科一幼儿教育观+儿童观模板_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_幼儿教资_幼儿冲刺急救包_5.L姨冲刺70分[急救班]_幼儿冲刺抢分课（25下急救班）_科一_配套讲义

教育观+儿童观 韩韩 科一考题规律 模块 题型分布 分值 重点 目标 1—4题（选择题） 单选简单 单选6-8分 职业理念 22分（4+1） 30题（材料分析题） 材料必出有套路 材料分析10分 理解，识记高频考 教育法律法规 5—12题（选择题） 16分（8） 12 – 14分 点和法条 13—16题（选择题） 单选简单 单选6-8分 教师职业道德规范 22分（4+1） 31题（材料分析题） 材料必出有套路 材料分析10分 真题看规律 文化素养 17—25题（选择题） 18分（9） 8 – 10分 重积累 26—27题（信息技术选择题） 单选有得失 单选4分 28—29题（逻辑思维选择题） 基本能力 72分（2+2+1+1） 阅读有套路 阅读10分 32题（阅读理解） 作文有模板 作文32分 33题（写作文）• 试卷组成 一、单选 1-4 理念 5-12 法律（重点复习） 13-16 道德 17-25 文化素养 26-27 信息 28-29 逻辑 二、材料 30 职业理念（4个角度，主背三个模板） 31 职业道德（1个模板） 32 阅读理解（练习速度） 三、写作文 33 作文（会6步，背卢姨作文） 考点预览 （4个选择+1个材料分析，22分）第一节 教育观第一节 教育观 （选择+材料分析）考点1 素质教育的内涵（总览） P1 内涵 解读 素质教育以提高国民素质为根本宗旨 素质教育的目的也是提高国民素质。 素质教育是面向全体学生的教育 素质教育倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人都得到发展，而不是只注重一部分人。 ①全面性：实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育、劳动技术教育有机地统一起来，使诸 方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。 一定要注意，全面发展不是各方面平均发展，而是各方面素质和谐发展。 素质教育是促进学生 ②主体性：素质教育强调把学生视为教育主体，鼓励学生自主探究、自主发展。素质教育要求学生 全面地、生动活泼地、可持续发展的教育 主动地、生动活泼地发展，以区别于应试教育中学生死记硬背、灌输式的被动发展。 ③可持续性：素质教育激发学生的兴趣、爱好，培养他们自主学习和终身学习的能力。全面的素质 发展，为学生的进一步发展奠定了基础，提供了动力，促使学生后续可持续地发展。 素质教育是促进学生个性发展的教育 素质教育强调充分尊重并发展学生的个性，做到因材施教。 21世纪，素质教育开始强调德育为先，提出全面贯彻落实“立德树人”根本任务，把“提高学生服 素质教育要着力提高学生的 务国家、服务人民的社会责任感”与“培养学生的创新精神和实践能力”共同作为素质教育的重点 社会责任感、创新精神和实践能力 重视创新能力的培养，是现代教育与传统教育的根本区别。考点1 素质教育的内涵（单选+材料分析） 1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨（根提素） 素质教育的目的是提高国民素质2.素质教育是面向全体学生的教育（全体性） 学生不论种族、民族、性别、性格、家庭背景、 经济状况等差异都应当在适龄接受教育 任何一个、每一个 所有、全部、全班 一个都不能少、无偏见3.促进学生全面地、生动活泼地、可持续发展 （1）全面性：（德智体美劳，各方面的和谐发展） 不等于平均：平均是各方面都一样 均衡：强调缩小差距 （2）主体性：学生主体，教师主导 鼓励学生自主探究、自主发展；学生主动地、生动活泼地发展 （3）可持续性： 素质教育激发学生的兴趣、爱好，培养他们自主学习和终身学习的能力。 全面的素质发展，为学生的进一步发展奠定了基础，提供了动力，促使学生后续可持续地发展。4. 注重学生个性健康发展 各级各类教育都要尊重学生个性，坚持因材施教，为优秀人才的脱颖而出创造条件。 分层教学5.着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力 创新能力的培养是素质教育的核心，是素质教育区别于应试教育的根本所在。 重视创新能力的培养也是区别现代教育与传统教育的根本之所在。 21世纪，素质教育开始强调德育为先，提出全面贯彻落实“立德树人”根本任务，把“提高学生服务国家、 服务人民的社会责任感”与“培养学生的创新精神和实践能力”共同作为素质教育的重点。考点3 新课改背景下的教学观（单选+材料分析，考频低）考点3 新课改背景下的教学观（单选+材料分析，考频低） 1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” ①鼓励学生参与教学：教师为主导，学生为主体。 ②创设智力操作活动：创设问题情境，激发学生求知欲；启发学生勇于质疑。 ③教给学生思维的方法并加强训练：强调教学中的启发作用，让学生学会思考，发挥主观能动性。 2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” ①指导学生掌握基本的学习过程：让学生从盲目地学变为有自主意识地学。 ②指导学生了解学科特征，掌握学科研究方法：培养学生自主、合作和探究的学习方式。 ③培养学生良好的学习习惯：从“要我学”变为“我要学”，从被动学习变为主动学习。考点3 新课改背景下的教学观（单选+材料分析，考频低） 3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” ①让学生经历过程。 ②要创设生活情境，生活情境要生动形象且符合实际特点。 ③要善于引导，教学的本质在于引导。 4.教学从“关注学科”转向“关注人” ①“关注学科”的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。 ②“关注人”的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，培 养健康自信的学生。考点3 新课改背景下的教学观 （单选+材料，背）真题练习 1．中班的小林喜欢表现自己，组织能力比较强，王老师每次在开展表演游戏时总让小林扮演主 角。王老师的做法违背的素质教育要求是（ ）。（2021上幼） A．促进学生全面发展 B．面向全体学生 C．促进学生个性发展 D．培养创新精神真题练习 1．中班的小林喜欢表现自己，组织能力比较强，王老师每次在开展表演游戏时总让小林扮演主 角。王老师的做法违背的素质教育要求是（ ）。（2021上幼） A．促进学生全面发展 B．面向全体学生 C．促进学生个性发展 D．培养创新精神真题练习 2．活动课上，赵老师特意邀请几个平时不太合群的孩子表演“找朋友”，被邀请的孩子面带微 笑与其他小朋友愉快的完成表演。赵老师的行为（ ）。（2017上幼） A.恰当，教师应当培养幼儿遵守纪律的习惯 B.不恰当，教师应当遵循幼儿身心发展规律 C.恰当，教师应当关注每个幼儿发展 D.不恰当，教师应当保护幼儿的自尊心真题练习 2．活动课上，赵老师特意邀请几个平时不太合群的孩子表演“找朋友”，被邀请的孩子面带微 笑与其他小朋友愉快的完成表演。赵老师的行为（ ）。（2017上幼） A.恰当，教师应当培养幼儿遵守纪律的习惯 B.不恰当，教师应当遵循幼儿身心发展规律 C.恰当，教师应当关注每个幼儿发展 D.不恰当，教师应当保护幼儿的自尊心真题练习 3.某幼儿园为打造以艺术为特色的园本课程，决定将70%的课程安排为音乐、美术、舞蹈等内容。 该幼儿园的做法（ ）。（2019上幼） A．正确，有利于凸显幼儿园特色 B．不正确，不利于幼儿知识学习 C．正确，有利于培养幼儿艺术特长 D．不正确，不利于促进幼儿全面发展真题练习 3.某幼儿园为打造以艺术为特色的园本课程，决定将70%的课程安排为音乐、美术、舞蹈等内容。 该幼儿园的做法（ ）。（2019上幼） A．正确，有利于凸显幼儿园特色 B．不正确，不利于幼儿知识学习 C．正确，有利于培养幼儿艺术特长 D．不正确，不利于促进幼儿全面发展真题练习 5.彤彤性格内向，基本不跟其他同学交往，课间常一个人在座位上看书。罗老师对她说:“你看同 学们玩得多开心啊，你应该参加一些课外活动，多跟大家一起玩。”下列说法中不恰当的是 （ ）。 A．罗老师注重学生个性发展 B．罗老师注重学生主动发展 C．罗老师注重学生全面发展 D．罗老师注重学生均衡发展真题练习 5.彤彤性格内向，基本不跟其他同学交往，课间常一个人在座位上看书。罗老师对她说:“你看同 学们玩得多开心啊，你应该参加一些课外活动，多跟大家一起玩。”下列说法中不恰当的是 （ ）。 A．罗老师注重学生个性发展 B．罗老师注重学生主动发展 C．罗老师注重学生全面发展 D．罗老师注重学生均衡发展真题练习 6.下列关于素质教育的表述中，不正确的是（ ）。 A．素质教育更要重视德育 B．素质教育主要适用于基础教育 C．素质教育应遵循教育规律 D．素质教育不要求学生平均发展真题练习 6.下列关于素质教育的表述中，不正确的是（ ）。 A．素质教育更要重视德育 B．素质教育主要适用于基础教育 C．素质教育应遵循教育规律 D．素质教育不要求学生平均发展P2 考点2 素质教育的易混点 （单选，了解） 素质教育≠课外活动或兴趣小组 素质教育和考试、作业、升学率不冲突 补充（单选，记在书上第2页） 实施素质教育的途径： ① 学科教学是实施素质教育的基本途径 ② 社会实践是实施素质教育的重要途径 ③ 家园共育是实施素质教育的有效途径 注意：课堂教学是实施素质教育的主阵地第一观 教育观 （选择+材料分析）职业理念-材料分析第30题 职业理念 总次数 幼儿园 25上、24下、24上、23下、23上、19下、18上、17上、 教育观 14 16下、16上、15下、14下、12上、11下 儿童观 7 21上、20下、18下、17下、15上、14上、11下 教师观 4 22下、22上、21下、19上 职业理念 3 13下、13上、12下学段 年份 问题呈现 出题角度 正确/错误 2025上半年 从教育观的角度，评析张老师的行为。 