文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 包展羽
粉笔教师教育 粉笔教师前情回顾
树立正确的儿童观，教师还应该
做到促进儿童全面发展。
树立正确的儿童观，教师还应该
做到教育公正，面向全体学生。讲义P16
第一节 教育观
•
第二节 儿童观
•
第三节 教师观
•第三节 教师观
当老师前 当老师后 最终第三节 教师观 考情分析
讲义P16
知识模块 考点细化 掌握程度
教师是幼儿的倾听者、观察者
教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者
单选
教师是幼儿学习活动中的合作者
新课程改革背景下的幼儿教师观
材料分析
教师应成为研究者、学习者、创造者
教师是课程的建设者和开发者
教育对象的幼稚性
劳动任务的全面性和细致性
教师职业的劳动特征 教育过程的创造性 单选
教育手段的示范性
教学行为的自主性
教师专业发展的阶段理论
教师的专业发展 单选
教师专业发展的途径讲义P17
一、新课程改革背景下的教师观
1.教师是幼儿的倾听者、观察者
2.教师是幼儿学习活动的支持者和引导者
3.教师是幼儿学习活动中的合作者
4.教师应成为研究者、学习者、创造者
5.教师是课程的建设者和开发者讲义P17
一、新课程改革背景下的教师观
1.教师是幼儿的倾听者、观察者
2.教师是幼儿学习活动的支持者和引导者
3.教师是幼儿学习活动中的合作者
4.教师应成为研究者、学习者、创造者
5.教师是课程的建设者和开发者讲义P17
真题举例
1.（2024 上）贝贝比较内向，不太愿意与人交流。孙老师对小朋友们说：“早上来要向老师问
好哦！”第二天早上，每当小朋友进到教室，孙老师都向其鞠躬问好，小朋友也礼貌地向老师问
好，贝贝也贴在孙老师的耳边小声说：“老师早上好！”孙老师的做法体现的教育角色是（ ）。
A. 引导者
B. 学习者
C. 研究者
D. 合作者讲义无
真题举例
（讲义无·2022 下）小刘老师根据《小蚂蚁搬豆》中的故事，把小蚂蚁画下来，一个挨着一个地
贴在厕所的墙面上，幼儿看到排着队的小蚂蚁，就会按顺序等待如厕。小刘老师的做法体现的是
（ ）。
A. 合作者
B. 支持者
C. 示范者
D. 引导者讲义P17
一、新课程改革背景下的教师观
1.教师是幼儿的倾听者、观察者
2.教师是幼儿学习活动的支持者和引导者
3.教师是幼儿学习活动中的合作者
4.教师应成为研究者、学习者、创造者
5.教师是课程的建设者和开发者讲义P17
一、新课程改革背景下的教师观
1.教师是幼儿的倾听者、观察者
2.教师是幼儿学习活动的支持者和引导者
3.教师是幼儿学习活动中的合作者
4.教师应成为研究者、学习者、创造者讲义P18
一、新课程改革背景下的教师观
1.教师是幼儿的倾听者、观察者
2.教师是幼儿学习活动的支持者和引导者
3.教师是幼儿学习活动中的合作者
4.教师应成为研究者、学习者、创造者
5.教师是课程的建设者和开发者知识梳理
听到开学要合作知识梳理
材料中：老师看到、听到、注意到幼儿行为、想法
1.教师是幼儿的（ ）、（ ）
材料中：启发引导幼儿、问问题
2.教师是幼儿学习活动的（ ）和（ ）
材料中：写论文、搞课题研究、参加培训、因材施教、教育机智
3.教师应成为（ ）、（ ）、（ ）
材料中：老师参与幼儿的活动、和家长、同事互动
4.教师是幼儿学习活动中的（ ）
材料中：引入校外资源进课堂、编写教材、自制教具、开发新课
5.教师是课程的（ ）和（ ）知识梳理
材料中：老师看到、听到、注意到幼儿行为、想法
1.教师是幼儿的（倾听者）、（观察者）
材料中：帮助幼儿、启发引导幼儿、问问题
2.教师是幼儿学习活动（支持者）和（引导者）
材料中：写论文、搞课题研究、参加培训、因材施教、教育机智
