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用负责任态度，做更好的教育
2025 年下半年国家教师资格考试
教育知识与能力模拟题（中学）参考答案及解析
一、单项选择题
1.【答案】B。解析：苏格拉底提出了“产婆术”；柏拉图的代表著作是《理想国》；裴斯泰洛齐提出了要素教育理论，
是世界教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家；昆体良的《雄辩术原理》（又译《论演说家的教育》）是
西方第一本教育学专著。
2.【答案】C。解析：生物起源说代表人物是利托尔诺与沛西·能，该学说认为教育是由生物进化而来，断言生存竞争的
本能就是教育的基础。心理起源说的代表人物是孟禄，孟禄认为教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他看来，不管人们
意识到与否，儿童总是要模仿成年人的行为，这种模仿心理就是教育的基础。两种起源说都忽视了教育的目的性和社会性。
3.【答案】D。解析：教育是有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。
4.【答案】B。解析：教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层
次、职业岗位、科层组织之间转换、调整与变动，以充分发挥其个人的智慧才能，实现其人生价值。教育的社会变迁功能是
指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能适应社会的发展，进而能够推
动社会的改革与发展。主要包括教育的人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、生态功能等。
5.【答案】B。解析：互补性又称整体性。互补性反映个体身心发展各个组成部分的相互关系。它首先指机体某一方面的
机能受损或缺失后，可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿，如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补
偿。其次，互补性存在于心理机能与生理机能之间，如人的精神、意志、情绪状态对整个机体能起到协调作用。题干中的残
奥会运动员虽然生理机能部分受损，但其意志力过于常人，这正是体现了人身心发展的互补性。
6.【答案】D。解析：个人本位论认为人的价值高于社会价值，人是教育目的根本所在。其特点是：重视人的价值、个性
发展及其需要，把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在；认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发
展，使其需要得到满足；主张应根据人的本性发展和自身完善“天然的需要”来选择确立教育目的，按照人的本性和发展的
需要来规定教育目的。题干中的句子强调了人的发展，是典型的个人本位论的观点。
7.【答案】C。解析：一个国家学制建立的依据：首先取决于社会生产力发展的水平和科学技术发展的状况；其次要受社
会制度的制约，反映一个国家教育方针的要求；还要考虑到人口状况；教育制度还要依据青少年儿童的年龄特征；要吸取原
有学制中的有用的部分，参照外国学制的经验。教育制度是国家制定并强制实施的，需综合众多宏观因素，并非取决于教育
者的意愿。
8.【答案】B。解析：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的及时评价。张老师在教学古诗词单元的
课堂上随时提问，目的是了解学生当下的学习进展，以便及时调整教学，符合形成性评价的特点。诊断性评价一般在教学前
进行，用于了解学生的学习准备状况等；总结性评价通常在教学结束后进行，对学生学习结果进行评定；相对性评价是依据
学生个人的成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处的位置来评价和决定他的成绩优劣。
9.【答案】C。解析：核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。“基
础知识和基本技能”体现的是“双基”。“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”体现的是“三维目标”。核心素
养是对“三维目标”的继承与超越，将知识、技能、方法、情感等看作有机整体，所以并非是抛弃“三维目标”，这样才能
更好的发挥各课程的育人功能。