教育观 ✓ 2024下半年 从教育观的角度，评价王老师的教育行为。 教育观 ✓ 2024上半年 从教育观的角度，评析孙老师的教育行为。 教育观 ✓ 2023下半年 从教育观的角度，评析李老师的教育行为。 教育观 有对有错 2023上半年 从教育观的角度，评析周老师的教育行为。 教育观 ✓ 2022下半年 从教师观的角度，评析金老师的教育行为。 教师观 ✓ 2022上半年 从教师观的角度，评析杨老师的教育行为。 教师观 ✓ 幼儿园 2021下半年 从教师观的角度，评析李老师的教育行为。 教师观 有对有错 2021上半年 从儿童观的角度，评析李老师的教育行为。 儿童观 × 2020下半年 从儿童观的角度，评析文中老师的教育行为。 儿童观 ✓ 2019下半年 从教育观的角度，评析王老师教育行为。 教育观 ✓ 2019上半年 从教师观的角度，评析李老师的教育行为。 教师观 ✓ 2018下半年 从儿童观的角度，评析韩老师的教育行为。 儿童观 ✓ 2018上半年 从教育观的角度，评析樊老师的教育行为。 教育观 ✓学段 年份 问题呈现 出题角度 正确/错误 2017下半年 从儿童观的角度，评析张老师的教育行为。 儿童观 × 2017上半年 从教育观的角度，评析姜老师的教育行为。 教育观 ✓ 2016下半年 从教育观的角度，评价白老师的教育行为。 教育观 ✓ 2016上半年 从教育观的角度，分析张老师的教育行为。 教育观 ✓ 从教育观的角度，评析刘老师的教育行为。 2015下半年 教育观 ✓ 2015上半年 从儿童观的角度，评析邓老师的保育行为。 儿童观 ✓ 幼儿园 2014下半年 从教育观的角度，评价华老师的教育行为。 教育观 ✓ 2014上半年 请从儿童观的角度，评价王老师的教育行为。 儿童观 × 2013下半年 从教师职业理念的角度，评析该老师的教学行为。 职业理念 ✓ 2013上半年 从教师职业理念的角度分析吴老师的保教行为。 职业理念 ✓ 请从职业理念的角度评析材料中两位教师的教育行为。 2012下半年 职业理念 错误+做法 如果你是赵峰的老师，你会如何做? 2012上半年 请用素质教育的相关理论分析上述案例。 教育观 ✓教育观 – 材料分析题• 教育观—材料分析题1 周老师组织“太阳当空照”游戏活动时，阳阳举起手，大声地问：“老师，哪里有太阳？根本 看不见啊！”周老师说：“看不见太阳？那太阳到哪里去了呢？”阳阳眨着眼睛，想了一会儿说： “我妈妈说了，太阳让云彩遮住了。如果把云彩拨走，太阳就出来了！”周老师故意问道：“怎么 拨啊？云彩那么高，够不着。”小涵认真地说：“老师，登上梯子呀。有高高的梯子，再拿一根长 长的竹竿，一使劲儿就把云彩拨拉走了。” 周老师趁机问：“为什么我们看不见太阳呢？”“是呀，最近几天总是灰蒙蒙的。”……孩子 们七嘴八舌地讨论起来。原来，这几天的雾让小朋友们很纳闷。周老师说：“感兴趣的宝贝可以查 查资料寻找答案。” 为了解决孩子们的疑惑，第二天，周老师运用图片和视频，介绍了有关雾的知识。小朋友们听 得特别认真，有的还说：“回家要告诉爸爸妈妈，雾天开车一定要注意安全。” 问题：请结合材料，从教育观的角度，评析周老师的教育行为。(14分)教育观《综合素质》材料分析题答题格式 答：1.表态：材料中老师做法正确/错误，符合/违背XXX。 2.论证： （1）理论词+理论解析+材料中…… （2）理论词+理论解析+材料中…… （3）理论词+理论解析+材料中…… （4）理论词+理论解析+材料中…… 3.总结，老师的做法值得学习/引以为戒。• 教育观—材料分析题1 周老师组织“太阳当空照”游戏活动时，阳阳举起手，大声地问：“老师，哪里有太阳？根本 看不见啊！”周老师说：“看不见太阳？那太阳到哪里去了呢？”阳阳眨着眼睛，想了一会儿说： “我妈妈说了，太阳让云彩遮住了。如果把云彩拨走，太阳就出来了！”周老师故意问道：“怎么 拨啊？云彩那么高，够不着。”小涵认真地说：“老师，登上梯子呀。有高高的梯子，再拿一根长 长的竹竿，一使劲儿就把云彩拨拉走了。”（个别人名，个性）（发问，引导学生思考，创新） 周老师趁机问：“为什么我们看不见太阳呢？”“是呀，最近几天总是灰蒙蒙的。”……孩子 们七嘴八舌地讨论起来。原来，这几天的雾让小朋友们很纳闷。周老师说：“感兴趣的宝贝可以查 查资料寻找答案。”（学生主体、方法、实践） 为了解决孩子们的疑惑，第二天，周老师运用图片和视频，介绍了有关雾的知识。小朋友们听 得特别认真，有的还说：“回家要告诉爸爸妈妈，雾天开车一定要注意安全。” 问题：请结合材料，从教育观的角度，评析周老师的教育行为。(14分) 参考答案 （第一步：表态）周老师的做法是正确的，符合素质教育观的要求。 （第二步，分析找点，在材料中去圈圈画画，然后组织答案） （1）素质教育是面向全体学生的教育。倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人得到发展，而不 是只注重一部分人。