文档内容
队
团
姨
卢
最后三套卷（一）
：
号
白 杨
众
公队
团
今晚上课的内容安排
姨
19:00-21:00上课，课后会有回放
卢
请同学们先认真听讲，课后有专门答疑时间
1.最后三套卷（一）
： 需要时积极互动，直播间禁止闲聊
2.课后答疑
有问题在学习群内找助理咨询
号
课程的有效期至2025.9.30
众
公
卡的同学退出重新进或下载小鹅通APP听课
抖音：白杨-卢姨团队
信
微博：白杨考教师 （电脑端可以通过小鹅通官网听课）
微队
团
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）
姨
卢
：
1-5 BBAAC
号
6-10 BDABB
众
11-15 DBABB
公
16-20 ABBAC
信
微队
团
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）
姨
卢
1.赫尔巴特在其著作中系统阐述了“教师中心、教材中心、课堂中心”的传统教育理论，
：
并提出“教育性教学原则”。这部著作是（ ）。
号
A.《大教学论》 B.《普通教育学》
C.《爱弥儿》 D.《民主主义与教育》
众
公
信
微队
团
一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分）
姨
卢
1.赫尔巴特在其著作中系统阐述了“教师中心、教材中心、课堂中心”的传统教育理论，
：
并提出“教育性教学原则”。这部著作是（ ）。
号
A.《大教学论》 B.《普通教育学》
C.《爱弥儿》 D.《民主主义与教育》
众
公
信
微队
团
姨
卢
2.在卷帙浩繁的传统文献中，《论语》《孟子》等著作中的经典篇章被纳入语文教材。这
：
主要体现了教育的（ ）。
号
A.文化传承功能 B.文化选择功能
C.文化创新功能 D.文化融合功能
众
公
信
微队
团
姨
卢
2.在卷帙浩繁的传统文献中，《论语》《孟子》等著作中的经典篇章被纳入语文教材。这
：
主要体现了教育的（ ）。
号
A.文化传承功能 B.文化选择功能
C.文化创新功能 D.文化融合功能
众
公
信
微队
团
姨
卢
3.陈老师在课堂上创设“当同学被嘲笑时该怎么办”“如果朋友误会了你该如何沟通”等
：
情境，组织学生角色扮演，引导学生换位思考。这体现了德育的（ ）。
号
A.体谅模式 B.认知模式
C.社会模仿模式 D.价值澄清模式
众
公
信
微队
团
姨
卢
3.陈老师在课堂上创设“当同学被嘲笑时该怎么办”“如果朋友误会了你该如何沟通”等
：
情境，组织学生角色扮演，引导学生换位思考。这体现了德育的（ ）。
号
A.体谅模式 B.认知模式
C.社会模仿模式 D.价值澄清模式
众
公
信
微队
团
姨
卢
4.班级活动是在班主任的组织和领导下，为实现班级教育目标而举行的各种主题教育活动。
：
班主任教育工作的重点应放在（ ）。
号
A.日常性班级活动上 B.班级教学活动上
C.阶段性班级活动上 D.班级校外活动上
众
公
信
微队
团
姨
卢
4.班级活动是在班主任的组织和领导下，为实现班级教育目标而举行的各种主题教育活动。
：
班主任教育工作的重点应放在（ ）。
号
A.日常性班级活动上 B.班级教学活动上
C.阶段性班级活动上 D.班级校外活动上
众
公
信
微队
团
姨
卢
5.提出“化性起伪”这一观点，认为人性本恶，需要通过教育来改变本性，使人变得善良
：
的教育家是（ ）。
号
A.孔子 B.孟子
C.荀子 D.墨子
众
公
信
微队
团
姨
卢
5.提出“化性起伪”这一观点，认为人性本恶，需要通过教育来改变本性，使人变得善良
：
的教育家是（ ）。
号
A.孔子 B.孟子
C.荀子 D.墨子
众
公
信
微队
团
姨
卢
6.在一项针对小学四年级学生阅读能力的调查中，研究者先将该年级所有学生按学号从 1
：
到300依次排序，然后随机确定起始学号为 5，之后每隔10个学号选取一名学生（即5号、
号
15号、25号……）参与调查。这种抽样方法属于（ ）。
A.简单随机抽样 B.系统随机抽样
众
C.分层随机抽样 D.整群随机抽样
公
信
微队
团
姨
卢
6.在一项针对小学四年级学生阅读能力的调查中，研究者先将该年级所有学生按学号从 1
：
到300依次排序，然后随机确定起始学号为 5，之后每隔10个学号选取一名学生（即5号、
号
15号、25号……）参与调查。这种抽样方法属于（ ）。
A.简单随机抽样 B.系统随机抽样
众
C.分层随机抽样 D.整群随机抽样
公
信
微队
团
姨
卢
7.某小学部分学生出现身体消瘦、体重增长缓慢、容易疲劳、抵抗力下降，伤口愈合也较
：
慢等症状。经检查，这些学生最可能是缺乏（ ）。
号
A.维生素 B.脂肪
C.糖类 D.蛋白质
众
公
信
微队
团
姨
卢
7.某小学部分学生出现身体消瘦、体重增长缓慢、容易疲劳、抵抗力下降，伤口愈合也较
：
慢等症状。经检查，这些学生最可能是缺乏（ ）。
号
A.维生素 B.脂肪
C.糖类 D.蛋白质
众
公
维生素A缺
信
乏易皮肤干燥、夜盲症、干眼症等；维生素B1缺乏易患皮肤炎症、脚气病；
维生素B2缺乏易患口角炎、角膜炎、结膜炎等；维生素C缺乏易牙龈出血；
维生素D缺乏影响骨骼发育
微队
团
姨
卢
8.白老师在讲解《雷雨》一课时，特意在讲台摆放了闪电音效发生器和小雨滴投影灯，随
：
着讲解同步播放轻微的雷声和投影雨滴效果。这种教学情境引发的学生注意属于（ ）。
号
A.无意注意 B.有意注意
C.有意后注意 D.无意后注意
众
公
信
微队
团
姨
卢
8.白老师在讲解《雷雨》一课时，特意在讲台摆放了闪电音效发生器和小雨滴投影灯，随
：
着讲解同步播放轻微的雷声和投影雨滴效果。这种教学情境引发的学生注意属于（ ）。
号
A.无意注意 B.有意注意
C.有意后注意 D.无意后注意
众
公
信
微队
团
姨
卢
9.在一次“如何解决教室垃圾过多问题”的课堂讨论中，学生们提出了多种方案：设置分类垃
：
圾桶、开展“垃圾不落地”主题班会、建立班级环保监督岗……。这体现了思维的（ ）。
号
A.流畅性 B.变通性
C.独特性 D.逻辑性
众
公
信
微队
团
姨
卢
9.在一次“如何解决教室垃圾过多问题”的课堂讨论中，学生们提出了多种方案：设置分类垃
：
圾桶、开展“垃圾不落地”主题班会、建立班级环保监督岗……。这体现了思维的（ ）。
号
A.流畅性 B.变通性
C.独特性 D.逻辑性
众
公
信
微队
团
姨
卢
10.亮亮在背诵古诗时，为了记住“床前明月光，疑是地上霜”，想象自己“夜晚站在床前，
：
看到月光洒在地上，像一层薄薄的白霜”。亮亮运用了（ ）。
号
A.复述策略 B.精加工策略
C.组织策略 D.元认知策略
众
公
信
微队
团
姨
卢
10.亮亮在背诵古诗时，为了记住“床前明月光，疑是地上霜”，想象自己“夜晚站在床前，
：
看到月光洒在地上，像一层薄薄的白霜”。亮亮运用了（ ）。
号
A.复述策略 B.精加工策略
C.组织策略 D.元认知策略
众
公
信
微队
团
姨
卢
11.在一次班级绘画比赛后，媛媛对老师说：“这次比赛的主题太难了，我从来没画过这种风
：
格，所以没能获奖。”媛媛将这次失败归因因素属于（ ）。
