科二专题资料_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_初中高中教资_2025下中学教资笔试_中学冲刺急救包_11.卢姨25下教资资料合集_25下：卢姨考前专题提分资料_科二专题资料

科二专题资料 卢姨团队师 教 考 璟 师 卢 教 目录 专题一：教育概述............................................................................................................................2 考 专题二：教育家思想........................................................................................................................3 专题三：教育的基本规律................................................................................................................8 专题四：教育目的................................ 师 ..........................................................................................11 璟 专题五：教育制度..........................................................................................................................13 专题六：课程.....................教.............................................................................................................15 卢 专题七：教学过程、原则、方法..................................................................................................19 专题八：教学组织形式、模式、评价..........................................................................................21 考 专题九：德育（1）........................................................................................................................24 专题十：德育（2）........................................................................................................................26 璟 专题十一：班级管理、班主任和教师..........................................................................................29 专题十二：感知觉..........................................................................................................................31 师 卢 专题十三：注意与记忆..................................................................................................................33 专题十四：思维、想象、问题解决..............................................................................................37 教 专题十五：认知、情绪和意志......................................................................................................39 专题十六：人格..............................................................................................................................43 考 专题十七：学习理论......................................................................................................................46 专题十八: 知识、技能、学习策略..............................................................................................49 师 专题十九：学习迁移.............................................. 璟 ........................................................................52 专题二十：学习动机......................................................................................................................54 教 专题二十一：心理问题和辅导方法..卢............................................................................................56 考 璟 师 卢 1 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 专题一：教育概述 考 1.教育的概念★ “教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐 师 璟 也”【口诀：教育孟子尽心上】 词源 东汉许慎在《说文解字》中解释道：“教，上所施，下所效也。”“育，养 教 卢 子使作善也。” 广义指一切有目的的增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动， 考 定义 包括学校、家庭和社会教育 狭义指学校教育 璟 2.教育的基本形态★★ 学校教育、家庭教育、社会教育 师 卢 3.教育的基本要素★★ 教 教育者（教师） 基本要素 受教育者（学生） 教育影响（内容+措施） 考 4.教育起源★★★★ 师 璟 代表人物：利托尔诺（法）、沛西·能（英） 生物起源说 观点：教育起源于动物界的生存本能活动 【口诀：本能生利息】 教 卢 评价：否认了教育的社会性 代表人物：孟禄（美） 心理起源说 考 观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿 【口诀：心理仿孟禄】 评价：否认了教育的社会性 璟 劳动起源说 代表人物：米丁斯基、凯洛夫（苏联） 【口诀：米凯爱劳动】 观点：教育起源于人类所特有的生产劳动 师神话起源说 神的意志 卢 2 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 5.教育的属性★★★ 教 教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别 本质属性 考 于其他事物的根本特征 永恒性：教育与人类社会共始终 师 璟 阶级性：阶级社会 历史性：古今不同 社会属性 继承性：古教今相同 卢 相对独立性：教育有自身的发展规律 考生产性：教育是未来的生产 易混淆点： 历史性：古今不同，如：古代强调尊师重道，现代强调师生平等 璟 继承性：古今相同，如：尊老爱幼的传统美德从古代一直沿用至今 6.教育功能 师 卢 促进个体社会化、促进个体个性化、个体谋生功能和享 个体功能 作用 教 用功能 对象 社会功能 人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能 考 正向功能 教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用 作用 方向 负向功能 教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用 师 璟 教育活动依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与 作用 显性功能 之相符合的结果 教 呈现形式 卢 隐性功能 伴随显性功能而出现的非预期性的功能 考 专题二：教育家思想 璟 1.