3.教师应成为（研究者）、（学习者）、（创造者）
材料中：老师参与幼儿的活动、和家长、同事互动
4.教师是幼儿学习活动中的（合作者）
材料中：引入校外资源进课堂、编写教材、自制教具、开发新课
5.教师是课程的（建设者）和（开发者）讲义P18
区域活动中，凡凡和瑶瑶选择了美工区“剪贴项链”的游戏，金老师为他们拿来剪刀、胶棒、五彩纸条等材料和制作步骤
图。
凡凡按制作步骤剪下了一根根长条，将这些长条粘成一条项链，瑶瑶一直没有动手，好像在思索。不一会儿，她开始动工
了，先拿剪刀按实线剪下长条，将纸条依次连接成很长的直线，凡凡看见了大声说：“金老师，瑶瑶瞎做，你看她做的和我的不
一样。”瑶瑶看了他一眼说：“你不知道，我做的也是项链。”听瑶瑶这么说，金老师也好奇地凑过来看，对她说：“哦，是吗？
那等会儿看看你做的究竟是什么样的项链？”瑶瑶很自信地说：“你们等着瞧吧。”她将长条围起来粘成一个圆圈，用两个小长
条做成了一个心形粘在圆圈的一端，一条项链完成了。瑶瑶高兴地举起来：“这就是我做的桃心项链，我妈妈就有一条这样的项
链。”
在区域活动的讲评环节，金老师举起凡凡做的项链，说：“凡凡学会了自己看图做项链，观察非常仔细，真棒！”接着金
老师出示了瑶瑶的桃心项链，问道：“大家看看这个桃心项链漂亮吗？”孩子们争先恐后地说：“真漂亮，这是谁做的？怎么做
出来的啊？”这时，金老师把瑶瑶请上场讲解自己的作品。接着，金老师对其他幼儿的作品也一一做了点评。
离园后，金老师及时把这次区域活动记录下来，总结了成功之处，也反思了不足之处，并写下了改进思路，为以后撰写教
研论文和开展课题研究积累素材。
听导开学要合作
问题：请结合材料，从教师观的角度评析金老师的教育行为。梳理要点
①金老师认真倾听凡凡和瑶瑶的想法，及时地给予回应，并且还细致的观察了幼儿活动步骤。
——体现了教师是幼儿的倾听者、观察者。
②金老师在活动结束之后，整理经验，反思不足，为以后撰写教研论文和开展课题研究积累素材。
——体现了教师应成为研究者、学习者、创造者。
③活动中对于幼儿的争论，金老师支持并尊重幼儿的想法，保证活动顺利进行。
——体现了教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者。组织答案
（这样写行不行？）
材料中金老师的教育行为是正确的，体现了新课程改革背景下的幼儿教师观的要求，值得我们学习。
首先，新课程改革背景下的幼儿教师观强调教师是幼儿的倾听者、观察者。材料中，金老师注重到一
日活动中幼儿的行为，捕捉到了教育契机，体现了教师是幼儿的倾听者、观察者。
其次，新课程改革背景下的幼儿教师观强调教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者。材料中，活动
中，金老师多去帮助、启发了幼儿，体现了教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者。
最后，新课程改革背景下的幼儿教师观强调教师应成为研究者、学习者、创造者。材料中，金老师具
有科研能力，树立了终身学习理念，体现了教师应成为研究者、学习者、创造者。
总之，金老师的教育行为是正确的，我们应该以她为榜样，深刻践行新课程改革背景下的幼儿教师观。组织答案
材料中金老师的教育行为是正确的，体现了新课程改革背景下的幼儿教师观的要求，值得我们学习。
首先，新课程改革背景下的幼儿教师观强调教师是幼儿的倾听者、观察者。教师要注重一日活动中幼
儿的行为，捕捉到教育契机。材料中，金老师听到凡凡和瑶瑶的问题，及时地给予回应，体现了教师是幼
儿的倾听者、观察者。
其次，新课程改革背景下的幼儿教师观强调教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者。活动中，老师
