文档内容
微信公众号：卢姨团队
2025 下半年教资笔试
中学《教育知识与能力》
最后三套卷（卷三）参考答案微信公众号：卢姨团队
2025 下教资笔试最后三套卷（三）
《教育知识与能力》（中学）参考答案
一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1.A【解析】本题考查杜威的新三中心理论。杜威的代表作是《民主主义与教育》，提出“教育即生活”
“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会”。杜威认为教师是学生的辅助者，教学活动要根据儿童
的兴趣进行，提出与传统教育相对应的新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心，故选A。
B项：洛克是17世纪英国著名的思想家、哲学家和教育家。他的教育思想集中体现在《教育漫话》中，
提出了“白板说”和绅士教育的思想。
C项：卢梭是18世纪法国著名的启蒙思想家、哲学家和教育家。他的代表作《爱弥儿》主张自然主义
教育，认为教育目的是培养自然人而不是培养公民；主张根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育。
D项：裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”的教育家，也是西方教育史上最早将“教育与
生产劳动相结合”付诸实践的人。代表作《林哈德和葛笃德》，他认为教育科学应该建立在人的心理活动规
律的基础上。
2.D【解析】本题考查孔子的教育观点。孔子在《论语·阳货》中提出“性相近，习相远”的观点，意
思是人的本性是很接近的，但由于后天所处环境不同和所受教育不同，彼此的习性才会形成巨大的差别。
该观点强调了后天环境和教育对人具有塑造作用，故选D。
A项：孟子主张性善论，他认为人性本善，人天生就具有仁、义、礼、智等善端。
B项：荀子提出性恶论，他认为人性本恶，后天的教育和环境的作用是“化性起伪”，即通过教育和环
境来改变人的恶性。
C项：墨子主张“素丝说”，以“素丝”为喻，指出“染于苍则苍，染于黄则黄。所入者变，其色亦变”，
强调了环境对人的影响。
3.D【解析】本题考查教育的社会属性。永恒性是指教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不
可缺少的手段，为一切人和一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。题干中的描述
符合教育具有永恒性的社会属性，故选D。
A项：继承性是指不同历史时期的教育前赴后继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展。
B项：相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用；教育与生产
力和政治经济制度发展的不平衡性；教育的相对独立性还表现为教育发展本身所具有的继承性上。
C项：历史性是指在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同，
不同时期的教育有其不同的历史形态和特征。
第 1 页 共 13 页微信公众号：卢姨团队
4.B【解析】本题考查生产力发展水平对教育的影响和制约。具体体现在以下三个方面：生产力水平决
定了教育的规模和速度；生产力水平制约着教育结构和人才培养规格的变化；生产力发展水平制约着教育
的内容和手段。题干中，教师通过播放AI生成的宇宙模拟视频辅助教学，这一现象反映了生产力发展水平
为当前教育提供了一定的内容和手段，使学生通过AI视频来学习成为可能，故选B。
A项：社会意识形态是指一定社会基础上形成的观点、思想、理论等，像政治思想、法律思想、道德
主要影响了教育的观念、价值取向等方面。AI视频的使用与社会意识形态无直接关联，故排除。
C项：政治经济制度决定着教育的性质、领导权、受教育权以及教育目的等方面。AI视频的普及是生
产力进步的结果，而非政治经济制度变革的直接产物，故排除。
D项：人口的数量和增长制约教育事业的规模和发展速度；人口的质量影响教育的质量；人口的结构
影响着教育的发展人口流动对教育的影响。AI视频的使用不依赖于人口变化，故排除。
5.A【解析】本题考查个体身心发展的规律。个别差异性指年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方面
也存在着个别差异。题干中，加德纳的多元智力理论强调个体在智力类型上的独特性，不同学生擅长不同
领域，这体现的是个体身心发展的个别差异性，故选A。
B项：互补性反映了人的身心发展各个组成部分的相互关系。首先，机体某一方面的机能受损甚至缺
