文档内容
2 0 2 5 年 全 国 教 师 资 格
主讲老师 陈沫
粉笔教师教育 粉笔教师课前小提示
课程时间：3小时，中间休息2次
课程目的：考前冲刺，全是高频考点
注意事项：课中不刷屏，认真听讲
有回放
本次课 ！题型 题量 每题分值 总分值 目标得分
单选题 21道 2 42 32
辨析题 4道 8 32 20
简答题 4道 10 40 20
材料分析题 2道 18 36 24
总计 31道 150 96目 录
contents
• 一、单选题
• 二、辨析题
• 三、简答题
• 四、材料分析题按题型看：
1.单选：只有第1，4章考的多，其他章节考的比较平均
2.辨析：主要集中在第1、3、4、5章
3.简答：主要集中在第1、2、3、4、5章
4.材料：教育学—第3、7章；心理学—第4、5章• 二、辨析题
ü 1.考查特点+作答方法
ü 2.高频考点+练习一、考查特点及作答方法
考查特点
中学科目二中辨析题4道，每题8分，共32分
前面2道为教育学，后面2道为心理学
辨析题要求考生对题干所述做出正误判定并给出理由，考查考生对知识点识记的
准确性以及理解性。
判断正误是这类题型的首要问题，一旦正误判定错误则该题不得分，而在准确判
断题目正误之后给出有力的判断理由则是获得高分的关键。注意事项
01 总：判断正误
正确/错误
不能出现“✔”“✖”
蒙的建议
02 分：给理由（解释概念/理论，并下结论）
对错都要分析
作答
不要例子堆砌
方法
字数适量
03 总：再次总结二、考查类型及作答方法
考查类型
概 概 理 正
念 念 论 误
混 释 关 混
淆 义 系 合
型 型 型 型1.概念混淆型
题型特点 这类题目要求考生对两个概念做区分，需要对每
一个概念作准确解释，考查对知识的识记能力。
试题链接 注意转移就是注意分散。
1.对题目做出判断：该说法正确、错误
作答方法
2.说明理由：
（1）将概念一一提取，分别解释
（2）判断两个概念之间的关系（联系或区别）
（3）得出结论
3.总结注意的转移就是注意的分散。
参考答案
此说法错误。
注意转移是指个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。
注意分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关对象所吸引。由此可知，
注意的转移是主动的、有意识的行为；注意的分散是被动的、无意识的行为。因此，注
意的转移不等同于注意的分散。
故题目说法错误。2.概念释义型
此类题目一般是从某个重要概念出发，通过对概念的阐释来
题型特点
考查考生对重要概念的理解是否准确。这类题目主要有缩小
内涵、主观臆断等形式。
试题链接 心理定势对问题解决只有消极影响。
1.对题目做出判断，正确、错误
作答方法
2.说明理由：
（1）抓题干中涉及到的概念，解释
（2）得出结论
3.总结心理定势对问题解决只有消极影响。
参考答案
此说法错误。
心理定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在环境不变的条件下，
定势使人能够应用已掌握的方法迅速解决问题，这时心理定势对问题解决产生积极影响。
而在情境发生变化时，它则会妨碍人采用新的方法，此时定势对问题解决产生消极影响。
因此，心理定势对问题解决既有消极作用也有积极作用。
故题目说法错误。3.理论关系型
这类题目要求考生对某一理论观点做细节区分，考生需要对
题型特点
相关知识点的关键词句作准确记忆，考查学生对理论的记忆
能力。包含关系；因果关系等
真题链接
动机强度与学习效果成正比。
1.对题目做出判断，正确、错误
作答方法
2.说明理由
（1）提取相关理论，解释
（2）得出结论
3.总结动机强度与学习效果成正比。
参考答案
表述错误。
心理学研究表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U形曲
线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。
动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而
不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动
机强度的最佳水平点会高些。因此动机与学习效果不是正比关系。
故题干表述错误。4.正误混合型
正误混合型是指呈现出的前后两句话有对也有错
题型特点
政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的
真题链接
相对独立性。
1.对题目做出判断，正确、错误
2.说明理由
作答方法
对的简单解释或抄写一遍，错的重点解释
3.总结政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
参考答案
此说法错误。
政治经济制度决定着教育的性质，但是教育也有其自身发展的规律，教育具有相对独立性，
具体表现为以下三个方面： ①教育具有自身的继承关系； ②教育要受其他社会意识形态影响；
③教育与社会政治经济发展不平衡，这种不平衡主要表现为两方面：一方面，教育落后于一定
的政治经济发展水平；另一方面，教育超前于一 定的政治经济发展水平。因此，虽然政治经济
制度决定着教育的性质，但教育具有自己的相对独立性。
故题目说法错误。二、考查类型及作答方法
考查类型
概 概 理 正
念 念 论 误
混 释 关 混
淆 义 系 合
型 型 型 型作答方法
总—分—总
（1）该说法是 正确/错误的。
（2）概念、理论全部提取并分别解释。
题干分析：抄一遍题干，再判断。
（3）因此，题目说法是 正确/错误 的。辨析题考点总结