号
A.内在、不稳定、不可控 B.内在、稳定、不可控
C.外在、不稳定、不可控 D.外在、稳定、不可控
众
公
信
微队
团
姨
卢
11.在一次班级绘画比赛后，媛媛对老师说：“这次比赛的主题太难了，我从来没画过这种风
：
格，所以没能获奖。”媛媛将这次失败归因因素属于（ ）。
号
A.内在、不稳定、不可控 B.内在、稳定、不可控
C.外在、不稳定、不可控 D.外在、稳定、不可控
众
公
信
微队
团
姨
卢
12.彤彤能算出“5颗糖加3颗糖是8颗糖”，但当老师问她 “8颗糖拿走3颗后是几颗”时，她
：
却答不上来。这种思维特点属于认知阶段中的（ ）。
号
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
众
公
信
微队
团
姨
卢
12.彤彤能算出“5颗糖加3颗糖是8颗糖”，但当老师问她 “8颗糖拿走3颗后是几颗”时，她
：
却答不上来。这种思维特点属于认知阶段中的（ ）。
号
A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
众
公
信
微队
团
姨
卢
13.某小学开设了“校园种植园”课程，让学生在种植、观察、记录植物生长的过程中学习生
：
物知识、培养责任感。从课程的固有属性上看，这种课程类型属于（ ）。
号
A.经验课程 B.学科课程
C.分科课程 D.校本课程
众
公
信
微队
团
姨
卢
13.某小学开设了“校园种植园”课程，让学生在种植、观察、记录植物生长的过程中学习生
：
物知识、培养责任感。从课程的固有属性上看，这种课程类型属于（ ）。
号
A.经验课程 B.学科课程
C.分科课程 D.校本课程
众
公
信
微队
团
姨
卢
14.在数学“乘法口诀”教学中，卢老师让学生通过课堂口算、同桌互考、分组竞赛等方式熟
：
练掌握乘法口诀。这种教学方法属于（ ）。
号
A.讲授法 B.练习法
C.实习法 D.演示法
众
公
信
微队
团
姨
卢
14.在数学“乘法口诀”教学中，卢老师让学生通过课堂口算、同桌互考、分组竞赛等方式熟
：
练掌握乘法口诀。这种教学方法属于（ ）。
号
A.讲授法 B.练习法
C.实习法 D.演示法
众
公
信
微队
团
姨
卢
15.在“水的蒸发”一课中，韩老师上课前先提问：“夏天洒在地上的水过一会儿消失的原因
：
是什么呢？”以此引发学生思考后再讲新课。这种导入方式属于（ ）。
号
A.情境导入 B.问题导入
C.复习导入 D.故事导入
众
公
信
微队
团
姨
卢
15.在“水的蒸发”一课中，韩老师上课前先提问：“夏天洒在地上的水过一会儿消失的原因
：
是什么呢？”以此引发学生思考后再讲新课。这种导入方式属于（ ）。
号
A.情境导入 B.问题导入
C.复习导入 D.故事导入
众
公
情境导入是信指教师运用满怀激情的朗读、演讲或者通过音乐、动画、录像等创设有趣的学习情境，感
染学生，引起学生丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。
微队
团
姨
卢
16.某小学在“环境保护”主题学习中，将语文的环保主题作文、数学的垃圾分类数据统计、
：
科学的环境污染实验探究、美术的环保海报设计等内容整合在一起，让学生从多学科角度理
号
解环保问题。这种课程内容的组织形式属于（ ）。
A.横向组织 B.纵向组织
众
C.直线式组织 D.螺旋式组织
公
信
微队
团
姨
卢
16.某小学在“环境保护”主题学习中，将语文的环保主题作文、数学的垃圾分类数据统计、
：
科学的环境污染实验探究、美术的环保海报设计等内容整合在一起，让学生从多学科角度理
号
解环保问题。这种课程内容的组织形式属于（ ）。
A.横向组织 B.纵向组织
众
C.直线式组织 D.螺旋式组织
公
信
微队
团
姨
卢
17.在小学语文教学中，白老师先给出“生字清单”，让学生自主认读生字、查字典理解词义
：
并尝试组词。之后，教师针对学生自学中易错的字音、字形进行重点讲解，练习巩固。这种
号
教学模式属于（ ）。
A.传递—接受式 B.自学—辅导式
众
C.情境—陶冶式 D.问题—探究式
公
信
微队
团
姨
卢
17.在小学语文教学中，白老师先给出“生字清单”，让学生自主认读生字、查字典理解词义
：
并尝试组词。之后，教师针对学生自学中易错的字音、字形进行重点讲解，练习巩固。这种
号
教学模式属于（ ）。
A.传递—接受式 B.自学—辅导式
众
C.情境—陶冶式 D.问题—探究式
公
信
情境—陶冶式侧重通过创设情感氛围或情境（如播放视频、讲述故事）激发学生情感，达到潜移默化的教育
微效果。
问题—探究式以问题为导向，引导学生通过探究、讨论解决问题（如围绕“生字的构字规律”进行探究）。队
团
姨
卢
18.学生通过教材和教师讲解快速掌握“三角形面积公式”，无需像古人那样从零开始探索。
：
这体现了教学过程的（ ）。
号
A.间接性 B.简捷性
C.引导性 D.教育性
众
公
信
微队
团
姨
卢
18.学生通过教材和教师讲解快速掌握“三角形面积公式”，无需像古人那样从零开始探索。
：
这体现了教学过程的（ ）。
号
A.间接性 B.简捷性
C.引导性 D.教育性
众
公
信
微队
团
姨
卢
19.某小学在期中测试后，为每个学生发放“班级排名表”，小桐看到自己在班级排名中处于
：
第6名，感到很开心。这种评价方式属于（ ）。
号
A.相对性评价 B.绝对性评价
C.个体内差异评价 D.诊断性评价
众
公
信
微队
团
姨
卢
19.某小学在期中测试后，为每个学生发放“班级排名表”，小桐看到自己在班级排名中处于
：
第6名，感到很开心。这种评价方式属于（ ）。
号
A.相对性评价 B.绝对性评价
C.个体内差异评价 D.诊断性评价
众
公
信
微队
团
姨
卢
20.在教学过程中，教师的专业能力、学校的多媒体设备、班级的学习氛围等因素，对课程实
：
施起到重要的支撑作用。这属于课程资源中的（ ）。
号
A.素材性课程资源 B.隐性课程资源
C.条件性课程资源 D.显性课程资源
众
公
信
微队
团
姨
卢
20.在教学过程中，教师的专业能力、学校的多媒体设备、班级的学习氛围等因素，对课程实
：
施起到重要的支撑作用。这属于课程资源中的（ ）。
号
A.素材性课程资源 B.隐性课程资源
C.条件性课程资源 D.显性课程资源
众
公
信
微队
团
二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）
姨
21.简述教师如何培养学生的操作技能。 卢
【参考答案】
：
（1）准确的示范与讲解。示范、讲解是技能训练的第一步，准确的示范与讲解有利于学习者在
号
头脑中形成准确的定向映像，进而在实际操作活动中调节动作的执行。
（2）必要而适当的练习。练众习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，是动作技能形成的
基本条件和途径，对技能进步有促进作用。
公
（3）充分而有效的反馈。反馈是指在学习者知道自己的学习结果后，据此对其学习方法、计划
信
和目标做出相应的调整。