10.【答案】D。解析：情景教学法是教师有目的地引入或创设以形象为主题的具有一定情绪色彩的生动具体的场景，以
引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。宋老师组织学生分组模拟古
代集市交易场景，让学生在特定情境中亲身体验来理解知识，属于情景教学法。
11.【答案】D。解析：任务促成的纪律指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。它是以个人对活动任务的充分理解
为前提的，学生对任务的理解越深刻，就越能把眼前的行动与任务联系起来，越能使自己的行为服从于任务的需要。在该情
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境中，是由于完成撰写散文并展示这一特定任务，促使小组成员遵守纪律，属于任务促成的纪律。
12.【答案】B。解析：社会知觉包括首因效应、晕轮效应、刻板印象和近因效应等。晕轮效应又称“成见效应”“光圈
效应”，它是一种影响人际知觉的因素，指在人际知觉中所形成的以点概面或者以偏概全的主观印象，如爱屋及乌。题干中，
“情人眼里出西施”表达的含义属于晕轮效应。
13.【答案】A。解析：思维的形式包括概念、判断和推理。其中推理是由若干命题得出一个命题的思维过程，主要分为
归纳推理、演绎推理和类比推理三种形式。归纳推理是从特殊事例出发归纳出一般原理的思维形式。题干中，江明从三种三
角形的内角和都是180°的事实出发归纳出了所有三角形的内角和都是180°的结论体现了归纳推理。
14.【答案】D。解析：变时强化即强化的时间间隔是变化的，也就是不定时给予强化。这种强化反应建立缓慢、稳定，
强化后反应不会暂停，同时也具有更长的持续性，反应降低的速度缓慢。题干中，李老师为了提升学生学习兴趣，不定期地
给学生一些奖励，属于变时强化。
15.【答案】B。意志品质包括独立性、果断性、自制力与坚持性。意志的果断性表现为个体有能力及时采取有充分根据
的决定，并且在深思熟虑的基础上去实现这些决定。题干中，王刚具有迅速辨明是非、合理地采取决定和执行决定的品质，
体现了意志的果断性。
16.【答案】C。习得性无助是一个人总是失败，并且把失败归因于内部、稳定、不可控（即能力低）时会产生的一种心
理状态。主要表现为三个方面：（1）学习动机下降；（2）认知故障；（3）情绪失调。题干中，冰冰慢慢对学习失去信心，
放弃自己是习得性无助的表现。
17.【答案】C。自我价值理论是美国心理学家科温顿提出的，其在阿特金森理论的基础上将学生划分为4种类型。其中
高驱高避型又称“过度努力者”。该类型学生兼具了成功定向者和避免失败者的特点。同时受到成功的诱惑和失败的恐惧，
对任务又爱又恨，既追求又排斥让他们常常处于一种冲突的状态。题干中，小羽和同学在一起时表现得贪玩、不爱学习，但
等到晚上回家后再努力补习，说明小羽属于高驱高避型的学生。
18.【答案】A。解析：情绪的社会功能指情绪在人际间具有传递信息、沟通思想的功能。这种功能是通过情绪的外部表
现即表情来实现的。题干中，学生发现薛老师情绪不佳，于是认真听课不违反纪律体现的是情绪的社会功能。
19.【答案】C。解析：合理化，又称文饰作用，指个体无意识地用似乎合理的解释来为难以接受的情感、行为和动机辩
护，以使其可以接受。这个理论有很著名的两个案例，一个是酸葡萄心理，用来丑化失败的动机；一个是甜柠檬心理，用来
美化被满足的动机。题干中，汪玲因没有竞选上班干部安慰自己当班干部会浪费时间和精力，这属于使用合理化来调节落选
的消极情绪。
20.【答案】B。解析：从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。题干中，
班上的多数人都在吵闹，平时比较遵守纪律的学生也不例外的现象属于从众。
21.【答案】D。解析：教学监控能力指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意
识对象，积极主动地进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。题干中，刘老师的行为体现了其具有教学监控能力。
二、辨析题
22.【参考答案】
这种说法是错误的。
（1）非正式学生群体是学生以情感为纽带自发形成的群体。它包括因兴趣爱好相同，情感融洽，邻居、亲友、老同学等
关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体是班级中客观存在的组织，班主任应该对之进行引导，加强教育。
（2）加强非正式组织的要求：第一，班主任要了解非正式组织的特点。非正式学生群体尽管多种多样，但也存在着情投