1.教育的属性 6.注意的品质
2.影响人身心发展的因素 7.学习类型
3.课程内容的文本表现形式 8.斯金纳强化理论
4.我国现阶段的教学任务 9.迁移的类型
5.教学过程的基本规律 10.能力的分类考点聚焦1：教育的属性
1. 永恒性：人在教育在
2. 历史性：古今不同
3. 继承性：古今相同
4. 长期性：人才培养周期长
5. 相对独立性：自身规律、不平衡
02
本质属性
01
教育是有目的培养人的社会活动
区别于其他事物
社会属性
现象的根本特征练一练
教育的发展受社会政治经济的制约。论政治，为巩固中央集权，科举考试以儒家经典为唯一标准，
导致教育内容高度僵化；谈经济，英国工业革命时期，工人阶级子女被迫进入工厂劳动，童工普遍
存在。因此，王老师认为教育根本不具有相对独立性。请对王老师的观点进行辨析。
答题模板
（1）该说法是 的。（正确、错误）
（2）概念、理论全部提取并分别解释。
题干分析：抄一遍题干，再判断。
（3）因此，题目说法是 的。（正确、错误）练一练
【参考答案】
王老师的观点错误。
教育虽然会受到社会政治经济的影响，但是也有其自身发展的规律。教育本身作为一种培养
人的活动，具有相对独立性。教育的相对独立性具体表现在以下几个方面：①教育是一种转化活
动的过程；②教育具有历史继承性；③教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。
故王老师的观点错误。考点聚焦2：影响人身心发展的因素
因素 作用 俗语
龙生龙，凤生凤
物质基础/前提/
遗传 有其父必有其子
可能性/可塑性
将门无犬子
染于苍则苍，染于黄则黄
多种可能 一方水土养一方人
环境
把可能变为现实 与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也
在山泉水清，出山泉水浊
学校 人之所以为人，完全是教育的结果
主导作用
教育 人是唯一需要教育的动物
同流而不合污
主观能动性 决定、内在动力
出淤泥而不染练一练
当人们惊叹于海伦 · 凯勒在黑暗中创造的奇迹时，往往忽略了安妮 · 莎莉文老师那持续数十年的
耐心教导。焦老师认为教育在人的身心发展中起着决定作用，正是教育的力量让一个盲聋女孩最终
成为感动世界的作家和演说家。请对焦老师的观点进行辨析。
答题模板
（1）该说法是 的。（正确、错误）
（2）概念、理论全部提取并分别解释。
题干分析：抄一遍题干，再判断。
（3）因此，题目说法是 的。（正确、错误）练一练
当人们惊叹于海伦 · 凯勒在黑暗中创造的奇迹时，往往忽略了安妮 · 莎莉文老师那持续数十年
的耐心教导。焦老师认为教育在人的身心发展中起着决定作用，正是教育的力量让一个盲聋女孩
最终成为感动世界的作家和演说家。请对焦老师的观点进行辨析。
【参考答案】
焦老师的观点错误。
影响人身心发展的因素包括遗传、环境、学校教育、个体的主观能动性。其中，个体的主观
能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。主观能动性是人的身心发展的动力，是
促进个体发展的决定性因素；而学校教育在人的身心发展中起主导作用。
故焦老师的观点错误。考点聚焦3：课程内容的文本表现形式
名称 概念 核心/主体 作用
课程计划 教育教学 教学科目的设置 制定课程标准的依据
课程标准 某门学科 课程目标 教材编写、教学、评价、考试命题的依据
教材 教学用书 教科书和讲义 教学的主要依据
• 上一级都是下一级制定的依据
• 下一级都是上一级的具体化练一练
教材编写的直接依据是课程计划。
答题模板
（1）该说法是 的。（正确、错误）
（2）概念、理论全部提取并分别解释。
题干分析：抄一遍题干，再判断。
（3）因此，题目说法是 的。（正确、错误）练一练
教材编写的直接依据是课程计划。
【参考答案】
该说法错误。
课程计划是由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准是课程
计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。课程标准是教材编写、
教学、评价和考试命题的依据，是编写教科书和教师进行教学的直接依据。因此，题干中认为课
程计划是教材编写的直接依据是错误的，应该是课程标准。
故该说法错误。考点聚焦4：我国现阶段的教学任务
（1）基础知识和基本技能（首要任务）
（2）发展学生智能
（3）发展学生体力
（4）培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质练一练
教学任务就是向学生传授知识。
答题模板
（1）该说法是 的。（正确、错误）
（2）概念、理论全部提取并分别解释。
题干分析：抄一遍题干，再判断。
（3）因此，题目说法是 的。（正确、错误）练一练
教学任务就是向学生传授知识。
【参考答案】
该说法错误。
教学任务除了使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧之外，还要发展学
生智能，特别是培养学生的能力和创造力，发展学生体力，促进学生的健康成长，培养学生科学
的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。因此，教学任务不仅仅是向学
生传授知识。
故该说法错误。考点聚焦5：教学过程的基本规律
1.直接经验与间接经验相统一 2.掌握知识与发展能力相统一
规律
3.教师主导与学生主体相统一 4.传授知识与思想教育相统一
舰长传教练一练
在学校教学改革研讨会上，语文组王老师正在发言：“我们精心挑选了50篇经典范文，学生通过
分析这些文本就能掌握所有写作技巧。毕竟学生以学习间接经验为主，因此学校教育只传授间接经
