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用负责任态度，做更好的教育
2025 年下半年国家教师资格考试
教育知识与能力模拟题（中学）参考答案及解析
一、单项选择题
1.【答案】A。解析：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”这句话出自《礼
记·学记》，而不是出自《论语》。意思是“学习之后才知道自己的不足，教学之后才知道自己的困惑。知道了自己的不足，
然后才能自我反省；知道了自己的困惑，然后才能自我加强。”
2.【答案】B。解析：布鲁纳在其代表作《教育过程》中强调学习学科的基本结构，提出了结构主义学说以及早期学习和
发现教学法；布卢姆认为教学应该以掌握学习为指导思想，以教育目标为导向，以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握
学习理论体系；巴班斯基提出要对学校教学进行整体优化，创立“教学过程最优化理论”。瓦·根舍因创立范例教学理论，
与布鲁纳和赞可夫被称为课程现代化的三大代表人物。
3.【答案】C。解析：教育的生产性是指教育能提供服务和生产劳动能力，创造巨大的经济效益，促进生产力的发展。包
括：教育劳动的生产性、教育投资的生产性和教育的生产力属性三个方面。题干中“教育是提高劳动生产率的重要手段”体
现了教育的生产性，教育能够促进生产力的发展。
4.【答案】D。解析：教育与文化是相互依存、相互制约。教育的文化功能主要体现在以下几个方面：（1）教育具有筛
选、整理、传递和保存文化的作用；（2）教育具有传播和交流文化的作用；（3）教育具有更新和创造文化的作用。题干中
实验中学对传统文化进行筛选，批判地继承传统文化，取其精华，去其糟粕，精选优秀古诗词等体现了教育具有筛选、整理、
传递和保存文化的作用。教育通过培养人来传承人类积累的文化，为特定社会服务，实现个体的社会化。
5.【答案】C。解析：个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上
的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次个别差异表现在身、心的所有构成方面。
其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施
教工作是非常重要的。题干中班主任李老师在教学工作中会把关注学生作为重点，积极了解学生的不同特点，有的放矢的进
行教育，不搞一刀切等均体现了在教育教学过程中重视学生的个别差异性，使得每一个学生都能得到最大的发展空间。
6.【答案】A。解析：环境决定论又称外铄论。环境决定论片面和机械地强调环境和教育在个体心理发展当中的作用，认
为个体心理的发展完全是由环境决定的，极端重视环境和教育在人的发展中的作用，否认人的主观能动性以及遗传素质和个
体的年龄特征的作用。题干中“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。”意思是“橘子生长在淮河以
南就是橘子，生长在淮河以北就变成了枳，叶子虽然相似，但果实的味道却不同。”比喻环境对事物的影响，强调同一事物
在不同环境下会产生不同的结果。这是典型的环境决定论的观点。
7.【答案】B。解析：调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地收集研究对象的有关资料，对取得的第
一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。调查法是教育科学研究中的
一种重要方法，在实际研究中应用得比较广泛。题干中王老师运用问卷和访谈的方式收集学生的意见，体现了调查法的运用。
8.【答案】C。解析：体育在全面教育中起着基础作用。体育的根本任务是授予学生健身知识、技能，增强体质，发展运
动技能。体育可以使学生具有良好的体质和充沛的精力，这是人的个性全面发展的生理基础。人们进行生产劳动、社会活动、
军事活动和幸福生活都需要强健的体魄作基础。还可以使学生形成高尚的情操和良好的品德，塑造健美体态和美好心灵。体
育是人的全面发展的现实途径。所以，体育是全面发展教育的重要组成部分。题干中增强学生体质体现的是体育的根本任务。
9.【答案】A。解析：学科中心课程论是出现最早、影响最广的课程理论。主要代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞
和布鲁纳等。主要代表理论：要素主义、结构主义。基本观点如下：（1）知识是课程的核心。注重学科知识的逻辑性、系统
性和完整性；（2）学校课程应以学科分类为基础，不同学科对应不同的课程设置；（3）学校教学以分科教学为核心；（4）
教学目标是掌握学科的基本结构；（5）学科专家在课程开发中起重要作用。题干中要素主义强调的共同要素和基础知识是学
科中心课程论的观点。
