展示开阔的视野，体现
对社会、对生活的关注，而且可以营造出强烈的时代气息，使文章富有更加鲜明
的时代特色。新颖的材料指别人没有用过，或者不常用的材料。如果一写好人好
事，就选择“雨中送伞”、“牵盲人过街”这些材料，因为用得过于频繁，就会
显得陈旧，选择“地震灾害中的心理救助”就更有新意。
3.选材“精”的能力
选材“精”，就是材料应具有代表性和典型意义。它既是具体的、个别的，
是富有鲜明和独特个性的，又是能体现同一类事物的本质特征和普遍意义的。它
是个性与共性的统一，特殊性与普遍性的统一，能“以一斑窥全豹”。例如，作
家魏巍曾写了一篇《自豪吧，祖国》的通讯，里面写了二十多个他认为最生动的
例子。带回来给别人看了看，别人感到不好，他就没有拿出去发表。因为例子堆
得太多了，好像记流水账。以后写《谁是最可爱的人》，他只选了几个例子，在
写完后又删掉了两个，最后只写了三个事例。因此，运用能够代表一般的典型材
料来说明蕴含的本质，给人的印象会是清楚和突出的。
4.选材“实”的能力
选材“实”，指的是材料既要准确无误，经得住核实，又要用得恰当贴切。
在引用别人的话时，不能有差错，要做到与原文完全一致。在用自己的话转引别
人的话时，不能断章取义。在使用个别或概括性的事实材料时，应尊重其原貌，
不可夸大或缩小事实，即使引用一个数字也要准确无误。要做到文章内容真实，
就得做生活中的有心人，留心观察生活，思考生活中发生的一些事情，不断积累
材料。例如，陶行知的《儿童科学教育》一文就非常注意选材的“准”、“精”
和“实”，他阐述了一个观点：过去父母对小孩子科学素养的培养有一些帮助，
因而选取了富兰克林和爱迪生的例子为证，非常切合论点，并具有典型意义。
65（三）剪裁材料
写作时积累占有的材料越多越好，正如作家丁玲所说作家的材料图书馆必须
要“储藏有各种各样的任务，好的、坏的，大大小小的事件……这些都分类编号，
像组织部门做干部工作、人事工作那样，有各种档案，这个人干什么的，有什么
贡献，有什么缺点，有什么问题，都记载得清清楚楚，装在档案里，乱不得。”
材料占有越多越好，但是一旦进入写作过程，我们则应该根据文章中心对材
料进行剪裁，用中心来统摄材料。核心原则是：围绕中心剪裁材料。
1.舍弃于中心无用的材料
茅盾曾说：“材料的组织与剪裁，都应当以表现主题为目的，一切与主题无
关的东西，不管多么生动的人物，多么美丽的场面，多么有趣的内容，都应该毫
不吝啬地删掉。”
2.材料要精确得当，富有表现力
培根的议论文向来以逻辑清晰，立论有力而著称，他写的议论文不仅文辞严
密，结构繁茂，而且中心突出，层次分明，这很大程度上得力于他对材料的选择
与剪裁精确得当。比如他的名篇《论读书》虽然文辞表达复杂，但立论清楚，通
篇无论是事实论据还是理论论据都紧紧围绕着“读书”而展开。
3.材料需围绕文章中心，注重详略
对选定的材料在使用时要注意安排得详略得当，对中心表达最有力的材料应
重点着墨，强化重点材料对中心的表现作用；对中心表达也有作用但稍显次要的
材料则宜略，这样才能将材料巧妙安排于文章中。鲁迅的《从百草园到三味书屋》
中的材料可谓繁多，单是百草园中的各种景观就已经让读者应接不暇了；如此多
的材料，读者阅读起来却心旷神怡，没有丝毫的烦躁感，就是因为作者在处理材
料时，根据中心进行了详略的安排，比如，在简单罗列性地提及百草园中菜畦、
石井栏等等后，作者笔锋一转就开始重点描绘“泥墙根一带”，这样有详有略，
使我们对百草园有了生动、形象而全面的认识，对表达作者喜欢自由快乐生活的
中心起到了很好的作用。
66四、布局
文章在确立了中心、剪裁了材料之后，就应该考虑如何有效地安排材料，以
求更好地表达出文章的主旨，这就涉及如何布局谋篇，如何安排文章的结构的问
题。结构即如文章的骨骼，是文章的内部组织构造。
茅盾曾对“结构”下过这样的定义：结构指全篇的架子。既然是架子，总得
前、后、上、下都是匀称的，平衡的，而且是有机性的。匀称指架子的局部美和
整体美，换言之，即架子的整体和局部都应当动静交错、疏密相间，看上去既浑
然一体，而又有曲折。平衡指架子的各部分各有其独立性而不相妨碍，非但不相
妨碍而且互相呼应，相得益彰。有机性指整个架子中的任何部分，不论大小，都
是不可缺少的。少了任何一个，便损伤了整体美，好比自然界中的有机体，砍掉
它的任何小部分便使这有机体成为畸形的怪物。
结构对于作品的构思与创作具有极其重要的作用，它支撑着文章的整体呈现。
安排一篇文章的结构犹如为搭建一座房子画好构造式样图，如果安排不好，房子
就会乱搭一气，混沌不清。
因此，文章的结构需要精心设计，材料需要妥善组织。
布局反映在形式上，首先就是层次与段落的先后关系。由于文章开头、结尾
是有特殊地位的层次、段落，另因各层次、段落之间需要过渡和呼应，所以布局
除考虑层次、段落外，还应考虑开头和结尾、过渡和呼应。良好的布局能力包括
明确文章结构的能力和巧设首尾段落的能力。
（一）明确文章结构的能力
一般而言，文章的结构包括横向展开式和纵向深入式。在某些文章中，这两
种结构可以组合起来使用，既有横向的阐述，又有纵向的阐述。
1.横向展开的阐述结构
横向展开的阐述结构，即围绕某一个观点，在同一个层面上，从不同角度展
开议论，体现并列关系。这类论述结构主要有三种形式：“总—分—总”式，即
先提出论点，而后从几个方面阐述，最后总结归纳；“总—分”式，即先提出论
点，然后从几个方面论证；“分—总”式，即对所要论述的观点分为几个方面剖
析，然后综合归纳出结论。
67例如：陶行知的《第一流的教育家》一文，结构就非常明确。该文开篇就提
出“依我看来，今日的教育家，必定要在下列要素当中得了一种，方才可以算为
第一流的人物”；接着分两个论点“敢探未发明的新理”和“敢人未开化的边疆”
加以阐述；最后结尾段总结“敢探未发明的新理，即是创造精神；敢入未开化的
边疆，即是开辟精神。创造时，目光要深；开辟时，目光要远。总起来，创造、
开辟都需要胆量。在教育界，有胆量创造的人，即是创造的教育家；有胆量开辟
的人，即是开辟的教育家，都是第一流的人物”。
2.纵向深入的阐述结构
纵向深人的阐述结构，即围绕一个观点，从不同的层面，逐层深人地展开议
论，体现递进关系。这类论述结构主要有两种形式：“层层加深”式，即提出论
点后，先从消极方面论证，然后进一步从积极方面进行论述，感情色彩不断加强；
“起承转合”式，即开头破题引出论述问题，接着承接开头，阐述所论述的问题，
“转”是从各个角度证明论点，最后归纳总结。
例如：谢冕的《读书人是幸福人》一文，提出观点后进行了分层阐述，层层
深入：第一层，阅读能增广人的经历和经验；第二层，阅读更能感化与陶冶人的