微（4）建立稳定清晰的动觉。进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在
技能学习中的作用队
团
二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）
姨
卢
22.简述课外活动的教育作用。
：
【参考答案】
号
（1）有利于学生开阔眼界，获取新知识。
（2）是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地。
众
（3）有利于发展学生的智力，培养各种能力。
公
（4）进行思想品德教育的重要途径。
信
（5）可以使学生的身心得到积极的休息，促使学生的身心得到健康发展。
微队
团
二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）
姨
卢
23.简述实验研究法的优点。
：
【参考答案】
（1）能确立因果关系，认识事物的本质和规律。
号
（2）研究结果客观、准确、可靠。
众
（3）能对变量进行控制，提高研究的信度。
公
（4）能为理论的构建提供佐证和说明。
（5）能将实验变量和其他变量的影响分离开来。
信
（6）严密的逻辑性是其他研究方法难以比拟的。
微队
团
三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）
姨
24.材料：
卢
四年级（3）班的课堂纪律一直是班主任卢老师头疼的问题。课堂上常有学生交头接耳、小动作不
断，甚至出现随意离开座位的现象。卢老师尝试过多种方法，但效果短暂，没过几天课堂又恢复
：
混乱。
号
最近，卢老师调整了管理策略：她首先在班会上带领学生共同讨论制定了《班级课堂公约》，明
众
确课堂纪律要求及奖惩办法；其次，设立“纪律监督岗”，由学生轮流担任监督员，及时提醒违
纪行为；最后，每周评选“守纪小明星”，对表现好的学生给予表扬和小奖品。经过一个月的实
公
践，班级课堂纪律明显好转。
信
问题：
微
（1）结合材料，评析卢老师在班级管理中的做法。（10分）
（2）谈谈教师应如何进行有效的班级管理？（10分）队
团
（1）卢老师的做法是正确的，值得我们学习借鉴。
姨
①卢老师遵循了德育过程的规律，德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程。材
料中，卢老师尝试多种方法但效果短暂，体现了德育过卢程的“反复性”；后续通过持续实
施《班级课堂公约》、监督岗、评选奖励等系列措施，经过一个月实践使纪律明显好转，
：
体现了德育过程的“长期性”和“逐步提高”。
号
②卢老师遵循了教管结合原则。教管结合原则要求既要引导、教育学生，又要通过规
章制度约束学生。材料中，众卢老师带领学生制定了《班级课堂公约》属于“管理”层面；
评选“守纪小明星”并给予表扬，属于“教育”层面。两者结合体现了教管结合。
公
③卢老师遵循了自主参与原则。自主参与原则是指班级成员参与管理，发挥其主体作
信
用。材料中，卢老师设立“纪律监督岗”，由学生轮流担任监督员，赋予了学生管理的主
微动权，使其在实践中体会到规则对集体秩序的重要性。队
团
④卢老师遵循了民主管理模式。民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承
姨
担责任的前提下，积极参与班级管理，共同完成班级各项任务的一种班级管理模式。材料
中，卢老师通过“共同讨论制定《班级课堂公约》”，卢让学生参与到纪律规则的制定中。
这一做法尊重了学生的主体地位，使学生更易理解和认同规则，从而提高遵守纪律的自觉
：
性，符合民主管理模式。
号
⑤卢老师正确运用了品德评价法。品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否定的评
价而予以激励或抑制，促使众其品德健康形成和发展的方法。材料中，卢老师明确奖惩方法，
并评选“守纪小明星”。使奖惩结合形成完整的行为引导体系，避免了管理中的“无规可
公
依”或“有规不依”的现象。
信
（从常规管理模式、学生观角度分析材料也可得分）
微队
团
三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）
姨
24.材料：
卢
四年级（3）班的课堂纪律一直是班主任卢老师头疼的问题。课堂上常有学生交头接耳、小动作不
断，甚至出现随意离开座位的现象。卢老师尝试过多种方法，但效果短暂，没过几天课堂又恢复
：
混乱。
号
最近，卢老师调整了管理策略：她首先在班会上带领学生共同讨论制定了《班级课堂公约》，明
众
确课堂纪律要求及奖惩办法；其次，设立“纪律监督岗”，由学生轮流担任监督员，及时提醒违
纪行为；最后，每周评选“守纪小明星”，对表现好的学生给予表扬和小奖品。经过一个月的实
公
践，班级课堂纪律明显好转。
信
问题：
微
（1）结合材料，评析卢老师在班级管理中的做法。（10分）
（2）谈谈教师应如何进行有效的班级管理？（10分）队
团
（2）进行有效的班级管理可以采取以下措施：
姨
①建立健全班级常规管理制度。班级常规管理是班级管理的基础，教师需结合小学生
年龄特点，制定明确、具体、可操作的班级公约。 卢
②尊重学生的主体地位，通过班会、小组讨论等形式，与学生共同制定班级规则，让
：
学生从“被动遵守”转变为“主动认同”，增强规则的执行力。
号
③实施多元化的管理策略。建立学生自主管理机制，如设立“纪律监督岗”“卫生管
理员”，让学生轮流担任；众采用正向激励为主的方式，通过评优、口头表扬、小奖品等强
化良好行为。
公
④营造积极的班级文化与集体氛围，强化内在驱动力。
信
⑤注重因材施教，灵活处理特殊情况。针对存在问题的学生，主动沟通了解背后原因，
微采取个性化引导。队
团
三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）
姨
25.材料：
卢
1
在小学数学“分数的初步认识”一课中，代老师首先通过PPT展示“一个蛋糕分成2份，每份是 ”
2
：
的图片，直接讲解分数的定义和写法；接着让学生背诵分数各部分的名称；最后布置10道练习题
号
让学生独立完成。
课堂上，学生们表情困惑，有的在摆弄文具，有的小声讨论“为什么要这样写”。练习环节，超
众
过一半的学生无法正确完成“把一张长方形纸平均分成4份，用分数表示其中1份”的题目。课后，
公
代老师反思：“这些内容很简单，怎么学生就是学不会呢？”
信
问题：
（1）结合材料，分析导致学生学习效果不佳的原因。（10分）
微
（2）谈谈教师在教学中应如何提高教学有效性。（10分）队
团
（1）学生学习效果不佳的原因：
姨
①代老师在教学过程中使用直观性原则不当，缺乏具象感知。直观性原则是指在教学过程中通
过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他
卢
们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。材料中，代老师仅通过PPT图
： 1
片直接讲解定义，未提供实物操作或真实情境体验，学生无法将抽象的“ ”与具体操作关联，难以
2