失后可通过其他方面的超常发挥得到补偿，例如，“盲人耳聪”；其次，人的心理机能和生理机能之间也具
有互补性，例如，“身残志坚”。
C项：不平衡性表现在两个方面：首先是同一方面在不同时期发展速度不同。例如：青少年的身高和
体重有两个生长的高峰期，第一个高峰是在一岁左右，第二个高峰是在青春发育期；其次是不同方面发展
的起止时间、成熟先后不同。例如，在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后；在
心理方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。
D项：顺序性是指儿童从出生到成人，身心发展是一个由低级到高级，由量变到质变的连续不断的过
程，具有一定的顺序性。
6.B【解析】本题考查《教育部等五部门关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》。
《意见》要求，线上教育的课程教学资源以资源包方式呈现，资源包包括微课视频、在线学习任务单与课
后练习等；微课视频以拍摄为主，小学一般在15—20分钟，中学一般在20—25分钟，故选B。
A、C、D项均为干扰项。
7.B【解析】本题考查中国近代学制的类型。癸卯学制又称《奏定学堂章程》，是于1904年由清政府颁
布的，主张“中学为体，西学为用”的思想，是中国正式实施的第一个学制。在师范教育上，首次设立初
级师范学堂（培养小学教师）和优级师范学堂（培养中学教师）；在实业教育上，设立实业学堂（如农业、
工业、商业、商船等）并分初等、中等、高等三级。故选B。
第 2 页 共 13 页微信公众号：卢姨团队
A项：壬寅学制又称《钦定学堂章程》，是1902年由清政府颁布的第一个学制，但只颁布而没有实施。
C项：壬子癸丑学制是于1912—1913年由南京临时政府颁布的。该学制第一次规定了男女同校，废除
读经，充实了自然科学的内容，并将学堂改为学校，是我国教育史上第一个资产阶级性质的学制。此外，
该学制保留师范学堂，更名为师范学校；实业学堂改为实业学校。
D项：壬戌学制也叫“1922年学制”“新学制”“六三三学制”。该学制以美国学制为蓝本，标志着标志
着中国近代以来的学制体系建设的基本完成，是中国现代教育史上影响最深的学制，一直沿用到全国解放
初期。
8.C【解析】本题考查课程类型。综合课程是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实后按照新的体系合
而为一的课程形态，力图打破传统学科的界限，以适应科学技术发展日益综合化的需要。题干中，“智能科
技与编程应用”课程是由物理教师和信息技术教师联合开发的，突破了单一学科界限，将相关学科内容融
合为一门课程，强调知识间的联系与应用，属于综合课程，故选C。
A项：分科课程是指根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门学科
中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。强调各门课
程各自的逻辑体系，其主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。
B项：隐性课程也称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
D项：地方课程是指地方自主开发实施的课程，即由省级教育行政部门根据国家教育方针、课程管理
政策和课程计划，在关注学生共同发展的同时，结合本地的优势和传统，充分利用本地的课程资源，直接
反映地方社会、经济、文化发展的需求，自主开发并实施、管理的课程。
9.B【解析】本题考查教学在学校工作的地位。教学在学校工作中居于十分重要的地位。主要表现在以
下几个方面：（1）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径；（2）教学是传授系统知识、
促进学生发展的最有效的形式；（3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持“教学为主，全面安
排”的原则。题干中的描述体现了教学在学校工作中的中心环节，是学校各项工作中心地位，故选B。
A项：管理服务是指学校为实现教育目标，通过一系列组织、协调、控制和监督等活动，为教学、科
研以及师生学习生活等提供全方位支持与保障的综合性工作。
C项：课外活动是课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、
有组织的教育活动，是学校教育的重要组成部分。
D项：德育实践是指通过一系列有目的、有计划、有组织的实践活动，对学生进行道德教育，引导学
生在实践中体验、感悟和践行道德规范，培养良好的道德品质和行为习惯。
10.B【解析】本题考查常见的教学组织形式。道尔顿制是美国教育家帕克赫斯特于20世纪初创立的一