验即可。”请对王老师的观点进行辨析。
答题模板
（1）该说法是 的。（正确、错误）
（2）概念、理论全部提取并分别解释。
题干分析：抄一遍题干，再判断。
（3）因此，题目说法是 的。（正确、错误）练一练
在学校教学改革研讨会上，语文组王老师正在发言：“我们精心挑选了50篇经典范文，学生
通过分析这些文本就能掌握所有写作技巧。毕竟学生以学习间接经验为主，因此学校教育只传授
间接经验即可。”请对王老师的观点进行辨析。
【参考答案】
王老师的观点错误。
直接经验就是学生通过亲自活动，探索获得的经验；间接经验指他人的认识成果，主要指人
类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识等。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经
验要以直接经验为基础。因此，学校教育的过程之中，既要传授间接经验，在传授过程中又要以
直接经验为基础。
故王老师的观点错误。记一记 截图背诵
知识越多，品德水平越高。
【参考答案】
该说法错误。
知识越多，并不代表学生的品德水平越高。在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定
要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思 想品德等方
面获得理想的发展与进步。知识是思想品德形成的基础；学生思想品德的提 高又为他们积极地
学习知识奠定了基础。传授知识和思想品德教育有机结合，教学中既 要避免单纯传授知识、忽
视思想教育的偏向，又要避免脱离知识的传授而另搞一套思想教育的偏向。
故该说法错误。考点聚焦6：注意的品质
01 02 注意的稳定性 时间
注意的广度 数目
注意的分散：又叫分心
03 04
注意的分配 注意的转移
一边……一边…… 主动的由A到B练一练
在某初中举办的首届校园草坪音乐节上，音乐老师董老师一边看乐谱，一边弹琴，同时还要领唱。
台下七年级（1）班的小艾望着舞台上的这一幕，不禁赞叹道：“董老师这注意力转移得也太快了
吧！”请对小艾的说法进行辨析。
答题模板
（1）该说法是 的。（正确、错误）
（2）概念、理论全部提取并分别解释。
题干分析：抄一遍题干，再判断。
（3）因此，题目说法是 的。（正确、错误）练一练
在某初中举办的首届校园草坪音乐节上，音乐老师董老师一边看乐谱，一边弹琴，同时还要领
唱。台下七年级（1）班的小艾望着舞台上的这一幕，不禁赞叹道：“董老师这注意力转移得也太
快了吧！”请对小艾的说法进行辨析。
【参考答案】
小艾的说法错误。
注意的转移是指主体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动
转移到另一种活动的现象。注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活
动上的特性。题干中，董老师一边看乐谱，一边弹琴，同时还要领唱，说明董老师能在同一时间内
把注意力集中于三种对象和活动上，这体现的是注意的分配，而非注意的转移。
故小艾的说法错误。考点聚焦7：学习类型
奥苏贝尔
T
2.学习性质与形式
（1）根据学习进行的方式
接受学习：直接呈现结论，教师教授，学生接受
发现学习：不直接呈现结论，学生独立思考、探索
（2）根据学习材料与学习者原有知识的关系
机械学习：没有建立联系；不理解（死记硬背）
意义学习：建立起联系；理解了练一练
语文课上，王老师让学生们逐句背诵《岳阳楼记》的译文，小林的笔记本很快写满了重复的句子。
而隔壁班齐老师却带着学生在校园里观察“阴风怒号”的落叶和“春和景明”的湖光，让他们自己
总结景物描写手法。因为齐老师认为接受学习是机械学习，发现学习才是有意义学习。请对齐老师
的观点进行辨析。
答题模板
（1）该说法是 的。（正确、错误）
（2）概念、理论全部提取并分别解释。
题干分析：抄一遍题干，再判断。
（3）因此，题目说法是 的。（正确、错误）练一练
【参考答案】
齐老师的观点错误。
按照学习性质与形式，奥苏贝尔从以下两个维度对认知领域的学习进行了分类。根据学习进行
的方式，学习分为接受学习和发现学习。根据学习材料与学习者原有知识的关系，学习分为机械学
习和有意义学习。两种维度的分类关系密切却相互独立，可以两两交叉形成四种学习类型，即有意
义接受学习、有意义发现学习、机械接受学习、机械发现学习。因此，接受学习和发现学习都存在
有意义学习和机械学习之分。
故齐老师的观点错误。考点聚焦8：斯金纳的强化理论
规律 条件 行为发生频率 例子
正强化 （+）愉快刺激 奖励
强化 ↑行为发生的频率
负强化 （-）厌恶刺激 撤销处分
（+）厌恶刺激
惩罚 体罚、谴责
（-）愉快刺激
↓行为发生的频率
消退 --- 不予理睬练一练
在“改变学生课堂问题行为，促进学生成长成才”的研讨会上，秦老师建议采用负强化的手段来
进行解决，郑老师则认为应该用惩罚的手段来进行解决。秦老师回应到：“负强化等同于惩罚，一
样的。”请对秦老师的观点进行辨析。
答题模板
（1）该说法是 的。（正确、错误）
（2）概念、理论全部提取并分别解释。
题干分析：抄一遍题干，再判断。
（3）因此，题目说法是 的。（正确、错误）练一练
在“改变学生课堂问题行为，促进学生成长成才”的研讨会上，秦老师建议采用负强化的手段来
进行解决，郑老师则认为应该用惩罚的手段来进行解决。秦老师回应到：“负强化等同于惩罚，一
样的。”请对秦老师的观点进行辨析。
【参考答案】
秦老师的观点错误。
负强化是指摆脱一个厌恶刺激，从而增强有机体行为出现的概率。惩罚是指当有机体做出某种反
应以后，呈现一个厌恶刺激（如体罚、谴责等）或者减少一个愉快刺激，以消除或抑制此类反应的