理解分数的本质含义，导致学生产生“为什么这样写”的困惑。
号
②代老师在教学中忽视了学生的主体性。教师主导作用与学生主体作用相统一的规律要求教师
众
在教学过程中既要重视教师的主导作用，也要调动学生的主体性，发挥学生的主体作用。材料中，
代老师的教学流程是“讲解→背诵→做题”，全程以教师为中心，未给学生留出思考、探究和表达
公
疑问的空间。
信
微队
团
③代老师的教学方法不符合学生的认知特点，没有遵循循序渐进的原则。循序渐进原则是指教
姨
学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形
成严密的逻辑思维能力。材料中，代老师直接跳过“平均分的操作体验”，直接讲解分数写法和名
卢
1
称，学生缺乏认知基础，自然无法理解“把长方形纸平均分成4份，1份是 ”的逻辑，导致练习正
4
：
确率低。
④代老师的教学缺乏反馈与互动，没有遵循启发性原则。启发性原则要求引导学生独立思考、
号
积极探索。材料中，代老师未设计提问或小组合作等活动，直接讲解分数的概念和写法，无法引导
众
学生思考分数的本质；当学生已表现出“表情困惑”“小声讨论疑问”等信号，代老师未及时关注
学生反馈，最终影响练习效果。
公
⑤代老师对教学内容的难度认知存在偏差。材料中，代老师认为这些内容很简单，反映出其对
信
低年级学生学习抽象概念的难度估计不足，导致教学过程简化，造成教师觉得简单，但教学效果不
好。
微队
团
三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）
姨
25.材料：
卢
1
在小学数学“分数的初步认识”一课中，代老师首先通过PPT展示“一个蛋糕分成2份，每份是 ”
2
：
的图片，直接讲解分数的定义和写法；接着让学生背诵分数各部分的名称；最后布置10道练习题
号
让学生独立完成。
课堂上，学生们表情困惑，有的在摆弄文具，有的小声讨论“为什么要这样写”。练习环节，超
众
过一半的学生无法正确完成“把一张长方形纸平均分成4份，用分数表示其中1份”的题目。课后，
公
代老师反思：“这些内容很简单，怎么学生就是学不会呢？”
信
问题：
（1）结合材料，分析导致学生学习效果不佳的原因。（10分）
微
（2）谈谈教师在教学中应如何提高教学有效性。（10分）队
团
（2）提高教学有效性可采取以下措施：
姨
①遵循教学基本原则，奠定有效教学基础。依据小学生具体运算阶段的认知特点，落实核心教
学原则。
卢
②落实学生主体性，构建互动式教学模式。遵循教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规
：
律，打破“教师讲，学生听”的单一模式。
③优化教学环节设计，实现“教—学—练” 闭环。围绕“目标—过程—反馈”优化教学流程，
号
提升知识转化效率。
众
④营造积极课堂氛围，激发学习内驱力。
⑤关注个体差异，实施因材施教。
公
信
微队
团
四、教学设计题
26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
卢
：
号
众
公
信
请根据上述材料完成下列任务：
微
（1）简述《义务教育课程标准（2022年版）》里第二学段的识字要求。（8分）
（2）如指导三年级小学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）
（3）根据拟定的教学目标，设计第一课时的教学活动并说明理由。（22分）队
团
姨
卢
：
号
众
公
信
微队
团
姨
（1）第二学段的识字要求 卢
①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字2500个左右，其中
：
1600个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。
号
②能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初
步感受汉字的文化内涵。众
公
信
微队
团
四、教学设计题
26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
卢
：
号
众
公
信
请根据上述材料完成下列任务：
微
（1）简述《义务教育课程标准（2022年版）》里第二学段的识字要求。（8分）
（2）如指导三年级小学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）
（3）根据拟定的教学目标，设计第一课时的教学活动并说明理由。（22分）队
团
姨
（2）教学目标 卢
①学生能认识“存、普”等生字，读准多音字“累、切、便、鲜”，会写“世、界”等生字；能正
：
确流利地朗读课文。
②借助课后图表，理清课文脉络，了解号纸的发明过程；了解蔡伦改进的造纸术能够传承下来的原因；
感受中国造纸术对人类进步的促进作用。
众
③了解课文如何围绕一个意思把一段话写清楚的。
④感受我国古代劳公动人民的聪明才智，增强民族认同感。
信
微队
团
四、教学设计题
26.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
卢
：
号
众
公
信
请根据上述材料完成下列任务：
微
（1）简述《义务教育课程标准（2022年版）》里第二学段的识字要求。（8分）
（2）如指导三年级小学生学习本文，试拟定教学目标。（10分）
（3）根据拟定的教学目标，设计第一课时的教学活动并说明理由。（22分）队
团
（3）第一课时教学活动
姨
环节一：谈话导入
1.提出四大发明的话题：我国是文明古国，我国的四大发明对世界的发展产生了深远的影响。你们
卢
知道是哪四大发明吗？（造纸术、指南针、火药、印刷术）
：
2.引入课题：今天我们就来了解造纸术。（板书课题：纸的发明）
【设计理由】通过四大发明话题激发文化自豪感，自然聚焦造纸术。以提问激活旧知，建立古今联
号
系，既渗透传统文化教育，又为新课做好铺垫，引发探究兴趣。
众
环节二：初读课文
1.自由朗读课文：公读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。
2.认识生字词
信
多媒体出示本课生字词：存、普、制、糙、蔡、伦、累、切、便、鲜、欧、洲、社。
微（1）请学生朗读，教师评价并进行正音指导，如平舌音“存、糙、蔡”，翘舌音“制、洲”。
（2）学生开火车读生字。
（3）学生分享记住这些生字方法，如加一加、组词等。队
团
3.会写生字
姨
多媒体出示“世、界、伟、录”等13个生字。
卢
（1）观察生字的结构、笔顺。
（2）教师引导：哪些字容易写错，哪些笔画需要注意？
：
（3）指名交流易错字及注意要点。如：“录”的下半部分不是“水”；“欧、洲”笔顺容易出错。
号
（4）教师示范写易错字。
（5）学生自主书写。
众
4.默读课文，思考：
公
（1）课文是围绕哪句话展开叙述的？
（2）课文介绍了纸的发明过程的哪些内容？
信
微队
团
5.理清课文脉络
姨
教师继续提出思考题：造纸术发明前后，人们分别用哪些方式记录文字？
学生独立思考，然后完成课后第一题。
卢