精神；第三层，阅读还能使人向善避恶，高雅正义。
（二）巧设首尾段落的能力
1.巧设首段
清人唐彪在《读书文谱》中曾说：“通篇之纲领在首一段，首段得势，则通
篇皆佳。”文章的开头是展现给读者的“第一缕阳光”，不仅奠定了行文的基调，
而且能为读者带来一份好心境。常见的开头写法有“开门见山”式、引用名句式、
妙用修辞式、故事引入式等。
(1)“开门见山”式
开篇直截了当地摆出观点，简洁平实，开宗明义，一语中的。将自己的观点
高屋建瓴地在文首亮出，引领全文，既能渲染出一种气势，也利于畅通文思，围
绕论点展开议论。例如：吴晗的《谈骨气》首段就提出中心论点“我们中国人是
很有骨气的”来引领全篇，让读者产生强烈的民族自豪感。
(2)引用名句式
68引用诗句、名言、格言、谚语作为文章的开头，并顺其自然地引到自己的论
点上来。这样不仅使文章立意深邃隽永，而且能显示作者丰厚的文学素养和深厚
的文学底蕴，有先声夺人之势。例如：林家箴在《说“勤”》中开篇谈道：“中
国有句俗话，叫做‘一勤天下无难事’。唐代大文学家韩愈也曾经说：‘业精于
勤’。这就是说，学业方面的精深造诣来源于勤奋好学。”
(3)妙用修辞式
文章开头运用比喻、排比等巧妙而贴切的修辞方法，形成一种形式美，让人
印象深刻。例如：写作题“语文，想说爱你不容易”，可以采用排比开篇“语文，
读你是水波不兴的平静，要有明亮的眼睛，所以我轻吟爱你不容易；语文，听你
是娓娓动听的欢快，要有倾听的耳朵，所以我低唱爱你不容易；语文，赏你是鱼
浅洄游的自然，要有智慧的心灵，所以我高歌爱你不容易”。开篇三句话巧妙构
成排比，交代“语文，想说爱你不容易”的原因，文采飞扬，且提纲挈领。
(4)故事引入式
采用形象化议论，引入故事，即事明理，提升立意。当然，故事应言简意赅，
重点不在于故事本身，而在于为后文提供广阔的议论空间。
2.巧设尾段
俗话说：“编筐编篓，重在收口。”文章结尾是留给读者的最后一道风景线，
其意义不可小觑。常见方式有总结性结尾、号召性结尾、启发性结尾等。
(1)总结性结尾
总结性结尾能够再一次明确文章的中心，也可达到首尾呼应的效果，给人浑
然一体、一气呵成之感。例如：章炳元的《畏惧错误就是毁灭进步》一文就是如
此结尾：“对待错误和失败的正确态度应该是：分析原因，总结教训，得到正确
的方法，正是从这个意义上，我们也可以这样说：‘畏惧错误就是毁灭改革’。”
(2)号召性结尾
号召性结尾是在文章结尾时发出真挚的呼唤，鼓舞人心，给读者强烈的心灵
震撼。例如：围绕“克服困难，争取学校教学改革的胜利”这一主题，可以这样
收尾：“让我们携手并进，克服学校在硬件设施和软件资源方面的不足，争取下
一阶段的胜利吧!”
(3)启发性结尾
69启发性结尾可以引发阅读者思考，将文章的意蕴加以深化，体现作者思考的
深刻性和独特性，具有一定的哲理启发性。例如：“困难像弹簧，你弱它就强。
朋友们，你们也有这个体会吧？”这个结尾就可以启发读者自己去想象和思考，
进一步体现文章的中心思想。
另外，在文章布局时还要注重逻辑的严密性和层次的连贯性。文章结构完整、
逻辑严密，可以保证内容的完整、严密，而结构连贯性的要求，则可进一步加强
文章的整体性，使之成为一个完整的有机系统。因此，对文章布局时应注意文章
内容与层次的连贯性。
五、表达
语言表达能力是指在写文章的过程中运用字、词、句、段的能力，良好的语
言表达是一篇文章充实、富有内涵的重要保障，在写作中应重点体现语言表达的
准确、鲜明、生动，并善于运用多种修辞方法来增强表达效果。
（一）基本要求
1.准确
语言表达准确是指在正确理解文意、句意的基础上，把握句段的关键信息、
内容要点、中心思想，按照题目的要求，使词语运用、句式选择、语气选择等方
面完全符合表达目的。具体而言，包括所用语言符合特定的情境，符合特定的身
份地位，正确地运用谦尊称呼，正确使用口语、书面语，准确表达范围大小、程
度深浅等等。
(1)符合特定情境
写作中使用的词语都处在全篇或上下文的具体语境中，只有根据特定语境选
择恰当的词语才能准确地表达意思，同样的词语用于不同的语境效果迥然不同。
(2)符合特定身份地位
写作中的语言表达应符合文中人物的特定身份地位。例如：以“明天是学校
的开学典礼，请你以教师代表的身份发言”为话题，写一篇作文，这里的语言表
达就应该符合“教师代表”这一特定身份。在谦辞敬语方面，应注意尊称的词语
只能用于对方，而谦称的词语用来称呼自己。前者如“贵校”、“高见”、“惠
顾”等，后者如“寒舍”、“家父”、“鄙人”、“拙见”等。
(3)正确使用口语、书面语
70书面语庄重典雅，口语则通俗易懂。它们并无优劣之分，只是使用的场合不
同。口语与书面语的相互转化，应注意复述或转述重点的变化，还应注意转述时
间、地点、对象等具体情况。
(4)准确表达范围大小、程度深浅
在表达中应注意语言在程度上的准确性。例如：“有一个贝壳迷花了近
十年的心血，搜集到几千种远东出产的贝壳”，若将这里的“搜集”换为“收集”
就不准确了。因为“花了近十年的心血”，找寻的程度应该很高，所以用“搜集”
更准确。当然，语言表达准确还要注意用词的规范、语序的流畅和句子的完整等
语法规范。
2.鲜明
语言表达鲜明，具体指的是遣词造句语意明确，条理清楚，言短意长，能够
把事物的性质、状态以及事物之间的复杂关系清晰地告诉读者，给人以清晰的印
象。具体应做到：精确选用词语，明确感情色彩，恰当选用句式。
(1)精确选用词语
在选用词语方面，尤其应注重对动词、形容词、副词的选用。减少使
用诸如“可能”、“大概”、“也许”、“左右”等不确定的词来表明态度与观
点，多使用“坚决反对”、“完全错误”、“决不能这样”等词语来表明自己所
持的鲜明的态度。
(2)明确感情色彩
语言表达时，不同的态度和感情，可以通过选择词义的褒贬来实现。感情色
彩鲜明的褒义词和贬义词，有助于突出所要表达的事物特征。那些感情色彩不鲜
明的中性词，只要结合好语境，同样可以具有强烈的效果。例如，毛泽东在《人
民解放军百万大军横渡长江》一文中，使用了“百万大军”、“1000余华里”
来形容气势的排山倒海；将我军的“英勇善战”、“锐不可当”与敌军的“纷纷
溃退”、“毫无斗志”形成鲜明对比；“歼灭”、“封锁”、“切断”等动词又
体现了我军的斗志昂扬。这篇文章感情色彩非常强烈，语言表达鲜明。
(3)恰当选用句式
在语言表达中，注意句式的变换。一定的句式表露一定的情感，句式变
了，句意也会产生新的变化。如用肯定的语气来表明观点，还可以选用双重否定、
71反问句式来加强语气，使自己的观点更加鲜明而强烈。注意整句与散句的使用。
整句形式整齐，音节和谐，气势贯通，意义鲜明，适合于表达丰富的感情，能给