孔子★★★★★ 师社会：庶、富、教 卢 教育作用 个人：性相近、习相远 3 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 教育对象 有教无类（自行束修以上，吾未尝无诲焉） 教育内容 文行忠信 教学纲领 博学以文，约之以礼 考 因材施教（夫子教人，各因其材） 启发诱导（师不愤不启，不悱不发） 璟 教学原则和方法 学思行并重（学而不思则罔，思而不学则殆） 谦虚笃实（知之为知之，不知为不知，是知也） 教 卢 教师观 为人师表（其身正，不令而行；其身不正，虽令不从） 2.《学记》★★★★★ 考 地位 人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作，是教育学的雏形 璟社会：“建国君民，教学为先”（教育与政治的关系） 作用 个人：“玉不琢，不成器；人不学，不知道” 卢 教学相长原则——“知不足，然后能自反也；知困，然后能自师强也。” 豫时孙摩原则——“禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓 孙，相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”教 长善救失原则——“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多， 教学原则 或失则寡，或失则易，或失则止。” 考 启发诱导原则——“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗 达。” 师 璟 藏息相辅原则——“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”强 调课内与课外相结合、相互补充 教 卢 教师观 “师严然后道尊，道尊然后民知敬学。” 《论语》与《学记》易混淆点： 考 启发诱导： 《论语》：不愤不启、不悱不发（四不） 《学记》：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。（三而） 璟 3.苏格拉底★★ 产婆术：讥讽—助产—归纳—定义（启发式教学） 师 卢 明确提出“美德是否可教”的问题 4 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 4.柏拉图★★ 教 代表作 《理想国》 考 教育目标 培养哲学王 教育思想 重视早期教育和女子教育，最早提出“寓学习与游戏” 师 璟 5.亚里士多德★★ 首次提出“教育遵循自然教”的观点 卢 代表作：《政治学》 6.昆体良★★考 昆体良 西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家 璟 《雄辩术原理》 西方最早教育著作 （《论演说家的培养》 古代西方第一部教学法著作 师 卢《论演说家的教育》） 7.十四个教育家口诀★★★★ 教 【培根首提出】 培根 培根首次提出把“教育学”作为一门独立的学科 考 【夸大侄子拌饭】 教育学之父 师 璟 代表作：《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志 “泛智”教育，即“把一切知识教给一切人”“一切青年男女都应该 夸美纽斯 教 卢 进学校” 系统论述了班级授课制的方法和实施内容 考 教育适应自然原则 认为教师是太阳底下最光辉的职业 璟 【卢梭爱儿很自然】 卢梭 代表作是《爱弥儿》，提出了自然教育思想 师【康德首讲授】 卢 康德 把教育学作为一门课程在大学里讲授的第一人 5 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 【教心生产与劳动】 裴斯泰洛齐 第一个明确提出“教育心理学化” 西方教育史上最早将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的人 考 【绅士洛克在白板上画漫话】 洛克 《教育漫话》 “白板说”、绅士教育 师 璟 【赫尔巴特不普通，一原则二基础三中心四阶段】 现代教育学之父 教 卢 代表作：《普通教育学》 赫尔巴特 一原则：“教育性教学” 考 二基础：伦理学和心理学 三中心：教师中心、教材中心、课堂中心【教师在课堂讲教材】 璟 四阶段：明了、联想、系统、方法【小明联系小芳】 【实用杜威讲民主，三中四即五步骤】 师 卢 代表作：《民主主义与教育》 三中：“儿童中心”“活动中心”“经验中心” 教 【儿童在活动中学经验】 杜威 四即：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，“学校 即社会” 考 五步骤：从做中学，创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的 师 种种假设、推断哪个假设能璟解决这个问题、验证这个假设 【高度赞发展】 发展性教学理论《教学与发展》 教 卢 赞科夫 五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过 程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展【两高两理一差生】 考 【纳来发现结构】 代表作：《教育过程》 璟 布鲁纳 强调学科结构，提出了结构主义教学理论 倡导发现教学法 师 卢 瓦根舍因 【瓦根找范例】 6 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 代表作：《范例教学原理》 创立范例教学理论 【全面和谐好斯基】 考 苏霍姆林斯基 全面和谐发展教育思想 【姆有掌握目标】师 璟 布卢姆 把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域 提出掌握学习理论 教 卢 【巴班过程最优化】 巴班斯基 代表作：《教学过程最优化》， 考 提出教育过程最优化理论 夸美纽斯和赫尔巴特易混淆点： 璟 夸美纽斯 VS 赫尔巴特 教育学之父 现代教育学之父 师 卢 《大教学论》：教育学开始形成一门独立 《普通教育学》：标志着规范教育学和科 学科的标志，独立形态时期第一本教育学 学教育学的建立，第一本现代教育学著作 教 著作 赫尔巴特和杜威易混淆点： 考 杜威 VS 赫尔巴特 现代教育学代表人物 传统教育学代表人物 师 璟 新三中心：儿童活动经验 旧三中心：教师课堂教材 五步探究法 四段教学法 教 卢 8.马克思主义教育学四个代表人物★ 《教育学》 考 凯洛夫 世界上第一部马克思主义的教育学著作 马卡连柯 《教育诗》《论共产主义教育》《父母必读》 璟 集体主义教育思想 《新教育大纲》 杨贤江★ 师 卢 我国第一本马克思主义的教育学著作 7 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 《国民教育与民主主义》 克鲁普斯卡娅 最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作 易混淆点： 考  凯洛夫《教育学》：世界第一部  杨贤江《新教育大纲》：我国第 师 一部 璟 9.中国近现代四个教育家思想★★ 教 卢 被誉为“学界泰斗，人世楷模” “五育并举”：军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、 蔡元培 美考感教育 首次提出以美育代宗教，美育是实现世界观教育的主要途径 黄璟炎培 职业教育“使无业者有业，使有业者乐业” 被誉为“国际平民教育之父”，重视乡村教育 晏阳初 四大教育：“愚”“穷”“弱”“私” 师 卢 三大方式：学校、家庭、社会 被誉为“伟大的人民教育家” 教 陶行知 宋庆龄称誉他为“万世师表” 生活教育理论：生活即教育，社会即学校，教学做合一 考 易混淆点： 杜威：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组或改造，“学校即社会”（教育在 师 璟 前） 陶行知：生活即教育，社会即学校，教学做合一 教 卢 专题三：教育的基本规律 考 1.教育与生产力★★★★ 璟 【口诀：人才龟速构内手】 影响和制约 生产力水平制约着教育的规模和速度 师 卢 生产力水平制约着教育结构和人才培养规格的变化 8 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 生产力水平制约着教育的内容和手段 【口诀：两再一新】 促进 教育再生产劳动力 考 （经济功能） 教育再生产科学知识 教育是创造和发展新的科学技术的重要基地 师 璟 2.教育与政治经济制度★★★★ 教 卢 【口诀：一权一目的，一权一体制】 政治经济制度决定教育的领导权 影响和制约考政治经济制度决定受教育权 政治经济制度决定教育目的的性质和思想道德的内容 璟政治经济制度决定教育体制 【口诀：人才舆论促民主】 促进 教育为政治经济制度培养所需要的人才 师 卢 (政治功能) 教育可以促进民主 教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治经济制度 教 3.教育与文化★★★ 考 【口诀：房价内幕】 文化影响着教育价值的取向 师 影响和制约 文化影响教育目的的确立 璟 文化影响教育内容的选择 文化影响教学方法的使用 教 卢 【口诀：新选两船（传）长】 教育具有传递和保存文化的作用 考 促进 教育具有传播、交流和融合文化的作用 （文化功能） 教育具有选择和提升文化的作用 璟 教育具有更新和创造文化的作用 师 卢 9 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 4.个体身心发展动因★★ 教 孟子：“性本善”“仁义礼智，非由外铄我也，我固有之也” 考 弗洛伊德：性本能 威尔逊：基因复制 内发论 格塞尔：成熟机制 师 璟 霍尔：“一两的遗传胜过一吨的教育” 高尔顿：“优教生学” 卢 墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄” 荀子：性恶论 考 外铄论 洛克：“白板说” 华生：“给我一打健康的婴儿......” 