文档内容
队
团
最后三套卷（卷三）姨
卢
元 元
：
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
一、单项选择题
队
团
参考答案
姨
1-5 ACDCB 6-10 CCACC
卢
：
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
1.元元之前总是不愿意参与集体游戏，现在能主动加入小朋友们的角色扮演了，韩老师说
姨
她在社交方面有很大进步。这种评价方式属于（ ）。
卢
A.个体内差异评价
：
B.相对性评价
号
C.绝对性评价
众
D.诊断性评价
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
划分维度 类型 例子
队
相对评价 高考；教师招聘考试；矮子里挑将军
团
评价的参照点 绝对评价 驾照；四六级、教师资格证考试
姨
个体内差异评价 跟自己比
卢
诊断性评价 学期开始；摸底测验
：
评价的功能和时间 形成性评价 教学过程中；口头提问、随堂测验
号
终结性评价 大的教育阶段结束后；期末考试
众
内部评价（自我评价）
评价的主体
公
外部评价（他人评价）
定性评价 写评语；档案袋
评价的方法
定量评价 打分数1-5 ACDCB 6-10 CCACC
八、对幼儿发展状况的评估，要注意：
队
（一）明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。
团
（二）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社
姨
会性和实际能力的倾向。
卢
（三）在日常活动和教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的
：
幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。
号
（四）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横
众
向的比较。
公
（五）以发展的眼光看待幼儿，既要了解现有水平，更要关注其发展的速度、特点和倾向等。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
郑老师说：“在你们四个人中，超超跑得最快”。这属于（ ）。
姨
A.形成性评价
卢
B.相对性评价
：
C.绝对性评价
号
D.个体内差异评价
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
幼儿园的音乐老师在教幼儿唱新歌时，每唱完一段，就会让幼儿说一说自己对歌曲旋律和
姨
歌词的感受，然后根据幼儿的反馈调整教学方法，这种评价方式属于（ ）。
卢
A. 形成性评价
：
B. 相对性评价
号
C. 绝对性评价
众
D. 个体内差异评价
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
在幼儿体育达标测试中，规定幼儿能在 1 分钟内跳绳达到 30 次即为合格，以此来衡量幼
姨
儿的跳绳水平，这种评价方式是（ ）。
卢
A. 形成性评价
：
B. 相对性评价
号
C. 绝对性评价
众
D. 个体内差异评价
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
2.以下哪个不是开放性材料（ ）。
姨
A.废旧纸箱
卢
B.积木
：
C.拼图
号
D.纽扣
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
中班的幼儿开始学习使用筷子。李老师发现幼儿对如何使用筷子很感兴趣,经常问有关筷子
队
的问题。李老师就让幼儿和家长一起收集不同材质、颜色,长短、粗细的筷子,并与幼儿一
团
起探索筷子的玩法。李老师按幼儿的想法把多种筷子投放到不同区域:生活区的幼儿玩筷子
姨
夹珠子的游戏；数学区的幼儿玩配对的游戏；音乐区的幼儿把筷子当作鼓槌、指挥棒来演
卢
奏乐曲；建构区的幼儿用筷子搭建楼房；美术区的幼儿把筷子当作画笔。幼儿玩得不亦乐
：
乎。
号
问题:
众
(1)结合材料分析区域活动材料投放需要遵循的原则。
公
(2)列举三种生活中常见的适宜投放到区域活动中的结构材料。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
活动区材料投放的原则
队
团
目的性原则 在一个区域活动中所提供的各种材料总是隐含某种教育功能
姨
适宜性原则 符合幼儿的年龄特点；符合幼儿的认知经验和操作能力
卢
：
丰富性原则 提供数量充足，形式、功能多样的活动区材料
号
层次性原则 由浅入深、从易到难的要求，投放难度不同的材料
众
公
操作性原则 最好能让幼儿动手做做、摆摆，再配以说说、画画1-5 ACDCB 6-10 CCACC
答：(1)区域活动材料投放的需要遵循的原则：
队
①适宜性
团
材料中的中班幼儿开始学习使用筷子,对如何使用筷子很感兴趣,所以李老师投放不同的筷子到各
姨
个活动区,满足了幼儿操作、探索的需求,幼儿玩得不亦乐乎。
卢
②丰富性和层次性
：
材料中李老师让幼儿和家长一起收集不同材质、颜色,长短、粗细的筷子,并与幼儿研究出不同的
号
玩法,保证了筷子数量充足和形式、功能多样。
众
③操作性、探索性
公
材料中李老师和幼儿一起探索筷子怎么玩,并按幼儿的想法把多种筷子投放到不同区域。此举发展
了幼儿的创造力,并且投放在不同区域的材料都可以让幼儿直接操作、探索,获得丰富的感性经验。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
④整合性和开放性
队
材料中教师让幼儿和家长一起收集不同材质、颜色,长短、粗细的筷子,充分体现了家庭是
团
区域材料最有力的资源保障。
姨
(2)以下是三种生活中常见的适宜投放到区域活动中的结构材料：
卢
积木：各种大小、形状的木质或塑料积木，可以用于构建各种建筑和模型。
：
拼图：各种难度级别的拼图，可以培养幼儿的观察力、手眼协调能力和耐心。
号
橡皮泥：柔软、可塑的橡皮泥可以用于塑造各种形状，培养幼儿的创造力和精细动作能力。
众
材料：废旧纸盒、饮料瓶、易拉罐。
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
3.下列关于幼儿的生理发展，描述不正确的是（ ）。
姨
A.幼儿年龄越小，呼吸频率越快
卢
B.婴幼儿易发生牵拉肘，是因为肘关节较松
：
C.幼儿的大小肌肉群发育不同速，大肌肉群先发育，小肌肉群后发育
号
D.幼儿的骨骼硬度大，不易发生骨折
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
弹性大而硬度小，易弯曲变形，形成“青枝骨折”【2023上】
队
腕骨：幼儿手腕的负重能力差，不要让幼儿提较重的物品
团
胸骨：不正确的坐姿，都会影响幼儿胸骨的正常发育，造成胸骨畸形
姨
骨盆：要避免幼儿从高处向硬的地面上跳
骨骼
脊柱：应注意幼儿坐、立、卢行等正确姿势的训练，避免幼儿单肩负重、睡过
软的床等不良生活习惯
动作的 ：
足弓：幼儿过于肥胖，走路、直立时间过长或负重过度都可导致足弓塌陷，
发展
号
形成扁平足
众
骨连接 幼儿的关节窝较浅，关节附近的韧带较松，在外力作用下容易发生脱臼
公
肌肉中含水分相对较多，含蛋白质、脂肪、无机盐少，收缩力差，力量和耐
骨骼肌 力不足，容易疲劳或受损伤。因此，幼儿园不宜开展拔河、长跑、长时间踢
球等剧烈运动1-5 ACDCB 6-10 CCACC
幼 儿 动 作 发 展 的 规 律 【 下 】 简 答 【 下 】 单
2 0 2 1 2 0 11
队
团
整体到局部 从最初全身性、笼统性、未专门化的，然后逐渐分化为局部的、准确的、专门化的