请学生回答，教师评价并板书。
：
【设计理由】通过朗读、识字、书写夯实基础，培养自主学习能力；默读思考与问题引导相结合，帮
助学生理清课文脉络，把握造纸术的发展历程，为深入理解课文内容奠定基础。
号
环节三：研读第二段
众
1.学生默读第二段，思考：人们先后用了哪几种材质来记录文字，这种记录方式有什么特点。
2.学生根据提取的公关键信息，完成表格。
信
微队
团
3.学生交流反馈，体会记录文字的不便。
【设计理由】引导学生梳理文字记录载体的演变，通过表格清晰呈现姨其缺点，直观感受记录不便，
为理解造纸术意义铺垫。
卢
环节四：归纳小结
请学生分享本课收获，教师总结：认识了13个生字，会写了13个生字，了解了课文内容，梳理清楚
：
纸的发明过程，体会了没有纸记录文字的不便。
号
【设计理由】通过师生共同梳理本课知识与感悟，巩固学习成果，明确学习收获，强化对课文内容
的整体认知。
众
环节五：布置作业
公
和家人分享“古人用哪些东西记录文字”；观察身边的纸有什么特点。
【设计理由】巩固课堂知识，联系生活实际，深化对文字记录载体及纸的特点的认知。
信
纸的发明
界 录 欧
微队
27.请认真阅读下列材料，并按要求作答。 团
姨
卢
：
号
众
请根据上述材料完成下列任务：
（1）什么是几何直观？几何直观主要表现在哪些方面？（10分）
公
（2）如指导第二学段学生学习本课，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并简要说明理由。（20分）
信
微队
团
姨
卢
（1）几何直观
几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意：识与习惯。
几何直观主要表现在以下几个方面：能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类；
号
根据语言描述画出相应的图形，分析图形的性质；建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；利
用图表分析实际情境与数学问众题，探索解决问题的思路。
公
信
微队
27.请认真阅读下列材料，并按要求作答。 团
姨
卢
：
号
众
请根据上述材料完成下列任务：
（1）什么是几何直观？几何直观主要表现在哪些方面？（10分）
公
（2）如指导第二学段学生学习本课，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并简要说明理由。（20分）
信
微队
团
姨
（2）教学目标 卢
①学生能理解面积公式的由来，掌握长方形、正方形面积的计算公式，能正确计算长方形、正
：
方形的面积，并解决相关的实际问题。
号
②学生经历观察、操作、想象、归纳等学习过程，感受长方形、正方形面积与长和宽之间的密
切关系，培养推理意识，进一步发展空间观念，增强几何直观。
众
③学生通过实验探究、合作交流等活动，体会数学与实际生活的密切联系，感受探究的乐趣和
公
成功的喜悦，产生积极的数学学习情感。
信
微队
27.请认真阅读下列材料，并按要求作答。 团
姨
卢
：
号
众
请根据上述材料完成下列任务：
（1）什么是几何直观？几何直观主要表现在哪些方面？（10分）
公
（2）如指导第二学段学生学习本课，试拟定教学目标。（10分）
（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并简要说明理由。（20分）
信
微队
团
（3）新授环节
环节一：动手操作，提出猜想
姨
1.提出问题
教师用多媒体出示问题：一个长方形长5厘米、宽3厘米。你卢能求出它的面积吗？
2.动手操作
：
学生利用手中的学具（1平方厘米的小正方形若干），想办法求出它的面积。
学生操作后回答，教师总结：
号
方法①：一个一个数。15个1平方厘米的正方形面积之和是15平方厘米。
方法②：乘法计算。每行摆5众个，摆3行，即3个5相加，表示为5×3=15平方厘米。
3.提出猜想
公
思考：其他长方形的面积是不是也可以这样来计算呢？
学生回答，师生共同明确：需要用其他长方形进一步验证。
信
微队
团
环节二：小组合作，验证猜想
1.小组合作，动手操作
姨
任取几个边长为1厘米的正方形，拼成5个不同的长方形。边操作，边完成课本上的表格。
学生同桌两人为一组，一人拼图形，一人填表记录，也可以卢交换进行。
2.交流反馈，验证猜想
：
学生观察表格并思考：长方形的面积与它的长和宽有什么关系。
结合学生回答，教师板书：长方形的面积=长×宽。
号
环节三：运用公式解决问题
先量一量例4（3）长方形、正众方形的边长，再计算面积。
学生分享计算的结果，核对答案。
公
教师提问：观察正方形的面积与它的长、宽有什么关系？
学生回答，教师总结：正方形的长和宽相等，是特殊的长方形。正方形的面积=边长×边长。
信
【设计理由】通过动手操作和小组合作，学生经历从具体到抽象的探究过程，直观感知长方形面积与
长、宽的关系，自然推导出面积公式。再通过测量、计算等实践活动验证猜想，培养空间观念和推理
微
能力，体现“做中学”的理念，强化对公式的理解和应用。队
团
28.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
请根据上述材料完成下列任务：
卢
（1）根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，
请简述语言技能的含义。（8分）
：
（2）如指导5～6年级小学生学习，试拟定教学目标。
号
（10分）
（3）根据拟定的教学目标，设计教学过程并说明理由。
众
（22分）
公
信
微队
团
姨
（1）语言技能的含义
卢
语言技能是学生获取信息、建构知识、表达思想、交流情感的主要手段。语言技能分理解性技能和表
达性技能，具体包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用。听、读、看是理解性技能，说、
：
写是表达性技能。语言技能中的“看”通常指利用多模态语中的图形、表格、动画、符号，以及视频
等理解意义的技能。理解性技能和表达号性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。
众
公
信
微队
团
28.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
请根据上述材料完成下列任务：
卢
（1）根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，
请简述语言技能的含义。（8分）
：
（2）如指导5～6年级小学生学习，试拟定教学目标。
号
（10分）
（3）根据拟定的教学目标，设计教学过程并说明理由。
众
（22分）
公
信
微队
团
姨
（2）教学目标
①Students can understand, speak, and read transpor卢tation-related words such as bike, bus,
plane, ship, taxi, train, and metro.