材料中，周老师面对阳阳的疑问引导全班感兴趣的幼儿去查找资料，并且在第二天运用 图片和视频，介绍了有关“雾”的知识，没有忽视任何一个学生。 （2）素质教育是促进学生个性健康发展的教育。教师要尊重学生的个性差异，因材施教。材料中，周老师 尊重每个学生的奇思妙想，根据他们的兴趣引导幼儿去查找资料，做到了因材施教。 （3）素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。教师要提高学生服务国家、服务人民 的社会责任感，全方位调动学生的主动性和积极性，激发学生的兴趣，创设丰富多彩的教育活动，培养学生 的创造性思维，提高学生动手操作和解决问题的能力。材料中，周老师根据幼儿对太阳去哪里的疑问，激发 学生兴趣，引导学生查找资料，培养了学生的创造性思维。 （第三步，再次总结） 总之，周老师的行为是正确的，值得我们学习。 参考答案 （4）素质教育强调教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。尊重学生主体地位，充分调动学生的 主观性和积极性。材料中，周老师没有直接告诉学生答案，而是通过问题引导感兴趣的幼儿去查资料寻找答 案，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性。 （5）素质教育强调教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。注重学生学习方法和良好学习习惯的 养成。材料中，周老师没有直接告诉学生答案，而是引导学生去查资料来找答案，注重教授学生方法，提高 学生的思考能力和动手能力。 （还可答重过程） 答题卡教育观的材料分析题 注意：问题方式 方式：请结合材料，从教育观的角度，评析XX老师的教育行为。P66 教育观-模板（共11条） 第一步（总）：判断行为正确还是错误 正确：XX老师的做法是正确的，符合素质教育观。 错误：XX老师的做法是错误的，违背了素质教育观。 有对有错：XX老师的做法有对有错，我们要辩证看待。 第二步（分）：理论+理论解析+结合材料（分条罗列，逻辑清晰，保底写出3点）先考虑这6条里选（全体、全面、个性、创新、品质、生动活泼） 1.素质教育是面向全体学生的教育。倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人得到发展，而不是只 注重一部分人。材料中，老师……，面向了全体学生/没有忽视任何一个学生。 2.素质教育要求促进学生全面发展。强调培养学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。材料中，老 师……，促进了学生的全面发展/没有忽视学生的全面发展。 3.素质教育是促进学生个性健康发展的教育。教师要尊重学生的个性差异，因材施教。 材料中，老师根据学生……的特点，……，促进了学生的个性发展/做到了因材施教。 材料中，老师针对学生……的问题，……，促进了学生的个性发展/做到了因材施教。4.素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。教师要提高学生服务国家、服务人民的社会 责任感，全方位调动学生的主动性和积极性，激发学生的兴趣，创设丰富多彩的教育活动，培养学生的创造性 思维，提高学生动手操作和解决问题的能力。材料中，老师……激发学生兴趣，培养了学生的创造性思维/提 高了学生的实践能力。 5. 素质教育是以培养个体的生存能力和基本素质为目标的教育。素质教育着重于促进学生发展，使幼儿能够独 立面对社会，具备生存能力和终身学习的基本素质。材料中，老师……，培养了幼儿的基本生存能力。 6.素质教育要促进学生生动活泼地发展。素质教育强调把学生视为教育主体，鼓励学生自主探究、自主发展。 材料中，老师……，充分发挥了学生的主体作用。（很少用） 6条不够，还可以考虑教学观“学习过人” 7.素质教育强调教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。尊重学生主体地位，充分调动学生的主动性和积极性。 材料中，老师……，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性。 8.素质教育强调教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。注重学生学习方法和良好学习习惯的养成。材料中，老 师……，注重教授学生方法。 9.素质教育强调教学重结论的同时更重过程。重视让学生经历学习的过程，增强感知。/关注学生的发展过程，能够做到 “容错”。/关注学生的日常表现，不以分数作为评价学生的唯一标准。材料中，老师……，注重教学的过程。 10.素质教育强调教学从“关注学科”转向“关注人”。关注学生的情绪生活和情感体验，注重学生品德生活和人格养成。 材料中，老师……关注学生的情感人格。  有父母家庭的话，可以考虑家园共育 11.家园共育是实施素质教育的有效途径。