璟 斯金纳：强化理论 5.影响个体身心发展的因素★★★ 师 卢 遗传 生理前提，可能性；可塑性 环境 环境使遗传提供的发展可能性变成现实；现教实基础 学校教育 主导作用 个体主观能动性 决定性因素 考 6.个体身心发展规律★★★★★ 师 璟 由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变 顺序性 要求：循序渐进 教 卢 不同的年龄阶段 阶段性 要求：不能搞“一刀切”“一锅煮” 考 同一方面不同时期发展速度不同；不同方面发展速度不同 不平衡性 要求：抓住关键期 璟 生理机能间的互补；心理和生理的互补 互补性 要求：扬长避短、长善救失 师个别差异 卢 差异性 要求：因材施教 10 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 专题四：教育目的 考 1.教育目的的概念★ 广义概念 人们对受教育者的期望 师 璟 狭义概念 国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求 是整个教育工作的方向 教 卢 作用 是教育活动的出发点和归宿 在教育活动中居于主导地位 考 2.教育目的的层次结构★★★ 璟 由国家提出来的，规定了人才的质量和规格，其决策过程 国家 第一层次 要经过一定的组织程序，一般体现在国家的教育文本和教 教育目的 育法令中（总要求） 师 卢 根据国家的教育目的制定的，某一级或某一类学校、某一 各级各类 专业对人才培养的具体要求，是国家在不同教育阶段、不 教 第二层次 学校的 同级别的学校、不同专业方向的具体化。各级各类学校的 培养目标 培养目标既有共同要求，又有一定差异 考 教师的 指教学活动结束后学生所能达到的预期标准教学目标是 第三层次 教学目标 教育目的和培养目标在教学活动中的进一步具体化 师 璟 关系 教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系 3.教育目的的作用以及确立的依据★ 教 卢 导向作用 选择功能 考 作用 激励作用 评价作用 璟 我国特定的社会政治、经济、文化背景 确立依据 受教育者的身心发展规律 师 卢 制定者的教育理想和价值观 11 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 我国教育目的确立的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 考 4.教育目的的理论 ★★★ 教育的根本目的是由社会发展的需要所决定的，至于人的潜能与个性 师 璟 的需要是无关紧要的 社会本位论 代表人物：孔子、孔德、荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、凯兴斯 教 卢 泰纳 【口诀：孔德荀子柏拉图，赫尔巴干凯兴斯】 考教育的根本目的是充分发展个人的潜能与个性，至于社会的要求是无 关紧要的 个璟人本位论 代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马斯洛、赫钦斯、 洛克 【口诀：梦露佩服马斯洛】 师 卢 强调的是教育过程以内的目的，即每一次教育活动的具体目的；无目 教育无目的论 的指的是无一般的、抽象的目的 教 代表人物：杜威 辩证统一论认为教育目的的制定要从社会发展需要和人的自身发展需 考 辩证统一论 要从两方面出发 5.我国教育目的的基本精神★ 师 璟 ①坚持社会主义方向 教 ②使受教育者德、智、体、美等方卢面全面发展 ③注重提高全民族素质 考 ④为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才 ⑤教育与生产劳动相结合是实现当前教育目的的根本途径 璟 6.全面发展的教育★★★★ 五育 任务 地位或作用 师 卢 德育 教育者按照一定的社会要求，有目的、有计划地 灵魂与统帅 12 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观 点、政治准则转化为个体思想品质的教育 授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们 考 智育 基础和前提 的智力的教育 增强学生体质，使学生逐师步掌握体育运动的基本 璟 体育 物质基础 知识和技能的教育 培养学生正确的审美观点以及发展他们鉴赏美、 教 卢 美育 协调作用 创造美的能力的教育 劳动技术 引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动态 考 实践基础 教育 度和习惯的教育 各育相互联系，但又相对独立 五璟育的 虽然五育在全面发展教育中的地位存在不平衡性，但全面发展不能理解为平 关系 均发展，全面发展应该是和谐、协调、充分的发展 师 卢 专题五：教育制度 教 1.教育制度的概念★★ 考 国民教育制度：一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的 广义 一切教育设施和有关规章制度的总和 师 璟 学校教育制度：是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校 狭义 的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间相互衔接的关系 教 卢 2.现代学制类型★★ 考 英国、法国、前西德 双轨制 璟 两个互不相通、互不衔接的轨道 师 卢 13 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 美国 单轨制 从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入 考 学的单轨制 师 璟 分支型学制 苏联 （Y型学制） 既有上下级学校间的互相衔接，又有职业技 教 卢 （中间型学制） 术学校横向的相互联系的立体式学制 考 3.旧中国的学校教育制度★★★★ 璟 【口诀：人（壬）颁布】 壬寅学制 1902年 借鉴日本《钦定学堂章程》 师 卢 最早颁布，但并未实施 【口诀：鬼（癸）实施】 教 借鉴日本《奏定学堂章程》 癸卯学制 1904年 首次纳入师范教育并实施 我国第一个正考式颁布并实行的学制 “中学为体，西学为用” 【口诀：丑男女有资本】 师 璟 借鉴日本 壬子癸丑学制 1912-1913年 第一次规定男女同校 教 卢 第一个具有资本主义性质的学制 壬戌学制 【口诀：长期戌美国】 考 “新学制” 1922年 借鉴美国 “六三三学制” 沿用到全国解放初期（时间最长） 璟 易混淆点： 首次颁布 壬寅学制（《钦定学堂章程》）人亲 师 卢 首次实施 癸卯学制（《奏定学堂章程》）鬼走 14 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 借鉴日本 壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制（3个） 借鉴美国 壬戌学制（“新学制”“六三三学制”）（Onlyone） 考 4.义务教育★★ 以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校 概念 师 璟 和家庭必须予以保证的国民基础教育 【口诀：强普免公基】 特征 教 卢 强制性、普及性、免费性、公共性、基础性 1986年通过《中华人民共和国义务教育法》，国家实行九年义务教育制 考 度 两个时间 2006年6月29日，修订《中华人民共和国教育法》，规定义务教育实行 璟国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政 府为主管理的机制 师 卢 专题六：课程 教 1.课程的概念★ 考 “课程”一词最早出现在斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中 美国的博比特在1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生 师 璟 2.课程的类型★★★★★ 以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系将所选出的知识组 教 卢 学科课程 织为学科的课程 按内容 如：中国古代“六艺” 古希腊“七艺” 考 属性分 活动课程 代表人物：杜威 儿童中心课程 璟 从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程 经验课程 按组织 强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科逻辑体 师 卢 分科课程 形式分 系的完整性 15 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 组合两门或两门以上学科而构成的一门新的学科，强调学科 综合课程 之间的关联性、统一性和内在联系 必修课程 学生必须学习的公共课程，培养和发展学生的共性 考 按实施 根据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，培 要求分 选修课程 养和发展师学生的个性 璟 一级课程 国家课程 教由国家统一组织开发并在全国范围内实施的课程 卢 按开发 二级课程 地方课程 主体分 考地方课程是指地方自主开发实施的课程 校本课程是指由学校根据本校实际自主开发并在本校实施 校本课程 的课程 璟 以直接的、明显的方式呈现的课程，计划性是显性课程的主 显性课程 要特征 师 卢 以间接的、内隐的方式呈现的课程 如： 教 按呈现 ①物质性的：学校建筑、教室的布置、校园环 形式分 ②制度性的：学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式 考 隐性课程 ③观念性的：学校的校风、学风，有关领导与教师的教育理 念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想 师 璟 ④心理性的：学校人际关系状况，师生特有的心态、行为方 式 教 卢 基础型课程 培养学生基础能力（读、写、算） 按任务分 拓展型课程 拓展学生的视野，发展学生特殊的能力 考 研究型课程 培养探究态度和能力，由学生自主设计、自主探索 3.