（由整体到分化） 动作。例如，小孩哭全身颤抖 姨
首尾规律 卢
先是头部动作，然后自上而下，“抬头”“翻身”“坐”“爬”“站”“走【2022上】单
（从上到下）
：
大小规律 号
大肌肉动作比小肌肉动作发展早，手指动作发展最迟
（由粗到细）
众
近远规律 靠近头部和躯干中心部位的动作先发展，然后是远离身体中心部位动作的发展
公
从无意动作到 儿童动作发展的方向越来越多地受心理、意识的支配，动作发展的规律也服
有意动作 从于儿童心理发展的规律——从无意向有意发展的趋势1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
儿童最初的动作是全身性的，以后动作逐渐分化，这种儿童动作发展的规律称为（ ）。
姨
A.从笼统到专门的规律
卢
B.大小规律
：
C.粗细规律
号
D.从整体到局部的规律
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
4.在区域活动结束后，几个小朋友因为争抢积木闹起了别扭，有的还哭了鼻子。卢老师走
姨
过去，先蹲下来轻轻摸了摸每个孩子的头，柔声说：“老师看到你们刚才都想玩那块积木，
没抢到的小朋友心里一定不好受吧？”等孩子卢们情绪平复一些后，卢老师又问：“那我们想
想，怎样做才能让大家都能开心地玩积木呢？”卢老师运用的班级管理方法是（ ）。
：
A.规则引导法
号
B.榜样激励法 众
公
C.情感沟通法
D.目标指引法1-5 ACDCB 6-10 CCACC
幼儿园班级管理的方法
队
团
规则引导法 用简单易行的规则引导幼儿行为，保证活动秩序，
姨
最直接和最常用的方法。
卢
情感沟通法 激发和利用师生间或幼儿间以及对环境的情感，以促进幼儿产生积极的行为。
：
互动指导法 促进幼儿、同伴、环境、教师等相互作用的方法，引导幼儿主动积极的与人交往。
号
榜样激励法 通过树立榜样规范幼儿的行为。
众
目标指引法 教师以行为结果为目标，引导幼儿的行为方向。
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
王老师在班级 “植物角” 的显眼位置张贴了一张彩色任务卡，上面清晰写着本月幼儿需要共
姨
同完成的目标：1. 每周为小番茄浇 2 次水；2. 观察并记录叶片颜色变化；3. 合作搭建植
物生长记录墙。老师还会每天提醒幼儿对照卢任务卡推进进度，帮助大家逐步实现这些目标。
王老师的班级管理方法属于（ ）。
：
A. 规则引导法 号
B. 目标指引法 众
公
C. 榜样示范法
D. 情感沟通法1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
李老师在美工区的墙面贴了一张彩色示意图，上面有三个清晰的图案：画着 “3 个小椅子” 的
姨
图案，表示该区域最多容纳 3 名幼儿；画着 “画笔放回笔筒” 的图案，表示用完工具要归位；
画着 “轻声说话” 的图案，表示在区域内要保卢持安静。这一班级管理方法属于（ ）。
A.规则引导法 ：
号
B.榜样激励法
众
C.情感沟通法
公
D.目标指引法1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
5.下列有关幼儿言语发展的表述正确的是（ ）。
姨
A.外部言语分为口头言语和独白言语
卢
B.出声的自言自语形式主要是游戏言语和问题言语
：
C.一岁半的幼儿想给妈妈吃饼干，说“妈妈，饼，吃”并把饼干递过去，属于单词句
号
D.幼儿使用频率最高的词汇是名词
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
言语的分类
队
口头言语：以听、说为传播方式的有声言语
外部言语 团
书面言语：人们用文字表达思想和情感的言语
姨
内部言语：为语言使用者所意识到的内隐的言语
卢
通常分类
游戏言语：游戏和活动中使用，比较完整、详细、有丰富的情感和表
：
现力
出声的自言自语
号
问题言语：在活动中碰到困难或表现困惑、怀疑、惊奇时产生的，简
众
单零碎
公
自我中心言语：儿童把注意力集中在自己的动作和观点上的现象--重复、独白、双人或
皮亚杰对言
集体的独白
语的分类
社会化言语：适应性告知、批评和嘲笑、命令、请求和威胁、问题与回答1-5 ACDCB 6-10 CCACC
词汇的发展
队
团
词类的扩大 掌握各类词的顺序：名词--动词--形容词
姨
使用频率：代词--动词--名词
卢
词义的深化 过宽（指代范围更广的事物）；过窄（指代较小范围的事物）
：
造词现象
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
不完整句
队
团
单词句 1-1.5岁；单音重叠；一词多义；以词代句
姨
电报句 也称“双词句”。1.5-2岁。可以由2个也可以由3个词组成。
卢
意思明确、形式简略、断续、不完整。
：
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
超超坐在小凳子上，双手假装握着方向盘，嘴里说着“嘟嘟嘟，公交车出发啦，要去超市咯，
姨
大家快坐好呀，第一站到公园啦，有下车的乘客吗”。超超表现出的是（ ）。
卢
A.问题言语
：
B.游戏言语
号
C.对话言语
众
D.内部言语
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
妈妈问小明：“今天在幼儿园学了什么呀？” 小明回答：“学了唱歌和画画。” 小明和妈妈的
姨
交流属于（ ）。
卢
A. 问题言语
：
B. 游戏言语
号
C. 对话言语
众
D. 内部言语
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
幼儿默默在心里想：“我等会儿要先玩滑梯，再去玩秋千。” 这种言语形式是（ ）。
姨
A. 问题言语
卢
B. 游戏言语
：
C. 对话言语
号
D. 内部言语
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
小五班的刘老师发现，她班上有两个特别的小朋友。明明总是叫她刘(niu)老师，把吃(chi)
姨
饭了总是说成“吃(ci)饭了”。辉辉在举手回答问题时，总是结结巴巴的。
卢
问题：
：
(1)请分析两位幼儿的言语问题，并说明原因。【停止惯性+专业理论知识点】
号
(2)教师可以采取哪些有效措施帮助明明和辉辉？
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
答：(1)两位幼儿言语问题的原因如下：
团
①材料中，明明总是叫刘老师为刘(niu)老师，总是说“吃(ci)饭了”是音准差的问题。音
姨
准差主要是由于3~4岁的幼儿生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，不能正确掌握
卢
发音部位和发音方法。此外，音准差还受环境和教育的影响，如方言等。
：
②材料中，辉辉回答问题时总是结结巴巴的，属于口吃。口吃是语言的节律障碍、说话中
号
不正确的停顿和重复的表现。3~4岁是口吃的常见期。幼儿的口吃部分是生理原因，更多
众
的是心理原因所致。心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一原因可能是来自
模仿。幼儿的好奇心和好模公仿的心理特点，使他们加以模仿，形成习惯。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
(2)教师帮助明明和辉辉的措施如下：
队
①创设环境：教师、家长要为幼儿创设宽松愉快的说话氛围，解除幼儿的紧张情绪；解除紧张
团
是矫正口吃的重要方法。提醒幼儿不要模仿别人的口吃；引导幼儿说话时不要急躁，想好后再
姨
慢慢说出；鼓励和强化幼儿的每一点进步。
卢
②教育教学活动：开展有目的、有计划的语言领域教学，可以帮助幼儿更好地掌握发音部位和