意合、结构简单、活动范围广泛、形式多样等共同的特点。第二，认识非正式组织的作用。班主任应该注意发挥其积极作用，
消除其消极作用。第三，加强教育和引导。班主任要公正、热情地对待各种学生群体，要正确引导各种非正式群体，利用非
正式组织的力量为正式组织服务。因此，王老师的观点忽视了非正式群体的积极作用。
故题干的说法是错误的。
23.【参考答案】
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这种说法是错误的。
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
（2）一般来说，人的品德是在活动和交往的基础上沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。知、情、意、行四个基本要
素既相对独立，又相互联系、相互渗透、相互促进。其中，“知”是基础，“行”是关键。
（3）在品德的发展中，知、情、意、行四个因素的发展往往是不平衡的，因此在德育具体实施过程中，具有多种开端，
可根据学生品德发展的具体情况，因材施教。或从“晓之以理”开始，或从“持之以恒”开始，或从“动之以情”开始，或
从“导之以行”开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。张老师的观点忽视了德育过程是具有多种
开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
故题干的说法是错误的。
24.【参考答案】
这种说法是错误的。
影响迁移的因素有：相似性、原有认知结构和定势。在学习迁移中，原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁
移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几方面：
（1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。已有的背景知识越丰富，越有利于新的学习，即
迁移越容易。
（2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。一般而言，经验的概括水平越高，迁移的可能性越大，效
果越好；经验的概括水平越低，迁移的范围越小，效果也越差。
（3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
故题干的说法是错误的。
25.【参考答案】
这种说法是错误的。
面对不同气质类型的学生，老师不能一刀切，而是要做到有的放矢，因材施教。具体做法如下：
（1）教师要正确对待学生气质类型的特点。气质无好坏之分，所以教师对学生的气质不应有任何偏见。应该认识到每一
种气质类型既有积极的一面，也有消极的一面。
（2）利用气质类型的积极方面，培养学生良好的个性品质。教师要利用和发扬学生气质特征中积极的方面，塑造和发展
优良的个性品质，防止个性品质向消极方面发展。
（3）针对学生的气质类型特点，采用不同的教育态度和方法。教师只有将不同气质类型的学生区别对待，一把钥匙开一
把锁，才能使不同气质类型学生的优势都得到充分的发挥。
故题干的说法是错误的。
三、简答题
26.【参考答案】
教学的任务如下：
（1）引导和教授学生掌握科学文化基础知识和基本能力，这是教学的首要任务；
（2）发展学生智力，培养学生的创造能力；
（3）发展学生体力，提高学生的健康水平；
（4）培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质；
（5）培养学生的个性与创造性。
27.【参考答案】
（1）综合实践活动课程是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验、密切联系学生自身生活
和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。具有整体性、实践性、生成性、开放性、自主性的特点。
（2）义务教育阶段的综合实践活动课程内容包括指定性内容和非指定性内容两部分。指定性内容包括研究性学习、社区
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服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育四大领域，非指定性内容是由各地区和学校根据自己的实际情况确定的内
容。普通高中综合实践活动课程包括研究性学习、社区服务与社会实践三方面内容。
（3）综合实践活动课程的基本理念包括：课程目标以培养学生综合素质为导向；课程开发面向学生的个体生活与社会生
