小学科二单选与简答急救（2）_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_小学教资_小学冲刺急救包_5.L姨冲刺70分[急救班]_小学冲刺抢分课（25下急救班）_科二_配套讲义(1)

2024下教师资格笔试 单选与简答急救（2） 白杨第二模块 学生指导 考点1：感觉的一般规律★★★ 规律 含义 感觉适应 外界刺激持续作用于同一感受器，使感受性发生变化的现象 不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。感觉对比分为同时对比和 感觉对比 继时对比 感觉后像 刺激作用停止后，感觉印象并不立即消失，而是暂时保留的感觉现象 （感觉后效） 感觉补偿 某种感觉缺失后，由其他感觉弥补 联觉 一个刺激引起多种不同感觉1.在板书写字时，教师常把形近字的相异部分用不同颜色的粉笔写出来，以引起学生的注意， 所运用的感觉规律是（ ）。 A.感觉适应 B.感觉后像 C.感觉补偿 D.感觉对比 2.李老师在讲授《高山流水》一文时，为了增加学生的感性认识，先播放了一首高山流水古筝 音乐，学生们陶醉于音乐的过程中似乎看到了两位友人醉情于山水之间，学生的这种心理活动 属于（ ）。 A.对比 B.补偿 C.错觉 D.联觉 3.雷雷用微波炉加热了臭豆腐，妈妈回家后说他把家里整的全都是臭豆腐的味道，雷雷说我怎 么一点都闻不到臭豆腐的味。这说明雷雷发生了（ ）。 A.感觉后效 B.感觉对比 C.感觉补偿 D.感觉适应考点2：知觉的基本特征★★★★ 特征 含义 选择性 人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性 人们总是根据已有的知识经验来解释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使它具有一定 理解性 的意义 整体性 人们根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个整体的过程 恒常性 人的知觉映像在一定范围内不随知觉条件的改变而改变，仍保持相对稳定特性的过程考点3：社会知觉★★★ 类型 含义 首因效应 最初获得的信息比后来获得的信息影响更大 近因效应 新近获得的信息比原来获得的信息影响更大 晕轮效应 认为某人具有某种特征时，对他的其他特征做相似判断 （光圈效应） 对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体特征归属于团体的每一个人， 刻板效应 认为他们都具有这种特征，而无视团体成员的个体差异 投射效应 因个体具有某种特性而推断他人具有与自己相同特性1.教师在教生字的时候，把容易写错的笔画用彩笔标出来。这是利用了知觉的（ ） A.恒常性 B.整体性 C.理解性 D.选择性 2某学校一名男生在宿舍楼下用蜡烛摆心形表白，这时围观学生看到的是一颗心，而不是一支支蜡 烛。这主要体现了知觉具有（ ）。 A.整体性 B.理解性 C.选择性 D.恒常性3.因为学习不好，被父母认定一无是处，无药可救，这是反映了印象形成效应中的（ ）。 A.首因效应 B.晕轮效应 C.投射效应 D.近因效应 4.漫画家画人物时仅勾勒数笔我们就能看出画的是谁。这里反映出的知觉特征是（ ）。 A.选择性 B.恒常性 C.整体性 D.理解性考点4：注意的类型★★★ 类型 含义 无意注意 没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意 （不随意注意） 有意注意 有预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所产生的注意 （随意注意） 有意后注意 事先有预定目的但不需要意志努力的注意 （随意后注意）考点5：注意的品质★★★ 品质 含义 注意的范围 同一时间内，被人的意识所把握的对象的数量 （注意的广度） 注意的稳定性 注意集中在一定对象上的持续时间 （持久性） 根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到 注意的转移 另一种活动上 注意的分配 在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上 相关概念 注意的起伏 注意不能长时间地保持固定不变，经常会出现周期性的增强或减弱 （注意的动摇） 注意的分散 注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引的现象 （分心）1.教师授课时，通过板书的字体、颜色以及讲话的语音、语速等来吸引学生的（ ）。 