发音方法。特别是对3~4岁的幼儿，教师可
：
以用说儿歌、绕口令等方法，引导他们多做发音练
习。
号
③一日生活：在日常教育活动中，教师也应要求幼儿努力做到发音清楚。
众
④教师榜样：不管是教学活动中还是游戏活动、一日生活中，教师要坚持用普通话交流。
公
⑤家园共育：家庭也应配合幼儿园教育，为幼儿创设良好的语言环境，以促进其语音的良好发
展。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
6.在幼儿园的数学活动中，大一班的代老师想让孩子们理解“5以内的数量对应”。代老师没
姨
有直接教他们数数和配对，而是准备了5个小杯子和5颗小球，让孩子们自己动手把小球一
个一个放进杯子里，观察“每个杯子放1颗球卢，刚好放完”的现象。通过这样的操作，孩子们
直观地理解了数量的对应关系。这体现了幼儿园教育的（ ）。
：
A.基础性
号
B.保教结合性 众
公
C.直接经验性
D.随机性1-5 ACDCB 6-10 CCACC
幼儿园教育的特点
【2013下】论述
队
团
基础性 幼儿教育是基础教育的有机组成部分；是学校教育制度和终身教育的奠基阶段
姨
非义务性和公益性 非义务性：自愿而非强迫接受的
卢
公益性：造福公众，让社会受益
：
先导性和启蒙性 先导性：合理的学前教育可以让儿童未来的发展有个好的开始
号
启蒙性：启于未发，适时而教，循序渐进，不损伤稚嫩的芽
众
保教结合性 一切教育活动都要在保育的前提下进行
公
直接经验性 认识事物主要是通过感官和动作；思维方式是具体形象思维1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
幼儿园教师在日常教学中，不仅要教授幼儿知识和技能，还要照顾幼儿的生活起居，培养
姨
幼儿良好的生活习惯。这体现了幼儿园教育具有（ ）。
卢
A. 保教结合性
：
B. 直接经验性
号
C. 基础性
众
D. 启蒙性
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
幼儿园教育作为整个教育体系的基础阶段，其课程设置注重为幼儿奠定广泛的知识和能力
姨
基础，培养幼儿的基本生活技能和认知能力。这反映了幼儿园教育具有（ ）。
卢
A. 保教结合性
：
B. 直接经验性
号
C. 基础性
众
D. 启蒙性
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
幼儿园开展的各类主题活动，如 “我爱我的家”“认识大自然” 等，旨在通过生动有趣的活动
姨
形式，激发幼儿对周围世界的好奇心和探索欲，开启幼儿的认知大门。这体现了幼儿园教
育具有（ ）。 卢
A. 保教结合性 ：
号
B. 直接经验性
众
C. 基础性
公
D. 启蒙性1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
7.在美术活动中，超超能够不受周围小朋友聊天、玩具掉落等干扰，始终专注地完成自己
姨
的绘画作品，直到活动结束。这说明超超的注意具有很好的（ ）。
卢
A.广度
：
B.分配能力
号
C.稳定性
众
D.转移能力
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
注意发展的规律
团
姨
幼儿注意的稳定性比较差：3岁幼儿能够集中注意3-5分钟左右，4岁幼儿注
注意的稳定性
卢
意可持续10分钟左右，5~6岁的幼儿注意能保持15分钟左右。【重点】
在同一时间内，把注意分：配到两种或几种不同的对象与活动上。一边…一
注意的分配
边…。幼儿一般分配能力较差（顾此失彼）。
号
注意的广度 一个人在同一时间内能够清楚地察觉和把握对象的数量。（一目十行）
众
注意的选择性 幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
2.无意注意占优势有意注意逐步发展【2021下】单选 队
（1）无意注意占优势 注意【材料分析】 团
姨
3岁前儿童的注意基本上都属于无意注意。3-6岁儿童的注意仍然主要是无意注意。
卢
①刺激物的物理特性
：
新颖的形象、鲜明的色彩、强大的声音及刺激的突然或显著的变化，都容易引起幼儿的
号
无意注意。抑扬顿挫 变化多动的事物—流星；对比—鹤立鸡群
众
②与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引导无意注意的原因
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
在幼儿园，小班、中班、大班幼儿的上课时间不一样，是因为幼儿的注意（ ）随年龄的
姨
增长而增强。
卢
A.广阔性
：
B.转移性
号
C.稳定性
众
D.分配性
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
活动室的布置过于花哨，更换的次数过于频繁，教学辅助材料过于有趣、繁多，教师的衣
姨
着打扮过于新奇，都可能分散儿童的注意。这说明（ ）可引起儿童分心。
卢
A.无关刺激的干扰
：
B.疲劳
号
C.焦虑
众
D.缺乏兴趣
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
简述幼儿注意分散的原因及解决措施。
姨
（1）注意分散的原因：
卢
①连续进行的单调活动；②缺乏严格的作息制度（疲劳）；③无关刺激的干扰；
：
④注意转移的能力差；⑤不能很好的进行两种注意的转化。
号
（2）注意分散的解决措施：
众
①防止无关刺激的干扰；②制订并遵守合理的作息制度；③培养良好的注意习惯；
公
④灵活地交互运用无意注意和有意注意；⑤提高教学质量。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
8.下列关于幼儿个性的发展，描述不正确的是（ ）。
姨
A.以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷为特征的气质类型是胆汁质
卢
B.性格是具有核心意义的个性特征，性格是个性的核心
：
C.提出多元智力理论的是美国心理学家加德纳
号
D.性格是表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
2024上【单选】
【2015上】【2013下】单选
队
2021下2020下【单选】
团 【2013上】简答
【2017下】单选 【2023上】材料
姨
【2016下】材料分
析
卢
：
【2020下】【2019下】单选
号
众
【2012下】【2012上】
单选【2021上】简答
公 【2014下】材料分析
【2013下】材料分析1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
下列关于幼儿个性发展表述不正确的是（ ）。
姨
A.幼儿时期的自我评价多属于依从性评价
卢
B.“我今天很开心，因为卢姨表扬我了”属于自我体验
：
C.孩子刚出生就表现出明显的个体差异性，这主要是性格特点
号
D.针对多血质的幼儿，教育时应培养其热情开朗的性格，防止粗枝大叶
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
丽丽脾气急，在生活中还表现岀动作快，吃饭快，做事喜欢一气做完，易冲动……这反映
姨
丽丽个性的（ ）特征。
卢
A.整体性
：
B.社会性
号
C.稳定性
众
D.独特性
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
9.根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，下列描述不正确的是（ ）。
姨