过程。惩罚的目的是阻止不良行为的发生，负强化则是激励良好的行为。因此，惩罚与负强化是不
等同的。
故秦老师的观点错误。考点聚焦9：迁移的分类
分类标准 分类 含义
正迁移 积极的促进作用
迁移性质与结果
负迁移 消极的阻碍作用
前对后的影响
顺向迁移
迁移发生的方向
逆向迁移 后对前的影响练一练
逆向迁移都是负迁移。
答题模板
（1）该说法是 的。（正确、错误）
（2）概念、理论全部提取并分别解释。
题干分析：抄一遍题干，再判断。
（3）因此，题目说法是 的。（正确、错误）练一练
逆向迁移都是负迁移。
【参考答案】
该说法错误。
逆向迁移指后继学习对先前学习产生的影响。负迁移指一种学习对另一种学习产生的消极
影响。逆向迁移既可能是负迁移也可能是正迁移，如我们在学习了高等数学后加深了对初等数
学的理解，即是逆向正迁移。
故表述错误。考点聚焦10：能力的分类
发展趋势
流体能力
晶体能力练一练
吴老师认为，晶体能力受后天学习和经验影响较深，会随着年龄的增长而降低。请对吴老师的观
点进行辨析。
答题模板
（1）该说法是 的。（正确、错误）
（2）概念、理论全部提取并分别解释。
题干分析：抄一遍题干，再判断。
（3）因此，题目说法是 的。（正确、错误）练一练
吴老师认为，晶体能力受后天学习和经验影响较深，会随着年龄的增长而降低。请对吴老师的
观点进行辨析。
【参考答案】
吴老师的观点错误。
晶体能力受后天学习和经验影响较深。晶体能力在人的一生中一直在发展，但 25岁以后，发展
速度渐趋平缓。流体能力较少地依赖于文化和知识的内容。一般人在 20 岁以后，流体能力发展达
到顶峰，30 岁之后将随着年龄的增长而降低。
故吴老师的观点错误。作答方法
总—分—总
（1）该说法是 正确/错误的。
（2）概念、理论全部提取并分别解释。
题干分析：抄一遍题干，再判断。
（3）因此，题目说法是 正确/错误 的。• 三、简答题
ü 1.考情分析
ü 2.拿分技巧1.简答题考过的还会重新考查吗？
2.太多了，我背不下来怎么办？
3.我不知道写啥？考情分析
中学科目二中简答题4道，每题10分，共40分
【25上·简答】
1.教育具有促进个体发展的功能，但并非所有的教育都能促进个体发展，如“划一性的教
育”“陈腐的教育观念”“落后的教育方法”反而会阻碍个体发展。因此，要发挥教育促进个体发展
的功能，必须正确把握教育促进个体发展的基本条件。请简述教育促进个体发展的条件。
2. 课程是学校教育系统的核心要素，是社会主导的教育价值观念在学校教育中的具体表现和集
中反映，可以说没有课程就没有学校教育。请简述课程在学校教育中的作用。
3. 孙老师在教学过程中发现，初中生与小学生相比，对自己的认知更加稳定，对自己的评价更
加客观，自尊的行为表现更加明显。通过查阅资料，孙老师了解到这些差异是由自我概念不同而导致
的。请简述青少年自我概念的特点。
4.《中小学心理健康教育指导纲要（2012 年修订）》提出，学校应将心理健康教育始终贯穿于
教育教学全过程，多种途径开展心理健康教育，完成心理健康教育的基本任务，实现学校心理健康教
育的目标。请简述学校心理健康教育的基本任务。遇到没见过或者忘记的题，怎么办！！
内心说：慌什么拿分技巧
3.理论观点类
4.培养措施类
2.实施步骤与实施要求类
（途径方法类）
（原则要求类）
5.特征品质类
1.影响因素类1.影响因素类
影响因素类题目主要考查原因，包括影响因素、产生条件或制定依据。
这类题目一般从内因和外因或主观和客观两个角度切入。如果在考场上遇到没有背
过的题目，考生可以采用以下常用模板帮助自己得分。
方法一：3（学校、家庭、社会）+2（遗传+主观能动性）
（1）生物遗传因素。
简述影响人格形成的影响因素。
（2）社会文化因素。
（3）家庭教养方式。
方法二：主观+客观
（4）学校教育因素。
（5）个人主观因素。1.影响因素类
通用词库
（1）主观 （内因）
①高频类：需要、兴趣、情绪、动机、知识经验、个性、期待、先天素质、主观努力。
②低频类：自我价值、自我概念、归因方式、三观、认知风格、定势、意志努力、智力水
平、年龄特征、态度、受教育程度。
（2）客观 （外因）
①高频类：家庭（教养方式、家庭氛围）、学校（教育教学、校风、师生关系、教师的领
导方式）、社会环境（大众传媒、社会实践、政治经济制度、生产力发展水平、文化传统）、
同伴群体、学生的身心发展规律。
②低频类：材料本身的性质和特点（相似、复杂或简单、新颖有趣、有意义）、时间因素、
位置因素、问题情境。2.实施步骤与实施要求类（原则要求类）
途径与培养措施/培养方法类题目主要考查怎么做，包括方法、基本途径、要求。
方法1：联系生活实际
方法2：前中后
方法3：主体分析法
实现体育教育的途径（如何开展体育教育）。2.途径步骤类
途径与培养措施/培养方法类题目主要考查怎么做，包括方法、基本途径、步骤。
方法1：联系生活实际
方法2：前中后
方法3：主体分析法
实现体育教育的途径（如何开展体育教育）。
（1）体育课。这是学校体育的基本组织形式。
（2）早操、课间操。
（3）课外体育锻炼。
（4）运动队训练。2.实施步骤与实施要求类（原则要求类）
主要考查怎么做，包括方法、基本途径、步骤。
方法1：联系生活实际
方法2：前中后
方法3：主体分析法
（1）前——准备（用具）、训练、提出问题、制定计划、明确目的。
（2）中——实施、记录、个别指导。
（3）后——归纳整理、分析、得出结论、成果汇报、总结反思、评价。2.实施步骤与实施要求类（原则要求类）
通用词库
主体分析法：
①教师：a. 因材施教；鼓励、引导、谈心；开展形式多样的活动；教授学习方法和学习策略；奖
励和惩罚（强化）；树立榜样；了解年龄特征；创设情境、启发教学；激发学习动机和学习兴趣；