课程理论流派★★ 璟 以学科逻辑体系为核心，传授各学科的知识 学科中心课程论 代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、布鲁纳、夸美纽斯 师 卢 16 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 活动中心课程论 从儿童的兴趣和需要出发，课程组织应心理学化 （儿童中心课程论、经验 代表人物：杜威、克伯屈 课程论） 考 社会中心课程论 以社会问题为中心，主张学生尽可能多地参与到社会中去 （社会改造主义课程论） 代表人物师：布拉梅尔德 璟 4.课程目标的类型★★ 教 卢 依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要而引出的对课程 普遍性目标 进行原则性规范或总括性指导的目标 考 学习前事先规定的学生达到的学习结果，具有操作性，适合技能课和 行为取向性目标 训练课（结果） 璟代表人物：泰勒、布卢姆 不是事先规定的目标，而是随着学习活动的展开自然生成的目标（过 生成性取向目标 师 卢 程） 追求教育过程中每个学生创造性能力的表现，适合以学生活动为主的 表现性取向目标 课程 教 5.课程内容的文本表现形式★★★ 考 由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件 含义 具体规定了教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周 课程 师 璟 安排 计划 体现了国家对学校的统一要求，是各级各类学校办学的基本纲领和组 作用 教 卢 织教育教学工作的重要依据 课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学 含义 考 内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开 课程 是编写教科书和教师进行教学的直接依据 标准 作用 是衡量各科教学质量的重要标准 璟 教师应将课程标准作为检查自己教学质量的依据 师教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书（信息媒介） 卢 教材 含义 包括教科书、教学指导用书、补充读物、图表等 17 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进 作用 行教学的主要依据 ①课程计划体现了国家对学校的统一要求，是编写各科课程标准的主要依据 考 三者 ②课程标准是课程计划的分学科展开，每门学科都有对应的学科课程标准 关系 ③教材是课程标准的具体化，课程标准中规定的各门学科一般具有相应的教材 师 璟 （课程计划>课程标准>教材） 6.课程内容的组织形式教★ ★ 卢 后面不重复前面的内容 直线式 考如：英语单词在第一单元出现，后面就不会再出现 在教学过程中重复出现，逐步扩大、加深 螺旋式 璟如：三角形内角和为180°，在小学时测量、画图，中学时证明 按照知识的逻辑序列，从已知到未知，从具体到形象，侧重知识自身的 纵向组织 体系和深度 师 卢 打破学科的知识界限和传统的知识体系，强调课程内容的综合性和知识 横向组织 的广度 教 逻辑顺序 根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容 心理顺序 按照学生心理发展的规律来组织课程内容 考 7.课程评价模式 ★ ★ 师 璟 看重“预设目标”的重要性 目标评价模式 代表人物：泰勒（“教育评价之父”） 教 卢 强调评价的重点应该由“预设”转变为“实际” 目标游离评价模式 代表人物：斯克里文 考 背景评价（context evaluation） 输入评价（input evaluation） 璟 CIPP 评价模式 过程评价（process evaluation） 成果评价（product evaluation） 师 卢 代表人物：斯塔弗尔比姆 18 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 8.新课程改革的具体目标 ★ 教 课程功能的 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度 考 转变 课程结构的 设置九年一贯的课程门类和课时比例；设置综合课程的不同地区和学生 转变 发展的需求 师 璟 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课 课程内容的 程内容与学教生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴 卢 转变 趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能 课程管理 考 改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理 方式的转变 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学 璟 课程实施的 生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、 转变 获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 师 卢 课程评价的 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教 转变 师提高和改进教学实践的功能 教 9.新课程改革的主要内容 ★★★★★ ①整体设置九年一贯义务教育课程，小学阶段以综合课程考为主；初中阶段设置分科和综 合课相结合的课程 ②高中以分科课程为主 师 璟 ③综合实践活动课程：从小学一年级到高中三年级把综合实践活动课程设置为必修课程 包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育 教 卢 ④农村中学课程要为当地社会经济发展服务 考 专题七：教学过程、原则、方法 璟 1.教学过程★★★ 师 卢 本质 教学过程本质上是一种特殊的认识过程 19 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 【口诀：交剪刀劫狱】 认识的间接性：已有的文化知识 认识的交往性：师生之间以及学生之间 考 认识的教育性：既是目的，也是手段 认识的简捷性：节省时间，少走弯路 师 璟 认识的引导性：有领导的认识 【口诀：舰长传教】 教 卢 （1）间接经验与直接经验相统一的规律（间接性规律）：主要学习间接经 验，学习间接经验以直接经验为基础 考 （2）掌握知识和发展智力相统一的规律（发展性规律）： 基本规律 ①形式教育论：重能力 璟 ②实质教育论：重知识 （3）传授知识与思想品德教育相统一的规律（教育性规律） 师 卢 （4）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（双边性规律） 【口诀：机灵公公运茶】 教 激发学习动机 领会知识：领会知识是教学过程的中心环节，包括使学生感知教材和理解 基本阶段 教材 考 巩固知识 运用知识 师 璟 检查知识 教 2.教学原则★★★★★ 卢 【口诀：想理直发需巩固财力】 考 直观性原则 实物直观、模象直观、言语直观 启发性原则 调动学习主动性 璟 巩固性原则 记忆巩固 循序渐进原则 按照学科逻辑系统和学生认识发展的顺序进行 卢 师因材施教原则 有差别的教学 20 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 理论联系实际原则 学懂会用、学以致用 量力性原则 适合学生身心发展，能接受且有一定难度 思想性和科学性 德育和智育 考 相结合原则 师 璟 3.教学方法★★★★★ 教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法 讲授法 教 卢 有利于发挥教师的主导作用，使学生在较短的时间内获得较多的知识 谈话法（问答法） 教师问、学生答 考 讨论法 学生之间探讨 读书指导法 教师指导学生阅读教科书和参考书 璟演示法 展示实物、直观教具，示范性实验、现代化视听等，教师是主体 练习法 教师指导学生做 师 卢参观法 实地观察 实验法 学生在教师指导下运用一定的仪器设备进行独立操作 实习作业法 运用所学的知识从事一定工作或操作 教 实践活动法 参加社会实践 欣赏教学法 体验客观事物的真善美 考 情境教学法 教师有目的的创设生动具体的情境 教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境，引导 师 璟 发现法 学生探索和发现新知识与问题 教 卢 专题八：教学组织形式、模式、评价 考 1.