A.培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标
卢
B.社会领域的教育具有潜移默化的特点
：
C.幼儿艺术活动的能力是在大胆模仿的过程中逐渐发展起来的
号
D.承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
（三）指导要点
队
1.艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形
团
成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和
姨
态度的倾向。
卢
2.幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性
：
和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向。
号
3.幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激
发幼儿感受美、表现美的情趣众，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。
在此基础上，根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导。
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
五、幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游
队
戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。【总】
团
（四）尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使
姨
每一个幼儿都能获得满足和成功。【因材施教】
卢
（四）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、
支持和主动参与，并积极支持、帮助家：长提高教育能力。【家园共育】
号
（四）承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横
向的比较。【评价幼儿】 众
（三）教师的态度和管理公方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学
习的良好榜样。【环境】1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
幼儿园教育活动的设计和实施主要体现在（ ）。
姨
A.综合性、游戏性、活动性
卢
B.新颖性、活动性、趣味性
：
C.生动性、活泼性、主动性
号
D.综合性、趣味性、活动性
众
公1-5 ACDCB 6-110- 5 C CDABCBCCC 6-10 CDCCC
队
团
幼儿园教育活动的设计和实施主要体现在（ ）。
姨
A.综合性、游戏性、活动性
卢
B.新颖性、活动性、趣味性
教育活动：内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，
C.生动性、活泼性、主动性
各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、
号
D.综合性、趣味性、活动性
活动性，寓教育于生活、游戏之中。
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
幼儿园科学教育的核心是（ ）。
姨
A.让幼儿获得科学知识
卢
B.发现有科学潜力的幼儿
：
C.教幼儿学会操作技能
号
D.激发幼儿的认识兴趣和探究欲望
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相
姨
同。因此，在幼儿教育过程中应做到（ ）。
卢
A.关注幼儿学习与发展的整体性
：
B.尊重幼儿发展的个体差异
号
C.理解幼儿的学习方式和特点
众
D.尊重幼儿的学习品质
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
10.2025年夏天在南方一些地市出现了登革热和基孔肯雅热。这两种传染病的主要传播途
姨
径是（ ）。
卢
A.空气飞沫传播
：
B.日常生活接触传播
号
C.虫媒传播
众
D.医源性传播
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
姨
卢
：
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
【2025上】
姨
卢
【2023下】
：
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
下列不是呼吸道传染病的是（ ）。
姨
A.水痘
卢
B.猩红热
：
C.流行性乙型脑炎
号
D.流行性脑脊髓膜炎
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
（ ）是由空气传播而引起的传染病。
姨
A.流行性乙型脑炎
卢
B.细菌性痢疾
：
C.甲型肝炎
号
D.流行性脑脊髓膜炎
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
二、简答题（本大题共 小题，每小题 分，共 分）
2 15 30
队
团
11.简述建立良好师幼关系的策略。
姨
卢
：
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
11.【参考答案】
队
（1）关爱幼儿：关爱幼儿是对幼儿教师的基本要求，也只有在关爱幼儿的基础上才有可能
团
与幼儿建立良好的关系。
姨
（2）与幼儿经常性的平等交谈：无论是集体活动还是个别交流，都以平和的姿态与幼儿对
卢
话，鼓励幼儿表达自己的想法。
：
（3）尊重幼儿的人格尊严：教师在教育过程中要充分考虑幼儿身心发展及兴趣的需要，尊
号
重幼儿人格的独立，保护他们的自尊心。
众
（4）与幼儿建立个别关系：通过个别化的陪伴与沟通，让每个幼儿都能感受到教师的专属
关注。 公
（5）积极回应幼儿社会性行为：理解与宽容地对待幼儿的错误；帮助幼儿形成良好的同伴
关系；帮助幼儿摆脱不良行为习惯。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
姨
卢
【2013上】单
：
号
众
公
【2021上】论述1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
姨
卢
：
号
【2024下】论述
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
姨
卢
：
号
众
公
【2015下】论述1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
建立和谐的师幼关系是创设良好班级精神环境的重要组成部分，下列做法中不利于良好师
姨
幼关系建立的是（ ）。
卢
A.创设宽松、自由的活动氛围
：
B.尊重幼儿的想法和兴趣，鼓励幼儿自由表达
号
C.教师在幼儿游戏时督促其遵守规则
众
D.尊重幼儿的个体差异
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
在幼儿园中二班的科学区，老师们投放了磁铁、铁钉、不同纸张等新材料，亮亮兴致勃勃
姨
地摆弄。他用磁铁吸铁钉、纸张，不断变换角度尝试，还兴奋地和小伙伴分享自己的发现
与猜测。卢老师走过来，面带欣慰，蹲下身卢对亮亮说：“你都发现了什么？快跟我说说。”
卢老师还夸赞他善于观察、爱动脑筋，鼓励继续尝试并引导其他小朋友参与探索。一会儿