尊重、赞赏学生；挖掘“闪光点”；明确目的；合理安排教学。
b. 提高自身素质；保护学生合法权益；反思教学；树立现代教育理念（学生观、教师观、
教学观、智力观、人才观和成才观）。
②家长：营造良好氛围；多关心、鼓励；转变教育理念；配合学校。
③学生：提高认识、增强效能感；自我教育、自我反省、自我激励、自我约束；主动参与、融入
集体；劳逸结合；正确归因……3.理论观点及其他类也可以结合不同题型作答呀
简述短时记忆的特点。
按照记忆保持时间的长短可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
其中，短时记忆指的是存储时间最长（ ）的记忆。短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的一
个过渡阶段，也称为工作记忆。记忆容量有限，一般为（ ）个组块，主要采用的编码方式是听觉
编码和视觉编码，以听觉编码为主。还记得吗？
1.影响因素类：
必杀绝技：联系生活实际
a.3（学校、家庭、社会）+2（遗传+主观能动性）
b.主观+客观（词库）
2.途径步骤类（培养措施）：
a.联系实际生活来编；b.前中后；c.主体分析法（词库）
3.理论观点及其他类：
a.借助记忆术，记住关键词，合理拓展
b.联系实际生活编/理解（教育教学）作答规范
1.按条写，有条理，顺序可变。
2.言简意赅，多写关键词。
3.字迹要工整。
4.遇到没有背过的，不能空，写满。• 四、材料分析题
ü 1.考情分析与作答方法
ü 2.高频考点+练习一、考情分析与作答方法
中学科目二中材料分析题2道，每题18分，共36分
考情汇总（2014下-2025上）
类型 频次汇总
德育原则（12次）、德育方法（3次）、教学原则（4次）、教学方法（3次）、培养班集体的
教育学类
方法、义务教育的理念和政策、影响人的发展因素
学习动机（3次）、迁移理论（2次）、情绪（2次）、异性交往、如何复习、教师期望效应、
心理学类
影响问题解决的因素、思维、动机冲突+意志培养、考试焦虑、认知风格、最近发展区、斯金
纳的操作性条件作用理论、性格、先行组织者、同化顺应、强化原理言
之
有
第一步：阅读问题，明确考查范围与题量。
理
第二步：阅读材料，链接知识点，圈点勾画。
第三步：撰写成文。
①总：理论+评价
②分：分论点 1……解释……材料中，……
作答
分论点 2……解释……材料中，……
思路
分论点 3……解释……材料中，……
③总：总结归纳考点聚焦1：教学原则与方法-教学原则【冯巩找阴凉，寻思理直发】该老师运用/违背了以下教学原则。
① × 老师贯彻了 / 违背了直观性原则。直观性原则是指在教学中，教师要引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，
丰富他们的感性认识。材料中，× 老师 _________，体现了 / 违背了直观性原则。
② × 老师贯彻了 / 违背了启发性原则。启发性原则是指在教学中，教师要充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学
生独立思考。材料中，× 老师 _________，体现了 /违背了启发性原则。
③ × 老师贯彻了 / 违背了循序渐进原则。循序渐进原则是指在教学中，教师要按照学科知识的逻辑体系和学生认识能力
发展的顺序进行教学。材料中，× 老师 _________，体现了/ 违背了循序渐进原则。
④ × 老师贯彻了 / 违背了巩固性原则。巩固性原则是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，并
使其长久地保存在记忆中。材料中，× 老师_________，体现了 / 违背了巩固性原则。
⑤ × 老师贯彻了 / 违背了量力性原则。量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们
能够接受，但又要有一定的难度。材料中，× 老师_________，体现了 / 违背了量力性原则。
⑥ × 老师贯彻了 / 违背了科学性与思想性相统一原则。科学性与思想性相统一原则是指在教学中，教师在向学生传授科
学文化知识的同时，也要对学生进行品德教育。材料中，× 老师 _________，体现了 / 违背了科学性和思想性相统一原则。
⑦ × 老师贯彻了 / 违背了理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联
系上去理解知识，达到学懂学会、学以致用的目的。材料中，× 老师 _________，体现了 / 违背了理论联系实际原则。
⑧ × 老师贯彻了 / 违背了因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行
教学。材料中，× 老师 _________，体现了 / 违背了因材施教原则。
综上所述，× 老师在教学中正确运用了 _________ 原则，促进了学生的良好发展。考点聚焦1：教学原则与方法-教学方法
1.以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法
2.以直观感知为主：演示法、参观法
3.以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业、实践活动该老师运用/违背了以下教学方法。
① × 老师运用了 / 违背了讲授法。讲授法是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。材料中，× 老师
_________，体现了 / 违背了讲授法。
② × 老师运用了 / 违背了谈话法。谈话法是指教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问