种个别化教学形式，是指教师上课时不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作
第 3 页 共 13 页微信公众号：卢姨团队
业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情
况和接受考查，故选B。
A项：特朗普制是由美国教育学家劳伊德·特朗普提出，把大班上课、小班研究和个别作业三种教学
形式结合起来，又称“灵活的课程表”。
C项：个别教学制是指教师向学生传授知识，布置检查和批改作业都是个别进行的，即教师一个个轮
流地教学生，教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行复习或作业。
D项：分组教学制就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。一般可分为两类：
外部分组和内部分组。
11.C【解析】本题考查德育方法。情感陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方
法。情感陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。题干中，卢老师通过创设情境氛围，潜移默化地
影响学生的情感与品德，运用的是情感陶冶法。故选C。
A项：实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括：
练习、委托、任务和组织活动等。
B项：个人修养法是指教师指导学生自觉主动的学习、自我反省以实现思想转化及行为控制的方法。
D项：榜样示范法是指以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟
人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。
12.B【解析】本题考查影响问题的主要解决因素。思维定势是心理操作活动的积累而形成的问题解决
的准备状态，是人们在过去经验影响下产生解决问题的倾向性。题干中，侯老师将成绩与能力、态度简单
对应，是受已有经验或习惯影响，形成固定的认知模式，导致对事物的片面化判断，符合思维定势的概念，
故选B。
A项：对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
比如鲁班发明锯子，锯子的原型就是锯齿状的小草；飞机的原型是鸟；雷达的原型是蝙蝠等。
C项：酝酿效应指当个体探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置，然后再回过头来解决，
这时常常可以很快找到解决方法。
D项：人们把某种功能赋予某种物体的倾向称为功能固着。如杯子就是装水的，想不到杯子还可以用
来浇花。
13.C【解析】本题考查遗忘的干扰抑制说。干扰抑制说认为遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺
激干扰的结果，记忆痕迹并没有消失，只是相互抑制，一旦排除了这些干扰，记忆就能够恢复。干扰学说
把干扰抑制分为两类：前摄抑制和倒摄抑制。其中，前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后学习材料
的干扰作用。题干中，每单元的第一篇课文属于雅菲先学习的内容，在没有之前学习内容的干扰下，可能
第 4 页 共 13 页微信公众号：卢姨团队
因其先入为主而更容易被记住，而后面学习的课文因为有了先前材料的干扰，导致几乎不记得，这是由于
受到前摄抑制的原因，故选C。
A项：首因效应是指在总体印象形成上，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。雅菲对
每单元第一篇课文的印象比较深是由于受到了首因效应的影响，但题干中强调的是雅菲的遗忘是何种因素
造成的。
B项：近因效应是指最近获得的信息给人留下深刻的印象和强烈的影响。
D项：倒摄抑制是指后学习的材料对保持和巩固先学习材料的干扰作用。这与题干中雅菲的现象相反，
因为她是记得先前的课文更清楚，而不是被后续的课文所干扰或遗忘。
14.B【解析】本题考查学习策略中的精加工策略。精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起
来从而增加新信息意义的深层加工策略。它常被描述成一种理解记忆的策略，包括记忆术、做笔记、提问、
生成性学习等。题干中，罗老师建议小文将元素的化合价编成顺口溜来记忆，运用了精加工策略中记忆术
的方法，故选B。
A项：复述策略是指在工作记忆中为了保持信息而对信息进行反复重复的过程，包括画线、批注、抄
写、多种感官参与等。