常见的教学组织形式★★★ 璟 组织形式 内容 优缺点 个别 因材施教，古代中国、希腊采用 优点：因材施教 师 卢 教学制 个别教学 缺点：效率低 21 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 优点： ①有利于经济有效地、大面积地培养 ①以班级为单位集体授课 人才 考 按课教学，按时授课， ②有利于发挥教师的主导作用 班级 ②夸美纽斯最早从理论上对班级 ③有利于发挥班集体的教学作用 师 璟 授课制 授课制进行了阐述 缺点： ③我国最早采用的班级授课制是 ①不利于因材施教 教 卢 1862年在北京设立的京师同文馆 ②不利于学生独立性与自主性的培养 ③教学形式缺乏灵活性 考 优点：有利于因材施教，发展学生的 个性特点 分组 按学生的能力或学习成绩把他们 璟 缺点：对学生能力和水平的鉴别不一 教学制 分为水平不同的组进行教学 定科学，按能力和水平进行分组教学， 师 卢 忽视了学生的发展性 设计 人物：克伯屈 教 教学法 内容：指在教师指导下，学生自己决定学习目的和内容 人物：帕克赫斯特 道尔顿制 内容：教师指定自学参考书、布置作业，考由学生自学和独立作业 人物：劳伊德·特朗普 师 特朗普制 “灵活的课程表” 璟 把大班上课、小班研究和个别作业三种教学形式结合起来 贝尔- 教师以教年龄较大的学生为主，而后由他们中的优秀“导生”去教年幼 教 卢 兰喀斯特制 的或学习差的学生。（导生制） 文纳特卡制 前者通过个别教学进行，后者通过团体活动进行 考 把两个或者两个以上年级的学生编在一个班级里。（多在贫困地区、山 复式教学 区农村使用） 璟 老师提供给学生教学视频学习，学生在课外自学，在课堂上完成作业答 翻转课堂 疑，协作探究和互动交流等活动的新型教学组织形式 师 卢 易混淆点 道尔顿制：教师指定、学生自学 22 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 设计教学法：学生设计、学生自学 2.教学评价功能★ 考 诊断功能 激励功能 师 璟 反馈调控功能 导向功能 教 卢 鉴别和选拔功能 3.教学评价的类型★★★ 考 划分依据 类型 内容 指在学期教学开始或单元教学开始时所进行的评价，弄清学 璟 生已有的知识和能力发展情况 诊断性评价 如：开学前摸底考试 师 卢 按评价 指在教学过程中进行的评价 功能分 形成性评价 如：教学中进行的口头提问、课堂作业教 在一个大的学习阶段结束后进行的全面评价 总结性评价 如：期末考试、结业考试 考 把各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合 相对性评价 中所处的相对位置【人与人比】 师 璟 常模参照 如：成绩单排名 按评价 绝对性评价 评价时把评价对象与客观标准进行比较【人与分数比】 教 卢 标准分 标准参照 如：驾照考试 对个体的过去和现在或个体的不同方面进行比较【自己与自 考 个体内差异 己比】 评价 如：王明英语好数学差；洋洋这一次的成绩比上次高10分 璟 按分析 逻辑分析 定性评价 方师法分 如评出等级、写出评语 卢 23 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 数据分析 定量评价 如：平均数、方差、标准差 考 4.常见的教学模式★★ 从范例分析入手感知原理与规律，并进行归纳总结 范例教学 师 璟 人物：瓦根舍因 情境教学、基于问题的教学 抛锚式教学 教 卢 理论基础：建构主义 学生要通过教师所呈现的材料来掌握现成的知识 有意义接受学习 考 人物：奥苏贝尔 只要用于学习的有效时间足够长，所有的学生都能达到课程目标 璟掌握学习 所规定的掌握标准 人物：布卢姆 师 卢 让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力 发现学习 的学习方式和教学模式 (探究式) 人物：布鲁纳 教 让学生以自己的速度和水平，学习自我教学性材料的个别化教学 程序教学 方法理论 考 人物：斯金纳 以学习者为中心 师 璟 非指导性教学 人物:罗杰斯 运用暗示手段激发个人心理潜力 教 卢 暗示教学 人物：洛扎诺夫 考 专题九：德育（1） 璟 1.品德的心理结构★★★ 师 卢 道德认知 认识（基础、依据） 24 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 道德情感 依据道德标准产生的情感体验 道德意志 自觉调节行为；克服困难 道德行为 衡量道德品质的重要标志；良好的道德行为习惯是培养道德行为的关键 考 2.品德形成过程★★★ 师 璟 从众：跟随他人 依从 服从：由于权威或压力而服从 教 卢 认同 对榜样的模仿 内化 形成自己的价值体系 考 3.道德理论★★★★★ 对偶故事法 璟 【口诀：我全可供】 皮亚杰 自我中心阶段（前道德）：规则没有约束力 师 卢 道德发展理论 权威阶段（他律期）：规则不可变 可逆性阶段：规则可变，同伴间共同约定 教 公正阶段：公平、公正 道德两难故事法 考 前习俗水平：①惩罚与服从阶段：避免惩罚 ②相对功利取向阶段：满足自己利益 科尔伯格 师 习俗水平： ③寻求认可璟取向阶段：好孩子、称赞 道德发展理论 ④遵守法规取向阶段：尊重法律、服从权威 教 后习俗水平：卢⑤社会契约取向阶段：可改变 ⑥普遍伦理取向阶段：公平、公正 考 4.德育过程基本规律★★★ 德育过程是对学生知情意行的培养提高过程 璟 （顺序具有多种开端） 德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程，是教育与自我教育相统一的过程 师 卢 【德育的基本矛盾是教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有 25 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 的品德之间的矛盾】 德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程 德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 考 专题十师：德育（2） 璟 教 卢 1.德育原则★★★★★ 【口诀：两导，两因，两一，三结合】 考 导向性原则：坚定正确的政治方向 ①要有坚定的政治方向 贯彻璟要求 ②德育目标必须符合新时代的方针政策和总任务的要求 ③要把德育的理想性和现实性结合起来 师 卢举例 爱国主义教育 疏导原则：循循善诱、以理服人 ①讲明道理，疏导思想 教 贯彻要求 ②因势利导，循循善诱； ③以表扬激励为主，坚持正面教育 考 举例 夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能 尊重学生与严格要求学生相结合原则：严慈相济 师 璟 ①爱护、尊重和信赖学生 贯彻要求 ②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确， 明确具体和严宽适度 教 卢 ③教育者对学生提出的要求要认真执行 举例 马卡连柯说：要尽量多地要求一个人， 也要尽可能地尊重一个人 考 教育影响的一致性与连贯性原则：协调多方面教育力量；前后连贯地教育 ①充分发挥教师集体的作用，统一学校内部各方面的教育力量 贯彻要求 璟 ②三位一体：学校、家庭和社会三方合力 举例 家校合作、5+2=0、爹打娘护 师 卢 因材施教原则：根据年龄特征和个性差异进行差别教育 26 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 ①深入了解学生的个性特点和内心世界 ②根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一 贯彻要求 把锁” 考 ③根据学生年龄特征有计划地进行教育 举例 一把钥匙开一把锁 师 璟 知行统一原则：重视思想道德的理论教育，重视组织学生参加实践锻炼 ①加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识 教 卢 ②注重组织实践活动，培养道德行为习惯 贯彻要求 ③对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则 考 ④教育者要以身作则，严于律己 举例 纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 璟 依靠积极因素、克服消极因素原则【长善救失原则】：一分为二、全面分析、扬长避短 ①用“一分为二”的观点，全面分析，客观地评价学生的优点和不足 师 卢 ②有意识地创造条件，因势利导，扬长避短，将学生思想中的消极因 贯彻要求 素转化为积极因素 教 ③提高自我认识，自我评价的能力，启发他们自掘地开展思想斗争， 克服缺点，发扬优点 举例 一分为二地看待学生 考 正面教育与纪律约束相结合的原则：正面引导、纪律约束 师 ①坚持正面教育的原则 璟 贯彻要求 ②坚持摆事实、讲道理、以理服人 ③建立健全的学校规章制度和班规班纪等，并且严格管理，认真执行 教 卢 举例 《中小学生日常行为规范》的颁布 集体教育与个别教育相结合原则：集体影响个人、个人影响集体 考 ①建立健全的学习集体 贯彻要求 ②开展丰富多彩的集体活动，充分发挥集体教育的作用 璟 ③加强个别教育，将集体教育和个别教育辩证统一起来 举例 平行教育思想 师 卢 27 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 2.