A.有意后注意 B.无意后注意 C.有意注意 D.无意注意 2.罗老师在课堂上一边讲课，一边操作投影仪，同时还观察着学生的听课情况。这反映的是 （ ）。 A.注意的转移 B.注意的分配 C.注意的广度 D.注意的稳定3.在英语考试中，学生需要快速读短文来完成阅读理解，这主要是（ ）在作用。 A.注意的范围 B.注意的稳定 C.注意的分配 D.注意的转移 4.学生课前预习，带着不懂的问题去上课，以便更有针对性地注意听讲。这种注意方式 属于（ ）。 A.有意注意 B.无意注意 C.无意后注意 D.有意后注意5.同学们正在教室里聚精会神地听课，突然从外面飞来一只蜻蜓，大家都被这只突然飞 进的一只蜻蜓所吸引，这种心理现象是（ ）。 A.无意注意 B.有意注意 C.随意后注意 D.随意前注意 6.上课时，一个学生正在写字，然后他停下来，把视线投向黑板听老师讲课。这期间发 生了注意的（ ）。 A.动摇 B.分散 C.转移 D.分配考点7：遗忘★★★ 考点 内容 提出者 德国心理学家艾宾浩斯 别称 遗忘曲线 遗忘规律 遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢、先 具体内容 多后少、呈负加速型考点7：遗忘★★★ 考点 内容 记忆痕迹衰退说 遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果 （自动消退说） 遗忘是在学习和回忆之间受到其他刺激的干扰所致 干扰说 前摄抑制：先前学习的材料对后来学习的材料的干扰 遗忘 倒摄抑制：后来学习的材料对先前学习的材料的干扰 的理论 压抑说 遗忘是由情绪或动机的压抑作用引起的 （动机说） 提取失败说 遗忘是失去了线索或线索错误所致 遗忘实际上是认知结构简化的过程，即用高级的概念与规律代替低级的，使 同化说 其发生遗忘考点8：思维的特征★ 特征 含义 例子 借助一定的中介和一定的知识经验来 间接性 中医使用“望闻问切”的方法来诊断患者病情 反映客观事物 概括同一类事物的共同本质特征和规 概括性 朝霞不出门，晚霞行千里；瑞雪兆丰年 律，概括事物之间的内在联系考点9：思维的类型★ 划分依据 类型 内容 例子 直观动作思维 以实际动作为支柱的思维 幼儿数手指进行计算 思维任务的 小学生借助苹果的形象 具体形象思维 以事物的具体形象和表象为支柱的思维 性质和凭借 进行计算 物 学生运用抽象概念进行 以概念、判断、推理等形式认识事物的本质属性和内在 抽象逻辑思维 判断和推理，解决数学 联系的思维 问题 未经逐步分析就迅速对问题答案做出合理的猜测、设想 直觉思维 10086来电 思维 或突然领悟的思维 的逻辑性 分析思维 经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维 柯南断案 聚合思维 思路集中到一个方向，从而形成唯一答案的思维 一题一解、最佳答案 思维 （集中思维） 的指向性 发散思维 思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维 一题多解、一物多用 （辐射思维） 按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解 学生运用已学会的公式 常规性思维 决问题的思维 解决同一类型的问题 创造程度 创造性思维 以新颖、独创的方式来解决问题的思维 曹冲称象考点10：创造性思维的特点★★ 特点 含义 流畅性 个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少 变通性 不墨守成规、不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通。对同一问题所想出不同 （灵活性） 类型答案越多者，其变通性越高 独创性 能独具匠心，提出不同寻常的意见，具有新奇性考点11：问题解决的影响因素★★ 影响因素 含义 由先前的活动所形成的并影响后继活动趋势的一种心理准备状态，它在问题解决中 思维定势 有积极作用，也有消极作用 只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。功能固着在问题解 功能固着 决中起消极作用 从其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发。其中具有启发作用的事物 原型启发 或现象叫作原型 酝酿效应 百思不得其解时把问题暂时搁置，再回过头来解决，常常可以很快找到解决方法1.人们借助于珠穆朗玛峰地区地层中的海洋生物化石，便能推断出今天的“世界屋脊”在 4000万年前曾是一片汪洋大海。这反映思维具有（ ）。 