C项：组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。一
种是归类策略，用于概念、语词、规则等知识的归类整理；一种是纲要策略，主要用于对学习材料结构的
把握，如画概念关系图、流程图、模型图、网络关系图等。
D项：监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程、反馈自己认知活动的结果与不
足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平，并且根据有效性标准评价各种认知活动和策略的效果。包
括阅读时注意加以跟踪，对材料进行自我提问和监视自己的速度和时间等。
15.B【解析】本题考查加涅的学习结果分类。智慧技能学习是指学习者运用符号与环境互动的认知能
力，核心是概念和规则的应用。主要解决“怎么做”的问题，以处理外界的符号和信息，又称过程知识。
题干中，亮亮理解植物光合作用和呼吸作用的区别，这一学习过程的核心在于对概念间关系的辨析与理解，
而非单纯记忆事实或掌握操作技能，符合智慧技能的定义，故选B。
A项：言语信息学习是指学生掌握的是以言语信息传递的内容或者学生的学习结果是以言语信息表达
出来，主要解决“是什么”的问题。言语信息强调对单独事实的记忆（如“光合作用需要光”）。题干中，
亮亮的学习涉及比较两种作用的区别，需要整合多个事实并分析逻辑关系，已经超出对单独事实的记忆范
畴，因此A项不符合题意，故排除。
C项：认知策略学习是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才
能使得学习程的执行控制成为可能。认知策略强调的是学习者如何学习的问题。
第 5 页 共 13 页微信公众号：卢姨团队
D项：动作技能学习是指通过练习获得的，按一定规则协调自身肌肉运动的能力。表现为平稳而流畅、
精确而适时的动作操作技能。
16.B【解析】本题考查韦纳的归因理论。心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因
分为三个维度：内部归因与外部归因；稳定性归因与非稳定性归因；可控制归因与不可控制归因。他又把
人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气（机遇）
好坏、身心状态和外界环境。题干中，贝贝将数学考试刚刚及格归因于“试卷中有些题目超纲了，超出了
自身知识范围”，这一归因的核心特征是将失败归因于外部任务难度。任务难度属于稳定的、不可控的外部
归因，故选B。
A项：根据韦纳的归因理论，能力因素属于稳定的、不可控的内部归因。
C项：根据韦纳的归因理论，运气因素属于不稳定的、不可控的外部归因。
D项：根据韦纳的归因理论，努力程度属于不稳定的、可控的内部归因。
17.A【解析】本题考查性格的态度特征。态度特征是指个体在对社会、集体、他人、自己以及对待学
习、工作、劳动的态度，是性格结构特征中的核心。题干中，韩老师的评语描述了小杨同学“关心集体、
助人为乐、诚实、正直、有耐心”等品质，这些均属于个体对现实的态度及其相应的行为方式，属于性格
的态度特征，故选A。
B项：意志特征是指个体在感知、记忆、想象、思维等认知活动中表现出来的特点和风格。
C项：情绪特征是指个体稳定而独特的情绪活动方式。
D项：理智特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。
18.B【解析】本题考查认知风格类型。场独立型的学生对客观事物的判断常以自己的内部线索为依据，
不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断；行为常是非社会定向的，社会敏感性差，
不善于社交，关心抽象的概念和理论，喜欢独处。题干中，刘捷同学善于独立思考，常指出老师解题思路
的繁琐并另辟蹊径，这体现了其认知风格中对内部信息加工的依赖性及分析问题的独特性。根据认知风格
理论，这一表现最符合场独立型的特征，故选B。
A项：场依存型的学生对客观事物的判断常以外部线索为依据，其态度和自我认知易受周围环境或背
景的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是人云亦云，从他人处获得标准。
C项：冲动型的学生在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对解决问题的各种可能
性进行全面思考，有时问题还未弄清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率
高。
D项：沉思型学生在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才