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10.【答案】D。解析：校本课程是由某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师，根据国家制定的课程
标准，在分析本校内外部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。其主导价
值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。题干中课程制定的主体是北京市
东城区史家胡同小学，符合校本课程的特征。
11.【答案】B。解析：直观性原则是指在教学中教师要通过多种手段引导学生观察所学事物，或用生动形象的语言描述，
引导学生形成关于所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
题干中历史老师在讲述课程内容时用生动形象的语言描述知识，体现了直观性原则。
12.【答案】D。解析：感觉补偿是指当某些感觉失去以后，可以由其他感觉来弥补。题干中，失明的武林高手往往听觉
特别敏锐，说明武林高手的视觉丧失之后，听觉能力增强，从而弥补了视觉，体现的是感觉补偿。
13.【答案】A。解析：程序性记忆是指如何做事情的记忆，包括对知觉技能、认知技能和运动技能的记忆。题干中，高
磊对于网球的动作要领的记忆，属于程序性记忆。
14.【答案】A。解析：认知策略的学习是指学生对内部认知过程进行调节与控制的能力。学生要学会调节与控制自己的
注意、记忆、思维和问题解决等过程。题干中，严老师向学生传授了很多提高学习效率的小技巧，帮助学生对内部认知过程
进行调节与控制，故属于认知策略的学习。
15.【答案】C。解析：多重趋避冲突指同时有两个或两个以上的目标，但每个目标各有所长、各有所短，分别具有吸引
和排斥两个方面的作用时，使人左顾右盼，难以抉择的心态。题干中，灏明考虑到电脑和平板各有利弊，因此迟迟做不了决
定，这属于多重趋避冲突。
16.【答案】B。解析：时间管理策略包括统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间。题干中，王虹会
自己画一张精美的课程表，把每天的活动都进行合理的安排，体现了王虹对自己的时间进行统筹规划和安排，属于时间管理
策略。
17.【答案】C。解析：奥苏伯尔的认知结构迁移理论认为，学习迁移受到学习者原有认知结构的影响。认知结构变量不
仅影响学生学习的理解与保持，还是影响学习迁移的重要因素。认知结构的变量包括：可利用性、可辨别性、稳定性和清晰
性。题干中，董老师认为学生头脑中原有的知识掌握地是否牢固、是否清晰，能否跟新的知识进行明确的区分，对于学生的
学习迁移起到了至关重要的作用，体现了认知结构迁移理论的观点。
18.【答案】D。解析：应激是指人对某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。题干中，赵希宽突然跳出来大叫，李强
被吓得蹦了起来，说明李强被突如其来的刺激吓了一跳，并作出了适应性的反应，是应激的表现。
19.【答案】C。解析：阿诺德的“评定—兴奋说”认为，刺激情境并不直接决定情绪的性质，从刺激出现到情绪的产生，
要经过对刺激的估量和评价，情绪产生的基本过程是刺激情境—评估—情绪。同一刺激情境，由于对它的评估不同，会产生
不同的情绪反应。题干中，冯老师发现很多情况下我们面对的是同一件事情，但是当我们对这件事情的看法不同时，所产生
的情绪结果就会不同，符合“评定—兴奋说”的说法。
20.【答案】B。解析：抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。抑郁症的表现，一是情绪消极、悲伤、颓废、淡
漠，失去满足感和生活的乐趣。二是消极的认识倾向，低自尊、无能感，从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大
希望。三是动机缺失、被动，缺少热情。四是躯体上疲劳、失眠、食欲缺乏等。题干中，方萧最近干什么都提不起兴趣，缺
乏愉悦感，每天沉浸在悲观的情绪当中，消极地评价自己，否定自身的能力，并且出现了失眠、食欲缺乏的现象，符合抑郁
症的典型表现。
21.【答案】A。解析：角色冲突是指在社会角色的扮演中，在角色之间或角色内部发生了矛盾、对立和抵触的情况，妨
碍了角色扮演的顺利进行。题干中，宋老师在“老师”角色和“家长”角色之间产生了矛盾，在“陪学生”还是“陪孩子”
之间产生了矛盾，属于角色冲突的范畴。
二、辨析题
22.【参考答案】
这种说法是错误的。
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（1）教学评价是对教学工作质量的分析、测量和评定。
（2）学生学业成绩评价是以教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，对学生的知识、能力等发展水平进
行价值判断的活动。