：
②Students can initially use the sentence patterns: “How do/does ... come to school?” and
号
“.. come(s) to school by/on ...”.
③Students can understan众d the story content, and retell the story with the help of a mind
map.
公
④Students can cooperate to perform the story based on understanding it.
信
微队
团
28.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
请根据上述材料完成下列任务：
卢
（1）根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，
请简述语言技能的含义。（8分）
：
（2）如指导5～6年级小学生学习，试拟定教学目标。
号
（10分）
（3）根据拟定的教学目标，设计教学过程并说明理由。
众
（22分）
公
信
微队
团
（3）教学过程
Step1 Warming up
姨
1.Greetings
2.Free talk
卢
I live near school, so I often go there on foot. I live far from the Wanda Mall, so I go there by car.
How about you? Where do you live? Do you live near school?
：
【设计理由】通过师生自由交谈，以真实生活场景自然导入交通主题，激活学生已有经验。简单句型
的反复输入（I live.../I go...by...）为后续学习铺垫，同时拉近师生距离，营造轻松课堂氛围。
号
Step2 Pre-task
1.New words learning 众
The teacher shows pictures of transportation vehicles and teaches the new words, such as bike, bus,
plane, ship, taxi, t公rain, and metro.
2.Prediction
信
The teacher shows the story title and theme picture, then asks: “Who are in the story? What are
they talking about?”
微
Students predict the content based on the title and picture, activating their reading anticipation.
【设计理由】借助图片学习单词有趣高效；预测环节有助于培养阅读策略，为理解课文做准备。队
团
Step3 While-task
1.Listen and answer 姨
The teacher plays the text recording, and students listen with a guiding question: “What ways to
卢
school do they talk about?”
2.Read the dialogue ：
Students read the two dialogues and then complete the table.
号
众
公
Compare the differences between the prepositional phrases “by + transportation” and “on foot”.
Why do 信they come to school by/on...? Have students underline the key sentence in the text.
微队
团
3.Talk about Story time
姨
In pairs, students talk about: Where do Yang Ling, Su Hai, Mike and Liu Tao live? How do they
get to school?
卢
A: Where does … live?
：
B: He/ She lives in/on …It’s near/ far from …
A: How does …come to school?
号
B: He/ She comes to school by/ on …
众
A: Oh, I see.
4.Repetition
公
Ask students to read after the tape and pay attention to the pronunciation and intonation.
信
【设计理由】通过“听答－填表－对话－跟读”有助于引导学生逐步掌握课文内容。听力抓关键信息，
表格梳理文本，对话运用核心句型，跟读纠正发音，形成“理解－实践－巩固”的学习闭环，达成语
微
言知识内化与运用目标。队
团
Step 4 Post-task
1.Retelling
姨
Have students retell the text based on the mind map displayed in the PowerPoint presentation.
2.Role-play
卢
Students will work in groups of five to role-play the story. They can add actions, change facial
expressions, and even improvise dialogue, but mus：t include the key sentences: “—Where do you
live? —I live...” “—How do/does ... come to school? —I come to school by/on ...”.
号
【设计理由】通过复述和角色扮演，能锻炼学生的口语表达能力，巩固所学知识，提高学生的合作意识。
Step5 Summary and Homework
众
1.Summary
Ask one student to summarize what he or she has learned today.
公
2.Homework
Copy the n信ew words and try to recite them.
Read Story time after the tape for 5 times.
