文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 包展羽
粉笔教师教育 粉笔教师前情提要第一节 教育观
•
第二节 儿童观
•
第三节 教师观
•讲义P9
第二节 儿童观 考情分析
知识模块 考点细化 常考题型
儿童是发展中的人
“育人为本”的儿童观 儿童是独特的人 单选、材料分析
儿童是具有独立意义的人
全面发展的儿童观 —— 单选、材料分析
教育公正
教育公正与幼儿的共同发展 单选、材料分析
幼儿的共同发展讲义P9-10
一、“育人为本”的儿童观
（一）儿童是发展的人
1.儿童的身心发展是有规律的（大题考频较低）讲义P9
（一）儿童是发展的人
2.儿童具有巨大的发展潜能（单选+材料分析）讲义P10
（一）儿童是发展的人
3.儿童是处于发展过程中的人（单选+材料分析）知识梳理讲义P10
（二）儿童是独特的人
1.儿童是完整的人（大题考频较低）
内涵：还儿童完整的生活世界，丰富其的精神生活，给予时间和空间。讲义P10
（二）儿童是独特的人
2.每个儿童都有自身的独特性（单选+材料分析）讲义P10
（二）儿童是独特的人
3.儿童与成人之间存在着巨大的（大题考频较低）知识梳理讲义P10
（三）儿童是具有独立意义的人
1.儿童是不以教师的意志为转移的客观存在（材料分析）
误：把自己的意志或自己的知识强加给幼儿。
正：尊重儿童的意见和想法讲义P11
（三）儿童是具有独立意义的人
2.儿童是学习的主体讲义P11
真题回顾
（2023 下）幼儿园组织春游，李老师让幼儿自己商量去哪里玩，再统计每个地方有多少人
想去，最后根据统计结果做出决定。该做法体现的幼儿发展特点是（ ）。
A. 独特性
B. 整体性
C. 参与性
D. 主体性讲义P11
（三）儿童是具有独立意义的人
3.儿童是责权的主体（考频较低）知识梳理
①儿童的身心发展是有规律的——（ ）
发展
儿童是 的人 ②儿童具有巨大的发展潜能——（ ）
③儿童是处于发展过程中的人——（ ）
育
人
①儿童是完整的人——儿童不是学习机器
为
本
独特 ②每个儿童都有自身的独特性——（ ）
儿童是 的人
的
儿
③儿童与成人之间存在着巨大的差异——（ ）
童
①不以教师的意志为转移——（ ）
观
独立
儿童是具有 意义的人 ②儿童是学习的主体——（ ）
③儿童是责权的主体——保护儿童的权利可截图
知识梳理
①儿童的身心发展是有规律的——遵循规律
发展
儿童是 的人 ②儿童具有巨大的发展潜能——有潜力、能进步、要有信心
③儿童是处于发展过程中的人——宽容错误
育
人
①儿童是完整的人——儿童不是学习机器
为
本
独特 ②每个儿童都有自身的独特性——因材施教
儿童是 的人
的
儿
③儿童与成人之间存在着巨大的差异——换位思考
童
①不以教师的意志为转移——尊重儿童的意见
观
独立
儿童是具有 意义的人 ②儿童是学习的主体——调动儿童的积极性
③儿童是责权的主体——保护儿童的权利讲义P11
第二节 儿童观 考情分析
知识模块 考点细化 常考题型
儿童是发展中的人
“育人为本”的儿童观 儿童是独特的人 单选、材料分析
儿童是具有独立意义的人
全面发展的儿童观 —— 单选、材料分析
教育公正
教育公正与幼儿的共同发展 单选、材料分析
幼儿的共同发展讲义P11
二、全面发展的儿童观（材料分析）
（一）全面发展的内涵 （二）全面发展教育的构成
人的全面发展是指人的体力与智力
德育
充分发展，包括人的思想道德、文化素
养、情感意志、个性才能等多方面的充
劳育 智育
分发展。 全面