人以深刻而鲜明的印象。另外，如能恰当地使用反问、排比、对偶，也能增强语
言的鲜明感。
3.生动
生动指具体形象，新鲜活泼，能使人感动。生动，往往是以准确、鲜明为前
提的。有时做到了准确、鲜明，也就做到了生动感人。而离开了准确、鲜明，去
片面追求生动，就会给人矫揉造作、华而不实之感。
(1)注意描绘的形象性
语言表达生动首先要求注意恰当使用动词、形容词，从形、声、色等方面对
事物进行形象描绘，给人身临其境的感觉；注意运用比喻、拟人、借代、夸张、
双关等修辞手法，增强语言的形象性、灵动性、趣味性和幽默感；注意句式的整
齐匀称，讲究音节的押韵和谐，力求语言的声律美，让人读起来上口，听起来悦
耳。
(2)选用切合语境的词语
寻求切合语境的动词、形容词描摹事物，凸显事物特征，可以达到一字
传神的效果。鲁迅在《孔乙己》中有这样的描写：（孔乙己）不回答，对柜里说：
“温两碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大钱。”一个“排”字写出了孔乙己假
装阔绰、故作姿态的特点。
(3)恰当使用修辞方法
恰当地使用修辞手法，可以使语言更生动、准确、鲜明，增强语势。如
比喻能让描述对象更形象生动；比拟是把事物人格化，使其色彩鲜明，生动形象，
表意丰富；排比可以加强语势，充实内容，加重感情；反问是为了强调；夸张是
为了强调和突出，以加强语气，烘托气氛，增强联想；对偶有助于增强诗词的音
乐美，表意凝练，抒情酣畅。
(4)交替使用不同句式
语言表达中，相同的意思用不同的句式表达，就有不同的表达效果。在
句式的选择中，应注意特殊句式、常用句式、长句短句、排句偶句、陈述句与疑
问句的穿插交错，注意语句的整散、错综变化、语气、倒装等方面。
72（二）运用修辞增强表达效果
运用修辞是锤炼语言的一个重要方式。中国语言文学中修辞手法多种多样，
如排比、拟人、比喻、夸张、反问、顶针、对偶、双关、叠字、反语、摹状等等，
不同的修辞手法能使语言变得灵动活泼、富有变化、错落有致又诗意盎然，修辞
手法如果使用得当将会使文章的语言增色不少，也会使文章语言更有表现力。在
多种修辞手法中，最为常用的是拟人、比喻和排比三种形式。
1.拟人手法的灵活运用
拟人指把物人格化，这里的“物”包括动物、植物、抽象概念等，它们在拟
人化时都具有了人的外表、言语及情感。拟人手法在记叙文、议论文，甚至说明
文中都被经常采用，因为这种手法能使平白的语言变得生动活泼，传神有力。
2.比喻手法的巧妙使用
比喻手法指用某些有相同点的事物来比方想要描述的另一事物。比喻手
法的运用灵活，既可以用熟悉的事物来比方不易理解的生僻事物，又可以用事物
的类似点对事物的特征进行突出和渲染。
3.排比手法的恰当采用
排比指将一连串（三个或三个以上）内容相关或结构相似的词组或句子
组排在一起。排比手法的运用可增加语言表达的气势，起到强调的作用；或加重
感情表达的程度，使语言富有表现力；或增添语言表达的层次，使叙述更细腻，
逻辑更清晰。排比在各种文体中只要运用得当，便会使文章整齐中添变化，工整
中加力度。
议论文写作
一、组成要素
1.论点
作者在文章中提出的对某一个问题或某一类事件的看法、观点、主张
论点要求：正确、鲜明。一篇文章只有一个中心论点，一般可以有多个分论
点。
2.论据
73证明论点正确的证据。可分为事实论据和道理论据，前者是指典型的有代表
性的事例或史实；后者是指除名人名言、自然科学的原理外，还包括符合事理的
谚语、俗语等。
3.论证-----不仅是议论文不可或缺的一部分，也是解决“字数凑不够”的
法宝
(1)定义：建立论据与论点的关系。
(2)方法：因果分析、假设分析、条件分析、对比分析
【例题】
论点：贫困也是一笔财富。
“自古才子出寒门”。司马光出身贫寒；范仲淹两岁丧父，随母改嫁，幼时
连稠一点的粥都难以喝到；明代龙图大学士宋濂家中一贫如洗；荷兰画家梵高也
曾两袖清风，一文不名，生活上常靠着弟弟接济；苏联伟大作家高尔基曾经是个
流浪儿；居里夫人刚满十岁就去打工。可见贫困也是一笔财富。
问题：请点评这篇材料的优缺点
点评：优点：观点明确，论据充足。
缺点：“观点＋论据”格局——论点和论据缺乏必要的联系，未讲“理”。
论证的内容如下：
这些都是幼时曾经贫困而后来成为才子的非常之人。寒门是他们植根的土壤，
是这块贫瘠的土壤使他们不断地发育，不断地成熟，塑造自我，完善自我，最终
成为参天大树，开出灿烂之花。由此看来，贫穷并不可怕，可怕的是丧失摆脱贫
穷的信心和斗志。穷则思变，就要奋发图强，越是贫困越激励人奋发上进，这又
何尝不是一笔财富呢？
【例题】
论点：打好基础是成就事业的前提。
论据：“世界上没有完全相同的蛋，当你画了一个，再去画另一个时，形态
又不同了。即使同一个蛋，从不同的角度去看，其形态也有很大的区别。只有把
画蛋的基本功练好了，才能画出更好的画。”老师的谆谆教导，告诉达•芬奇一
个真理，基本功训练很重要。达•芬奇遵照老师的教诲，孜孜不倦地练习基本功，
他后来成为了欧洲文艺复兴时期的卓越的画家。
74问题：试用因果法和假设法来论证
因果法：
由于达•芬奇在从师阶段培养了扎实的画画基础，练好了厚实的基本功，
为他今后从事绘画事业打下了坚实的基础，所以他日后才会创作出《蒙娜丽莎》、
《最后的晚餐》等美轮美奂的世界级的巅峰之作，他的名字也随着因他杰出的画
作而不朽。万丈高楼平地起，这也是达•芬奇画蛋的故事给予人们的深刻意义所
在。
假设法:
试想，他没有扎实的绘画基本功，不能从不同角度观察到同一对象的细微差
别，不能发现创作对象随着光影、色调的变化而变化，不能认识到“世界上没有
完全相同的鸡蛋的”，他能创作出被誉为世界画坛一绝的《蒙娜丽莎》吗？那“神
秘的微笑”绝不可能是信手抹出来的。干什么事，都要从打基础开始,这实乃是
成就事业的前提！
【例题】
论点：一个人的才能在优秀的集体中才能得以充分发挥。
论据：孙膑与庞涓同出于鬼谷子门下。他们二人可说是精于谋略，都是不可
多得的人才。但是当孙膑来到庞涓任职的魏国时，庞涓嫉妒他的才能，表面恭敬，
内心却狠毒，多次向魏王进谗言，以致使孙膑被挖去膝盖骨，不得展其才志。而
齐王听说孙膑之才，费尽心力，将孙膑请到齐国，委以重任，齐军终于有了马陵
道之胜。
问题：试用对比法来论证
对比法：
同是孙膑，为何落得两种境遇呢？就是因为他效劳于优劣不同的两个统治集
团。在魏国，庞涓只为私利，妒贤嫉能，魏王昏庸，偏听偏信，而且缺乏识别千
里马的伯乐眼光。试想孙膑在这么一个集体中，如何施展大志呢？而齐王任贤用
能，身边的臣子也不像庞涓那样谋私，因而上下齐心，孙膑在此，可说计出即行，
正得以充分发挥作用。可见，好集体不会埋没人才。