会给出答案。这种类型的学生认知问题的速度虽然慢，但错误率很低，在解决高层次问题中占有优势。
第 6 页 共 13 页微信公众号：卢姨团队
19.C【解析】本题考查促进学生形成良好品德的方法。促进学生形成良好品德的方法包括：有效的说
服、树立良好榜样、利用群体约定、价值澄清、给予恰当的奖励与惩罚、角色扮演、小组道德讨论等。其
中，价值澄清法是指教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现
自身的价值，并根据自己的价值选择来行事。题干中，代老师通过提问“你会如何选择？”“值得吗？”，
而非直接给出答案，让学生主动反思自身的价值观，属于价值澄清法，故选C。
A项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人
的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。
B项：群体约定法是指教师可以利用集体讨论后作出的集体约定来改变学生的态度。
D项：说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服包括运用语
言文字进行说服的方式，如讲解、报告、谈话等；运用事实进行说理教育的方式，包括参观、访问和调查。
题干中，代老师引导学生目的不是为了摆事实、讲道理，而是为了引导学生澄清自己的观点。
20.C【解析】本题考查人本主义的心理气氛因素。同理心是指能够站在他人的角度，理解并分享他人
的感受。题干中，高老师没有直接批评小夏或空洞安慰，而是轻声询问原因，从小夏的角度理解其行为，
并通过自我暴露（分享童年经历），拉近与小夏的心理距离，体现的是同理心的特征，故选C。
A项：真诚一致强调的是个体的言行一致、真实可信，真实表达自己的感受和态度（如不掩饰情绪、
不虚伪表扬）。
B项：无条件地积极关注指的是无论个体表现如何，都给予其积极的关注、支持和接纳，充分尊重个
体价值。题干中，高老师的做法更侧重理解情绪、换位思考而非强调无条件地尊重与认可对方价值。
D项：知行统一强调的是认知和行动的一致性。
21.A【解析】本题考查教学模式。支架式教学源于维果斯基的最近发展区理论。教学支架就是在学生
解决超过他们当前知识水平的问题时，教师给予的支持和指导。给予教学支架是给学生提供一定的帮助，
使他们能够完成不能独立完成的任务，帮助他们顺利通过最近发展区。题干中，方老师先引导学生思考，
然后提供实验器材，最后在学生需要时给予指导，整个教学过程符合支架式教学的特点，故选A。
B项：情境式教学是指教师首先呈现真实事件或真实问题，学习者运用原有的知识去尝试理解情境中
的现象和活动，教师逐步引导学生形成一些概念和理解，然后让学生用自己的理解方式去体验、思考并解
决问题。
C项：暗示教学模式由洛扎诺夫提出，特点是通过各种暗示，调动学生无意识活动的教学。
D项：范例教学模式遵循人的认知规律，即从个别到一般，从具体到抽象的过程。在教学中一般从一
些范例分析入手感知原理与规律，并逐步提炼进行归纳总结，再进行迁移整合。范例就是隐含着本质因素、
根本因素、基础因素的典型事例。
第 7 页 共 13 页微信公众号：卢姨团队
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。
22.【参考答案】
许老师的观点是错误的。
学科课程是最普遍的课程类型，有其不可替代的重要性，但不是最重要的。学科课程是指依据教育目
的和受教育者的发展水平，从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系。它
是学校课程的基本形式，其对学生知识体系、思维能力和实际问题的解决有较大的促进作用。但是，学科
课程也存在潜在的问题和挑战，如可能会导致知识片面；学科概念易混淆等。为了弥补学科课程的缺陷，
活动课程、综合课程等课程应运而生。由此可见，学科课程在当前课程体系中有一定的重要地位，但是也
要和其他类型的课程相辅相成，才能达到最佳教学效果。因此许老师的观点是错误的。
23.【参考答案】
谢老师的观点是错误的。
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动过程，是教育和自我教育统一的过程，而不仅仅是单方面提高
自我教育能力的过程。学生思想品德发展的内部矛盾表现为受教育者产生的思想品德发展新需要与其已有
思想水平之间的矛盾。这就意味着学生思想品德的变化，不仅要依赖学生个体的心理活动；也是学生对外
界教育因素的分析、综合过程。要实现矛盾向教育者期望的方向转化，外因是条件，内因是根据，外因通
过内因起作用。由此可见，德育过程不只是提高学生自我教育能力的过程，外因（即教育因素）同样也发
挥了重要的促进作用。所以受教育者具有主观能动性的同时，教育者要给受教育者创造良好的外因，促进