（3）教学评价包括对学生学业成绩的评价，还包括对教师教学质量的评价和课程评价。因此，教学评价不等同于学生学
业成绩评价。
故题干中的说法是错误的。
23.【参考答案】
这种说法是错误的。
（1）教师在教学中要遵循传授知识和思想教育相统一的规律，即教学的教育性规律。
（2）知识是思想品德形成的基础。学生良好思想品德的形成需要以一定的科学文化知识为基础。
（3）学生良好思想品德的提高也有助于学生积极学习科学文化知识。良好的思想品德有助于学生形成良好的学习态度，
激发学生的内在学习动力。
（4）教师应贯彻传授知识与思想教育相统一的规律，不能脱离知识的传授进行思想品德教育，也不能只强调知识的传授，
忽视思想品德教育，要把二者统一起来。
故题干中的说法是错误的。
24.【参考答案】
这种说法是错误的。
创造性与智力相关，但是这种关系是非线性的。智力是创造力的必要条件，但不是充分条件。智力影响着个体的创造力，
一个人的智力决定了这个人是否能够具有创造力。
智商与创造力两者的关系可以具体表述如下：
（1）低智商者难以有高的创造力；
（2）高智商者不一定有高的创造力；
（3）高创造力必须有高于一般水平的智商；
（4）低创造力，智商水平可高可低。
因此，智商高的学生创造性不一定高，题干的说法是错误的。
25.【参考答案】
这种说法是错误的。
美国心理学家卡特尔认为智力因素有两个：流体智力和晶体智力。
（1）流体智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力。它依赖于先天的禀赋，随神经系统的
成熟而提高。
（2）晶体智力是指对从社会文化中习得的解决问题的方法进行应用的能力，是在实践（学习、生活和劳动）中形成的能
力。这种智力在人的整个一生中都在增长，因为它包括了习得的知识和技能。
因此，流体智力并不依赖于后天的教学来提高，题干的说法是错误的。
三、简答题
26.【参考答案】
上好课的基本要求包括以下几方面：
（1）教学目的明确。课堂教学的目的是一堂课的指导思想，是本学科总教学目的的具体体现。目的明确有三层含义：一
是教学目的要完整；二是教学目的必须具体明确；三是课堂上师生的一切活动都必须紧紧围绕教学目的进行。
（2）教学内容正确。教学内容正确，是上好一堂课最基本的要求。它有两方面含义：一是教师的讲授要保证教材内容的
科学性和思想性；二是教师的讲授要掌握好教材的重点和难点。
（3）教学方法得当。教学方法得当的标准有三：一是能保证教学目的的实现和教学任务的完成；二是要富有启发性，能
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充分调动学生学习的积极性；三是要把多种教学方法有机地结合起来。
（4）教学组织严密。一堂课的结构可分为课的开始、进行和结束三个阶段。教学组织严密就是要求这三个阶段前后衔接、
安排合理，并要求教师有较强的随机处理各种偶发事件的教学机智。
（5）教学语言清晰。教师说话要清楚、准确、鲜明、有条理；讲授要通俗易懂、深入浅出、生动形象；语速语音语调要
快慢适中、高低恰当，抑扬顿挫、富有情感。
（6）双边活动积极。教师在课堂教学中既要充分发挥教师的主导作用，又要充分激发学生的主动性和积极性。
（7）板书有序。教师板书要字迹规范、清楚、位置适当；内容上要突出教学重点，详略得当。
（8）态度从容。教师的教学应当充满信心，要善于发挥主导作用，使教学引人入胜、轻松自如。
27.【参考答案】
我国学校德育的实施途径主要包括：
（1）政治课与其他学科教学。教学活动是学校教育的主要形式，各科教学是对学生进行德育的主渠道。思想品德课是对
学生进行德育的专门途径。
（2）课外活动与校外活动。课外活动与校外活动是指学校课堂教学以外的其他活动，它们是对课堂教学德育途径的必要
补充和延伸。
（3）劳动。劳动是学校进行德育尤其是劳动教育的重要途径。
（4）共青团活动。共青团是中国先进青年的群众组织，是青年学生学习共产主义的学校。共青团活动是学生进行自我教
育的最好途径。
（5）校园文化建设。学校要加强校园文化建设，优化育人环境。
（6）班主任工作。班主任工作指的是对班级的组织、管理和教育工作，是针对学生进行德育的一条重要而又特殊的途径。
28.【参考答案】
（1）正确运用无意注意的规律组织教学活动。
①创设良好的教学环境，控制和避免引起分心的因素；
②精心组织教学内容；
③教学方式方法要灵活多样，注意讲演和板书技巧以及教具的使用。
（2）运用有意注意的规律组织教学，提高学生学习的自觉性。
①要使学生明确学习目的和任务；
②培养学生的间接兴趣；
③科学合理地组织课堂教学，采取具体措施确保学生保持有意注意；
④加强意志力的锻炼与培养。
（3）巧妙地利用几种注意交互转化的规律组织教学。
①充分运用学生的无意注意；
②积极调动学生的有意注意；
③引导学生在两种注意间进行转换。
29.【参考答案】
要做好心理辅导工作，必须遵循以下基本原则：面向全体学生原则、预防与发展相结合原则、尊重与理解学生原则、学
生主体性原则、个别化对待原则、整体性发展原则。