答的形式来引导学生获得新知识或巩固旧知识的方法。材料中，× 老师 _________，体现了 / 违背了谈话法。
③ × 老师运用了 / 违背了讨论法。讨论法是指学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩论，从而获取知
识的方法。材料中，× 老师 _________，体现了 / 违背了讨论法。
④ × 老师运用了 / 违背了演示法。演示法是指教师通过展示实物、直观教具、进行示范性的实验或采取现代化视听
手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法。材料中，×老师 _________，体现了 / 违背了演示法。
⑤ × 老师运用了 / 违背了实验法。实验法是指学生在教师的指导下，使用一定的仪器和设备，在一定条件下引起某
些事物和现象产生变化，并进行观察和分析，以获得知识和技能的方法。材料中，× 老师 _________，体现了 / 违背了实
验法。
⑥ × 老师运用了 / 违背了实习作业法。实习作业法是指教师根据教学任务的要求，指导学生运用所学知识在校内外
一定场所进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。材料中，× 老师 _________，体现了 /
违背了实习作业法。
综上所述，× 老师在教学中正确运用/违背了 _________ 。巩固提升
一位教师讲《祝福》一课时，问学生“祥林嫂是怎么死的？”，从表面上看这个问题没有必要回答，学
生的回答是“饿死的”“冻死的”“穷死的”。老师接着问：“那为什么祥林嫂在死前要‘我’回答人死后
有没有灵魂、有没有地狱，死掉的一家人能不能够见面呢？”学生谈了一些自己的看法，老师又问：“为什
么作者回答了祥林嫂后心里不安”“描写作者的心理活动与祥林嫂的死有什么关系？”学生一直处于积极思
考的状态。老师又因势利导，指导学生再钻研课文，并且用课文中的句子来做自己立论的根据进行探讨和辩
论，老师在学生辩论并发表见解后，进一步阐述祥林嫂的“死”的深刻意义。
问题：
（1）材料中教师的教学方式遵循了哪些教学原则？
（2）结合材料分析，该教师使用了哪些教学方法？参考答案：
（1）材料中，该老师遵循了启发性、循序渐进等教学原则。
①该老师遵循了启发性原则。启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学
习主动性，引导他们独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题和解决问题
的能力。材料中，老师提出问题，让学生思考、回答以及指导学生之间进行讨论均体现出启发性原则。
②该老师遵循了循序渐进原则。循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，
使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。材料中，老师围绕课文中“祥林嫂”死
的问题，有逻辑地层层递进进行提问，让学生一直处于积极思考的状态，体现了循序渐进原则。因此，该老
师遵循了启发性与循序渐进的教学原则。参考答案：
（2）材料中，该老师使用的教学方法有谈话法、讨论法、讲授法。
①该老师使用了谈话法。谈话法是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形
式来引导学生获取新知识或巩固旧知识的方法。材料中，老师问学生“祥林嫂是怎么死的？”等问题让学生回答，
属于谈话法。
②该老师使用了讨论法。讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩论，从而获取知识的
一种方法。材料中，老师指导学生用课文中的句子来做自己立论的根据进行探讨和辩论，属于讨论法。
③该老师使用了讲授法。讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的一种方法。材料中，老师在学
生辩论并发表见解后，进一步阐述祥林嫂的“死”的深刻意义，是向学生传授知识，属于讲授法。
因此，该老师使用了谈话法、讨论法、讲授法。陶行知集体疏导一连学生，积极守纪律，才有尊严
考点聚焦2：德育原则与方法
正面教育与纪
01 05
导向性原则
律约束相结合
依靠积极因素
疏导原则 02 德育原则 06
克服消极因素
尊重学生与严 教育影响的一致
03 07
格要求相结合 性与连贯性原则
知行统一原则 04 08
因材施教原则
9.集体教育与个别教育相结合该老师运用/违背了以下德育原则。
① × 老师贯彻了 / 违背了疏导原则。该原则是指进行德育要循循善诱、以理服续表人，从提高学生的认识入手，调动学生
的主动性，使他们积极向上。材料中，× 老师_________，体现了 / 违背了疏导原则。
②× 老师贯彻了 / 违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。该原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求
与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中，× 老师 _________，体现了
/违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
③ × 老师贯彻了 / 违背了知行统一原则。该原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提