【例题】
论点：没有付出就没有收获。
75论据：余秋雨写作《文化苦旅》一书，我们不必说他要游历无数山川的艰辛，
单以仅两千五百字的《沙原隐泉》为例，他在敦煌的沙漠地上独自一人爬入茫茫
沙山，在炎炎烈日下、茫茫大漠中去寻找自然之奇观，然后又一个人跌跌撞撞地
下山。这样，余秋雨描绘出了鸣沙山壮观而又细腻的美。
问题：请在论据和论点之间建立关系，方法不限
示例一：
试想如果他不亲自走进沙漠爬上沙山，怎能写出那富有生命色彩的独特
文字？他不去体验游历的艰辛，怎会有那振聋发聩的撼人心声？（假设法）正是
因为他知道只有付出艰辛，忍受炎炎烈日的煎熬，才能描绘出鸣沙山独特的美，
才能获得旅途中独有的体验，因此他才能深入险远的地方，才使得他笔下的《文
化苦旅》表现出强大的思想力度、丰厚的文化内涵、深沉凝重的历史感，这都是
他辛苦付出、亲历亲为的结晶！（因果法）
示例二：
游历名山大川，深入其中去体察、感悟，去探究其历史文化价值，才会有惊
世的佳作产生，而这一切离不开艰辛的跋涉，躲不掉时有可能的危险。（条件法）
正是因为余秋雨懂得这些，他才能忍受炎炎烈日的煎熬，才能深入险远的地方，
获得旅途中独有的体验，描绘出鸣沙山独特的美。“窥一斑而知全豹”，我们也
就不难明白他笔下的《文化苦旅》为何能表现出强大的思想力度、丰厚的文化内
涵、深沉凝重的历史感，这都是他辛苦付出、亲历亲为的结晶啊！（因果法）
76二、议论文结构
【例文】
成大事者需关注小节
东汉时有一个少年名叫陈蕃，自命不凡，一心只想干大事业。一天，他父亲
的朋友薛勤来访，见他独居的院内龌龊不堪，便对他说：“孺子何不洒扫以待宾
客？”他答道：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一屋？”薛勤当即反问道：“一
屋不扫，何以扫天下？”陈蕃无言以对。陈蕃怀有成大事的胸怀固然可贵，但却
不屑于做琐碎的小事，忽视小节，殊不知“屋”也是“天下”的一部分，“扫天
下”又怎么能够排斥“扫一屋”呢？
由此看来，成大事者也需关注小节。
纵观历史，可以看到，有许多人因关注小节而做出了大事情。
“别人讲话时，不要插嘴；别人站着时，不要坐下；和别人在一起，不要读
书或看报；事先没有得到允许，不要看别人的书或写的东西。”这是美国开国总
统乔治•华盛顿14岁时抄在笔记本上的部分“守则”。可以说，这都是些容易被
忽视的小节，甚至是很拘束人的小节，然而，华盛顿却把它看作了自己成长所必
需的“维生素”。假如他不关注小节，从不顾及别人的感受，很难想象他日后会
受到众人的拥戴，当上美国总统。我们敬爱的周恩来总理，在处理国际事务时，
非常关注小节。一次，在为柬埔寨国家元首西哈努克亲王及夫人送行时，亲王的
77飞机刚起飞，我国送行的人们就散开准备离去，只有总理仍笔直地站在原地，并
叫回了散开的人。正是他这种对待别人认为的小事时一丝不苟的态度，赢得了众
多国际友人的高度赞许。由伟人们的例子不难看出，关注小节能够赢得人们的好
感，从而获得众人的认可和支持。
关注小节，可以及时把握成大事的机会。一片草叶割破了手，鲁班发明了锯；
一个苹果落地，牛顿发现了万有引力；开水壶的盖子被蒸汽顶起，瓦特发明了蒸
汽机……小节中包含着成大事的机会，包含着成大事的重要条件，他们正是因为
关注了小节才抓住了成大事的机会，为自己成大事奠定了基础。
相反，忽略小节会贻误大事。一个滑落在跑道上的小铁片造成了空难，
一份翻译错误的电文造成一场战役的失败。常言说“千里之堤，溃于蚁穴”。可
见，忽略小节往往会造成难以挽回的损失。
小节不仅关乎上文所论及的治国平天下这样的大事，其实也关乎修身齐家这
一类的大事。成大事对不同的人有着不同的内涵与目标。一个踌躇满志的青年，
以天下事为己任，对他来说忧国忧民是大事；一个家庭主妇，心里装着全家老小，
对她来说安排好一家人的生活是大事。无论其内涵如何，可能都需要他们在成就
大事的过程中去关注小节，只有如此，才能在自己的生活领域内做出对社会或对
个人有益的大事。
今天，关注小节不仅是国民素质的一种反映，更是构建和谐社会的要求。一
些人在公共场所大声喧哗、随地吐痰、乱丢垃圾；在禁止吸烟的地方随意吞云吐
雾……这些看似小节，但不知小节不拘，大事难成。愿年轻的朋友们从小事上着
手，在细微处努力，最终成就自己的人生理想。
分析：文章本论部分采用正反论证的方式。
【例文】
不以人蔽己，不以己蔽人
“不以人蔽己，不以己蔽人”这句话的意思就是主张以存疑的态度来
对待他人的意见和学术观点，同时又主张客观看待自己的意见和学术观点，反对
独断专行。这种态度对于从事科学研究的人来说尤为重要。
不以人蔽己，可以解疑解蔽，推动认识的前进。鲁迅说：“没有冲破一切传
统思想和手法的闯将，中国是不会有真的新文艺的。”文艺如此，科学亦然。普
78朗克教授虽然提出了量子力学假设，但因为这一发现破坏了他一直虔诚奉为权威
的牛顿的完美理论，所以他宣布取消自己的假设，物理学理论因此停滞了几十年。
而25岁的爱因斯坦不以人蔽己，他赞赏普朗克的假设并向纵深探索研究，提出
了光量子理论，奠定了量子力学的基础。随后他又锐意打破了牛顿的绝对时间和
空间的理论，创立了震惊世界的相对论。事实上，人们对客观事物的认识因受种
种条件的限制，往往不可避免地带有一定程度的表面性与片面性。谁也不可能“一
眼望穿天下事，一书写尽天下理”。如果对别人的观点理论全盘接受，也许就会
被错误见解蒙蔽头脑而一错再错了。所以，只有具有不以人蔽己的精神，才能去
鉴别前人认识的对错，才能在实践中去认真考察，不断思考，从而有所发现，有
所建树。
不以己蔽人，可以解放思想，让许多后进者创造出比前人更高的成就来。罗
蒙洛索夫在德国留学时，指出老师沃尔夫的一个论点有错，沃尔夫这位欧洲著名
科学家，在自己学生的真知灼见面前，欣然认错，并鼓励他写成论文在校刊上发
表。应该说，罗蒙诺索夫后来之所以能够在化学、物理学、天文学等许多领域都
取得了杰出成就，被人称为“俄罗斯科学之父”，这与他在前进道路上遇到了像
沃尔夫这样不以己蔽人的前辈有关。正是在这些“不以己蔽人”的学者名家的引
导下，更多的人才能推陈出新，获得了比前人更高的成就。
在具体的实践活动中，能够做到不以人蔽己，敢于否定别人的错误认识，固
然不容易，但是要想做到不以己蔽人，勇于否定自己的错误见解，就显得更加困
难些。值得庆幸的是，大多数科学家，不仅具有“不以人蔽己”的勇气，而且具
有“不以己蔽人”的胸怀，科学因此而发展，社会因此而进步。
科学的昌明，社会的进步，需要大力发扬“不以人蔽己，不以己蔽人”的精
神。
分析：文章本论部分采用分论点式的论证方法。
【例文】
小议“慎独”