：
侯老师过来了，看到摊了一地的材料，她皱起眉头，制止亮亮说：“唉呀，你别乱弄了，你
号
这样把材料弄得乱七八糟的，别的小朋友就没法玩了。再说你把磁铁要是弄丢了怎么办
众
呢？”说完，侯老师便顺手把材料整理好，让亮亮去别的区域玩了。
公
问题：
分析两位老师不同的反应会对亮亮产生的哪些影响？（10分）1-5 ACDCB 6-10 CCACC
两位老师不同的反应会对幼儿产生不同的影响：
队
（1）卢老师的影响：
团
①激发幼儿探索的兴趣：材料中，卢老师的积极反馈进一步激发了亮亮对科学的兴趣，鼓励他
姨
继续深入探索和学习。
卢
②发展幼儿的观察力和思维能力：材料中，卢老师引导亮亮分享自己的发现和猜测，有助于发
展他的观察力和思维能力。 ：
号
（2）侯老师的影响：
众
①抑制幼儿的探索欲望：材料中，侯老师的行为可能使亮亮对探索产生畏惧心理，不敢再尝试
新的探索活动，抑制了他的公探索欲望，甚至可能对科学活动失去兴趣。
②影响师幼关系：材料中，侯老师的批评可能使亮亮感到不被理解和尊重，从而影响师幼之间
的信任和关系。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
12. 简述幼儿想象发展中“混淆假想与现实”的典型表现，并结合具体实例说明。
姨
卢
：
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
12.【参考答案】
姨
幼儿想象混淆假想与现实表现在以下几个方面：
卢
（1）把渴望得到的东西说成已经得到的：比如幼儿特别想要一个奥特曼玩具，会兴奋地
跟老师说“妈妈昨天给我买了一个超大的奥特曼，它还会发光呢”，其实这只是他满心期待
：
的想象。
号
（2）把希望发生的事当作已经发生的事来描述：比如幼儿盼着去游乐园玩，可能会跟同
众
伴讲“我昨天去游乐园坐了过山车，飞得好高好高”，以此来满足自己对这件事的向往。
公
（3）在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应：比如
玩“医生看病”的游戏时，当扮演“病人”的幼儿假装咳嗽，扮演“医生”的幼儿可能会真的露出
担忧的表情，认真给“病人”看病。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
【2024下】单
队
【2022下】简答
团
姨
卢
【2011下】单选
【2012上】单选
：
【2016上】单选
号
众
【2012下】单选
【2013上】材料
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
龙龙说：“我去冰雪大世界玩了，那里好多雪，还有好多刺激的项目，可好玩啦！”放学时，
姨
韩老师向龙龙的妈妈求证此事，妈妈却表示他们打算在放寒假后才去，目前还没有去。这
反映了幼儿想象（ ）的特点。 卢
A.无意想象为主 ：
号
B.以想象的过程为满足
众
C.以经验性想象为主
公
D.夸张性1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
幼儿园的角色游戏区，红红一会儿扮演 “医生” 给 “病人” 看病，一会儿又变成 “厨师” 给
姨
“顾客” 做饭，玩得不亦乐乎。她沉浸在自己的想象世界里，并不在意游戏的结果。这反映
了幼儿想象（ ）的特点。 卢
A. 以无意想象为主 ：
号
B. 以再造想象为主
众
C. 以想象的过程为满足
公
D. 想象内容零散无系统1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
小班幼儿在看木偶剧时，看到大老虎出场会感到害怕，担心大老虎会扑过来咬自己。这表
姨
明幼儿想象的特点是( )。
卢
A.再造想象占主要地位。创造想象开始发展
：
B.无意想象为主，有意想象开始发展
号
C.想象常常脱离现实，或者与现实混淆
众
D.想象无预定目的，以想象的过程为满足
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
四岁的元元在画太阳时，突然想起什么，又开始画自行车，等一会儿又开始画苹果、鞋子
姨
等。这说明元元（ ）。
卢
A.想象内容具有系统性
：
B.想象主题不稳定
号
C.想象受情绪的影响
众
D.想象具有预定性
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
幼儿看见棍子就想象自己是挥舞着金箍棒的孙悟空；看见树叶就想象自己是给娃娃做菜的
姨
妈妈，这主要体现了幼儿想象的特点是( )。
卢
A.内容零散
：
B.受兴趣影响
号
C.受情绪影响
众
D.由外界刺激引起
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
手工活动课上，元元拿起一块橡皮泥，韩老师问她想团用橡皮泥做什么，元元却回答不知道。
直到她将橡皮泥搓成两个圆球摞在一起，才知道“我做的是雪人”。上述案例说明（ ）。
姨
A.幼儿想象的主题不稳定，并受情绪和兴趣的影响
卢
B.幼儿想象无预定目的，由外界刺激直
：
接引起
C.想象受情绪的影响 号
D.想象的内容不系统 众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
材料：
团
菲菲是幼儿园中班的孩子，美术活动上她拿起笔开始画画。画之前她自言自语地说：“我
姨
想画大熊猫。”于是，她先画了熊猫的头、耳朵和圆滚滚的身体。然后，她又画了几条线
卢
说这是条河，在河边她又画了小草、小花、大树，还在天上画了架飞机。这时她突然又想
：
起来：“我还没画大熊猫的胳膊和腿呢。”于是，她又画了起来。
号
问题：
众
（1）菲菲的画画行为体现了幼儿想象的哪些特点？（10分）
公
（2）教师可以采取哪些措施促进幼儿想象力的发展？（10分）1-5 ACDCB 6-10 CCACC
年龄 想象特点
队
3-4岁 1.想象活动没有目的，没有前后一贯的主题
团
2.想象内容零碎，无意义联系，内容贫乏，数量少而单调
姨
4-5岁 1.想象仍以无意性为主
2.想象出现了有意成分 卢
3.想象的目的计划非常简单
：
4.想象的内容较以前丰富，但仍零碎
号
5-6岁 1.想象的有意性相当明显
众
2.想象内容进一步丰富，有情节
公
3.想象内容新颖性程度增加
4.想象形象力求符合客观逻辑1-5 ACDCB 6-10 CCACC
答：（1）菲菲的画画行为体现了幼儿想象的特点：以无意想象为主，有意想象初步发展。
队
①以无意想象为主
团
幼儿想象的主题不稳定，内容零散没有系统。材料中，菲菲先画了大熊猫的主要部分，随
后根据自己的兴趣和即时想法添加了河流、小草姨、小花等元素，一会儿又添加了飞机这一
元素，想象主题一直在变，这显示了她的想象是自然而然的，属于无意想象。
卢
②有意想象初步发展
：
中班的幼儿想象出现了有意成份，想象的目的计划简单，行动基本能够按照计划进行。材
号
料中，尽管菲菲的想象过程以无意为主，但她在开始画画之前已经有了明确的意图——画
众
大熊猫。在绘画过程中，菲菲虽然添加了许多额外的元素，但最终她还记得并补充了大熊
公
猫的胳膊和腿，这说明她能够在一定程度上按照自己最初的计划进行行动，这个初步的计
划或目的显示了她的有意想象已经开始萌芽。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
（2）教师可以采取以下措施促进幼儿想象力的发展：
姨
①丰富幼儿的感性经验，积累想象的素材。
卢
②保护幼儿的好奇心，培养想象的主动性。
：
③开展各种游戏活动，创设想象的情境。
号
④充分利用文学、艺术等形式，激发幼儿的想象力。
众
⑤鼓励幼儿大胆想象，营造宽松的心理氛围。
公
⑥教给幼儿表达想象形象的技能技巧。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