要多去帮助幼儿、启发幼儿。材料中，虽然瑶瑶并没有按照步骤制作项链，但金老师依然支持并尊重幼儿
的想法，体现了教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者。
最后，新课程改革背景下的幼儿教师观强调教师应成为研究者、学习者、创造者。要求教师具有科研
能力，树立终身学习理念，材料中，金老师在活动结束之后，整理经验，反思不足，为以后撰写教研论文
和开展课题研究积累素材，体现了教师应成为研究者、学习者、创造者。
总之，金老师的教育行为是正确的，我们应该以她为榜样，深刻践行新课程改革背景下的幼儿教师观。教师观分论点答题模板
新的教师观强调教师是幼儿学习的倾听者、观察者。要注重一日活动中幼儿的行为，捕捉到教育契
机。 老师（ ），做到了倾听观察儿童。
新的教师观强调教师是幼儿学习活动的支持者和引导者。教师要发挥在幼儿活动中的支持、引导作
用，并引导幼儿主动学习。 老师（ ），体现了支持引导者角色。
新的教师观强调教师是课程的建设者和开发者。要求教师具有强烈的课程意识和参与意识，引入资
源开发或优化课程。 老师（ ），体现了建设者和开发者角色。
新的教师观强调教师应该成为研究者、学习者、创造者。要求教师具有科研能力，树立终身学习理
念，成为一名创造型教师。材料中，老师（ ），体现了研究者、学习者、创造
者角色。
新的教师观强调教师是幼儿学习活动的合作者。教师应该平等地参与到活动的进程之中，教师之间、
教师与家长之间做到相互协作和支持。 老师（ ），扮演好了合作者这
一角色。第三节 教师观 考情分析
讲义P19
知识模块 考点细化 掌握程度
教师是幼儿的倾听者、观察者
教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者
单选
教师是幼儿学习活动中的合作者
新课程改革背景下的幼儿教师观
材料分析
教师应成为研究者、学习者、创造者
教师是课程的建设者和开发者
教育对象的幼稚性
劳动任务的全面性和细致性
教师职业的劳动特征 教育过程的创造性 单选
教育手段的示范性
教学行为的自主性
教师专业发展的阶段理论
教师的专业发展 单选
教师专业发展的途径讲义P19
二、幼儿教师职业的劳动特征（单选题）
劳动特征 教师任务
一、教育对象的幼稚性 用儿童的方式教育他
二、劳动任务的全面性和细致性 全面性（保教结合）、细致性（每一环节）
①教育目的的全面性
复杂性 ②教育任务的多样性
③劳动对象的差异性
三、教育过程的
复杂性和创造性
①因材施教
创造性 ②教学方法不断创新
③教育机智（应变能力）
四、教育手段的示范性 以身作则，起到表率作用
五、教学行为的自主性 强化专业知识和能力讲义P24
真题举例
1.（2022 下）在班级里，有的幼儿活泼，有的幼儿内向，有的幼儿喜欢画画，有的喜欢唱
歌，有的来自农村，有的来自城市。这给幼儿教师工作带来较大的挑战，这表明教师劳动具有
（ ）。
A. 个体性
B. 示范性
C. 多样性
D. 复杂性讲义无
题目举例
（讲义无）周老师在谈起自己的幼儿园工作时，总会说自己像是一个“大家长”，要时时刻刻
关注孩子的一举一动，不仅要关注幼儿的学习，还要关注幼儿生活中的需求，连什么时候提醒
添饭，什么时候提醒上厕所都要留意。这表明幼儿园老师的劳动具有（ ）。
A. 幼稚性
B. 细致性
C. 示范性
D. 创造性第三节 教师观 考情分析 讲义P20
知识模块 考点细化 掌握程度
教师是幼儿的倾听者、观察者
教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者
单选
教师是幼儿学习活动中的合作者
新课程改革背景下的幼儿教师观
材料分析
教师应成为研究者、学习者、创造者
教师是课程的建设者和开发者