现实生活中，常有这样的现象：在众人面前讲究卫生，独自一人时就随地吐
痰，乱扔废弃物；有警察时遵守交通法规，一旦路口无人值守就闯红灯；在自己
熟悉的集体中谦恭有礼，一旦置身于陌生的环境就不再遵守公德。
79由此可见，一个人在没有外在监督而独处的情况下，严于律己，遵道守德，
恪守“慎独”是十分必要的。
“慎独”是自我完善的必修课。早在两千多年前孔子就提出了“君子慎独”。
一个人越是在无人监督的时候，越能严格要求自己，做到谨慎从事，不做违德背
理之事，就越能接近自我完善的思想境界。
“慎独”还是道德品质的“试金石”。《后汉书•杨震传》有一则“暮
夜无知”的故事：杨震赴任东莱太守时途经昌邑，被他推荐为昌邑县令的王密夜
晚来拜见，想送他十斤黄金，杨震拒绝了。王密说：“暮夜无知。”杨震义正词
严：“天知，神知，我知，你知，怎么说没有人知道呢！”王密羞愧而返。同是
暮夜无人时，同样面对十斤黄金，杨震、王密二人的道德修养，就高下分明了。
“慎独”更是社会生活的“净化器”。人一旦缺少了“慎独”精神，就会降
低自己的道德水准，只顾个人利益而无视他人利益。可怕的是这种思想一旦“传
染”开去，别人也会以他为“榜样”，如果人人效仿，久而久之，世风日下就成
必然。
那么，怎样才能做到“慎独”呢？关键要在“隐”和“微”上下功夫，即无
人在场和有人在场都是一个样，不让任何微小邪恶的念头萌发，这样才能使自己
的道德品质日臻完善。
“慎独”离不开严格要求自己。三国时刘备的“勿以恶小而为之，勿以善小
而不为”就是慎独自律、道德完善的体现。
2005年感动中国的王顺友，一个普通的乡村邮递员，就是当代恪守“慎独”
的典范。他一个人20年走了26万多公里的寂寞邮路。尽管生存环境和工作条件
十分恶劣，但他没有延误过一个班期，没有丢失过一封邮件，投递准确率达100%。
他说：“保证邮件送到，是我的责任。”在漫漫“孤独之旅”上他对自己的严格
要求，在“一个人的长征”中，他服务无数山里人的执著，为人类创造了一笔宝
贵的精神财富。
“慎独”也离不开自我反省。一个人要进步，就要经常地、认真地反省自己。
伟大的科学家爱因斯坦说：“我每天上百次地提醒自己：我的精神生活和物质生
活都依靠别人的劳动，我必须尽力以同样的份量来报偿我所领受的、至今还在领
受着的东西……”蜚声中外的医学院士吴阶平在年老时这样反思自己：“我自己
80认为，在1950-1960这十年里是取得了可喜成绩的，那时自己也的确十分勤奋，
但这并不代表一生中都在坚持不懈地努力。自己在科学研究中锲而不舍的精神还
远远不够，自省也有偷懒、靠小聪明过关甚至是一知半解的地方。”科学家们这
种勤于反思、严于自律的精神为我们做出了表率。
“慎独”是一面盾牌，可助你抵御各种各样的诱惑，防范各色各类的“糖弹”；
“慎独”是一盏明灯，可帮你照亮前行之路，明辨是非曲直；“慎独”是一剂良
药，可使你内心清朗，精神昂然。那么，就让我们用“慎独”警示自己，鞭策自
己，踏实做事，坦荡为人，做一个道德高尚的人，使我们的社会更加文明，更加
和谐。
分析：文章本论部分采用递进式论证，从为什么、怎么办两个角度论证分析。
阅读理解能力—— 观念探究
一、解题思路
观念探究是指对文章的内容、观点或写作技巧提出自己的看法，说出自己的
感受，根据阅读材料提供的已知内容推测、想像未知内容等。一般的命题形式是：
谈看法、读启示、读体验、谈做法等。这类题目答案不强求统一，具有开放性和
弹性，目的是考查考生阅读思维的多样性，鼓励考生发表富有个性的独到见解，
让考生在答题中也能张扬个性，激活灵性和悟性。
对于观念探究题，属于开放性试题，注意事项如下：
1.平时要关注生活，注意勤观察、勤思考；还要广泛阅读，开阔视听，不断
吸取知识营养。积累较丰富的材料，“谈”起来才能得心应手。
2.“谈”时要针对话题，选取适当的角度，具体阐述，避免空泛，“谈”的
内容应从原文出发，要中心明确，要表现正确的思想和健康的情感。
3.“谈”时要根据题意选择适当的表达方式（议论记叙相结合）；语言力求
简明扼要（注意文字数量的要求）。
综上所述，该类题目解题时必须做到“有观点、有分析”。
（一）有观点
811.唯一型
所谓唯一，就是表面上问题有两种或三种观点但是只有一种观点是正确的，
考生们只能选择这一观点来作答。例如：周国平《面对苦难》，本文将苦难看作
积极的因素，认为苦难涉及到人的灵魂与尊严，能有效提高一个人的人格；反过
来说，是不是一个人没有经过苦难，他的人生便没有价值。针对上面两个观点，
谈谈你的看法和理由。
2.选一型
所谓选一，就是问题有两种或三种观点，而且每种观点都独自成立的命题，
考生们可以任意选择其中一种观点来作答。例如：塔利班频频绑架，说明它实力
增强了还是变弱了，联系文本谈谈你的看法。
3.融合型
所谓融合，就是问题有两种或三种观点，但是每种观点都不能偏废，考生们
只能融合这些观点来作答。例如：在城市建设中，传统文化的保护与现代化的进
程是一对似乎难以调和的矛盾，就如报道所反映的，有支持的声音。也有反对的
声音。请以北京为例，谈谈你的看法。
【例题】
一个人事业的成功，有人认为天赋是关键，有人则认为后天的影响更重要。
请以邓肯为例，谈谈你的看法。
要点：一个人事业的成功，天赋和后天的影响都十分重要。（观点）
邓肯之所以能成为“现代舞之母”，不仅因为她具有非凡的舞蹈天赋--六
岁自创舞蹈，开办舞蹈学校，且大受欢迎，而且环境对她的影响也十分重要--
自由、不受拘束的家庭，培养了她追求本真、自由的个性（或“受母亲叛逆性格
的影响，使她敢于挑战传统的舞蹈形式”；或“从小受母亲的艺术熏陶”），促
使她不断追求，不断创新。
4.自创型
所谓自创，就是问题没有直接给出观点，要考生自己思考并形成观点作答。
【例题】
就本文所说的“通才”问题，举例谈谈你个人的看法。要求：联系本文之外
的典型例子。
82解析：可以确立如下观点：（1）我认为通才比专才更有利于人们打开视野，
发挥自己的才能，从而将事情做得更好。（2）我认为通才固然很好，但认准一
个专业，尽情发挥，成为专才，对人类会有更大的贡献。（3）随着社会分工的
细化，我认为“通才”是不可取的，这将造成资源的浪费，不利于社会的发展和
进步。
观念探究题突出选择，选择产生观点，必须形成和确立自己的观点，但选择
应是符合常理和符合自己的选择。上面列出了四种观点来源类型，面对探究题时，
可以先判断它属于哪一类型，然后确立观点。观点必须明确，态度必须鲜明，观
点的表述多用判断语气的句子，比如“我认为…”“我觉得…”等。
（二）有分析
分析首先需要依据，观念探究题型的依据主要有三类，即文本依据、事例依
据和理论依据，在把握依据的前提下，再结合观点进行分析。
1.文本+观点