元元画画时不能以透视的观念绘画，经常把从多个角度观察的结果组合在一张画中。元元
姨
的绘画属于( ）。
卢
A.拟人化的表现
：
B.“透明”式的表现
号
C.夸张性的表现
众
D.展开式的表现
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
拟人化指儿童把无生命的物体或有生命的动植物画得和人一样，
队
不仅赋予它们以生命，而且赋予它们一切人所具有的特点和本
团
领的绘画现象。
姨
卢
：
“透明”式指儿童在画外界各种物体形象时，往往把从外面看
号
不见的，而里面有的东西也画出来，全然不考虑透视的绘画现
众
象。
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
夸张性又称稚拙性，指儿童在绘画中常常不自觉地把自己关心
团
的事物，或认为重要的事物画得很仔细、很突出，而没注意到
事物的整体结构的现象。 姨
卢
：
展开式又称求全式，指儿童作画时，往往把从不同角度看到的
东西。生活中知道的东西，头脑中号想到的东西，无所顾虑地统
统摆到画面上，既不肯缺画某个部分，也不能让两部分重叠。
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
三、论述题（本大题 小题， 分）
1 20
队
团
13.结合实际论述如何在幼儿园开展有效的安全教育。
姨
卢
：
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
13.【参考答案】
队
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康
放在工作的首位。幼儿年龄小，自我保护意识和能力团较差，容易发生安全事故，因此在幼
儿园开展有效的安全教育至关重要。我们可以从以下几个方面开展安全教育：
姨
（1）创设安全的教育环境 卢
幼儿园的环境对幼儿有着潜移默化的影：响。例如，教师可以在走廊的墙壁上张贴色彩鲜艳、
形象生动的安全警示图片，如“小心
号
地滑”“禁止攀爬” 等标识，让幼儿在日常活动中自然地
接受安全知识。
众
（2）开展专门的安全教育活动
公
专门的安全健康活动能系统地向幼儿传授安全知识，帮助他们掌握基本的安全技能。例如，
教师可以精心挑选一些适合幼儿的安全小故事，如《小明过马路》等。故事讲完后，组织
幼儿进行模仿表演，加深对交通安全知识的理解。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
（3）一日生活中渗透安全教育
在日常活动中，要将安全教育渗透到各个环节。例如，在进队餐时，提醒幼儿不要边吃边玩，防
止食物呛噎；在使用剪刀等工具时，教给幼儿正确的使用方法和安全注意事项。
团
（4）游戏活动时及时提醒注意安全 姨
幼儿在游戏时往往比较兴奋，容易忽略安全问卢题，老师要在游戏过程中密切关注幼儿的行为，
及时提醒他们注意安全。例如，在户外游戏时，幼儿玩滑梯、秋千、攀爬架等设施，老师要提
：
前向幼儿强调游戏规则，告诉他们一个一个轮流玩，不能推搡。
号
（5）加强家园共育，形成教育合力
众
还可以邀请家长参与安全教育。例如，通过家长会、家长群等方式，向家长宣传安全知识，让
公
家长在家庭中也加强对幼儿的安全教育。
总之，幼儿园的安全教育要贯穿于幼儿的一日生活，采用多样化的方式，家园密切配合，才能
真正提高幼儿的安全意识和自我保护能力，为幼儿的健康成长保驾护航。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
四、材料分析题（本大题共 小题，每小题 分，共 分）
2 20 40
阅读材料，并回答问题。 队
团
14.材料：
姨
大班幼儿石头的妈妈最近十分焦虑，担心石头上小学后跟不上进度，于是每天从幼儿园回
卢
来不让他在小区里和小朋友玩，而是直接回到家要求石头认读10个生字，再完成20道20以
内的加减运算题。然而，石头在学习时：总是坐不住，一会儿摆弄铅笔，一会儿看向窗外，
妈妈多次提醒后，他才勉强继续，但没过几分钟又开始分心，甚至故意打翻水杯想终止学
号
习。妈妈对此很生气，认为石头“不专心”“态度差”，常常批评他，导致石头越来越抗拒学习。
众
问题：
公
结合材料分析石头最后为什么越来越抗拒学习。（20分）1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
姨
卢
：
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
14.【参考答案】
队
答：石头越来越抗拒学习的原因如下：
团
（1）石头的妈妈的做法违背了幼小衔接整体性而非单项性的原则
姨
幼小衔接应注重幼儿身心、能力、习惯等多方面的整体准备，而非仅聚焦于知识技能。材
料中，石头妈妈只关注语文和数学的知识储备，忽视了石头注意力、坚持性、学习兴趣等
卢
整体性发展。这些做法让石头承受了过大的知识学习压力，失去对学习的兴趣，从而抗拒。
：
（2）石头的妈妈的做法违背了幼小衔接培养适应性而非小学化的原则
号
幼小衔接的核心是培养幼儿对小学学习生活的适应性，而非提前进行小学化训练。材料中，
众
石头妈妈将小学的学习内容和方式直接迁移到学前阶段，进行高强度的知识灌输，这种
“小学化”做法超出了石头公的适应能力，导致石头对学习产生恐惧和排斥，最终越来越抗拒。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
（3）石头的妈妈不理解幼儿的学习方式和特点
姨
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生
活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，
卢
最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔
：
苗助长”式的超前教育和强化训练。而材料中石头妈妈的做法就属于超前教育和强化训练。
号
（4）石头妈妈的做法违背了幼儿身心发展的规律和特点
众
大班幼儿的注意力持续时间通常仅为15～20分钟，且以具体形象思维为主，适合通过游戏、
操作等方式学习。材料中公，石头的妈妈每天要求石头认读10个生字、完成20道20以内的加
减运算题，任务量大且形式单一、枯燥，远超石头注意力能维持的时长，导致他难以长时
间专注完成任务，容易产生畏难情绪。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
幼小衔接工作的意义是什么？（8分）结合实际谈谈幼儿园如何开展幼小衔接工作？（12
姨
分）
卢
：
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
答：（1）幼小衔接工作的意义：
姨
①有利于幼儿顺利适应小学生活。通过一系列的教育活动和准备，幼儿可以更好地理解小
学生活的规则和要求，从而更加顺利地融入新的学习环境。
卢
②有利于幼儿身心健康发展。幼小衔接可以有效地减缓幼儿园与小学之间的坡度，使幼儿
：
在生理与心理上逐步适应。
号
③有利于提高幼儿的社会适应性。幼小衔接的过程就是帮助幼儿适应新的环境、新的要求、
众
新的老师与同学，在与人的交往过程中促进个体的社会化发展，提高自身的社会适应性。
公
④有利于幼儿良好习惯的养成。幼儿园的生活制度、学习制度、任务要求等方面与小学都
有很大的差异。这一切都需要在幼小衔接的过程中完成，使幼儿养成良好的生活习惯与学
习习惯。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
（2）《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小