微
【设计理由】学生概括本课所学知识，能锻炼归纳概括能力。作业设计兼顾书写与口语，体现多感官学
习，重复输入夯实核心句型，符合语言习得规律。队
团
29.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
请根据上述材料完成下列任务：
卢
（1）简要分析歌曲乐句及旋律特点。（8分）
（2）如指导第二学段学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。
：
（10分）
号
（3）依据拟定的教学目标，设计“学唱曲谱”环节的教学活动，
并简要说明理由。（22分）
众
公
信
微队
团
姨
（1）歌曲乐句与旋律特点
卢
乐句：《西风的话》为一段体，共4乐句。第1、2乐句旋律舒展呼应，推进“穿新袍”到“变胖高”
的叙述；第3乐句节奏疏密调整，借“荷花变莲蓬”添询问感；第4乐句旋律回落，收束并营造悠远
：
回味氛围。
号
旋律特点：音域适中，旋律线条平缓、婉转；节奏以四分、八分音符为主，节奏平稳，间或点缀附
点音符，使旋律灵动，避免呆众板；旋律蕴含淡淡悠然、怀旧之感，契合歌曲回忆与对话的情感。
公
信
微队
团
29.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
请根据上述材料完成下列任务：
卢
（1）简要分析歌曲乐句及旋律特点。（8分）
（2）如指导第二学段学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。
：
（10分）
号
（3）依据拟定的教学目标，设计“学唱曲谱”环节的教学活动，
并简要说明理由。（22分）
众
公
信
微队
团
姨
（2）教学目标
卢
①能感受歌曲中所蕴含的深秋意境和时光流逝的意蕴，能识别歌曲中旋律的流畅性、曲调的典雅和
抒情的优美。
：
②能用轻柔、连贯、优美的声音演唱歌曲，能随旋律的进行和力度的变化，运用正确的气息和歌唱
号
方法表现歌曲的情感和意境。
③尝试为歌曲创编简单的伴奏众，发挥音乐想象力与创造力。
④能理解歌词中所蕴含的珍惜时间、热爱生活的主题。
公
信
微队
团
29.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
请根据上述材料完成下列任务：
卢
（1）简要分析歌曲乐句及旋律特点。（8分）
（2）如指导第二学段学生学习这首歌曲，试拟定教学目标。
：
（10分）
号
（3）依据拟定的教学目标，设计“学唱曲谱”环节的教学活动，
并简要说明理由。（22分）
众
公
信
微队
团
（3）学唱曲谱环节
环节一：初步感知 姨
1.初听歌曲
卢
教师播放《西风的话》，学生闭眼聆听。
教师提问：歌曲的情绪是怎样的，速度大概是什么：感觉？
学生回答，教师总结：旋律优美抒情，速度为行板，整体宁静、舒缓。
号
2.复听歌曲
教师播放歌曲，学生边听边轻众轻晃动手臂感受旋律起伏。
教师提问：旋律描绘了什么画面？你仿佛看到了什么？
公
学生分享联想（如秋天落叶、西风拂过草地等），教师评价想象。
3.再听跟拍信
教师播放歌曲，学生用指尖轻拍桌面，跟随节奏感受节拍，同时观察乐谱节奏型。
微
【设计理由】三次聆听从情绪感知到画面联想，再聚焦节奏乐谱，由浅入深，让学生逐步熟悉歌曲，
为学唱曲谱打基础，契合低学段学生认知特点。队
团
环节二：深入学习
姨
1.用lu哼唱，发现难点
教师用钢琴慢速弹奏旋律，学生用lu模唱。
卢
教师提问：哼唱时，哪个旋律片段觉得难把握？
：
学生分享难把握的地方，明确难点。
2.旋律片段专项练习 号
针对难句，教师分句范唱加手势引导。
众
教师弹钢琴，学生先跟唱音名，再用“lu”模唱，反复练习直至连贯、音准稳定。
3.节奏梳理与拍击 公
提取曲谱典型节奏，板书展示。
信
学生分组用拍手、拍腿方式拍击节奏，教师弹奏对应旋律片段，让学生边拍边感受节奏与旋律的融
微合。队
团
4.分段视唱曲谱
姨
教师钢琴伴奏，教唱第一段，强调旋律的连贯、抒情；教唱第二段，对比感受段落情绪统一与变化，
卢
学生逐句跟唱、模仿。
5.科尔文手势辅助音准巩固
：
对含音程跳跃的乐句，用手势强化。
号
教师做手势，学生边看边唱，巩固音准，感受旋律线条。
6.完整视唱曲谱
众
教师用钢琴完整伴奏，学生连贯视唱曲谱。
公
【设计理由】通过拆解难点，分段与完整视唱，循序渐进突破音准、节奏关，符合第二学段学生“小
步走、多重复”的学习特点，落实“艺术表现”“审美感知”目标，为唱词、情感表达奠基。
信
微队
团
30.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
卢
30米快速跑 ：
号
【动作方法】用自然站立式起跑，起跑后两脚依次用力快速后蹬，摆动腿向前积极摆动，两臂以肩为轴，积极前后摆
动，上下肢协调配合，以最快速度跑完全程。
众
请根据上述材料完成下列任务：
公
（1）简述30米快速跑的动作要点。（8分）
（2）如指导1～2年级学生学习，试拟定教学目标。（10分）
信
（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程并简要说明理由。（22分）
微队
团
姨
（1）动作要点
起跑后，迅速加快速度，并保持正确姿势；前脚掌先着地，直线跑进；尽全力冲过终点线。
卢
（2）教学目标
：
①初步掌握30米快速跑的技术动作；通过练习，能做到跑直线，跑动自然，发展下肢爆发力与身体
协调性。 号
②体验运动带来的愉悦感，逐步养成坚持体育锻炼的习惯。
众
③在练习中养成勇于挑战、顽强拼搏、积极乐观向上的意志品质，激发对体育锻炼的兴趣。
公
信
微队
团
30.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
卢
30米快速跑 ：
号
【动作方法】用自然站立式起跑，起跑后两脚依次用力快速后蹬，摆动腿向前积极摆动，两臂以肩为轴，积极前后摆
动，上下肢协调配合，以最快速度跑完全程。
众
请根据上述材料完成下列任务：
公
（1）简述30米快速跑的动作要点。（8分）
（2）如指导1～2年级学生学习，试拟定教学目标。（10分）
信
（3）依据拟定的教学目标，设计教学过程并简要说明理由。（22分）
微队
团
姨
（3）教学过程
环节一：开始部分
卢
课堂常规：集合整队、检查人数；检查服装；师生问好，宣布本课内容及要求；安排见习生、强调
：
安全事项。
组织教学：四列横队。
号
要求：集合要快、静、齐。
众
【设计理由】通过集合整队和师生问好，可以迅速吸引学生的注意力，进入学习状态。宣布本课内
容能够让学生明确学习方向，而安全教育则是确保整个教学过程安全进行的基础。
公
信
微队
团
环节二：准备部分
姨
1.热身跑