这种探究题的标志性语句是“联系文本（文章内容）谈谈你的看法”“你同
意作者的观点吗？说说你的理由”等。此类题目，要求考生们要筛选和运用好文
本相关内容，在阐述观点时要注意摘录或者化用文本的相关字词句，整合成话，
扣紧观点进行分析。
【例题】
暗 记
聂鑫森
宽敞的画室里，静悄悄的。
初夏的阳光从窗口射进来，洒满了摆在窗前的一张宽大的画案。画案上，平
展着一幅装裱好并上了轴的山水中堂。右上角上，写着五个篆字作画题：南岳风
雨图。
年届六十的知名画家石丁，手持一柄放大镜，极为细致地检查着画的每个细
部。他不能不认真，这幅得意之作是要寄往北京去参展的。何况装裱这幅画的胡
笛，是经友人介绍，第一次和他发生业务上的联系。
画是几天前交给胡笛的。胡笛今年四十出头，是美院毕业的，原在一家幻灯
厂当美术师，能画能写。后来下海了，在湘潭城开了一爿小小的裱画店，既是老
83板又是装裱工。同事们都说胡笛的装裱技艺比一些老辈子强，且人品不错，何必
舍近求远，送到省城的老店去装裱呢？
画是胡笛刚才亲自送来的，石丁热情地把他让进画室，并沏上了一杯好茶。
石丁是素来不让人进画室的，之所以破例，是要当面检查这幅画的装裱质量，如
有不妥的地方，他好向胡笛提出来，甚至要求返工重裱。
胡笛安闲地坐在画案一侧，眼睛微闭，也不喝茶，也不说话。
石丁对于衬绫的色调、画心的托裱、木轴的装置，平心而论，极为满意。更
重要的是这幅画没被人仿造——有的装裱师可以对原作重新临摹一幅，笔墨技法
几可乱真，然后把假的装裱出来，留下真的转手出卖。石丁的画已卖到每平方尺
一万元，眼红的人多着哩。眼下，画、题款、印章，都真真切切出白他的手，他
轻舒了一口气。且慢！因为他是第一次和胡笛打交道，对其人了解甚少，不得不
防患于未然，故在交画之前，特地在右下角一大丛杂树交错的根下做了暗记，用
篆体写了“石丁”两个字，极小，不经意是看不出来的。石丁把放大镜移到了这
一块地方，在杂树根部处细细寻找，“石丁”两个字不翼而飞。又来来回回瞄了
好几遍，依旧没有！
石丁的脖子上，暴起一根一根的青筋，他万万没有想到这居然不是他的原作，
而是胡笛的仿作。这样说来，胡笛的笔墨功夫就太好了！他从十几岁就下气力学
石涛，尔后走山访水，参悟出自家的一番面目，自谓入乎石涛又能出乎石涛①，
却能轻易被人仿造，那么，真该焚笔毁砚、金盆洗手了。
就在这时，胡笛猛地睁开了眼睛，笑着说：“石先生，可在寻那暗记？”
石丁的脸忽地红了，然后又渐渐变紫，说：“是！这世间小人太多，不能不
防！”
胡笛端起茶杯，细细啜了一口茶，平和地说：“您设在杂树根部处的暗记，
实为暗伤，是有意设上去的。北京城高手如林，若有细心人看出，则有污这一幅
扛鼎之作。您说呢？”
石丁惊愕地跌坐在椅子上，问：“那……那暗记呢？”
胡笛说：“在右下部第五重石壁的皴纹里！令石丁两个字很有骷髅皴的味道，
我把它挖补在那里，居然浑然一体。树根部处空了一块，我补接了相同的宣纸，
84再冒昧地涂成几团苔点。宣纸的接缝应无痕迹，补上的几笔也应不会丢先生的
脸。”
石丁又一次站起来，拿起放大镜认真地审看这两个地方。接缝处平整如原纸，
这需要理出边沿上的纤维，彼此交错而“织”，既费时费力，又需要有精道的技
艺。而补画的苔点，活活有灵气，更是与他的笔墨如出一途。他不能不佩服胡笛
的好手段！
石丁颓然地搁下了放大镜。
胡笛站起来，说：“石先生，裱画界虽有个别心术不正的人，但毕竟不能以
偏概全。暗记者，因对人不信任而设，我着力去之，一是为了不玷污先生的艺术，
二是为了我们彼此坦诚相待。谢谢。我走了。”
胡笛说完，很从容地走出了画室。
石丁发了好一阵呆，才记起还没有付装裱费给胡笛。正要追出去，又停住了
脚步，家里还有好些画需要装裱，明日一起送到胡笛的店里去吧！
他决定不将《南岳风雨图》寄去北京参展，他要把它挂在画室的墙上，永远
铭记那个让他羞愧万分的暗记……
注：①石涛，明清时期杰出的画家。
问题：你认为小说中胡笛改掉石丁画作中的暗记这个情节的安排合理吗？请
结合全文简要说说你的看法和理由。
要点：这一情节的安排是合理和巧妙的，达到意料之外，情理之中的效果。
（观点）
首先，它符合和突出了小说的主题：社会上普遍的“信任”缺失导致人与人
之间缺乏互信，因而讲诚信者、坦诚待人者十分难得和可贵；
其次，它符合小说情节的发展和人物的性格，强化了人物性格：（分析）胡
笛是国画专业毕业的，山水画有名气，所以改掉暗记石丁看不出；他性格犟直（看
不惯艺术招生中的潜规则，跟领导闹矛盾），才敢改掉别人画中的暗记。（文本）
2.事例+观点
这种探究题的标志性语句是“联系生活实际，谈谈你的看法”“你是否同同
意这一观点，请举例说明”等，事例一般有两种要求形式，一是生活实际事例，
85二是一般事例。此类题目，分析过程要注意事例的叙述简洁，分析到位，材料与
观点要相互融合。
【例题】
就本文所说的“通才”问题，举例谈谈你个人的看法。要求：联系本文之外
的典型例子。
要点：我认为通才比专才更有利于人们打开视野，发挥自已的才能，从而将
事情做得更好。（观点）中国历史上的苏轼就是一个典型，既通书法绘画，又晓
诗词文赋，是一个艺术通才，他打破了艺术界限，互相借鉴技巧，创作出许多后
人难以企及的艺术佳作。（事例）
3.理论+观点
答题中的理论常见的有生活理论、文艺理论、写作理论等，这种分析过程要
注意理论精辟概括，理论与观点相互印证。
【例题】
《道士塔》中，被惟妙惟肖描写出来的人物行为和事件都是真实发生的吗？
有的学者指出余秋雨的散文往往脱离了史实而用小说的方法来任意虚构历史，你
是如何看待这种虚构的写作手法的？谈谈你的理由。
要点：我认同作者这种虚构的写作手法。诚然，文章中惟妙惟肖描写出来的
人物行为和事件，都带有作者的主观想象成分，并非现实的直接再现。艺术来源
生活，但是，艺术真实不等于生活真实，文学作品属于艺术，不可能等同于生活
现实，相反，运用虚构写作，这是一种更高层次的真实，更能反映事件的本质。
阅读理解能力——鉴赏表达
一、基础知识
文学作品，旨在用形象的语言传达作者丰富的思想情感。它通常要借助某些
写作手法，含蓄委婉地表达这种情感。在现代文阅读的题目中，常常有一些概念
86分不清，从而导致答题错误。特别是当题目问表达方式、表现手法和修辞手法等
写作手法时，经常是问此答彼，接下来详解介绍写作手法的分类,
写作手法包括6大类：
①表达方式：记叙、议论、抒情、描写、说明；
②表现手法：象征、烘托、对比、讽刺、渲染、欲扬先抑、借景抒情、托物
言志、侧面描写、动静结合、虚实结合等；
③修辞手法：比喻、排比、拟人、对比、夸张、借代、反问、设问、对偶、
反复等；
④结构技巧：承上启下、悬念、首尾呼应、虚实结合、前后照应、铺陈、铺