教育对象的幼稚性
劳动任务的全面性和细致性
教师职业的劳动特征 教育过程的创造性 单选
教育手段的示范性
教学行为的自主性
教师专业发展的阶段理论
教师的专业发展 单选
教师专业发展的途径讲义P20
（一）教师专业发展的阶段（单选）
1.福勒和布朗的三阶段理论
人际关系 因材施教
关注 关注 关注
生存 情境 学生
关注成绩、班级建设讲义P20
真题举例
（2022 下）幼儿园的陈老师经常在心里琢磨“小朋友们是否喜欢我？”“同事们如何看
我？”“园长是否觉得我干得不错？”陈老师所处的教师专业发展阶段是（ ）。
A. 关注生存阶段
B. 关注情境阶段
C. 关注学生阶段
D. 关注自我阶段讲义P20-21
（一）教师专业发展的阶段（单选）
2.斯德菲的教师生涯发展理论
预备生涯阶段 专家生涯阶段 退缩生涯阶段 更新生涯阶段 退出生涯阶段
• 有活力 • 教学能力高 • 表现出倦怠感 • 采取积极措施 • 退休年龄
• 富有创意 • 对学生有高期望 • 重新振奋 • 离开教师岗位
• 积极进取 • 激发自我潜能讲义无
题目举例
（讲义无）工作多年的张老师有较高水平的教学能力和技巧，班级管理井井有条，还注重激发
自我潜能。张老师所处的教师发展阶段是（ ）。
A．专家生涯阶段
B．退缩生涯阶段
C．更新生涯阶段
D．预备生涯阶段讲义无
题目举例
（讲义无）沈老师在教学工作中总是元气满满，常常通过各种途径学习一些比较前沿的教育教
学知识，在课程的组织上也比较新颖、有想法，幼儿们都很喜欢沈老师的课堂。沈老师所处的
教师发展阶段是（ ）。
A. 预备生涯阶段
B. 专家生涯阶段
C. 退缩生涯阶段
D. 更新生涯阶段讲义P21
（一）教师专业发展的阶段（单选）
3.叶澜的“自我更新”取向教师发展理论
教师专业发展
自我规划，关注学生 “自我更新关注”阶段
老教师，关注教学 “任务关注”阶段
新教师，自我怀疑 “生存关注”阶段
师范生 “虚拟关注”阶段
有意向 “非关注”阶段讲义P21
题目举例
（2024 下）幼儿园老师小刘还在学校上学的时候，便经常思考如何成为一名合格的幼儿园老师。
为此，她主动去学校教室模拟练习讲故事和幼儿活动创编技能，在社会活动中参与幼儿体育游戏
设计。这说明小刘所处的教师专业发展阶段是（ ）。
A.“虚拟关注”阶段
B.“生存关注”阶段
C.“任务关注”阶段
D.“自我更新关注”阶段讲义无
题目举例
（讲义无）刚走上教师工作岗位的师范生，经历着所学理论与实践的“磨合期”。此时，他们正
处于教师专业发展的（ ）。
A. 虚拟关注期
B. 生存关注期
C. 任务关注期
D. 自我更新关注期小结梳理讲义P22
（二）教师专业发展途径（单选）
（讲义无）孙老师针对数学课堂
n 微格教学：少、短、录
1.授课教师 气氛沉闷、学生表现不积极的现象，
n 行动研究 2.研究教学中遇到的问题 进行认真分析，寻找解决问题的途径
3.为了改进教学 与方法，并在后面的教学中予以实施，
n 教学反思
取得了良好效果。这说明孙老师注重
n 专家引领 （ ）。
A.行动研究
n 同伴互助
1.教师个人自我反思 B.同伴互助
n 校本研修 2.教师集体同伴互助 C.微格教学
3.教育专家专业引领 D.专业引领讲义无
真题举例
（讲义无·2015 上）某幼儿园经常组织老师们相互观摩保教活动，针对活动过程展开研讨，
提出完善活动的建议。这种做法体现的教师专业发展途径是（ ）。
A. 进修培训
B. 同伴互助
C. 师徒结对
D. 自我研修知 识 回 顾第三节 教师观 知识回顾讲义P23-24
强 化 提 高
1. 小李老师拥有丰富的教育教学经验，当班里的孩子出现不当行为的苗头时，她都能够迅速发现，并巧妙
地进行引导化解。在教学之余，她还经常和孩子们一起观察他们感兴趣的小蚂蚁，与孩子们一起养蚕，还帮助