高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。材料中，× 老师 _________，体现了 / 违背了知行统一原则。
④ × 老师贯彻了 / 违背了依靠积极因素，克服消极因素的原则。该原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠和发扬学生
自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。材料中，× 老师 _________，体现
了 /违背了依靠积极因素，克服消极因素的原则。
⑤ × 老师贯彻了 / 违背了教育影响的一致性与连贯性原则。该原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面的对学
生的教育影响加以组织、调节、整合，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。
材料中，× 老师 _________，体现了 / 违背了教育影响的一致性与连贯性原则。
⑥ × 老师贯彻了 / 违背了因材施教原则。该原则是指进行德育要从学生品德发展的实际出发，根据学生的年龄特征和个性差
异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。材料中，× 老师 _________，体现了 / 违背了因材施教原则
综上所述……考点聚焦2：德育原则与方法 说实情，评世道该老师运用了以下德育方法。
首先，该老师运用了说服教育法。该方法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育
者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想认识的方法。材料中，……体现了说服教育法。
其次，该老师运用了品德评价法。该方法是指教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进
行肯定或否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点。材料中，……体现了品德评价法。
再次，该老师运用了道德修养法。该方法是指教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实
现思想转化及行为控制。材料中，……体现了道德修养法。
最后，该老师运用了实际锻炼法。该方法是指教育者组织学生参加各种实践活动，在行为实践中使
学生接受磨炼和考验，以培养其优良思想品德的方法。材料中，……体现了实际锻炼法。
综上所述……巩固提升
班主任沈家南老师向全班学生提出人人要为集体做贡献的要求。班上的小魏同学平时自由散漫惯了，自暴
自弃地说：“从小到大检讨书、保证书不知写了多少，我能做什么贡献？”沈老师给他指出，只要从小处做起，
就可以为班级做贡献。并说只要他一天不骂人，就算表现好了。他高兴了，跟沈老师讲好每天下午 5 点钟到沈
老师那儿报告。可是，第二天迟迟不见他来，沈老师找到他，他低着头说：“我熬不住，又骂人了。”沈老师
鼓励他说：“你比以前进步了，过去骂人还强调理由，现在知道难为情了。明天再争取吧。”小魏决心努力改
正，第二天不到 5 点，就早早到沈老师那儿报告。沈老师肯定了他的进步，告诉他：“当你感到最苦、最累、
最困难，快要坚持不下去时，再咬咬牙坚持下去，你的意志就坚强了。”当他做到一个星期不骂人时，沈老师
在班上表扬了他，说他以自己的实际行动为集体做了贡献，并宣布，如果他一个月不骂人，老师就奖励他，结
果他真的做到了。
问题：
（1）结合材料分析，沈老师的教育行为遵循了哪些德育原则？
（2）结合材料分析，沈老师的教育行为体现了哪些德育方法？参考答案：
（1）材料中，沈老师的教育行为遵守了疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、知行统一原则等
德育原则。
①沈老师遵循了疏导原则。疏导原则是指教育者进行德育时要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，
调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中，沈老师给小魏指出，只要从小处做起，就可以为班级做贡献，在
小魏熬不住又骂了人时，对小魏鼓励以及表扬小魏身上的优点，这属于疏导原则。
②沈老师遵循了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。尊重学生与严格要求学生相结合的原则是指教育者
进行德育时，要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响
与要求易于转化为学生的品德。材料中，在小魏熬不住又骂了人时，沈老师没有批评他，反而表扬小魏的优点，
这是对他的尊重，并对他提出更高的要求，这属于尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
③沈老师遵循了知行统一原则。知行统一原则是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实
践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。材料中，沈老师一方面向全班学生
提出人人要为集体做贡献的要求，另一方面又引导小魏同学从小事做起，符合这一原则。
因此，沈老师遵循了疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合的原则、知行统一原则等德育原则。巩固提升