张、铺垫等 ；
⑤人称角度：第一人称、第二人称、第三人称叙事法；
⑥顺序角度：顺叙法、倒叙法、插叙法等。
（一）表达方式
表达方式，是指写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物
事理的方式手段。
1.记叙
记叙是写作中最基本、最常见的一种表达方式，它是作者对人物的经历和事
件的发展变化过程以及场景、空间的转换所作的叙说和交代，在写事文章中应用
较为广泛，主要是把人物的经历和事物的发展变化过程表达出来的一种表达方式。
它是写作中最基本、最常见、也是最主要的表达方式。
2.描写
描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来(包括心理描写、语言描写、动作
描写、神态描写、外貌描写、细节描写、环境描写、场面描写等），再现给读者
的一种表达方式。用生动形象的语言把人物的形态、动作或景物的状态等具体特
征描绘出来。一般分为人物描写或景物描写。它是记叙文，特别是文学创作中的
主要表达方式之一。在一般的抒情、议论、说明文中，有时也把它作为一种辅助
手段。描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其
声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。
3.抒情
87抒情就是抒发和表现作者的感情。具体指以形式化的话语组织，象征性地表
现个人内心情感的一类文学活动，它与叙事相对，具有主观性、个性化和诗意化
等特征。作为一种特殊的文学反映方式，抒情主要反映社会生活的精神方面，并
通过在意识中对现实的审美改造，达到心灵的自由。抒情是个性与社会性的辩证
统一，也是情感释放与情感构造、审美创造的辩证统一。它是抒情文体中的主要
表达方式，在一般的文学作品和记叙文中，也常常把它作为重要的辅助表达手段。
作用：抒发作者真挚深沉的情感，引发读者的感情共鸣，使文章具有强大的感染
力。
4.议论
议论就是作者对某个议论对象发表见解，以表明自己的观点和态度。通过讲
事实、说道理等方法对人物或事情发表自己的观点、看法，通常带有较强的主观
色彩。它的作用在于使文章鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度。在议论
文中，它是主要表达方式，在一般记叙文、说明文或文学作品中，也常被当作辅
助表达手段。作用：引发读者思考，点明人物或事件的意义，突出中心，升华主
题，起到画龙点睛的作用。
5.说明
说明是用简明扼要的文字，把事物的形状、性质、特征、成因、关系、功用
等解说清楚的表达方式。这种被解说的对象，有的是实体的事物，如山川、江河、
植物、文具、建筑、器物等；有的是抽象的道理，如思想、意识、修养、观点、
概念、原理、技术等。
（二）表现手法
表现手法是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方法和技
巧。
1.托物言志
通过描绘具体事物的形象来表达思想感情，所“托”之物常常是具体的植物、
动物及其他物品，借助这些事物的一些特性，委婉曲折地将作者的感情表达出来。
效果：把抽象的思想情感表现为具体的、可感知的形象，可以使文章更含蓄；借
眼前之物，寄深远之意，言近而旨远。
2.衬托
88以他体从正或反的角度陪衬本体。效果：突出本体的某一特征。
3.对比
把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较。效果：鲜明地突出
主要事物或事物的主要方面的某一特征。
4.借景抒情
通过描写具体生动的自然景象或生活场景，表达作者某种真挚的思想感情。
效果：情景交融，使文章充满诗情画意。
5.抑扬结合
抑扬结合可以是欲扬先抑或欲抑先扬。效果：形成“落差”，突出强调事物
（人物）的某一特征，使人、物特征更鲜明突出。
6.侧面（间接）描写
从侧面烘托出该人物的性格、品行和技能，使得文章结构更加集中紧凑，行
文富有变化。效果：直接和间接描写方法结合运用，可以使被描写的人物或景物
的特点更加鲜明、突出。
7.伏笔和铺垫
伏笔是指文章里前段为后段埋伏的线索。铺垫是指为了突出主要的人物或事
物而铺叙另外的人物或事物以作衬垫。效果：伏笔是前边作出暗示，后边进行回
应、说明，可以增强文章的内部联系，关联全篇。铺垫是为了蓄积气势，突出文
章主旨。
8.照应
照应是指后文对前文相应内宾(如伏笔)作必要的回应。效果：使结构显得紧
凑、严谨。
9.动静结合
对事物、景物作动态、静态的描写。效果：静中有动，动中有静，两者相互
映衬，使文章灵活多变，相映成趣，充满美感。
10.虚实结合
把抽象的述说与具体的描写结合起来，或者是把眼前现实生活的描写与回忆、
想象结合起来。效果：能激发想象，开拓意境，形成强烈的对比效果，突出中心，
也使感情表达得更为充分。
89（三）修辞手法
修辞手法，也叫修辞方法，是指在写作过程中，对所使用的语言进行修饰、
加工、润色，以提高语言表达效果的方法。
1.比喻
比喻是根据事物的相似点，用某一具体、浅显、常见的事物或情境来说明另
一种抽象、深奥、生疏的事物或情境的一种修辞方法。效果：将表达的内容说得
生动、具体、形象，给人以鲜明深刻的印象。
2.比拟（拟人、拟物）
比拟是借助丰富的想象，把物当成人来写，或把人当成物来写，或把甲物当
成乙物来写。效果：能启发读者想象，使文章更生动。
3.借代
借代是指不直接说出所要表达的事物的名称，而是借用与它有密切相关的事
物的名称来代替。效果：突出事物的本质特征，增强语言的形象性；委婉含蓄，
引人联想；使语言富于变化和幽默感，有时具有回避掩饰作用。
4.夸张
夸大是指对事物的形象、性质、特征、作用、程度等故意地进行夸大或缩小
描绘的一种修辞方法。效果：揭示事物本质，鲜明表达褒贬好恶；烘托气氛，增
强感染力；幽默风趣，引人联想。
5.对偶
对偶是指字数相等，结构形式相同或相近，意义相关或相对的一对短语或句
子，对称排列起来表达两个相近或相对的意思。效果：句式整齐匀称，节奏感强，
概括力强，易于记忆，读起来朗朗上口，有音乐美感。
6.排比
排比是指把三个或三个以上结构和长度均类似、语气一致、意义相关或相同
的句子排列起来以增强语势或加深语意。效果：加强语势，增强文章的表现力、
感染力和说服力；使文章的节奏感加强、条理性更好，产生层层递进、逐步深化
的效果。
7.反问
90反问是指用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式