学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼姨儿的发展创造良好的条件。幼儿园可以采
取以下措施：
卢
①培养幼儿对小学生活的热爱和向往。例如，为让幼儿对小学有一个初步的印象，幼儿园
：
可以与附近小学合作，带领幼儿参观小学；或请小学生来幼儿园当大哥哥、大姐姐；或请
号
小学教师来幼儿园讲小学的有趣生活等。
众
②培养幼儿对小学生活的适应性。一是培养幼儿的社会适应能力，特别是培养幼儿的主动
公
性、独立性、交往能力等；二是培养幼儿的生活自理能力，特别是让幼儿学会自己的事情
自己做，养成一种相对独立的学习、生活习惯，如穿衣服、系鞋带、如厕、准备学习用品
等问题，都应靠自己完成，慢慢学会自己独立解决生活中遇到的困难。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
③帮助幼儿做好入学前的学习准备。培养良好的学习习惯如爱看书的习惯、做事认真的习
姨
惯；培养良好的非智力品质如学习的好奇心、坚持到底不怕困难的意志品质；发展思维能
力和基础能力如引导孩子进行简单的分类、卢排序和比较，培养其分类思维和数学基础。
④加强幼儿园与小学之间的联系。要使：幼儿能够尽快地适应新生活，幼儿园和小学的衔接
应该是双向的。如幼儿园教师应定期参观小学一年级的教学活动，向一年级的教师主动介
号
绍幼儿园的教育方法等。
众
⑤加强幼儿园与家庭之间的相互配合。做好家长工作，转变家长观念，使家长与幼儿园、
公
小学共同配合，做好过渡期的教育是十分必要的，如举行专门的幼小衔接家长会是一个非
常有效的策略。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
针对幼儿园大班“小学化”现象，如果你是幼儿园教师，你会如何设计并实施哪些有效的
姨
幼小衔接活动，以帮助幼儿顺利过渡到小学？
卢
：
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
答：《幼儿园工作规程》指出：幼儿园和小学应当密切联系，互相配合，注意两个阶段教
姨
育的相互衔接。如果我是幼儿园的老师，我会采取以下幼小衔接活动：
卢
（1）入学准备活动：①参观小学活动：组织幼儿参观附近的小学，观看小学生的上课、
课间活动、做操等，与小学生互动，加：深幼儿对小学生活的了解，感受小学的学习氛围。
②模拟小学课堂体验：在幼儿园内设立模拟小学课堂，让幼儿体验小学的上课方式，如坐
号
姿、举手发言等，减少入学后的陌生感。
众
（2）时间管理和作息调整：逐步调整幼儿园的作息时间，增加幼儿静坐、专注活动的时
公
间，减少午睡时间，让幼儿逐渐适应小学的作息节奏。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
（3）学习习惯培养：鼓励幼儿自己整理书包、衣物。通过游戏、阅读等活动，训练幼儿
姨
的专注力，让他们能够集中注意力完成学习任务，为小学学习打下基础。
卢
（4）社交能力训练：组织小组合作游戏、角色扮演等活动，让幼儿在游戏中学会协商、
分享、轮流等社交技能。同时，教会幼：儿如何处理与同伴之间的冲突，培养他们的解决冲
突能力和社交技巧。
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
（5）生活自理能力培养：在日常生活中加强幼儿的生活自理能力训练，如自己穿衣、整
姨
理书包、管理个人物品等，提高幼儿的独立性和自我管理能力。
卢
（6）家庭与学校合作：为家长提供相关的教育知识和方法，帮助他们更好地理解和支持
幼儿的发展，共同为幼儿的顺利过渡做：好准备。鼓励家长积极参与幼儿园和小学组织的各
项活动，如家长会、亲子活动等，增进亲子关系，促进家园共育。
号
通过以上活动的实施，旨在帮众助幼儿从身心、社交、学习等多个方面做好充分准备，顺利
过渡到小学生活。
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
儿童入小学后适应困难不仅仅是在“智”方面，更多的是由于身体、态度、习惯、意志、
姨
人际关系、交往能力等方面准备不足造成的。这体现出幼小衔接应坚持 ( )。
卢
A.长期性而非突击性
：
B.整体性而非单项性
号
C.家、园、校的一致性而非孤立化
众
D.尊重儿童的个体差异性
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
15.材料：
队
在幼儿园中班的“小医院”角色游戏中，韩老师观察到：菲菲和关关扮演医生时，只会拿着玩
团
具听诊器在“病人”（元元）身上随便贴一贴，就说“看完了”，游戏重复几次后开始互相争抢
姨
听诊器。看到这里，韩老师从玩具柜里取出玩具体温计、压舌板、病历本等新材料，放在
游戏区的桌子上。看到菲菲和关关还是不知道卢怎么使用这些新材料，韩老师戴上医生帽说：
“我是新来的李医生，你们能教我怎么给病人写病历吗？”随后跟着幼儿一起模仿“询问病
：
情”“记录症状”的动作。当元元假装“咳嗽”却没人处理时，韩老师轻声对菲菲说：“病人听起
号
来有点咳嗽，你想想医院里医生会怎么做呀？”
众
问题：
公
请结合材料，详细分析韩老师在游戏中分别承担了哪些角色，并阐述每个角色的具体表现。
（20分）1-5 ACDCB 6-10 CCACC
15.【参考答案】
队
答：韩老师在“小医院”游戏中分别扮演了观察者、支持者、合作者和引导者四种角色，具体
团
表现如下：
姨
（1）观察者：幼儿教师在游戏活动中是观察者，要观察幼儿的游戏行为、兴趣和需求，了
卢
解幼儿的发展水平。材料中，韩老师观察到菲菲和关关仅会简单使用玩具听诊器、重复游戏
：
后开始争抢，以及元元假装“咳嗽”未被处理，掌握了幼儿游戏情况，为后续介入提供依据。
号
（2）支持者：幼儿教师是支持者，为幼儿的游戏提供适宜的材料和环境，支持幼儿游戏的
众
开展。材料中，针对幼儿游戏内容单一、争抢听诊器的问题，韩老师及时提供了体温计、压
舌板等新材料，为幼儿的游公戏提供了更多适宜的材料，丰富了游戏元素，支持幼儿拓展游戏
内容。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
（3）合作者：幼儿教师有时也会是游戏伙伴，以平等身份参与到幼儿的游戏中，通过合
姨
作互动与幼儿共同推进游戏，增强游戏的趣味性。材料中，韩老师以“新来的李医生”身份
参与游戏，请教幼儿如何写病历，并一同模卢仿诊疗动作，在互动中与幼儿共同体验游戏乐
趣，推动游戏情节发展。
：
（4）引导者：幼儿教师是引导者，
号
当幼儿在游戏中遇到困难或出现不良行为时，给予适
当的引导，帮助幼儿解决问题，促进游戏深入进行。材料中，当元元假装“咳嗽”却无人处
众
理时，韩老师通过启发式的话语引导菲菲思考，帮助幼儿关注“病人”的需求，解决游戏中
公
出现的问题，促进游戏向更深入的方向进行。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
下列游戏依据幼儿的社会性特点进行分类的是（ ）。
姨
A.合作游戏
卢
B.象征性游戏
：
C.结构性游戏
号
D.规则性游戏
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
幼儿根据《小熊过桥》的故事剧本，自主分配 “小熊”“小鲤鱼”“乌鸦” 等角色，还利用积木
搭建 “小桥” 作为场景，在游戏中完整演绎故事内容，团同时加入 “小熊鼓励自己别害怕” 的新
台词。他们玩的游戏属于（ ）。
姨
A. 角色游戏 B. 表演游戏 C. 智力游戏 D. 体育游戏
卢
：
朵朵看到妈妈每天在家整理家务、照顾小弟弟，便找来玩偶当 “宝宝”，用小围裙当 “家务
号
服”，模仿妈妈的样子给玩偶喂饭、盖小被子，还轻声哄 “宝宝” 睡觉。朵朵玩的游戏是
众
（ ）。