教师要与家长积极沟通，形成教育合力，促进学生健康成长。材料中，老 师……积极沟通家长，做到了家园共育。第三步（总）：总结 正确：总之，老师的做法是正确的，我们要发扬。 错误：总之，老师的做法不对，我们要引以为戒。 有对有错：总之，该教师的行为有对有错，我们要学习好的行为，避免错误的行为。教育观模板共11条使用说明 作答时挑出3条材料体现的点即可 第一步（总，表态）：判断对错 第二步（分，论证）：理论+理论解析+结合材料（分条罗列，逻辑清晰，至少写出3点） 1.先考虑6条基本，看是否能够找到合适的3条 2.条数不够3个，再考虑“学习过人”。 3.判断是否有涉及学生家长或其他监护人，判断是否有家园共育。 第三步（总）：总结教育观—材料分析题2 在体育教学活动中，李老师与孩子们面对面，自由地坐在草地上。李老师说：“请你们想办法到老师面 前来。”孩子们一下子想到了最直接的方法——走、跑、跳。李老师请出一个孩子作示范。示范后，李老师问： “谁还有不一样的方法？”乐乐想到小屁股着地，用手撑着向前；敏敏用手、膝着地向前爬。李老师在肯定了 他们之后问：“你们还有什么方法？”这时，军军做出了匍匐爬行的动作，浩浩双手交叉抱肩，不断地翻滚， 乐乐又想到了前滚翻。李老师说：“小朋友们真爱动脑筋，想出来很多不同的方法。”这时，阳阳用双手翻起 了筋斗，外套缠住了手，歪到了一边，碰到旁边的小朋友。李老师赶紧对阳阳说：“小心点，会摔跤的。”说 着，让阳阳脱下了外套，并检查了她的鞋带，束好了她的头发。李老师看了看表，引入下一个活动环节。这时， 浩浩补充道：“我可以和佳良合作，背他过去，他一点儿不着地就能到老师那儿。”对于浩浩的回答，李老师 没有表态，按设计好的环节继续把活动进行下去。 问题：请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为。(14分) 参考答案 李老师的行为有对有错，我们要辩证看待。 （1）素质教育是面向全体学生的教育，倡导人人有受教育的权利，强调在教育中使每个人得到发展，而不 是只注重一部分人。材料中，李老师在一开始对乐乐、敏敏、军军不同幼儿的想法给予了肯定，并且帮助阳 阳检查鞋带，做到了面向全体学生。但是最后李老师为了完成设计好的环节，忽视了浩浩的回答，没有做到 面向全体。 （2）素质教育是促进学生个性健康发展的教育。教师要尊重学生的个性差异，因材施教。材料中，李老师 肯定了幼儿提出的不同的方法，尊重了学生的个性差异，促进了学生的个性发展。 （3）素质教育要着力提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力。教师要提高学生服务国家、服务人民 的社会责任感，全方位调动学生的主动性和积极性，激发学生的兴趣，创设丰富多彩的教育活动，培养学生 的创造性思维，提高学生动手操作和解决问题的能力。材料中，李老师通过不断地提问引导学生想出多种的 方法，培养了学生的创造性思维，提高了学生的实践能力。 参考答案 （4）素质教育强调教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”。教师要尊重学生主体地位，充分调动 学生的主动性和积极性。材料中，李老师一开始引导幼儿去构思不同的方法并且请孩子做示范，充分发挥了 学生的主体地位，调动了学生的积极性。但是最后李老师为了完成设计好的环节，忽视了浩浩的回答，没有 做到以学习者为中心。 （5）素质教育强调教学重结论的同时更重过程。重视让学生经历学习的过程，增强感知。材料中，李老师 没有直接告诉幼儿答案，而是引导幼儿自己去想出解决办法，注重教学的过程。但是最后李老师为了完成设 计好的环节，忽视了浩浩的回答，没有做到注重过程。 总之，李老师的行为有对有错，我们要辩证看待，学习其优点，对于错误的行为，我们要引以为戒。材料分析题对应点 正例：全班幼儿、人人参与，一视同仁、平等待生，不歧视、不抛弃任何一个 全体 反例：只关注个别幼儿 正例：知识+其他；动手、动脑、动嘴等能力 全面 反例：只注重知识学习 正例：尊重幼儿特点，因势利导，因材施教 个性 反例：干涉、批评、指责 正例：责任感，新想法，鼓励幼儿想和做，尊重幼儿异类思想，容错 社会责任感、创新、实践 反例：不放手、包办代替，不容异己；填鸭教育，死记硬背 生存能力和基本素质 教会自理，关注能力、习惯、兴趣、品行、情操等 生动活泼 自己想，自己做，自己选，自己说，自主材料分析题对应点 学习者为中心 幼儿想，幼儿做，幼儿积极参与 教会学生学习 方法、习惯 重结论的同时更重过程 幼儿去做，经历过程，幼儿分析解决，关注日常等 关注人 兴趣、情绪、情感、道德、人格 家园共育 沟通家长P3 第二节 儿童观（单选+材料分析题） 考点补：全面发展 考点4：身心发展规律性 考点5：“育人为本”的儿童观 考点6： 教育公正考点补 全面发展（单选题考点，记在书上第3页） （1）实现人的全面发展的根本途径是（教育与生产劳动相结合） （2）学校进行全面发展教育的基本途径是（教学）• 考点4 身心发展规律性（单选题考点） 规律 表现 启示 考查实例 拔苗助长 由…到…，存在顺序性、方向性 顺序性 循序渐进 学不躐等 不可逾越，不可逆 不陵节而施 儿童教育成人化 阶段性 不同年龄阶段的总体特征及主要矛盾不同 不搞“一刀切” 不同年龄阶段“一刀切、一锅煮” 同一方面的发展不匀速 狼孩、高速发展期、高峰期、速度快慢 不平衡性 关键期 不同方面的发展不同步 时过然后学，则勤苦而难成 眼盲耳聪 互补性 生理与生理、生理与心理之间可以互补 扬长避短 身残志坚 有的人少年得志、有的人大器晚成 个别 不同个体或群体之间的发展具有差异性 因材施教 不同的人“一刀切” 差异性 一把钥匙开一把锁1.