活；课程实施注重学生主动实践和开放生成；课程评价主张多元评价和综合考察。
（4）综合实践活动课程开设的意义在于：为学生的个性充分发展创造空间，帮助学生体验生活并学以致用，推进学生对
自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。
28.【参考答案】
班杜拉把观察学习分为以下四个过程：
（1）注意过程：即对榜样情景各个方面的注意和知觉。
（2）保持过程：即对示范信息的记忆，这是一个从外到内的过程。
（3）复制过程：即自己仿照做出从榜样情景中所观察到的行为，这是一个从内到外的过程。
（4）动机过程：经过前三个环节，学习者基本上已经获得了所观察的行为，但他可能极少甚至从不真正实施这种行为。
个体是否愿意表现出这一行为，这取决于对行为的强化，这可能是因为行为可以导致有价值的结果，即直接强化，也可能因
为替代性强化或者自我强化。
29.【参考答案】
（1）伦理道德发展具有自律性，言行一致。
①形成道德信念与道德理想；
②自我意识增强；
③道德行为习惯逐步巩固；
④品德结构更为完善。
（2）品德发展由动荡向成熟过渡。
①初中阶段品德发展具有动荡性；
②高中阶段品德发展趋向成熟。
四、材料分析题
30.【参考答案】
李老师在班主任工作中综合运用了多种教学方法，具体体现在以下几个方面：
（1）全面了解和研究学生。全面了解和研究学生是班主任工作的重要前提。材料中，李老师通过观察学生在课堂上的表
现、与学生一对一谈话、查看学生过往成绩与档案等方式，对班级学生的整体情况进行了初步了解，为后续教育工作奠定基
础。
（2）做好个别教育工作。材料中，李老师针对王超的特点，经常在课后找王超谈心，了解他的内心想法，并为他制定了
个性化的学习计划，这种因材施教的做法充分体现了班主任工作的专业性和针对性。
（3）组织指导班级活动开展。材料中，李老师精心设计“环保主题班会”活动，采用小组合作模式，让学生完成调研、
制作PPT、汇报展示等任务，全面锻炼学生的信息搜集、整理和表达能力，促进了学生综合素质的发展，展现了班主任在活
动组织方面的专业能力。
（4）操行评定。操行评定是教师对学生的评价，是家长了解子女在学校学习与表现的途径，反映了学校的管理水平和教
师业务水平。材料中，学期末，李老师结合学生的日常表现、自我评价和同学互评，最后综合各方面信息撰写评语。这种评
定方式既客观全面，又能发挥评价的激励作用，体现了班主任工作的规范性和教育性。
（5）协调学校与家庭、社会的关系。材料中，面对家校矛盾，李老师采取主动沟通策略：一方面通过家长会系统阐释教
育理念，另一方面邀请专家开展专业讲座。这种“主动沟通+专业引领”的方式，有效化解了家校矛盾，改善了教育环境，展
现了班主任在家校协同方面的沟通艺术。
综上所述，李老师在班主任工作中方法科学系统、针对性强，充分体现了新时代班主任的专业素养和工作智慧。
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31.【参考答案】
（1）材料中晓明的表现反应了他情绪发展的特点有：
①情绪的爆发性和冲动性。青少年学生对各种事物比较敏感，自我意识迅速发展，心理行为自控能力较弱。一旦激起某
种性质的情感，情绪就如火山般的猛烈爆发出来，表现出强烈的激情特征。材料中，晓明常常不能控制好自己的情绪，情绪
变化无常。在学习、与同学交往以及与父母沟通过程中都不能合理控制自己的情绪，表现出冲动的一面，这些都体现了晓明
情绪发展的爆发性和冲动性的特点。
②情绪的不稳定性和两极性。青少年学生情绪不但强烈，且波动剧烈，两极性明显，情绪很容易从一个极端剧烈地转向
另一个极端，他们对事物看法较片面，很容易产生偏激反应。材料中，父母过问晓明的学习，他就发脾气，正是不稳定性的
体现，并且成绩好就非常高兴，做错题就很苦恼，都体现了其情绪的不稳定性和两极性。
（2）指导学生进行情绪调节的方法有以下几种：
①自我暗示。自我暗示是运用内部语言的形式来调节情绪的一种有效方法。
②调节期望值。在现实环境中对他人、对自己、对事情所抱期望值过高，势必在需求时产生不好的情绪反应，因此适当
调节自己的期望值，有助于减缓情绪反应。
③适当宣泄。适当的合理的宣泄，能使情绪达到平衡的状态。
④转移注意力。当不良情绪来临时，可通过转移注意力来平静情绪。
⑤认知重组。个体情绪、行为上的困扰是由不合理的认知造成的，情绪调整的关键在于让个体清楚地认识它们，并帮助
个体用合理的认知取代不合理的认知。
⑥心理防御机制。心理防御机制是指个体面临挫折或冲突的紧张情境时，在其内部心理活动中具有的自觉或不自觉地解
脱烦恼，减轻内心不安，以恢复心理平衡与稳定的一种适应性倾向。
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