其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质。因此谢老师的观点是错误的。
24．【参考答案】
崔老师的观点是错误的。
力求成功的人在选择任务时更倾向于选择难度适中的任务，而不是难度高的任务。根据阿特金森的成
就动机理论，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成
功的动机指力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一问题的心理倾向；避免失败的动机指为了
避免因失败而在他人心中形象受损时带来的不良情绪，如因失败而体验到羞愧感。力求成功动机的人，倾
向于选择难度适中（概率在50%左右）的目标和课题，这样的任务能够给他们提供最大的现实挑战；与之
相反，避免失败动机的人，倾向于选择非常容易或非常困难的目标和课题，容易的任务会保证成功，避免
失败；非常困难的任务会给失败找到合适的借口，减少失败的挫败感。因此崔老师的观点是错误的。
25.【参考答案】
乔老师的观点是错误的。
发现学习不一定就比接受学习好，二者适用的学习情境不同。发现学习是指教师通过提供相应材料，
第 8 页 共 13 页微信公众号：卢姨团队
引导学生开展独立探索、研究和尝试活动，以培养学生创造力的方法。发现学习可以充分发挥学生的主体
性作用，但存在“耗时久、效率低”的局限，若面对抽象复杂、需系统积累的知识，过度依赖发现学习会
导致知识覆盖不全面。接受学习是指学生在教师引导下，直接接受前人总结的系统知识，并通过内化形成
认知结构。接受学习有利于高效传递系统知识，但过度依赖接受学习会忽视学生的理解过程，很容易变成
“死记硬背”教学。由此可见，发现学习和接受学习都各有利弊，根据新课改“以生为本”的理念，可以
将发现学习与接受学习进行互补融合，促进学生核心素养的发展。因此乔老师的观点是错误的。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26．【参考答案】
教学过程中，掌握知识和发展能力是辩证统一的关系，具体分析如下：
（1）掌握知识是发展能力的基础。
知识为能力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动，同时知
识中也包含有认识方法的启示，这也有利于学生能力的发展。
（2）能力发展是促进知识掌握的条件。
能力不但能有效地提高学生的学习效率和知识质量，推动学生进一步掌握知识，而且有利于促使学生
将知识应用于社会实践活动，从而获得完全的知识。
（3）促进知识掌握与能力发展的相互转化。
在教学中，要科学地组织教学过程，重视学生的操作与实践，注重知识掌握和能力发展互相转化的内
在机制。
（4）在教学中防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性，引导学生在掌握知识的同时，有效地发
展他们的能力。
27.【参考答案】
学校德育，即教育者在特定的时间、空间内对青少年学生在政治、思想与道德等方面所施加的有目的、
有计划、有系统的影响。我国学校德育的内容包括：
（1）爱国主义教育。培养学生热爱祖国的感情，使学生形成保卫祖国、维护祖国统一和利益的坚强意
志的教育。爱国主义是中学德育中最重要、最基本的内容。
（2）理想教育。对青少年进行正确的人生理想和社会理想教育，包括社会主义共同理想以及为共产主
义理想而奋斗的教育。
（3）集体主义教育。使学生形成集体观念，关心集体和善于在集体中生活的教育。
（4）劳动教育。将理论知识与实践探索相结合，掌握各种基本劳动技能，养成积极探索、勤于动手的
好习惯，培养学生热爱劳动的精神。
第 9 页 共 13 页微信公众号：卢姨团队
（5）纪律和法制教育。教育中学生熟知现代社会中合格公民应遵守的基本法律，以及我国中小学在学
校学习生活中的校规校纪。
（6）科学世界观和人生观教育。教师要引导学生逐步树立科学的世界观和人生观。
28.【参考答案】
班杜拉认为人类学习的实质是替代性学习，学习是个体通过对他人行为及其强化性结果的观察，从而
获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。观察学习一般要经历四个过程：
（1）注意：学习者注意和知觉榜样情境的各个方面。
（2）保持：学习者记住他们从榜样情境中了解的行为。
（3）复制：学习者复制从榜样情境中所观察到的行为。
（4）动机：学习者因表现出所观察到的行为而受到激励。
29.【参考答案】
培养学生的问题解决能力的方法如下：
（1）提高学生知识储备的数量和质量，重视知识间的联系，建立网络化结构。
（2）教授与训练解决问题的方法和策略。
（3）提供多种练习机会，注意练习形式的多样化。
（4）培养思考问题的习惯。鼓励学生主动发现问题与自我反思。
四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。