顺序性 循序渐进 不可“揠苗助长” 不可“陵节而施”2.阶段性3.不平衡性 时过然后学，虽勤苦而难成。 同一方面在不同时期发展速度不同 不同方面的发展速度、起止时间、成熟先后不同4.互补性5.个体差异性练习 1.十几岁的孩子就其身体发育来看，已经接近于成人的水平了，但其心理成熟程度，却要比成人 低得多。这表明个体身心发展具有（ ）。 A.不均衡性 B.阶段性 C.差异性 D.顺序性1.十几岁的孩子就其身体发育来看，已经接近于成人的水平了，但其心理成熟程度，却要比成人 低得多。这表明个体身心发展具有（ ）。 A.不均衡性（不平衡性）：身体和心理发展不同步 B.阶段性 C.差异性 D.顺序性练习 2．人们常说“聪明早慧”、“大器晚成”，这表明人的身心发展具有( )。（2012下幼） A．阶段性 B．互补性 C．顺序性 D．差异性练习 2．人们常说“聪明早慧”、“大器晚成”，这表明人的身心发展具有( )。（2012下幼） A．阶段性 B．互补性 C．顺序性 D．差异性3.高一（2）班班主任王老师在班主任教育教学过程中，从来不采取“一刀切”的办法，因为他深 刻地认识到人的身心发展具有（ ）。 A. 阶段性 B. 连续性 C. 差异性 D. 顺序性3.高一（2）班班主任王老师在班主任教育教学过程中，从来不采取“一刀切”的办法，因为他深 刻地认识到人的身心发展具有（ ）。 A. 阶段性 B. 连续性 一刀切：同一阶段的人，差异性 C. 差异性 不同阶段的人，阶段性 D. 顺序性【区别】张老师同时担任高年级和低年级的音乐老师，他对学生进行教育时特别注意根据不同年 龄学生的思维的感情特征对其循循善诱，张老师的工作方法体现了他在教育工作中尊重学生身心 发展的（ ）。 A.一般性 B.不均衡性 C.稳定性 D.阶段性张老师同时担任高年级和低年级的音乐老师，他对学生进行教育时特别注意根据不同年龄学生的 思维的感情特征对其循循善诱，张老师的工作方法体现了他在教育工作中尊重学生身心发展的 （ ）。 A.一般性 B.不均衡性 C.稳定性 D.阶段性区分一刀切 阶段性：不同阶段的人一刀切 差异性：同一阶段的人一刀切4.王老师认为，教师应及时施教，特别是在儿童发展的关键期施以相应的教育。这是因为人的发 展具有（ ）。 A.阶段性 B.互补性 C.差异性 D.不均衡性4.王老师认为，教师应及时施教，特别是在儿童发展的关键期施以相应的教育。这是因为人的发 展具有（ ）。 A.阶段性 B.互补性 C.差异性 D.不均衡性5.个体生长有两个高峰期，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰出现在青春发育期。 这体现了个体心理发展的（ ）。 A.差异性 B.不平衡性 C.定向性与顺序性 D.阶段性与连续性5.个体生长有两个高峰期，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰出现在青春发育期。 这体现了个体心理发展的（ ）。速度不同 A.差异性 B.不平衡性 C.定向性与顺序性 D.阶段性与连续性6.为了让刚上初一的阳阳在学习上领先，爸爸每天晚上专门给他辅导他无法理解的高等数学。阳 阳爸爸的做法不符合身心发展的（ ）。 A.阶段性 B.差异性 C.连续性 D.整体性6.为了让刚上初一的阳阳在学习上领先，爸爸每天晚上专门给他辅导他无法理解的高等数学。阳 阳爸爸的做法不符合身心发展的（ ）。 A.阶段性 B.差异性 C.连续性 D.整体性7.有的人记忆能力强，有的人想象力丰富；有的人善于理性思维，有的人善于形象思维；有的人 爱动，有的人喜静。这主要体现了心理发展的（ ）。 A.不平衡性 B.差异性 C.普遍性 D.方向性7.有的人记忆能力强，有的人想象力丰富；有的人善于理性思维，有的人善于形象思维；有的人 爱动，有的人喜静。这主要体现了心理发展的（ ）。 A.不平衡性 B.差异性 C.普遍性 D.方向性8.我们从儿童的发展过程可知，儿童的发展总是从喜怒哀惧等一般情绪发展到道德感、理智感等 高级情感。这种现象体现了人的发展具有（ ）。 A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡性8.我们从儿童的发展过程可知，儿童的发展总是从喜怒哀惧等一般情绪发展到道德感、理智感等 高级情感。这种现象体现了人的发展具有（ ）。 A.顺序性 B.阶段性 C.差异性 D.不平衡性• 考点5 “育人为本”的儿童观（两独一发展） （单选+材料，背）“育人为本” 的儿童观 1.