发展
美育 体育讲义P11
三、教育公正与幼儿的共同发展（单选+材料分析）
1.入学机会均等
（一）教育公正 2.教育过程中机会均等
3.取得学业成功的机会均等
1.学生性别差异与共同发展
2.学生民族差异与共同发展
（二）学生的共同发展 3.学生地域差异与共同发展
4.学生家庭背景差异与共同发展
5.学生身心发展水平差异与共同发展讲义P12
真题回顾
（2024 上）离园时，慧慧不愿意回家，提出想和高老师多玩一会儿。慧慧说：“老师总是
和牛牛玩，让我自己玩。”下列高老师的说法中，恰当的是（ ）。
A.“慧慧，老师是陪伴你少了些，明天老师多陪你玩！”
B.“慧慧，你要学会多和其他小朋友一起玩！”
C.“慧慧，今天先和妈妈回家，老师以后再陪你玩！”
D.“慧慧，你自己玩得就挺好，可牛牛他们不会玩！”知 识 回 顾连连看
儿童是发展的人 1.德智体美
儿童是独特的人 2.面向全体、一视同仁
3.尊重意见、学习主体
儿童是具有独立意义的人
4.因材施教、换位思考
全面发展
教育公正 5.有潜力、有信心、容错第二节 儿童观 知识回顾
树立正确的儿童观，教师还应该
做到促进儿童全面发展。
树立正确的儿童观，教师还应该
做到教育公正，面向全体学生。讲义P12
下面是某幼儿园大班李老师的教学片段：
师：小嘴巴？ 幼：不说话。
师：小朋友们，看着黑板，黑板上是什么呢？ 幼：数字 9 的分解。
师：很好，我们上节课学了数字 9 的分解，小朋友们会了吗？ 幼：会了。
师：真棒！那你们一起读一遍：9 可以分为 1 和 8。预备，起！
幼：9 可以分为 1 和 8，9 可以分为 2 和 7……
师：小朋友们很棒。刚才是你们看着黑板读，现在老师把黑板转过去，你们再背一背 9 的分解，好不好？
幼：好！
师：9 可以分为 1 和 8。预备，起！
幼： 9 可以分为 1 和 8，9 可以分为 2 和 7，9 可以分为 3 和 6，9 可以分为 4 和 5.....
师：停！停！停！ 9 可以分为 4 和 5 后面该怎么背？
涛涛，就是你领着大家乱背，声音又大，你给我小声点，其他小朋友别跟着他背！
重新来一遍！ 9 可以分为 1 和 8，预备，起！
涛涛在李老师的责备及小朋友们的讥笑声中低下了头。其他的小朋友则附和着，一起背诵起来。
问题：请结合材料，从儿童观的角度，评析李老师的教育行为梳理要点
①老师不许幼儿有自己的想法，未能有效调动学习积极性。
——违背了儿童是具有独立意义的人
②涛涛背诵声音大，但是老师却没有发现他与其他孩子的差异，未能因材施教。
——违背儿童是独特的人
③涛涛背错，老师训斥责备，老师在教育过程中并没有容错，未能相信涛涛可以纠正背好。
——违背了儿童是发展的人的要求。
④涛涛背错后，老师要求涛涛声音小点儿，并且不许其他小朋友跟着他背，教学中没有一视同仁。
——违背教育公正，没有促进全体儿童发展组织答案
材料中老师的做法是错误的，不利于儿童的健康成长，不值得提倡。
首先，儿童是发展的人，具有巨大的发展潜能。材料中，李老师因为涛涛与大家背得不一致而责备涛涛，没能
够耐心地引导涛涛，不相信涛涛可以背好，不利于激发儿童的潜能。
其次，儿童是独特的人，每个儿童具有自身的独特性。材料中，涛涛有自己的特点，他积极参与课堂活动，却
受到老师的批评，遭到大家的讥笑，李老师的行为挫伤了涛涛的积极性，不利于促进涛涛个性的发展。
最后，儿童是具有独立意义的人，是学习的主体。材料中，李老师要求儿童必须按照自己的想法刻板地去学习，
没有考虑到儿童学习的积极性和主动性，不利于儿童的成长。