在进行心理辅导时，不论采用何种方法，都必须以建立良好的辅导关系为前提。辅导教师与受辅导学生之间要建立起一
种新型的、建设性的、具有辅导与治疗功能的人际关系，其主要特点是：积极关注、尊重、真诚与同感。同感是指辅导教师
设身处地地去体会受辅导学生的内心感受，进入到他的内心世界之中。
四、材料分析题
30.【参考答案】
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（1）该班主任主要贯彻了以下德育原则：
①疏导原则。该原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极地
养成良好品德。材料中，该班主任发现后进生更喜欢奖状后，因势利导，鼓励和启发学生写下并发挥自己的长处，努力表现
自己，最终使学生通过自己的努力都得到了奖状，体现了疏导原则。
②因材施教原则。该原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进
行不同的教育，使每个学生的品德都能得到更好的发展。材料中，该班主任在收到学生的信后，考虑到学生对奖状的需求和
实际发展情况，鼓励学生在自己擅长的领域表现自己，并给学生布置不同的任务以激励他们不断进步，体现了因材施教原则。
③长善救失原则。该原则是指在德育过程中，要一分为二地看待学生，发扬和依靠学生身上的积极因素，来克服学生身
上的消极因素，因势利导，长善救失。材料中，该班主任客观看待学生的优点和不足，创造条件，将后进生学习的积极性调
动了起来，克服缺点，发扬优点，体现了长善救失原则。
④集体教育和个别教育相结合原则。该原则是指在德育过程中，要依靠学生集体，通过集体进行教育，充分发挥学生集
体在教育中的巨大作用，同时抓好个别学生的教育，以影响集体的形成和发展。材料中，该班主任通过对进步的学生提出进
一步的要求来促进全班学生的共同发展，体现了集体教育与个别教育相结合原则。
⑤尊重学生与严格要求相结合原则。该原则是指在德育过程中，要把对学生的个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为
的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。材料中，该班主任在对后进生的教育中，既做
到了尊重学生，又从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出了适度的要求，体现了尊重学生与严格要求相结合原则。
（2）该班主任主要使用了以下德育方法：
①锻炼法。锻炼法是有目的地组织学生参加各种实际活动，以培养他们的良好品德的一种方法。材料中，该班主任鼓励
学生表现自己，并对学生提出各种活动要求，体现锻炼法。
②表扬奖励与批评处分法。表扬奖励与批评处分法是通过对学生品德进行肯定或否定的评价以引导和促进其品德积极发
展的方法。材料中，该班主任为进步的学生颁发奖状，鼓励他们获得“月明星”的称号，体现表扬奖励与批评处分法。
③说服法。说服法是通过摆事实、讲道理，提高学生的思想认识，使其形成正确观点的一种方法。材料中，该班主任利
用后进生对奖状的渴望，鼓励、引导学生发挥优势，努力表现自己，从而提高成绩，体现说服法。
31.【参考答案】
（1）材料中老师采用了支架式教学模式。支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的
概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的教学任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步
引向深入。在这里，支架被形象地用来表述一种教学形式：教师通过“教”来搭建一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构
自己，不断地掌握、内化所学的知识；儿童通过教师的积极“辅助”，将教学任务逐渐转移给自己，不断掌握从事更复杂认
知活动的技能。材料中，老师通过搭设脚手架让学生掌握立体几何体积的计算方法，当学生能够独立活动时及时撤去脚手架，
体现了支架式教学模式。
（2）支架式教学是在维果斯基最近发展区的基础上提出的。维果斯基认为教师在教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，
一种是儿童现有的发展水平；另一种是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或者说借助于他人的
启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就
是“最近发展区”。最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，教学应当走在发展的前面。
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