30.【参考答案】
（1）王老师的教学主要体现了启发性的教学原则。启发性原则指在教学中教师要承认学生是学习的主
体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识
和提高分析问题和解决问题的能力。
材料中，王老师首先抛出“如果家里有一个多年杳无音信、突然传来消息说发了财的亲戚，全家会有
什么反应”的问题，激发了学生的兴趣，大家纷纷举手发言。王老师通过设置问题情境，激发学生的兴趣
和思考，充分调动了学生学习的主动性，体现了启发性的教学原则。材料中，王老师引导学生带着问题阅
读课文，找出菲利普一家面对发了财的于勒时的相关描写，让学生在阅读过程中独立思考、自主探索。这
里体现出王老师运用启发性的教学原则，引导学生积极思考，独立探索，培养学生的思维能力。材料中，
在分析到主人公若瑟夫时，王老师提出“若瑟夫对于勒叔叔的态度和父母截然不同，这反映了什么？在现
实生活中，我们应该如何对待亲情和金钱的关系？”的问题，让学生联系生活实际谈自己的观点。这里也
体现了王老师运用启发性原则，进一步启发学生的思维，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
（2）贯彻启发性教学原则的基本要求如下：
第 10 页 共 13 页微信公众号：卢姨团队
①明确学习的目的，调动学生学习的主动性。材料中，王老师通过提出贴近学生生活的问题，从而明
确了学习的目的，激发了学生的学习动力，使他们更加主动地参与到课堂学习中来。
②教师的讲授应该强调重点、难点、关键点。材料中，王老师明确指出了需要关注的关键内容，如菲
利普一家对于勒发财消息的反应，以及若瑟夫与父母态度的对比等。这有助于学生在阅读过程中抓住重点，
理解难点，从而更好地掌握课文内容。
③设置问题情境，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。材料中，王老师通过设置一系列问
题情境，引导学生独立思考，分析问题，从而发展了他们的逻辑思维能力。
④让学生动手，培养独立解决问题的能力。材料中，王老师通过引导学生阅读课文、划出关键语句等
方式，实际上是在培养学生独立获取信息、处理信息的能力。这种能力对于学生独立解决问题至关重要。
⑤发扬教学民主，建立民主平等的师生关系、创建民主和谐的教学氛围。材料中，王老师在课堂上鼓
励学生积极发言，对于学生提出的不同观点给予了充分的尊重和回应。这种民主平等的教学氛围有助于激
发学生的创新思维和批判性思维，使他们在学习过程中更加自信、开放和积极。
31.【参考答案】
（1）材料中，小莉的表现反映了她情绪发展的以下特点：
①情绪具有冲动性和爆发性。随着自我意识的觉醒，中学生的情感更加丰富、高亢而热烈，他们富有
朝气，容易动感情，也容易被激怒，甚至会由于一时的冲动而不顾一切。材料中，小莉考试失利后，“愤怒
和羞耻”的情绪直接爆发，并通过撕碎草稿纸这一极端行为宣泄；面对同学的关心询问，她用“尖刻的言
语粗暴怼回”，完全未考虑他人感受；对父亲的关心也很不耐烦地直接拒绝。这些行为均体现出情绪来势迅
猛、行为冲动，符合青春期情绪冲动性和爆发性的特点。
②情绪不稳定具有两极性。由于中学生自我意识的发展，他们对自己的优缺点都十分敏感。有时会过
高地估计自己，有一种优越感。有时又常常为自己的缺点和不足担心，所以在情绪、情感方面常常表现不
稳定，具有两极性的特点，容易从一个极端走向另一个极端。材料中，小莉的情绪在短时间内呈现剧烈波
动，从“欣喜若狂”到“愤怒羞耻”的极端转换，体现了情绪的不稳定性。这种“大起大落”的情绪模式，
正是青春期情绪两极性的表现。
③产生反抗情绪和逆反心理。反抗情绪和逆反心理是指中学生由于自身成熟而产生的独立或自重的要
求与对长辈的不满、反抗情绪相矛盾的心理。材料中，小莉爸爸想要询问学习情况，小莉却不耐烦地回应。
由于小莉正处于青春期的叛逆阶段，小莉的“不耐烦”也属于逆反心理的一种表现。
（2）作为教师，针对小莉的问题可以从以下几点做起：
①进行情绪疏导教育，开展情绪主题班会或讲座。通过生动的方式，如播放视频、案例分析、小组讨
论等，帮助小莉更好地认识和理解自己的情绪。
第 11 页 共 13 页微信公众号：卢姨团队
②引导小莉记录情绪日记。让小莉每天记录自己当天的情绪变化情况，帮助她更清晰地了解自己的情
绪，增强对情绪的自我觉察能力。
③教授小莉情绪调节方法，如深呼吸和放松训练，让她在情绪激动时能够通过这些方法迅速平静下来。
④培养积极的思维方式，帮助小莉学会用积极的视角看待问题，当遇到不如意的事情时，引导她思考
事情好的一面或者从中可以获得的经验教训。
⑤开展家校合作，与家长沟通。及时与小莉的家长取得联系，向他们反馈小莉在学校的情绪表现和问
题，让家长了解孩子的情况。
（言之有理即可）
第 12 页 共 13 页