A.概括性 B.独特性 C.间接性 D.直接性 2.手工制作课上，老师让学生利用瓦楞纸做出不同的物品，这个方法可以锻炼学生的 （ ）。 A.集中思维 B.辐合思维 C.动作思维 D.发散思维3.看到粉笔，人们通常认为它的用途只是写字，这种认知倾向，在心理学上称为（ ）。 A.思维定势 B.功能固着 C.思维惯性 D.思维刻板 4.数学老师问学生们一道问题：“1=5，2=10，3=15，4=20，5=?”学生们毫不犹豫地 大喊：“25。”这体现了（ ）。 A.思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应5.一次性纸杯是我们随处可见的物品。对于一次性纸杯的用途静静一口气说了很多答案， 例如可以用来喝水，喝饮料，喝茶……从这可以看出来静静思维的（ ）较好。 A.流畅性 B.变通性 C.灵活性 D.独创性 6.故事《曹冲称象》中，其他人无法解决称量大象体重的问题，可能是受到了（ ）的影响。 A.原型启发 B.心理定势 C.功能固着 D.情绪动机考点12：情绪状态的类型★ 类型 含义 心境 平静而持久的情绪状态，具有弥散性和长期性特点 激情 爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态 应激 突发、意外、紧迫情况下所引起的个体急速而高度紧张的情绪状态考点13：情感的类型★★ 类型 含义 道德感 根据一定的道德标准去评价自己或他人的思想和言行时产生的情感体验 在智力活动过程中，认识事物和追求真理的需要是否得到满足而产生的 理智感 情感体验 美感 根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验考点14：自我防御机制★ 机制 含义 压抑 把不被意识所接受的冲动、观念或回忆、情感等压抑到潜意识中去 否认 有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实 置换 把危险的情感或行动转移到一个较为安全的情境下释放出来 （转移） 文饰 个人遭受挫折或无法达到所追求的目标，给自己找一些似乎有理的解释或实际上站不住脚的理由来辩解 （合理化） 投射 将自己不喜欢或不能接受的冲动、欲望或观念等，投射到别人身上而断言别人也是这样的 代偿 用其他能够获取成功的活动来代偿某种能力缺陷，以弥补失败造成的自卑感 （补偿） 升华 把被压抑的不被接受的原始冲动或欲望，转化成高尚的、能被社会接受的、有益的方式表达出来 退行 使用比较幼稚的方式去应付困难和满足自己的欲望 反向形成 将隐藏在潜意识中的不愿、不便表露的欲望以相反的态度与行为表现出来考点15：动机冲突★★★ 类型 含义 追求同时并存的两个目标但又不能兼得时产生的内心冲突 双趋冲突 典型句式：既想……又想…… 同时遇到两个力图回避的威胁性目标，但只能避其一时所产生的冲突 双避冲突 典型句式：既不想……又不想…… 同一目标既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同时又不得不回避所引起的冲突 趋避冲突 典型句式：既想……又怕…… 多重 面对多个目标，且每个目标都既具有吸引力又具有排斥力，在选择时权衡利弊而引起的 趋避冲突 内心冲突考点16：意志的品质★ 品质 含义 相反品质 自觉性 清楚地意识到自己行动的目的和意义，能自觉地支配自己的行动， 受暗示性（盲从） （独立性） 使之服从于活动目的的品质 独断性 优柔寡断 果断性 能够分辨是非，迅速合理地采取决定并执行决定的意志品质 草率武断 坚韧性 能坚持决定，百折不挠地克服困难和障碍，完成既定目标方面的意 见异思迁 （坚持性） 志品质 顽固执拗 任性 自制性 善于控制和支配自己的情绪、约束自己言行的品质 懦弱考点18：气质类型★★★ 类型 特点 代表人物 直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强，但暴躁易怒，脾气急，易感 胆汁质 张飞、李逵 情用事，好冲动 活泼好动，反应迅速，热爱交际，能说会道，适应性强，但稳定性差， 多血质 贾宝玉、王熙凤 缺少耐性，见异思迁，具有明显的外向倾向，粗枝大叶 安静、稳重、踏实，反应性低，交际适度，自制力强（性格坚韧）， 黏液质 话少，适于从事细心、程序化的学习，表现出内倾性，可塑性差，有 林冲、陈景润 些死板，缺乏生气 行为孤僻，不善交往，易多愁善感，反应迟缓，适应能力差，容易疲 抑郁质 林黛玉 劳，具有明显的内倾性第二章 小学生身心发展 考点1：个体身心发展的规律★★★ 发展规律 含义 教育启示 顺序性 身心发展是由低级到高级、由量变到质变的过程 循序渐进 按照年龄针对性施教 阶段性 不同年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾 不能一刀切、一锅煮 不平衡性 同一方面发展不匀速；不同方面发展不同步 抓关键期、及时施教 差异性 不同学生的实际情况（认知、情感、意志）是不同的 因材施教 某一方面的机能受损甚至缺失后，通过其他方面的超常发 互补性 扬长避短、长善救失 展得到部分补偿1.