反问表肯定，只问不答，答案暗含在反问句中。效果：加强语气，发人深思，加
深读者印象，变化句式，增强文章的气势和说服力。
8.引用
引用是指引用现成的话（成语、诗句、格言、典故等）来表达作者想要说的
意思或作为评论。效果：使文章论据确凿、充分，语言精练，更有说服力，而且
含蓄典雅，富于启发性。
9.双关
利用词的多义及同音（或音近）条件，有意使语句有双重意义，言在此而意
在彼。效果：可使语言表达得含蓄、幽默，而且能加深语意，给人以深刻印象。
10.通感
通感是利用诸种感觉相互交通的心理现象，以一种感觉来表现另一种感觉的
修辞方式。效果：调动读者的多种感觉，激发联想，化抽象为形象，让读者更好
地理解文章；丰富诗文的意境，形成特殊的艺术美，令人回味无穷。
最后，表达方式、表现手法、修辞手法的区别是表达方式是就文章的写作内
容而言，表现手法是就文学作品写作的具体技法而言，而修辞手法是就语言修辞
效果而言。
（四）结构技巧
1、首尾呼应
所谓照应，则是指对伏笔以及文章前边的内容以至标题作必要的回应。前有
伏笔，后有照应，可以使内容更为完整，结构更为紧密。
2.卒章显志
在文章结尾时,用一两句话点明中心、主题的手法就叫卒章显志。
3.伏笔
伏笔指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预作提示或暗示，以求前后
呼应。在前段里为后段所作的提示或暗示。它的好处是交待含蓄，使文章结构严
密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。有助于全文达到结
构严谨、情节发展合理的效果。
（五）人称技巧
911.第一人称
第一人称能给人亲切、真实的感受，便于直抒胸臆。缺点是容易受到时空的
局限，非亲眼所见亲耳所听的事情就无法写进去。
2.第二人称
第二人称一般都兼有拟人的意味，因此能使语言生动；而在表情达意方面，
运用第二人称往往便于直抒胸臆，或直接对话，便于交流感情，给人以亲切感，
便于抒情。但有环境限制，有明确的倾诉对象。
3.第三人称
第三人称的优点在于不受空间和时间的限制，能从更多的方面自由地叙述，
便于客观描述，但缺少真切感。
（六）顺序
1.顺叙
按照事情的发生、发展和结局的顺序写（时间先后）。作用：使文章脉络清
楚，有头有尾，给人鲜明的印象。
2.倒叙
把后发生的事情写在前面，然后再按顺序进行叙述。作用：避免平铺直叙，
制造悬念，增强文章的生动性，情节富于变化，使文章引人入胜。
3.插叙
在叙述过程中，由于内容的需要，中断原来情节的叙述，插入有关的情节或
事件，然后再继续原来的叙述。作用：补充、衬托出文章的中心内容（人物或事
件），丰富了情节，深化了主题。
二、解题步骤
1.明确手法。
2.结合语段具体分析手法的运用和作用（本身作用、强调突出主体事物的某
一特点或精神）
3.分析作者情感或文中人物情感
三、例题详解
【例题】
总想为你唱支歌
92走一趟大西北，就像走在一块失去平衡的地块上。
这是一个怎样倾斜了的世界啊！
夕阳里的左公柳默默地伫立着。大漠的风沙在它们身上刻下了斑斑驳驳的伤
痕。我曾见过一幕震慑人心的景象。那是一株在狂虞风暴中被击倒的左公柳。这
老柳并没有就此而死亡。在它倒伏的身躯下，庞杂的根系一半裸露在地上，一半
残留在地下。于是，残留在地下的根系顽强地负起了生命的全部使命。茂密的枝
叶在倒下的躯体上依然生长得非常美丽，每一片叶子在阳光映照下好像一串串晶
莹发光的绿宝石。
去民勤县拜苏武山，公路有一半被流沙所拥没。民勤被喻为沙海中的孤岛，
四周为浩输沙漠所包围。苏武牧羊的故事听说就是发生在民勤已经干枯的北海边。
有话流传：“民勤无天下人，天下有民勤人。”一曰民勤之艰苦，外乡人都望而
生畏，不肯前来安营扎寨；二曰民勤人肯吃苦，敢于外出闯荡。在民勤，常常能
见到这样的画面：一个农人，一匹骆驼，一辆小板车，在泥沙的路上躜躜走着。
落日将他们的影子拉得很长很长。那农人裸露的脸和手是黑的而且皱着，那农人
转动的眼珠是迟缓的却是渴望的。他们就在这一派灰黄的鸿蒙中往返着。由于降
生在这样一个巨大的空间里，他们已无所谓大。由于生存这样一块没有生迹的土
地上，他们亦无所谓无。他们知道属于自己的只有一个：要想活下去，只有向命
运抗争。
在戈壁上赶路，还能经常看到这样的情景：一片片疤痕累累、粗壮结实的胡
杨林，因缺水而死亡了。仿佛是一个刚刚经历了恶战的古战场，死亡的胡杨林挺
立着身子不肯倒下，一条条高高举起的瘟曲干枯的胳膊直指蓝天，密密麻麻的胳
膊汇成了一片呐喊的海洋，为活着的伙伴和为死去的自己。荒漠戈壁上随处可见
被榨干了最后一滴水的枯枝败草的尸体，唯有枯死的胡杨林的方阵总使我热泪盈
眶。
在戈壁大漠中赶路，满目皆是巨大的悲壮。走一趟大西北，人会坚强几分；
走一趟大西北，长不大的孩子会长大。
在大西北我曾拣回一枚戈壁石。谁也无法读出它的年龄，谁也无法估出它的
身价。它体不盈握，状苦鹅卵，但通体的赤红中沁着几淡淡的乳白，红白相间的
石纹如涌动的江湖。记得那天就是这石纹吸引了我，从此我们再没分离。月光溶
93溶地罩着它，珠圆玉润般生辉，沉鱼落雁般美丽。多少夜我与它默默对视，静谧
中总听见一个声音在呼喊我。那声音苍凉而低沉，那声音遥远而神秘，那声音从
不可知的地方飘来，又消散在不可知的地方。每每从沉思中醒来，心湖里便又涨
潮似地涌动一层情思。
也许有那么一天，大家会猛然醒悟：南方的天地太玲珑剔透了，太经不起摔
打了。那里挤满了人，矗满了楼，停满了车。人们会发现，大西北正在呼唤我们。
尽管那里的风是干燥的，水是咸涩的，但那里有可以让鸟儿展翅翱翔的天空，那
里有可以让生命茁壮生成的绿洲。是的，会有那么一天，大西北会像海市蜃楼一
样美丽，到那时，倾斜了的世界会重新平衡。
大西北并不苍白并不无奈的黄土地呵，总想为你唱支歌。
问题：“文章第五段运用了哪些表现手法来描写枯死的胡杨林？这样写有什
么好处？
解析：这道题是考查表现手法的。解答该题第一步，要指出使用了什么修辞
手法：比喻、拟人。第二步，要回答比喻、拟人的作用：使所描写的对象生动形
象、具体可感；第三步，结合文本分析，得出结论：这样写生动形象地表现出了
胡杨林死而不屈的精神。
【例题】
原文：《麦天》（详见第三节中“材料作用分析”的例题原文）
问题：“一路上都是鲜红的收割机，突突突，吼个不停，进了麦田，就如机
船下了海，所过之处，留下的只是一地黄亮亮金灿灿的麦茬，散发着湿润的麦秸
香。”这句话描写关中麦收情景，请分析它的表达特色 (4分)
解析：表达特色属于表现手法范畴，只要分析表现手法及作用。
要点：选取了麦天代表性事物；从视觉、听觉、嗅觉多角度描写；运用比拟
的修辞方法。语言表达富有韵味。
94