总之，教师应该遵循“育人为本”的儿童观，因材施教，耐心引导，促进幼儿的健康、全面发展。请截图
儿童观答题模板
(1)“育人为本”的儿童观认为儿童是发展的人，儿童有巨大的发展潜能，儿童还处在发展过程中。材料中，
老师( ),相信儿童是有潜力的，看到了儿童是发展的人，促进了儿童的发展。
(2)“育人为本”的儿童观认为儿童是独特的人，每个儿童都有自身的独特性。材料中， 教师( ),因
材施教，促进了儿童成长。
(3)“育人为本”的儿童观认为儿童是独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体。
材料中，教师( ),调动了儿童的积极性，尊重了儿童的主体地位和独立意义。
(4)树立正确的儿童观，教师还应该做到促进儿童全面发展，材料中，教师( )，促进了儿童的全面发
展。
(5)树立正确的儿童观，教师还应该做到教育公正，面向全体儿童。材料中，教师( )，做到了教育公
正。拓展延伸——个体身心发展的规律（只考单选）
讲义P13拓展延伸
规律 关键词 例子 启示
顺序性 由···到··· 翻身-坐-爬-站-走 循序渐进
阶段性 不同年龄阶段不同任务 幼儿园—游戏；中小学—学习；大学—就业技能 分阶段教育
不同方面—身高和心理；
不平衡性 发展不匀速 抓关键期
同一方面—青春期和30岁以后
互补性 身身互补；身心互补 眼盲耳聪；身残志坚 扬长避短
个别差异性 每个人不一样 小明活泼好动，小红内向腼腆 因材施教讲义无
真题回顾
（2020 下）户外游戏时，小明在草地上发现了几只瓢虫。他开心极了，旁边的小朋友也围了过来，
一起数瓢虫背上有多少个点，还把瓢虫放在手心让它慢慢爬。这时，老师走过来对他们说：“脏死
了，快扔掉！”小明立即扔掉了瓢虫。该老师的做法违背的是（ ）
A. 幼儿发展的渐进性
B. 幼儿发展的阶段性
C. 幼儿发展的差异性
D. 幼儿发展的可塑性——年龄越小，可塑性越强强 化 提 高
讲义P14
1. 幼儿园要求小朋友回家做一个“小橘灯”，小刚妈妈担心小刚做不好，于是自告奋勇替小刚完成了
手工作业。小刚妈妈的行为说明她（ ）。
A. 没有意识到儿童是完整的人
B. 没有意识到儿童有自身的独特性
C. 没有意识到儿童是学习的主体
D. 没有意识到儿童身心发展的互补性
2. 多多是来自少数民族的小朋友，她不但长得乖巧可爱，还非常善于表演。于是杨老师在幼儿园的大
小活动中，都会让多多代表小朋友去表演，为班级争得荣誉。杨老师的做法（ ）。
A. 正确，多多能够为班级带来荣誉
B. 正确，发掘了多多的闪光点
C. 错误，耽误了多多其他方面的发展
D. 错误，没有做到一视同仁讲义P14
强 化 提 高
3. 体育活动课上，董老师演示了一遍如何连续拍皮球。几个幼儿大声喊道：“老师，我不会。”董老
师又耐心地演示了一遍，并告诉幼儿：“别着急，自己先动手尝试连续拍一拍。”董老师的做法（ ）。
A. 不正确，没有遵循幼儿身心发展的规律
B. 不正确，体现了对幼儿的溺爱和纵容
C. 正确，调动了幼儿的主动性
D. 正确，体现了对幼儿的严格要求
4. 大班的刘老师观察到班上的小兰喜欢坐在位置上安静地画画。一天，刘老师与小兰交流时，小兰流
露出长大想当插画师的梦想。但刘老师看到小兰的画作，发现小兰画得并不好，可刘老师却鼓励小兰继续努
力。刘老师的做法（ ）。
A. 正确，应该鼓励幼儿的所有想法 B. 错误，应立即指出幼儿没有天赋
C. 正确，看到了幼儿具有发展潜能 D. 错误，应让幼儿将重心放在学习上讲义P14