德育方法 ★★★★★ 教 【口诀：说实情，评示教】 考 摆事实、讲道理 说服教育法 如：讲解、谈话、报告、讨论、阅读书籍报刊、参观、调查、访问等 组织学生参加各师种实践活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培 璟 实际锻炼法 养优良的思想和行为习惯的方法 情感陶冶法 通过创教设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法 卢 （陶冶教育法） 如：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶 通过对学生品德进行肯定或否定的评价而激励或抑制学生的行为 考 品德评价法 如：奖励、惩罚、评比、操行评定 以榜样的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生思想、情感和行 璟 榜样示范法 为的方法 如：伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样 师 卢 学生在教师的指导下，自觉主动地进行学习、反思和调节，以实现思 个人修养法 想转化和行为控制的方法 （自我教育法） 教 如：学习、反思、座右铭、慎独 3.德育途径★★ 考 ① 思想政治课（思想品德课）与其他学科教学【基本途径】 ② 社会实践活动 师 璟 ③ 课外、校外活动 ④ 共青团组织的活动 教 卢 ⑤ 校会、班会、周会、晨会与时事政策的学习 ⑥ 班主任工作【重要而特殊的途径】 考 璟 师 卢 28 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 专题十一：班级管理、班主任和教师 考 1.班级管理模式★ 常规管理 制定和执行规章制度 师 璟 平行管理 集体和个人相结合 民主管理 成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理 教 卢 班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使 目标管理 其与班级总体目标融为一体 考 2.班主任的领导方式★★ 璟强硬专断型：命令、权威和疏远 权威型 仁慈专断型：关爱表扬学生，但以“我”为班级一切工作的标准 师 卢放任型 无序、随意和放纵 民主型 开放、平等和互助 教 3.班主任的工作内容★★★ ①了解和研究学生的主要内容（前提和基础） 考 ②组织和培养班集体（中心环节） ③建立学生档案 师 璟 ④个别教育 ⑤组织班会和课外活动 教 卢 ⑥协调各种教育影响 ⑦操行评定 考 ⑧班主任计划和总结 4.教师劳动的特点★★ 璟 复杂性 目的的复杂性、任务的多样性、劳动对象的差异性 创造性 因材施教、教学方法的更新、教育机智 师 卢 长期性 人才培养的周期比较长、十年树木，百年树人 29 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 间接性 以学生为中介实现教师劳动的价值 主体性 教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样 示范性 给学生做出示范，以身作则、为人师表 考 连续性 时间的连续性，教师的劳动没有严格的交班时间界限 广延性 指空间的广延性，教师师没有严格界定的劳动场所 璟 5.教师心理特征★★ 教 卢 本体性知识 任教学科的专业知识 条件性知识 教育学、心理学 认知特征 考 实践性知识 “具体怎么教”的问题，实践经验 通识性知识 文化素养方面的，科学、历史、人文等 璟教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。【教学自 教学效能感 信心】 师 卢 【皮格马利翁效应or罗森塔尔效应】 期望效应 教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来 塑造自己的行为 教 6.教师的成长历程 ★ 考 关注生存阶段 新教师，大量时间花在与学生搞好人际关系上 关注情境阶段 关注学生成绩，备课，上课等 师 璟 关注到学生的个别差异，认识某些教学材料不一定适合所有学生 关注学生阶段 【衡量一个教师是否成熟的重要标志】 教 卢 7.教师职业倦怠特征★ 情绪耗竭 丧失工作热情，情绪波动大，容易迁怒他人 考 去人性化 对工作对象和环境采取冷漠和忽视的态度 个人成就感低 消极地评价自己，贬低自己工作的意义和价值 璟 师 卢 30 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 专题十二：感知觉 1. 感受性与感觉阈限的关系【反比关系】★ 考 绝对感受性 感觉出最小刺激量的能力 感受性 师 璟 （能力） 差别感受性 感觉出最小差别量的能力 感觉 绝对感觉阈限 刚刚能引起感觉的最小刺激量 教 卢 阈限 差别感觉阈限 刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量（最小可觉差） （数值） 考 2.感觉的一般规律★★★ 璟 规律 含义 例子 外界刺激持续作用于同一感受器，使感受 感觉适应 入芝兰之室，久而不闻其香 师 卢性发生变化的现象 不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性 同时：月明星稀；鹤立鸡群； 感觉对比 发生变化的现象。感觉对比分为同时对比 黑人牙白教 和继时对比 继时：吃了苦药再吃糖 刺激作用停止后，感觉印象并不立即消失，考 感觉后像 注视灯泡30 秒后闭上眼睛，眼 而是暂时保留的感觉现象 （感觉后 前黑暗的背景上会出现一个跟 正后象：相同 师 璟 效） 刚才差不多的灯泡形状 负后象：相反、不同 感觉补偿 某种感觉缺失后，由其他感觉弥补 盲人用听觉弥补视觉的不足 教 卢 一个刺激不仅能引起一种感觉还能引起另 联觉 甜甜的声音 一种感觉 考 3.社会知觉★★★ 类型 含义 例子 璟 最初获得的信息比后来获得的信息影响更 面试时要给考官留下良好 首因效应 师大 的第一印象 卢 近因效应 新近获得的信息比原来获得的信息影响更 士别三日，刮目相看 31 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 大 一首诗只记得最后一句 爱屋及乌 晕轮效应 认为某人具有某种特征时，对他的其他特征 情人眼里出西施 考 （光圈效应） 做相似判断 一好百好，一坏百坏 对一群人的特征或动师机加以概括，把概括得 璟 出的群体特征归属于团体的每一个人，认为 刻板效应 中国人勤劳、法国人浪漫 他们都具有这种特征，而无视团体成员的个 教 卢 体差异 因个体具有某种特性，而推断他人具有与自 投射效应 考 以小人之心度君子之腹 己相同的特性 4.知觉的基本特征★★★★ 璟 特征 含义 例子 人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出 师 卢 选择性 用红笔标记重点 来优先加以清晰地反映的特性 人们总是根据已有的知识经验来解释当前知 外行看热教闹，内行看门道 理解性 觉的对象 一千个人眼中一千个哈姆雷特 考 人们根据自己的知识经验把直接作用于感官 整体性 的客观事物的多种属性整合为一个整体的过 师 璟 程 教 卢 知觉的恒常性是指人的知觉映像在一定范围 绿色校服无论在白光下还是红 恒常性 内不随知觉条件的改变而改变，保持相对稳 考 光下都是绿色的 定特性的过程 璟 师 卢 32 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 专题十三：注意与记忆 1.注意的分类★★★★ 考 类别 内容 举例 师 璟 无意注意 没有预定目的 课堂上有学生心不在焉时，老师通过加大音 （不随意注意） 不需要意志努力 量、敲黑板等方式引起学生的注意 有意注意 教有预定目的 ①学习、认真听课 卢 （随意注意） 必要时需要意志努力 ②开车时全神贯注，紧握方向盘 有意后注意 有自觉目的 ①熟能生巧（开车、织毛衣） 考 （随意后注意） 但不需要意志努力 ②专业篮球运动员对运球、投球等动作的控制 2.注璟意的品质★★★★ 品质 定义 例子 师 卢注意广度 在同一时间内意识能清楚地把握到的对 一目十行 （范围） 象的数量 教 ①注意保持在某一对象或某一活动上的 外科医生可以长达数小时连续做 注意 时间长短 一个手术 稳定性 ②起伏（动摇）：短时间内注意周期性的考加强或减弱的变化 （持久性） ③分散（分心）：由于无关刺激的干扰，注意不自觉地离开当前应当完成的 师 活动任务 璟 在同一时间内把注意分配到两种或两种 教师一边授课，一边观察学生听课 注意分配 以上不同的对象上 情况 教 卢 根据新的任务，有意识地、主动地把注 注意转移 上完美术课，准备上英语课 意从一种活动转移到另一种活动上 考 3.注意规律在教学中的应用★ 璟 充分利用无意注意的规律进行教学 ①防止外部干扰，避免学生离开教学内容的无意注意出现 ②讲师究教学艺术，恰当安排教学内容，提高学生对教学内容的兴趣和注意 卢 33 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 充分利用有意注意的规律进行教学 ①明确目的、任务和意义，以引起有意注意 ②合理组织教学活动，采用具体措施促使学生保持有意注意 考 ③培养学生意志力 ④调动多种分析器(多种感官参与） 师 璟 教学中注意交替使用两种注意 4.