孩子们“发现”了昆虫的很多小秘密，是名副其实的“孩子王”。下列描述中不符合小李老师教师角色的是
（ ）。
A. 观察者 B. 引导者 C. 示范者 D. 合作者
2. 曲老师在教幼儿画完小树苗之后，幼儿对植物产生了浓厚的兴趣：小树苗是怎么成长的？冬天小树苗要
穿“衣服”吗？要隔多少天浇一次水呢？面对幼儿的众多问题，曲老师并没有直接告诉幼儿答案，而是带领幼
儿到户外一起观察。这说明教师应该是（ ）。
A. 教育教学的创造者
B. 教育教学的研究者
C. 社区型的开放教师
D. 幼儿学习活动的引导者讲义P23
强 化 提 高
3. 某幼儿园的王老师通过参加研讨会、进修学习等来应对厌烦情绪的出现，通过主动吸纳新知识，让自己
重新振奋起来。这说明王老师处于（ ）。
A. 预备生涯阶段
B. 专家生涯阶段
C. 退缩生涯阶段
D. 更新生涯阶段
4. 叶澜等人从“自我更新”取向角度对教师专业发展阶段及其特征进行了深入研究，将其分为五个阶段。
幼儿园的赵老师随着教学知识、技能的掌握，现在更多地关注教学，关注自己“到底怎样才能行”。赵老师现
处于这五个阶段中的（ ）。
A.“虚拟关注”阶段
B.“生存关注”阶段
C.“任务关注”阶段
D.“自我更新关注”阶段讲义P23
强 化 提 高
5. 幼儿园的李老师在教育教学过程中不断深入研究，结合一线教学经验和教育实践，对教学中出现的
问题进行研究总结和反思，形成了系统的教育理论并发表了相关研究性论文。这表明李老师具有（ ）。
A. 教育教学研究意识
B. 课程开发意识
C. 全面发展理念
D. 和谐发展理念讲义P24
一天，在大班的种植园，有一个小朋友看到土里钻出来一只蚯蚓，立即大声招呼：“快看，快看，
这儿有一条蚯蚓！”这叫声吸引了许多小朋友聚拢过来，“蚯蚓是怎么生活在土里的呢？”“它是吃
什么长大的呢？”“它是吃青菜的根。”“它应该是吃土长大的。”……小朋友们七嘴八舌地讨论开
来。
林老师也被吸引了过来，听到小朋友的讨论后，便建议小朋友们把蚯蚓先带回班级，养在一个装
土的透明玻璃器皿里，并引导小朋友设计一张记录表，方便对蚯蚓进行观察和记录。此外，为了解更
多关于蚯蚓的知识，林老师自己也和孩子们一起去搜集查找资料，在班级墙上粘贴蚯蚓的各种图片。
经过多日的观察和记录之后，林老师召开了一次“蚯蚓来到我们班”的主题活动，组织大家积极交流
讨论。
问题：请结合材料，从教师观的角度，评析林老师的教育行为。林老师的教育行为是恰当的，体现了教师观的要求，值得我们学习。
首先，新课改背景下的教师观强调教师是幼儿学习的倾听者、观察者。教师要注重一日活动中幼儿的行为，
捕捉教育契机。材料中，林老师看到了幼儿对蚯蚓有着浓厚的兴趣，并且耐心倾听小朋友的问题，不去随意打
断幼儿的讨论，做到了倾听、观察幼儿。
其次，新课改背景下的教师观强调教师是幼儿学习活动中的支持者、引导者。教师要帮助幼儿、启发幼儿。
材料中，当幼儿对蚯蚓的生活习性产生很多问题时，林老师耐心给予引导，并带领幼儿设计记录表，做好观察、
记录，体现了支持者、引导者角色。
再次，新课改背景下的教师观强调教师是幼儿学习活动中的合作者。教师应注意与幼儿、家长相互协作。
材料中，为了解更多关于蚯蚓的知识，林老师自己也和孩子们一起去搜集查找资料、粘贴图片，参与活动，共
同完成任务，扮演好了合作者这一角色。
最后，新课改背景下的教师观强调教师是课程的建设者和开发者。新课程要求教师具有强烈的课程意识和
参与意识。材料中，林老师抓住教育契机，召开了“蚯蚓来到我们班”的主题活动，组织幼儿积极参与交流讨
论，体现了建设者、开发者角色。
综上所述，林老师的做法体现了教师观的要求。作为一名教师，我们要在工作中践行正确的教育理念，促
进幼儿的发展。课 后 答 疑
每天坚持学习，
是一个人黑暗中的光明。粉笔教师教育 粉笔教师