A. 角色游戏 B. 表演游公戏 C. 建构游戏 D. 练习性游戏1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
简述游戏对幼儿认知的促进作用。
姨
卢
：
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
答：（1）游戏扩展和加深了幼儿对周围事物的认识，增长了幼儿的知识。游戏时，他们能够亲
身体验和了解周围的事物，从而增长知识，拓宽视野。 队
（2）游戏促进幼儿感知能力的发展。游戏时，通过触觉团、视觉、听觉等多种感官的刺激，增强
幼儿对外界环境的反应能力。
姨
（3）游戏促进幼儿记忆力的发展。游戏时，通过反复的游戏过程和情节记忆，帮助幼儿巩固和
卢
深化对信息的记忆。
：
（4）游戏促进幼儿想象力的发展。游戏时，幼儿可以创造出各种新奇的角色、场景和故事情节，
号
从而激发和培养他们的想象力。
众
（5）游戏促进幼儿思维能力的发展。游戏时，要求幼儿在解决问题的过程中进行思考和决策，
公
这有助于锻炼他们的思维能力。
（6）游戏促进幼儿语言的发展。游戏中的交流和互动为幼儿提供了丰富的语言实践机会。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
区域游戏开始后，幼儿自由选择了不同的活动区，代老师开始巡视指导。当她发现“医院”里
“小医生”无事可做时，就赶紧到“娃娃家”提醒“妈妈”宝队宝“拉肚子”了。听到代老师的
话后，“爸爸”“妈妈”赶紧抱上“宝宝”去“医院”看“医生”。“饭店”里的“客人”用
团
餐结束后，“服务员”正在给其他人上菜，代老师赶紧过去说：“客人都走了，这些垃圾收拾
姨
一下吧。”建构区的小朋友在搭一个游乐场，代老师看到后说：“你们搭的游乐场怎么没有滑
卢
梯呀？”整个游戏过程中，代老师从这个区到那个区来回巡视，忙得不亦乐乎。三十分钟后，
：
代老师说：“今天的游戏就玩到这里吧，请小朋友们整理好区域。”这时，超超和贝贝说：
“代老师的游戏玩过了，我们去玩别的号吧。”
众
问题：
公
（1）材料所述活动是否属于游戏活动？（8分）
（2）代老师的指导是否适合？请提出适当的指导措施。（12分）1-5 ACDCB 6-10 CCACC
【参考答案】
队
答：（1）材料中所述的活动不属于游戏。理由如下：
团
①代老师没有尊重幼儿游戏的自主性。游戏是幼儿自主自愿的活动。幼儿是出于自己的
姨
兴趣和愿望，自发自愿、自主地进行游戏，而不是在外在的强制下进行游戏。材料中，
代老师细心巡视指导幼儿进行的各种“游戏”，看似丰富了各个“游戏”的内容，实则
卢
是扮演了“指挥者”全程干扰了幼儿的游戏。代老师完全控制了幼儿游戏的进程，没有
：
尊重幼儿的想法，活动全程没有体现幼儿的自主性。
号
②游戏是幼儿感到快乐的活动，但是幼儿并没有从活动中感觉到快乐。材料中，最后两
众
位幼儿说“代老师的游戏玩过了”，也表明刚刚的活动并不是幼儿真正想玩的活动，从
公
刚刚的活动中没有获得快乐。
因此，材料所述的活动不属于游戏。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
（2）代老师的指导不合适。材料中，代老师的三次指导均限制了幼儿游戏的自由，适当
的指导措施如下： 队
①尊重幼儿游戏的自主性。幼儿完全可以自由自在地进团行游戏，玩什么、怎么玩，均由幼
儿自己决定，而不是在外在强制的情况下进行的。材料中，代老师在“医院”、娃娃家和
姨
建构区的指导并没有询问幼儿的想法，而是把自己的想法直接强加到幼儿的身上。代老师
卢
应尊重幼儿游戏的兴趣和意愿，尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现和创造。
：
②丰富幼儿的生活经验。幼儿的生活经验是游戏的基础和源泉。材料中，“小医生”无事
可做，不知道怎么玩“医院”的游戏，说明其生活经验不足。代老师可以利用幼儿园的各
号
种活动丰富幼儿关于医院的知识经验，或者跟家长沟通，在带领幼儿去医院时让幼儿仔细
众
观察医院的情况，以丰富和拓展幼儿的游戏内容。
公
③适时介入幼儿的游戏。代老师应仔细观察幼儿游戏，选择适宜的时机介入游戏。而不是
按照自己的意愿随意介入游戏，干扰幼儿游戏的进程。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
五、活动设计题（本大题 小题，共 分）
1 30
队
团
16.大一班幼儿在早操活动中存在分不清左右方向的情况，影响了早操动作的协调性与规范
姨
性。为此，代老师计划设计并开展一次针对性的教育活动，帮助幼儿准确辨别左右方向，
解决当前早操中的实际问题。 卢
要求：写出活动名称、活动目标、活动：准备和活动过程等。
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
16.【参考答案】
队
团
大班数学活动《分清左右我能行》
姨
一、活动目标
卢
1.认知目标：理解左右是相对自身的方位概念，知道分清左右在生活中更安全。
：
2.技能目标：能以自身为中心准确辨别左右方向，能快速做出对应的口令动作。
号
3.情感目标：积极参与辨别方向的游戏，体验准确完成动作的成就感。
众
二、活动准备
公
1.经验准备：幼儿已能认识上下、前后等方位，对自己的身体部位有一定的认识。
2.物质准备：《分清左右我能行》PPT；红色和蓝色贴纸若干；早操音乐片段。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
三、活动过程
姨
（一）游戏导入
卢
教师说出“上、下、前、后”的指令，幼儿分别做出相对应的反应，激发幼儿参与活动的兴
：
趣，引出活动主题。
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
（二）活动展开
姨
1.初步感知生活中的左右
卢
教师播放PPT，展示上下楼梯的小朋友、过马路的行人、排队买东西的队伍等图片。引导
：
幼儿发现生活中到处都有左右，初步感知分清左右能避免碰撞、更安全。
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
2.学习以自身为中心辨别左右
姨
（1）正确认识自己的左右手
卢
①分别出示图片，引导幼儿认识自己的左手和右手。
：
②给幼儿左右手贴不同颜色的贴纸（如右手红、左手蓝）。
号
（2）引导幼儿以自身为中心区别左右方向
①以自身为中心，引导幼儿认众识左眼、右眼，左耳、右耳，左腿、右腿等。
②口令游戏：我说你指。公
教师说“左眼”，幼儿快速指出自己的左眼；说“右腿”，幼儿指出自己的右腿，“举右手摸左
耳”“用左脚踩右脚”等。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
3.早操动作练左右
姨
①单动作练习：教师放慢速度，喊口令——1-2，举起右手；3-4，举起左手；5-6，向左
卢
转；7-8，向右转。幼儿做出相应动作，教师巡回指导，对动作错的幼儿，手把手带练。
：
②单动作小比拼：将幼儿分成4-5人小组；教师喊口令——向左转、举起右手等；幼儿做
号
出对应的动作，小组内全员做对得1分，最后积分最高的小组全员获得小贴纸。
众
③连贯早操动作练习：教师播放早操片段音乐（截取10-15秒的简单段落），带领幼儿做
公
包含左右的动作，重点关注“左右转向”“手脚配合”的准确性。1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
（三）活动结束
姨
1.教师总结：左右在我们的生活中很重要，分清左右能让我们的活动更有序、更安全。
卢
2.收拾整理：帮助教师收拾贴纸，养成良好的行为习惯。
：
号
众
公1-5 ACDCB 6-10 CCACC
队
团
四、活动延伸
姨
在益智区投放“左右方向配对卡”，引导幼儿通过自主操作，进一步深化对左右方向的认知。
卢
：
号
众
公