记忆的分类★★ 教 卢 根据记忆的内容 类型 考 定义 对感知过的事物形象的记忆 璟形象记忆 例：记得妈妈做的麻婆豆腐的味道 “余音绕梁，三日不绝于耳” 对亲身经历过的，有时间、地点、人物和情节的事件的师记忆 卢 情景记忆 例：比如曾经参加过的一个活动 对自己体验过的情绪和情感的记忆 教 情绪记忆 例：一朝被蛇咬十年怕井绳 语义记忆 对语词概括的各种有组织的知识记忆 考 （语词-逻辑记忆） 例：比如概念、公式等，勾股定理的记忆 对身体的运动状态和动作技能的记忆 师 动作记忆 璟 例：对小学时期做过的广播体操的记忆 根据记忆时意识参与的程度 教 卢 类型 定义 受意识控制的记忆 考 外显记忆 例：对英语单词和语法的记忆 自动地无意识的记忆 璟 内隐记忆 例：无意间记住了洗脑神曲的旋律 根据信息加工与储存的内容不同 师 卢 类型 定义 34 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 对有关事实和事件的记忆，回答“是什么”的问题 陈述性记忆 例：比如学习的各种课本知识的记忆 对如何做事情的记忆回答“做什么”和“怎么做”的问题 考 程序性记忆 例：比如学会跳舞 根据记忆保持时间的长短 师 璟 类型 特点 编码方式 储存方式  信 息 保 持 时 间 极 短 教 卢 （0.25—4s） 瞬时记忆 图像记忆（主要）  记忆容量较大 注意 （感觉记忆）考 声像记忆  形象鲜明  信息原始，记忆衰退比较快 璟  时间短（≤1min） 短时记忆  容量有限（7±2个组块） 听觉编码（主要） 复师述 卢 （工作记忆）  意识清晰 视觉编码  易受干扰 教 长时记忆  时间较长（>1min） 表象编码 （永久性记  容量无限 分类存储 语义编码 考 忆）  信息保持时间长久 5.记忆的过程★★ 师 璟 个体获取知识经验的过程 识记 按识记的目的性分为无意识记和有意识记； 教 卢 按识记的方法分为机械记忆和意义识记 保持 已获得的知识经验在人脑中巩固的过程 考 回忆：事物不在眼前，仍能从头脑中提取出来的过程 【不在眼前】 再现 璟 再认：事物再度呈现时，能够确认和辨认出来的过程 【在眼前】 师 卢 35 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 6.遗忘★★★ 教 遗忘概念 遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认 考 艾宾浩斯遗忘曲线： 遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗 遗忘的规律 忘的速度逐渐下降，师达到一定程度后就不再遗忘了。遗忘的进程是不均 璟 衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 【教育启教示：及时复习】 卢 ①痕迹衰退说：记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退；【不 复习 就忘记】 考 ②干扰抑制说： 前摄抑制：【前对后的干扰】 倒摄抑制：【后对前的干扰】 璟 遗忘的原因 ③压抑说：由情绪或动机的压抑作用引起的。如考试前过度紧张 ④提取失败说：一时难以提取出要求的信息，一旦有了正确的线索，就 师 卢 能提取出来。如提笔忘字【线索缺失】 ⑤同化说：（积极的遗忘）高级概念与规律可代替低级概念与规律【高 教 级代替低级】 ①学习材料的性质 考 ②识记材料的数量和学习程度 ③记忆任务的长久性与记忆材料的重要性 影响遗忘 师 璟 ④识记方法 进程的因素 ⑤时间因素 教 ⑥识记者的态度 卢 ⑦识记材料的系列位置 考 7.记忆规律在教学中的应用★★ ①明确记忆目的，增强学习的主动性 璟 ②理解学习材料的意义 ③对材料进行精细加工，促进对知识的理解 师 卢 ④运用组块化学习策略，合理组织学习材料 36 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 ⑤运用多重信息编码，提高信息加工处理的质量 ⑥有效运用记忆术 ⑦适当过度学习 考 ⑧合理进行复习 师 璟 专题十四：思维、想象、问题解决 教 卢 1.思维的类型★★ 考 划分依据 类型 内容 例子 直观动作思维 儿童边摆弄手指边数 一种依赖实际动作的思维 璟 （实践思维） 数 具体形象思维 以头脑中的具体的形象来解 小学生借助苹果的形 根据思维活动 师 卢 （形象思维） 决问题的思维 象进行计算 凭借物 数学定理；科学假设 抽象逻辑思维 一种以概念、判断和推理的 教的提出；文章中心思 （语词逻辑思维） 形式进行的思维 想的概括等 集中性思维 考 把问题所提供的各种信息集 （聚合思维、 中起来得出一个正确的答案 一题一解、最佳答案 根据思维活动探索 辐合思维、 师 璟 （或一个最好的解决方案） 目标方向 求同思维） 【指向性】 发散性思维 思路向各种可能的方向扩 教 卢 （辐射思维、 散，从而求得多种答案的思 一题多解、一物多用 求异思维） 维 考 学生运用已学会的数 常规性思维 用常规的方法，固定的模式， 学知识解答同一类型 根据思维活动 （再造性思维） 去解决问题的思维方式 璟 的题目 创新程度 重新组织已有的知识经验， 一切科学发明创造， 师创造性思维 卢 提出新的方案和程序，产生 曹冲称象 37 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 新的思维成果，具有独创性 的思维 遵循严密的逻辑程序和规 考 律，逐步推导，然后得出合 分析思维 解数学题、柯南断案 根据结论是否有明 乎逻辑的正确答案或做出合 师 璟 确的思考步骤 理结论的思维 【是否有逻辑】 未经逐步分析就迅速对问题 教 卢 突然间的创作灵感、 直觉思维 答案做出合理的猜测、设想 顿悟 或突然领悟的思维 考 2.创造性思维的特点★★ 璟流畅性 在规定时间内产生不同观念的数量的多少【关键词：数量】 变通性（灵活性） 随机应变、触类旁通【关键词：不同类型】 独创性 与众不同、新奇性【关键词：新奇独特】 师 卢 3.想象的类型★★ 教 无意想象 是没有预定目的，在一定的刺激影 抬头看云，想象各种动物的 （不随意想象） 响下，不由自主地引起的想象 形象 考 有预定目的、自觉进行的想象 有意想象 再造想象 读者角度 师 璟 （随意想象） 创造想象 作者角度 幻想 理想和空想 教 卢 4.问题解决的一般过程 ①发现问题-首要环节 考 ②理解问题-中心环节 ③提出假设-关键环节 璟 ④检验假设 5.问题解决的策略★ 师 卢 算法式策略（尝试策略） 需要大量尝试 38 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 手段-目的分析法 启发式策略（启发法） 逆向工作法（逆推法） 爬山法 考 6.影响问题解决的主要因素★★★★ 师 璟 问题表征方式 信息在头脑中的呈现方式 功能固着 只想到雨伞能挡风遮雨，想不到雨伞还能防身打人 教 卢 反应定势 人们往往会认为长相丑陋粗俗的人更像罪犯 酝酿效应 写作灵感的获得 考 原型启发 鲁班发明锯子，锯子的原型就是锯齿状的小草 情绪与动机 肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决 璟个体的智力水平 ------ 师 卢专题十五：认知、情绪和意志 教 1.皮亚杰的认知发展理论★★★★ 【口诀：爱奇艺敢签巨星】 考 阶段 年龄 特点 ①主要表现为感觉和动作的发展 师 感知运动阶段 0-2 璟 ②客体永久性 ①泛灵论 教 卢 ②自我中心【三山实验】 前运算阶段 2-7 ③思维的不可逆性、刻板性 考 ④没有守恒概念【量杯实验】 ①守恒概念形成 璟 ②思维的可逆性 具体运算阶段 7-11 ③去自我中心 师 卢 ④具体逻辑推理，简单抽象思维 39 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 ⑤能理解原则和规则，但只能刻板遵守，不敢改变 ①假设—演绎推理【钟摆实验】 ②抽象逻辑思维 考 形式运算阶段 ≥11 ③命题之间的关系 ④思师维的可逆、补偿、灵活性 璟 2.维果斯基的认知发展理论★★★★ 教 卢 理论 表现 儿童有两种发展水平 考 一种是儿童现有的水平；另一种是在成人的指导下可以达到的解决问 题的水平。这两种水平之间的差距就是最近发展区 璟教学启示： 最近发展区 ①了解学生现有的水平 理论 ②教学走在发展的前面 师 卢 ③教育不能超越最近发展区，要让学生“跳一跳，够得着” ④支架式教学 教 ⑤教师是学生实现发展与成长的必要的帮助者 3.中学生的情绪特点★★ 考 【口诀：冲爆内外两极，持久逆反心境】 师 特点 璟举例 冲动性和爆发性 突然发脾气，摔门而出 教 不稳定和两极性 一会儿高兴，卢一会儿忧伤 开心时手舞足蹈，难过时垂头丧气（外露性）； 外露性和内隐性 得了第一名，内心高兴得手舞足蹈，表面却装作若无其事（内隐性） 考 心境化和持久性 一次考试失利，感到心情失落，久久不能释怀 反抗情绪 璟 对长辈的要求故意反其道行之 逆反心理 师 卢 40 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 4.情绪与情感的类型★★ 教 分类 概念 举例 考 是一种微弱、平静和持久的情绪状 小明拿到录取通知书已经十天了，仍 心境 态，具有弥散性和长期性 然心情愉悦 师 璟 情 强烈的、爆发性的、为时短促的情 小明期末测试拿到第一名， 激情 绪 绪状态 欣喜若狂，手舞足蹈 由于出教乎意料的紧张和危险情况 卢 应激 地震、急刹车等 引起的情绪状态 根据一定的道德标准去评价自己 考 道德感 或他人的思想和言行时产生的情 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐 情 感体验 璟 感 理智感 人在智力活动中产生的情感体验 好奇心、求知欲、质疑感和追求真理 用一定的审美标准来评价事物时 师 卢美感 欣赏名家画作 产生的情感体验 5.