张老师在教学过程中，十分注意把握学生发展的关键期，懂得“适时而教”。张老师的这 种做法遵循了个体身心发展的哪种规律？（ ） A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性 2.进行法制教育时，小学生学习思想品德，初中生学习道德知识，高中生学习法律知识，而 大学生学习维护权利，都体现了人的身心发展的（ ）。 A.阶段性 B.不均衡性 C.差异性 D.顺序性3.我国历史上著名的思想家王阳明5岁时还不能流利地说话，却能默背祖父的书，这说明人的 发展具有（ ）。 A.阶段性 B.不平衡性 C.顺序性 D.整体性 4.教育家苏霍姆林斯基在他曾经担任校长的帕夫雷什中学创立了几十个兴趣小组作为选择。 这反映了教育必须适应人身心发展的哪一特点？（ ） A.顺序性 B.阶段性 C.不平衡性 D.个别差异性考点2：认知发展机制★★★ 发展机制 含义 图式是个体在认识周围世界的过程中，形成的自己独特的认知结构。图式是认知结构的起 图式 点和核心，或者说是人类认识事物的基础 同化是主体把新的刺激整合到原有的图式中，使原有的图式丰富和扩大的过程。同化是图 同化 式发生量变的过程，它不能引起图式的质变，但可以影响图式的生长 顺应是当机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的 顺应 影响。顺应是图式发生质变的过程 平衡 个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡需要改变行为以重建平衡考点3：皮亚杰的认知发展阶段理论★★★ 阶段 年龄 特征 感知运动阶段 0～2岁 获得了客体的永恒性概念（9～12个月时） （1）早期的符号功能；（2）自我中心；（3）思维不可逆 前运算阶段 2～7岁 （4）泛灵论；（5）思维不守恒；（6）集体独白 （1）守恒观念形成，思维具有可逆性 （2）去自我中心性，可以站在他人角度思考问题 具体运算阶段 7～11岁 （3）去集中化思维（多维思维），可以从多个角度思考问题 （4）能够进行抽象思维但需要借助实物和直观形象的支持 （1）能够进行命题推理 11岁以 （2）能够进行假设－演绎推理 形式运算阶段 后 （3）具有抽象逻辑思维 （4）思维具有可逆性、补偿性、灵活性1.小东了解铅笔要在削好后才能用来写字，在看到爸爸的钢笔后，他也把钢笔拿去用削笔刀削。 这属于（ ）。 A.同化 B.顺应 C.平衡 D.图式 2.小华在做“45÷5=9”这道题时，意识到这其实是乘法“5×9=45”的逆运算。根据皮亚杰的 认知发展阶段理论，小华此时的思维发展处于（ ）。 A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.后运算阶段 3.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来。认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程 度？（ ） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段考点4：最近发展区理论★★ 理论 内容 （1）代表人物：维果斯基 （2）概念：儿童有两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是儿童可能达到 最近 的发展水平，即在成人指导下可达到的较高的解决问题的水平。这两者之间的差距就叫 发展区理论 作最近发展区 （3）启示：“教学应当走在发展的前面”：教学在发展中起主导作用；教学创造着最近 发展区考点5：埃里克森的人格发展阶段理论★ 年龄 发展危机 发展任务 0～1.5岁 信任对怀疑 培养信任感 1.5～3岁 自主对羞愧 培养自主感 3～6岁 主动对内疚 培养主动感 6～12岁 勤奋对自卑 培养勤奋感 12～18岁 自我同一性对角色混乱 培养自我同一性考点6：认知方式（风格）★★★ 类型 特点 内部参照：不易受外来因素的影响和干扰，独立对事物作出判断 场独立型 偏好自然科学和理科；喜欢自觉独立地学习；容易受内在动机支配；偏爱结 构不严密的教学 外部参照：容易受周围人特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色 场依存型 偏好社会科学和文科；喜欢合作学习，学习不够主动；容易受外在动机支配； 偏爱结构严密的教学 冲动型 急于给出答案，不习惯全面思考；认知问题的速度快，但错误率高 沉思型 谨慎、全面地检查各种假设；认知问题的速度慢，但错误率低1.