班主任沈家南老师向全班学生提出人人要为集体做贡献的要求。班上的小魏同学平时自由散漫惯了，自
暴自弃地说：“从小到大检讨书、保证书不知写了多少，我能做什么贡献？”沈老师给他指出，只要从小处
做起，就可以为班级做贡献。并说只要他一天不骂人，就算表现好了。他高兴了，跟沈老师讲好每天下午 5
点钟到沈老师那儿报告。可是，第二天迟迟不见他来，沈老师找到他，他低着头说：“我熬不住，又骂人
了。”沈老师鼓励他说：“你比以前进步了，过去骂人还强调理由，现在知道难为情了。明天再争取吧。”
小魏决心努力改正，第二天不到 5 点，就早早到沈老师那儿报告。沈老师肯定了他的进步，告诉他：“当你
感到最苦、最累、最困难，快要坚持不下去时，再咬咬牙坚持下去，你的意志就坚强了。”当他做到一个星
期不骂人时，沈老师在班上表扬了他，说他以自己的实际行动为集体做了贡献，并宣布，如果他一个月不骂
人，老师就奖励他，结果他真的做到了。
问题：
（1）结合材料分析，沈老师的教育行为遵循了哪些德育原则？
（2）结合材料分析，沈老师的教育行为体现了哪些德育方法？参考答案：
（2）材料中，沈老师使用的德育方法有说服教育法、品德评价法。
①沈老师使用了说服教育法。说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思
想意识，使其明辨是非，提高思想认识的方法。材料中，沈老师说，只要从小处做起，就可以为班级做贡献，
在小魏熬不住又骂了人时，对小魏鼓励以及表扬小魏身上的优点，一次次给小魏摆事实、讲道理，属于说服
教育法。
②沈老师使用了品德评价法。品德评价法是教育者根据一定的要求和标准，对学生的思想品德进行肯定或
否定的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促其不断进步的一种方法。它包括奖励、惩罚、评比和操行评
定等方式。材料中，小魏比以前进步了，沈老师表扬了他，并宣布，如果他一个月不骂人，老师就奖励他，
属于品德评价法。
因此，沈老师使用的德育方法有说服教育法、品德评价法。【参考答案】（1）该老师的做法遵循了以下教学原则/德育原则/教学方法/德育方法。
①首先，该老师运用了……原则/方法。该原则是指……。材料中……。因此该教师体现了……原则/方法。
②其次，该老师运用了……原则/方法。该原则是指……。材料中……。因此该教师体现了……原则/方法。
③再次，该老师运用了……原则/方法。该原则是指……。材料中……。因此该教师体现了……原则/方法。
④最后，该老师运用了……原则、方法。该原则是指……。材料中……。因此该教师体现了……原则/方法。
综上所述，该老师在教学中运用了……考点聚焦3：气质
1.气质的类型
气质相当于脾气、秉性。源自先天，无好坏之分。
特点
气质
代表人物
类型 优点 缺点
胆汁质 热情直率、表里如一 冲动、暴躁易怒 张飞
多血质 活泼、好交际 见异思迁、缺少耐性 王熙凤 贾宝玉
黏液质 稳重、踏实 死板、缺乏生气 陈景润 林冲
抑郁质 观察力强、敏感 多愁善感、行为孤僻 林黛玉考点聚焦3：气质
2.针对学生气质差异，因材施教
气质并无好坏之分，每一种气质类型都有其优势的一面，但是同时也都有其消极的地方，所以
没有办法比较其好坏。
①针对胆汁质的学生，老师应该直截了当地告诉学生，而且对学生的批评一定要有说服力；同
时要培养学生坚持和自制的精神，以及豪迈、豪爽、勇于进取的品质。
②针对多血质的学生，老师要定期提醒，培养其专一的品质，防止其见异思迁。
③针对黏液质的学生，老师可以采取耐心教育的方式。
④针对抑郁质的学生，老师可以采取委婉暗示的方式。考点聚焦4：马斯洛的需要层次理论
归属与爱的需要、尊重的需要
马斯洛
需要层次理论
人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的
成
自我实现需要 长
性
需
审美需要
要
求知需要
尊重需要
缺
归属与爱的需要 失
性
安全需要 需
要
生理需要考点聚焦 5：中学生心理健康
心理障碍 抑郁症 恐怖症 焦虑症 强迫症
含义 持久性的心境低落 非理性惧怕 紧张不安 重复
消极、颓废、冷漠， 单纯恐怖症
强迫观念
表现 低自尊、无能感 广场恐怖症 考试焦虑
强迫行为
缺少热情、失眠 社交恐怖症问题成因模板：
外部：（1）学校课业负担过重；
（2）教师没有及时关注学生的心理变化从而疏导学生；
（3）家长没有做到过多的关心学生。
内部：学生自身认知出现了问题，且心理素质不够好。
心理问题建议模板：
1. 教师要及时和家长了解学生心理健康问题的成因，从而对症下药；
2. 教师要多关爱学生，多跟学生聊天，对学生进行心理疏导，调整其认知；
3. 必要时，要让该生进行心理咨询或辅导，严重时要看心理医生。考点聚焦6：成败归因理论
（1）习得性无助
韦纳
成败归因理论
努力归因+现实归因 （2）努力归因材料分析题高频考点
教育学： 心理学：
一、德育原则德育方法 一、提高记忆能力
二、教学原则教学方法 二、创造性思维的培养
三、班主任的个别教育工作 三、建构主义
四、马斯洛需要层次理论、成败归因理论
五、学习策略
六、意志品质
七、学生常见的心理健康问题
八、教师专业发展
九、气质
十、个别差异与因材施教考 前 注 意单选题：25分钟——30分钟
时
辨析题：25分钟
间
简答题：25分钟
分
材料分析题：35分钟
配
机动时间：5-10分钟九十九人一起去考教师资格证，其中
有二十人会缺考，
有二十人根本没看过书，
有二十人抱着试试看的想法，
五个人没有信心，
三个发挥失常，
一个忘带准考证，
战胜 自己
所以你要 的只有 ，
把所有相关知识点都答上，
加油！！！
答满答完，你就胜利了粉笔教师教育 粉笔教师