儿童是发展的人，要用发展的观点认识儿童 ① 儿童的身心发展是有规律的 ② 儿童具有巨大的发展潜能 不否定儿童，相信儿童，尊重，引导和帮助 ③ 儿童是处于发展初期的幼稚个体 儿童是不成熟的，理解儿童的不足，容错 ④ 儿童的发展是全面的发展“育人为本” 的儿童观 2.儿童是独特的人（十分重要） ① 儿童是完整的人 不割裂，整体评价，不能把儿童拆开来看 ② 每个儿童都具有自身的独特性（自身特点） 不区别对待，尊重个性，因材施教 ③ 儿童与成人之间存在巨大的差异 换位思考“育人为本” 的儿童观 3.儿童是具有独立意义的主体 ① 儿童是学习的主体，具有主观能动性 儿童是学习的主人，具有主观能动性，独立于教师之外，不以教师的意志为转移 教师应尊重儿童，因势利导，调动积极性 ② 儿童是权利的主体 拥有权利；特殊性练习 1.幼儿园组织春游，李老师让幼儿自己商量去哪里玩，再统计每个地方有多少人想去，最后根据统 计结果做出决定。该做法体现的幼儿发展特点是（ ）。（2023下幼） A.独特性 B.整体性 C.参与性 D.主体性练习 1.幼儿园组织春游，李老师让幼儿自己商量去哪里玩，再统计每个地方有多少人想去，最后根据统 计结果做出决定。该做法体现的幼儿发展特点是（ ）。（2023下幼） A.独特性 B.整体性 C.参与性 D.主体性练习 2.黄老师决定每周组织幼儿从周一到周五逐次进行健康、语言、社会、科学和艺术中的一个领域 的学习。这表明黄老师（ ）。（2024下幼） A.遵循了儿童发展的个体性 B.片面理解了儿童发展的整体性 C.遵循了儿童发展的顺序性 D.片面理解了儿童发展的阶段性练习 2.黄老师决定每周组织幼儿从周一到周五逐次进行健康、语言、社会、科学和艺术中的一个领域 的学习。这表明黄老师（ ）。（2024下幼） A.遵循了儿童发展的个体性 B.片面理解了儿童发展的整体性：整体性指的是学前儿童在发展过程中，其身心各方面是相互联 系、不可分割的。因此，在对幼儿实施教育时要选择全面的教育内容以促进幼儿整体的发展。 C.遵循了儿童发展的顺序性 D.片面理解了儿童发展的阶段性练习 3．小明学习习惯不好，汪老师安排小明独自坐到教室最后面，还不让其他同学跟小明做朋 友。汪老师的做法有违（ ）。 A．教育公正的可互换性 B．教师关怀的连续性 C．教师关怀的传递性 D．教育公正的对等性练习 3．小明学习习惯不好，汪老师安排小明独自坐到教室最后面，还不让其他同学跟小明做 朋友。汪老师的做法有违（ ）。 A．教育公正的可互换性 B．教师关怀的连续性 C．教师关怀的传递性 D．教育公正的对等性考点6：教育公正（单选+材料分析） 通过合理的教育制度，恰切地分配教育资源，使每个人获得与其相适宜的教育，满足个体的学习 需要，使个体得其应得，实现个性化地发展。 教育机会均等：（1）入学机会均等 （2）教育过程中机会均等 教师公正是教育公正的核心内容 公正的特性： （1）对等性（一视同仁） （2）可互换性（自己换位也可遵守） （3）最终价值判定的依赖性（有利于社会发展和个人幸福）考点：儿童观总结（选择+材料分析）儿童观 – 材料分析题职业理念-材料分析第30题 职业理念 总次数 幼儿园 25上、24下、24上、23下、23上、19下、18上、17上、 教育观 14 16下、16上、15下、14下、12上、11下 儿童观 7 21上、20下、18下、17下、15上、14上、11下 教师观 4 22下、22上、21下、19上 职业理念 3 13下、13上、12下• 儿童观 刚入园的小班幼儿萍萍是一个性格内向的孩子，穿着又脏又旧，总是哭着要妈妈，其他小朋友 都不愿意和她玩，程老师温柔地拥抱她，牵着她的小手介绍其他的小伙伴和她认识。一天，自由活 动时间到了，只见萍萍又一个人呆呆地坐在自己的椅子上面，脸上毫无表情，一言不发。程老师见 此情景，心想此时不宜和萍萍进行交谈，而是应该鼓励她和小伙伴一起玩。于是程老师叫来活泼开 朗的小娜和萍萍一起玩玩具。小娜见萍萍不会玩，便教萍萍，两人很快玩到了一起。为了增强萍萍 的自信心，程老师有意让萍萍当值日生，协助老师一起发放和收拾餐具，并不断的表扬萍萍很能干， 萍萍很开心，越来越自信了。在日常学习活动中，老师经常表扬萍萍，萍萍的笑容也越来越多了。 问题：请结合材料，从儿童观的角度评析文中老师的教育行为。（14分） 参考答案 程老师的教育行为是正确的，符合“育人为本”的儿童观的要求。 （1）儿童是独特的人，具有个性差异。教师要尊重儿童的个性差异，贯彻因材施教的教育理念。材料中，针对 萍萍性格内向这一特点，程老师温柔地拥抱他，鼓励她和小伙伴一起玩，并选择活泼开朗的幼儿带萍萍一起玩； 为了增强萍萍的自信心，让萍萍当值日生等，做到了因材施教。 （2）儿童是具有独立意义的主体，具有主观能动性。儿童是学习的主体，不以教师的意志为转移。因此教师要 充分调动幼儿的主观能动性，因势利导，推动幼儿健康成长。材料中，面对萍萍性格内向的特点，程老师没有 直接进行教育，而是通过关心学生，创设活动，表扬学生等让萍萍主动参与到和其他幼儿的活动中；让萍萍协 助老师一起收发餐具，增强萍萍的自信心，调动了萍萍的积极主动性，尊重了幼儿的主体性地位。 （3）儿童是发展的人，具有巨大的发展潜能。儿童正处在人生发展的特定阶段，具有很大的不稳定性和可塑性。 因此教师应该用发展的眼光去看待儿童，坚信每一个儿童都是可以积极成长的，是有前途的。处于发展过程中 的儿童，是需要老师的引导、教育和帮助的。材料中，萍萍一开始性格内向，不合群，但通过程老师的教育引 导和帮助，萍萍变得自信了，笑容也越来越多了，体现了学生是发展的人，需要教师的引导和帮助。 综上，程老师的教育行为是值得我们学习的。儿童观的材料分析题 注意：问题方式 问题：请从儿童观的角度，评价材料中XX老师的教育行为。P70 儿童观-模板 第一步（总）：判断行为正确还是错误 正确：XX老师的做法是正确的，符合“育人为本”的儿童观。 错误：XX老师的做法是错误的，违背了“育人为本”的儿童观。 有对有错：XX老师的做法有对有错，我们要辩证看待。第二步（分析）：理论要求+结合材料分析（分条罗列，逻辑清晰，写出3点） 1.儿童是发展的人，具有巨大的发展潜能。教师应该用发展的眼光去看待儿童，坚信每一个儿童都 是可以积极成长的。/儿童处于发展过程中，需要老师的引导、教育和帮助的。 材料中，老师……，没有放弃幼儿，相信幼儿的潜力，给幼儿以帮助，促进幼儿健康成长。 材料中，老师……，没有对幼儿严加指责，而是宽容对待幼儿，给幼儿以帮助。 2.儿童是独特的人，具有个性差异。教师要尊重儿童的个性差异，因材施教。 材料中，老师尊重幼儿……的个性，通过……，做到了因材施教。 材料中，老师针对幼儿……的问题，通过……，做到了因材施教。3.儿童是具有独立意义的主体，具有主观能动性。儿童是学习的主体，不以教师的意志为转移。 教师要尊重儿童的主体地位，充分调动儿童的主观能动性，因势利导，推动儿童健康成长。 材料中，老师……，尊重幼儿的想法，调动了幼儿的积极性/尊重了幼儿的主体地位。 4.教师应公平公正地对待每一个幼儿/关爱全体幼儿/促进幼儿全面发展。材料中，老师……公平对 待每一个幼儿/促进幼儿全面发展。（绿色字可替代为悦纳幼儿、给幼儿以人文关怀等材料中体现 出来的高大上的词语） 材料中，老师……公平对待每一个幼儿/促进幼儿全面发展。第三步（总）：总结理论和材料 正确：总之，该教师的行为是正确的，值得我们学习和发扬。 错误：总之，该教师的行为是错误的，我们要引以为戒。 有对有错：总之，该教师的行为有对有错，我们要学习好的行为，避免错误的行 为。• 练习【2021上幼】 下面是某幼儿园大班李老师的教学片段： 师：小嘴巴？ 幼：不说话。 师：小朋友们，看着黑板，黑板上是什么呢？ 幼：数字9的分解。 师：很好，我们上次课学了9的分解，小朋友们会了吗？ 幼：会了！ 师：真棒！那你们一起读一遍，9可以分为1和8，预备，起！ 幼：9可以分为1和8，9可以分为2和7…… 师：小朋友们都很棒。刚才是你们看着黑板读。现在老师把黑板转过去。你们再背一背9的分解，好不好？ 幼：好！ 师：9可以分为1和8，预备，起！ 幼：9可以分为1和8，9可以分为2和7，9可以分为3和6，9可以分为4和5，9可以分为5和6…… 师：停！停！停！9可以分为4和5后面该怎么背了。涛涛，就是你领着大家乱背，声音又大，你给我小声点，其他小朋友 别跟着他背！重新来一遍！9可以分为1和8，预备，起！ 涛涛在李老师的责备及小朋友们的讥笑声中低下了头。其他的小朋友则附和着，一起背诵起来。 问题：请结合材料，从儿童观的角度，评析李老师的教育行为。（14分）• 参考答案 老师是错误的，违背了“育人为本”的儿童观。 （1）老师违背了儿童是发展的人，具有巨大的发展潜能。儿童的发展具有不稳定性和可塑性。教师应该用发 展的眼光看待儿童，坚信每一个儿童都是可以积极成长的。材料中，李老师面对出错的涛涛，没有询问，而是 直接否定呵斥学生，没有对幼儿进行正确引导。 （2）老师违背了儿童是独特的人，具有个性差异。要求教师尊重儿童的个性差异，做到因材施教。材料中， 面对出错的涛涛，老师没有对其进行了解，针对性解决涛涛的问题，而是直接否定，没有做到因材施教。 （3）老师违背了儿童是具有独立意义的主体，具有主观能动性。儿童是学习的主体，不以教师的意志为转移。 因此教师要充分调动儿童的主观能动性，因势利导，推动儿童健康成长。材料中，李老师让学生机械背诵口诀， 属于灌输式教育；直接呵斥涛涛，没有尊重幼儿的想法。这都不利于调动学生积极性，不利于学生成长。 总之，老师行为是错误的，我们要引以为戒。材料分析题对应点 正例：相信幼儿会进步，容错，帮助引导幼儿，创造条件激发幼儿潜能 发展 不歧视、不否定、不抛弃、不放弃，让幼儿做 反例：否定幼儿，发现幼儿问题就批评处罚，放弃幼儿 正例：尊重幼儿，尊重幼儿想法 独立意义 因势利导，引导幼儿，鼓励幼儿，让幼儿做，调动幼儿积极性和主动性 反例：指责幼儿，否定幼儿，命令幼儿，权威压服，不尊重幼儿 正例：某个幼儿，尊重幼儿特点，因势利导，因材施教 独特 看到幼儿的问题或者长处，帮助引导，解决幼儿问题 反例：干涉、批评、指责，千篇一律 全面发展 其他方面 教育公正 面向全体，不忽视，公平处理，不歧视，一视同仁