强 化 提 高
5. 小美从幼儿园回来后受到了妈妈的批评：“你看人家隔壁的小磊就能跟着老师念英语，你只会画画，
还能干什么？”小美妈妈的话表明她忽视了（ ）。
A. 儿童是完整的人
B. 每个儿童都有自身的独特性
C. 儿童和成人存在差异
D. 儿童是学习的主体讲义P15
故事活动课上，马老师讲到了长颈鹿与小鱼的故事，小朋友们听着听着就七嘴八舌地聊了起来。
东东问马老师：“老师，长颈鹿的脖子为什么那么长？小鱼为什么要在水里生活？”马老师说：
“你懂什么！听老师讲就行了。你呀，总是打岔，这是不礼貌的，今后不要这样。”东东难过地低
下了头。
接下来，来到了角色扮演环节，大家都争着选自己喜欢的角色。这时候几个内向不爱说话的孩
子，远远地在一边坐着。马老师看了他们一眼，觉得不演就不演吧，反正他们也不爱说话，就没有
再搭理这些孩子。角色扮演的时候，小明说话有点结巴，马老师无奈地说：“小明啊，你现在说话
都结结巴巴的，以后说话肯定也不利索啊，别想着当演员了。”
问题：
请结合材料，从儿童观的角度，评析马老师的教育行为。梳理要点
①小明现在说话结巴，断定小明以后当不了演员，没有看到小明的发展潜能
——违背了儿童是发展的人
②马老师对于不爱说话的孩子不加关注，不闻不问
——违背了教育公正，没有做到面向全体儿童
③ 马老师对于幼儿的提问没有回答，而是直接批评，打击了幼儿的积极性
——违背了儿童是具有独立意义的人组织答案
马老师的教育行为是错误的，没有贯彻正确的儿童观，值得我们深思。
首先，“育人为本”的儿童观认为儿童是发展的人，有巨大的发展潜能。材料中，马老师因为小明现在说
话结巴，断定小明以后当不了演员，没有看到小明的发展潜能，没有看到儿童是发展的人，没能促进儿童的发
展。
其次，“育人为本”的儿童观认为儿童是具有独立意义的人，每个儿童都是独立于教师的头脑之外，是不
以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体。材料中，马老师对于幼儿的提问没有回答，而是直接批评，
打击了幼儿的积极性，没有尊重儿童的主体地位。
最后，树立正确的儿童观，教师还应该做到教育公正，面向全体儿童。材料中，马老师对于不爱说话的孩
子不加关注，不闻不问，没有做到面向全体幼儿，违背了教育公正。
综上所述，马老师的做法没有贯彻正确的儿童观，我们在教学中应引以为戒，促进儿童的发展。第二节 儿童观 知识梳理
树立正确的儿童观，教师还应该
做到促进儿童全面发展。
树立正确的儿童观，教师还应该
做到教育公正，面向全体学生。课 后 答 疑
伟大的事情皆始于“日拱一卒”的精神。请截图
儿童观答题模板
(1)“育人为本”的儿童观认为儿童是发展的人，儿童有巨大的发展潜能，儿童还处在发展过程中。材料中，
老师( ),相信儿童是有潜力的，看到了儿童是发展的人，促进了儿童的发展。
(2)“育人为本”的儿童观认为儿童是独特的人，每个儿童都有自身的独特性。材料中， 教师( ),因
材施教，促进了儿童成长。
(3)“育人为本”的儿童观认为儿童是独立意义的人，是不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体。
材料中，教师( ),调动了儿童的积极性，尊重了儿童的主体地位和独立意义。
(4)树立正确的儿童观，教师还应该做到促进儿童全面发展，材料中，教师( )，促进了儿童的全面发
展。
(5)树立正确的儿童观，教师还应该做到教育公正，面向全体儿童。材料中，教师( )，做到了教育公
正。粉笔教师教育 粉笔教师