教师播放音乐《幸福拍手歌》，带领学生进行趣味热身跑卢。学生在慢跑过程中完成相应动作。
组织教学：学生围成一个圆进行慢跑。
：
要求：跑得有节奏。
2.热身操
号
教师面向学生，喊口令带领学生进行头部运动、扩胸运动、体侧运动、体转运动、腹背运动、原地
众
踢腿运动。（每节一个8拍，两拍一动）
组织教学：四列横队，体操队形。
公
要求：动作舒展大方，充分伸展身体。
信
【设计理由】通过热身活动，使学生充分热身，预防运动伤害，调动体育锻炼的热情，为接下来的
学习做好铺垫。
微队
团
环节三：基本部分
1.示范讲解
姨
（1）教师示范
卢
教师完整示范30米快速跑，学生观察教师的站立、摆臂等动作。
（2）教师演示分解动作并讲解动作要领：用自然：站立式起跑，起跑后两脚依次用力快速后蹬，摆
动腿向前积极摆动，两臂以肩为轴，积极前后摆动，上下肢协调配合，以最快速度跑完全程。
号
组织教学：四列横队，面向教师站立。
要求：认真观察动作。 众
2.学生练习
公
（1）原地摆臂练习
学生分散自信行练习，体会积极摆臂动作要领。教师巡视指导。
（2）原地复合练习
微
学生练习将摆臂与下肢动作协调结合，逐步增加难度，如原地摆臂+小步跑，原地摆臂+高抬腿跑。
教师喊口令，指导练习。队
团
姨
（3）鱼贯式30米加速跑
卢
教师将学生分为4列纵队，每组间隔10秒依次出发。学生在动态跑中体验自然放松的加速过程。
3.游戏：春种秋收
：
游戏方法：将学生分成人数相等的两个队，分别站在两条端线上。每队一人手持沙包跑出，把种子
号
放于铁环内，完成“春种”，跑回与第二人击掌回队尾；第二人迅速跑出将沙包收起，跑回起点交
与下一人，完成“秋收”。依次完成，最先完成的队伍获胜。
众
组织教学：两列纵队，面向铁环。
公
要求：游戏过程有秩序。
【设计理由】通过讲解、示范和分解练习，帮助学生掌握动作要领；分组练习和游戏竞赛能提高学
信
生的参与度和积极性，巩固学习效果。
微队
团
环节四：结束部分
姨
1.放松操
卢
教师喊口令带领学生放松（手臂上举、腰部扭转、腰部拉伸等），调整呼吸，放松心情缓解肌肉紧
张。
：
2.课堂小结：教师总结学练情况和全班学生的表现，表扬优秀学生，激励全班学生。
号
3.宣布下课，师生再见。
组织教学：四列横队，体操队形。
众
【设计理由】整理放松，有助于学生运动后的迅速恢复。通过总结帮助学生认识到本节课的收获，
公
获得情感上的提升。
信
微队
团
31.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
卢
请根据上述材料完成下列任务：
（1）该内容属于艺术实践类型中的哪一类？版画常见
：
的种类有哪些。（8分）
号
（2）如指导第二学段学生学习，试拟定教学目标。
（10分）
众
（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动
公
并说明理由。（22分）
信
微队
团
姨
（1）该内容属于艺术实践类型中的“造型·表现”领卢域。
版画常见的种类有：凸版画，如木刻版画、吹塑纸版画；凹版画，如铜板版画、蚀刻版画；
：
平板版画，如石版画；孔版画，如丝网版画。
号
众
公
信
微队
团
31.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
卢
请根据上述材料完成下列任务：
（1）该内容属于艺术实践类型中的哪一类？版画常见
：
的种类有哪些。（8分）
号
（2）如指导第二学段学生学习，试拟定教学目标。
（10分）
众
（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动
公
并说明理由。（22分）
信
微队
团
姨
（2）教学目标
①通过欣赏吹塑纸版画作品，能感知版画的艺术语言卢、造型特点，认识了解吹塑纸版画的
艺术特点。
：
②能够掌握吹塑纸版画的基本制作方法，独立完成一幅简单的版画作品，表达自己的创意。
号
③尝试在吹塑纸版画创作中融入独特创意，如创新主题表现、探索拓印效果变化，展现个
性化创作思路。 众
④能够初步认识版画艺术的传统文化内涵，提升对民间艺术的兴趣，增进对民间艺术的尊
公
重之情。
信
微队
团
31.请认真阅读下列材料，并按要求作答。
姨
卢
请根据上述材料完成下列任务：
（1）该内容属于艺术实践类型中的哪一类？版画常见
：
的种类有哪些。（8分）
号
（2）如指导第二学段学生学习，试拟定教学目标。
（10分）
众
（3）依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动
公
并说明理由。（22分）
信
微队
团
（3）新授环节
姨
环节一：初步感知
1.感受吹塑纸版画
卢
教师给每个小组发放制作好的吹塑纸版画，学生观察并思考：这些画和普通绘画有什么不同？
：
学生回答，教师总结：普通绘画是直接用画笔在纸上描绘色彩、线条，画面是 “平” 的；这些画
有粗细线条，颜色浅淡不同。
号
2.认识吹塑纸版画
众
教师介绍：吹塑纸版画是版画的一种，是通过构思、制版与印刷来完成的，通过凹凸的印痕表现画
面层次。由于底版用的是吹塑板，故称吹塑纸版画。
公
3.了解吹塑板与相关材料
信
（1）摸一摸吹塑板有什么特点？用笔划一下，吹塑板的表面有什么变化？
学生回答：有一定厚度；可以划出印痕来……
微
（2）吹塑纸版画要用到哪些材料？
学生回答，教师总结：画笔、滚筒、水粉颜料等粉印版画印制工具。队
团
环节二：探究制作方法
姨
1.多媒体展示《我们爱和平》《花与白鸽》，学生观察并思考：这些作品是如何制作出来的？
卢
学生交流汇报：通过构思、刻版、上色，然后对印能做出吹塑纸版画作品。
2.自主阅读教材，了解制作步骤
：
学生回答：画稿→刻版→上色→拓印。
号
教师提问：为什么刻版要用力？为什么要固定吹塑纸版？
学生回答，教师总结：刻版用力是为了形成清晰的凹痕，控制颜料分布，增强画面层次；固定吹塑
众
纸版是防止移位错版，保证压力均匀，提高成功率。
公
信
微队
团
环节三：教师示范
教师在投影仪下演示制作一朵花的吹塑纸版画过程。 姨
第一步，画稿。画一朵简单的花。
卢
第二步，刻版。用力把先画出的内容刻出凹痕，否则拓印不清晰。
第三步，上色。用滚筒或画笔给凸起部分涂色，：颜色不宜过厚，避免晕染。
第四步，对印。固定吹塑纸板，覆盖白纸并用手掌按压均匀，防止画面模糊。
号
【设计理由】本设计遵循“直观感知－探究理解－实践验证”的认知规律，通过实物观察、名作分析
众
和分步示范，引导学生主动发现吹塑纸版画的特点与制作原理。重点突破“刻版力度”和“固定技巧”
两个操作难点，将艺术表现与工艺原理结合，培养学生的观察力、动手能力和审美素养。
公
信
微队
团
姨
卢
：
号
众
公
信
微