小静偏爱结构不严密的教学方式，经常自觉学习，其学习行为由内在动机支配。小静的认 知方式属于（ ）。 A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.沉思型 2.王老师观察到，在若干次探究型小组合作学习讨论环节中，孙丽同学自己总是拿不定主意， 主要靠同伴拿主意。这说明孙丽的学习风格属于（ ）。 A.场独立型 B.沉思型 C.冲动型 D.场依存型 3.面对问题时，总是要把问题考虑清楚后再做反应，看重问题解决的质量。具有这种特点的 认知方式属于（ ）。 A.场独立型 B.场依存型 C.沉思型 D.冲动型第三章 小学生学习指导 考点1：行为主义学习理论 l 巴甫洛夫的经典条件作用理论 规律 含义 例子 获得 条件反射建立的过程 狗只要听到铃声就会分泌唾液 铃声出现，但没有食物作为强化物伴 如果条件刺激重复出现多次而没有强化，则条件反应会变得 消退 随出现，多次之后，狗听到铃声便不 越来越弱，并最终消失 会分泌唾液 泛化 有机体对与条件刺激相似的刺激做出与条件反应相同的反应 一朝被蛇咬，十年怕井绳 有机体会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的 狗最初会对圆形和椭圆形做出同样的 分化 反应 反应，经训练后仅对圆形做出反应考点1：行为主义学习理论 l 桑代克的尝试错误说 考点 内容 理 论 桑代克认为，学习的过程是刺激与反应之间建立联结的过程（S—R），联结是通过盲目尝 概述 试—逐步减少错误—再尝试而形成的，因此这一观点被称为“尝试错误说” 学习者在学习前做好与学习活动相关的预备性反应（包括生理和心理的）则更容 准备律 学习 易掌握学习内容 定律 练习律 刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强 效果律 各种正面或负面的反馈意见会加强或减弱学习者在头脑中已经形成的某种联结考点1：行为主义学习理论 l 斯金纳的操作条件作用理论 规律 含义 例子 正强化 给予愉快刺激，行为发生概率增加 小明认真完成作业后，被允许玩半小时的电子游戏 强化 负强化 摆脱厌恶刺激，行为发生概率增加 某学生由于进步明显，老师取消了对他的处分 正惩罚 呈现厌恶刺激，行为发生概率降低 没有背诵完课文就要收拾屋子 惩罚 负惩罚 撤销愉快刺激，行为发生概率降低 没有背诵完课文就取消去游乐园的计划 消退 无强化物（不予理睬），行为发生概率降低 对外号不理睬，被取外号的行为减少考点1：行为主义学习理论 l 班杜拉的社会学习理论 考点 内容 社会学习理论把学习分为参与性学习和替代性学习。参与性学习实际上就是在做中学习；替 代学习是通过观察别人而进行的学习，即观察学习。观察学习是指通过对他人及其强化结果 理论概述 的观察，而获得某些新的反应，或者矫正原有的行为反应。观察学习包括注意、保持、复制 和动机四个子过程 直接强化：观察者因表现出观察行为而受到强化 强化分类 替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化 自我强化：根据自己的标准进行判断，由此强化或惩罚自己1.小时候被长胡子男人训斥责骂过的女孩，长大后见到长胡子的男人就产生恐惧，这是一种（ ） 现象。 A.分化 B.强化 C.泛化 D.消退 2.李老师发现王红这段时间听讲认真，就不再像以前上课时那样总提醒她，王红的成绩也逐步提 高。李老师的这种行为属于（ ）。 A.替代性强化 B.自我强化 C.内部强化 D.负强化3.陈冬看到自己最好的朋友因为学习成绩优异受到校长的亲自嘉奖后，也考试加倍努力学习，力 争取得优异成绩。这种强化属于（ ）。 A.直接强化 B.替代强化 C.自我强化 D.内部强化 4.研究表明，学习成功的学生通常对学习抱有积极态度，而学习遭受挫折的学生对学习抱有消极 态度。能对这种态度做出合理解释的是（ ）。 A.认知失调理论 B.社会学习理论 C.效果律 D.准备律5.为了不让小明乱丢乱放东西，妈妈不让他看动画片，后来他做得很好，这体现（ ）作用机理。 A.正强化 B.负强化 C.泛化 D.惩罚 6.学生为了引起同学的关注，给出引人发笑的回答；或者是学生某个年龄阶段经常说脏话。针对 这样的现象，比较合理的做法是（ ）。 A.正强化 B.负强化 C.惩罚 D.消退