自我防御机制★ 教 机制 概念 举例 把那些不能被意识接受的冲动、观 一位母考亲的独生子死于车祸，经过 压抑 念或回忆、情感等压抑到潜意识中 一段时间，她把这段不堪忍受的记 （潜抑） 去 忆压抑到潜意识里“遗忘”了 师 璟 听到亲人突然死亡的消息，短期内 有意或无意地拒绝承认那些不愉 否认 否认有此事以减免突如其来的精 教 卢 快的现实 神打击 对某一对象的情感，因某种原因无 考 置换 法向其直接表现时，就转移到其他 “踢猫效应”“迁怒” （转移） 较安全或易被大家所接受的对象 璟 身上 文饰 个人遭受挫折或无法达到所追求 师 “甜柠檬”“酸葡萄” 卢 （合理化） 的目标，给自己找一些有利的理由 41 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 来解释 将自己不喜欢或不能接受的性格、 投射 “以小人之心度君子之腹” 态度、意念等，投射到别人身上 考 利用某种方法来弥补其生理或心 代偿 理的缺陷，从而掩盖自己的不安全 “失之东隅，收之桑榆” 师 璟 感 把社会所不能接受的性欲或攻击 教 卢 性冲动所伴有的力比多能量转向 升华 “化悲痛为力量” 更高级的、社会所能接受的目标或 考 渠道 6.调节情绪的方法 璟 ① 合理宣泄法 ② 注意转移法 师 卢 ③ 意志调节法 ④ 幽默法 教 ⑤ 补偿法 7.意志的品质★★ 考 【口诀：自制坚果】 师 品质 概念 璟 相反品质 深刻地认识行动的正确性和重要性，并自愿地调节 自觉性 教 和支配自己的行动，卢 盲从和独断 （独立性） 使之符合行动目的 果断性 善于明辨是非、有能力及时采取有充分依据的决定 优柔寡断和草率 考 自制性 善于控制和支配自己的情绪和行动 任性和怯懦 坚韧性 长时间坚信自己决定的合理性，并为坚持不懈地执 璟 动摇和执拗 （坚持性） 行决定而努力 师 卢 42 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 8.意志的动机冲突★★★ 教 类型 内容 例子 考 双趋冲突 既想……又想…… 鱼与熊掌不可兼得 双避冲突 既怕……又怕…… 前怕狼，后怕虎 趋避冲突 既想…师…又怕…… 想吃又怕胖 璟 多重趋避冲突 很多个既想……又怕…… 找工作，面临多种选择 教 卢 专题十六：人格 考 1. 人格的特征★★ 【口诀：社会一定能特别统一】 璟 特征 理解 独特性 人心不同，各如其面 师 卢 稳定性 江山易改，本性难移 统合性 教 常常标志着一个人的心理是否健康，如欲望大，能力小 （整体性、整合性） 功能性 性格决定命运 考 社会性 人的衣食住行受具体社会历史条件的制约 2.影响人格发展的因素 师 璟 ① 生物遗传因素 ② 社会文化因素 教 卢 ③ 家庭环境因素 ④ 早期童年经验 考 ⑤ 学校教育因素 ⑥ 个人主观因素 璟 3.气质的类型★★★★ 师 卢 类型 代表人物 特点 43 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 黏液质 沙僧 安静稳重、自制力强，但缺乏生气 胆汁质 张飞 精力旺盛、热情直率，但脾气暴躁、鲁莽冒失 考 多血质 王熙凤 活泼好动、善于交际，但缺乏耐心和毅力 抑郁质 林黛玉 思维敏锐、多愁善感，但优柔寡断 师 璟 4.性格的结构特征★★ 特征 概念 举例 教 卢 个体对社会、集体、他人、自己 态度特征 以及对待学习、工作、劳动的态 谦虚或自负、利他或利己 考 度，是性格结构特征中的核心 个体在感知、记忆、想象、思维 认璟知特征 等认知活动中表现出来的特点和 习惯于看到细节还是看到轮廓等 （理智特征） 风格 师 卢 如有的人忽冷忽热，几分钟热度； 情绪特征 个体稳定而独特的情绪活动方式 有的人始终保持高昂的情绪、饱满 教 的热情 个体自觉地确定目标，调节支配 意志特征 果敢、坚韧不拔等 考 行为，从而达到目标的性格特征 5.认知风格的类型★★★ 师 璟 类型 名称 特点 场依存型 受周围环境影响，人云亦云 教 场依存型vs场独立型 卢 场独立型 倾向于对事物的独立判断，不受他人影响 沉思型 反应慢、深思熟虑、错误少 考 沉思型vs冲动型 冲动型 快速反应、错误多 继时型vs同时型 继时型 一步一步地分析问题，每步只考虑一种假设 璟 （序列型vs整体型） 同时型 同时考虑多种假设 辐合型 搜集或综合信息，找到唯一正确解答 师辐合型vs发散型 卢 发散型 寻找多种可能性，答案不唯一 44 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 6.弗洛伊德人格发展阶段理论 教 ① 口唇期 通过吮吸、吞咽、咬等获得快感 考 （0-18个月） ②肛门期 对大便的控制，会帮助他们建立自我，他们意识到能自我控 （18个月-3岁） 制的事物师才是真正属于自己的 璟 开始有了性别的意识。他们开始变得更愿意跟异性的父母更 教亲密，同时会对同性的父母显现出排斥心理；开始对生殖器 卢 ③性器期（3-6 岁） 感兴趣 【“恋母”或“恋父”情节】 考 ④潜伏期（6-12岁） 更重视和同性的交往，“性”中立 心理和生理都趋向成熟，最终做好了生殖的准备， 青春期里 璟 ⑤生殖期（12-18岁） 最突出的一个特点就是对异性的渴求 7.弗洛伊德人格“三我”结构★ 师 卢 本我 本我遵循“快乐原则”【基本欲望、冲动→本能】 教 自我 自我遵循“现实原则”【协调作用】 超我 超我遵循“道德原则”【道德至上】 考 8.埃里克森人格发展阶段理论★★★★ 阶段 心理冲突 师 璟 0-1.5岁 信任感对怀疑感 1.5-3岁 自主感对羞怯感 教 卢 3-6、7岁【幼儿园】 主动感对内疚感 6、7-12岁【小学】 勤奋感对自卑感 考 12-18岁【中学】 自我同一性对角色混乱 璟 18-25岁 亲密感对孤独感 25-60岁 繁殖感对停滞感 师 卢 60岁以上 自我整合感对绝望期 45 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 9.自我意识的发展阶段 教 阶段 年龄 举例 考 生理自我 1-3岁 身体、外貌、体能方面的意识 （自我中心期） （第一个飞跃期） 师 璟 社会自我 3岁-少年期 地位、权利、社会关系等意识 （客观我时期） 心理自我 教青春期 卢 人格特征、心理状态等 （主观我时期） （第二个飞跃期） 考 专题十七：学习理论 璟 口诀： 师 卢桑代克的猫，巴甫洛夫的狗， 斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 教 布鲁纳：我发现！奥苏贝尔：我接受！ 人本主义罗杰斯，马斯洛是另一支， 考 建构主义皮亚杰，维果斯基来完善。 1.行为主义学习理论★★★★ 师 璟 桑代克的猫，巴甫洛夫的狗，斯金纳的老鼠，班杜拉的宝宝。 教 学习的实质 形卢成情境与反应之间的联结 桑代克 学习的进程 渐进的、盲目的、尝试错误的过程 考 试误联结 准备律 三大学习 学习理论 练习律 规律 效果律 璟 巴普洛夫 无条件反射 经典性 四个概念 无条件刺激 师 卢 条件 条件刺激 46 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 作用理论 条件反射 习得（获得）：在条件刺激与无条件刺激之间建立联 结的过程 考 消退：条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴 随，则条件反应会削弱，并最终消失 学习规律 师 璟 泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应【分不清】 分化：辨别相似但不同的刺激并对其作出不同的反应 教 卢 【分得清】 学习的实质 建立操作和强化物之间的联结 考 行为的分类 应答性行为和操作性行为 璟 正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程（增加愉 强 快、奖励） 师 卢 斯金纳 化 负强化：取消厌恶性刺激以提高反应概率的过程（撤 操作性 销厌恶） 基 教 条件 正惩罚：在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为 本 作用理论 惩 的发生（呈现厌恶） 规 考 罚 负惩罚：在行为之后移去某一刺激，以抑制或减少不 律 当行为的发生（撤销愉快） 师 有机体在作璟出某一行为反应后，不再有 消 强化物伴随，那么，此类反应在将来 退 教 发卢生概率会降低（不予理睬） 学习 参与性学习 班杜拉 的分类 替代性学习（人的学习的最重要的形式） 考 社会学习 直接强化 理论 替代强化 璟 三种来源 自我强化 师 卢 47 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 2.认知主义学习理论★★★★ 教 苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。 考 布鲁纳：我发现！奥苏贝尔：我接受！ 格式塔 学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形 完形顿悟 结论 师 璟 学习是通过顿悟过程实现的 学习理论 托尔曼符号 教学习不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成 卢 结果 学习理论 情境的“认知地图” 布鲁纳 考学习观 学习的实质在于主动形成认知结构 认知结构 教学观 教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的一般理解 学习理论 璟学习法 发现学习 将符号所代表的新观念与学习者认知结构中已有的适当 有意义 卢 观念建立起非人为（内在）的和实质性（非字师面）的联 接受学习 系的过程 学习材料本身有逻辑意义 教 学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认 实现意义 知结构，以便与新知识建考立联系 奥苏贝尔 学习 学习者必须具有意义学习的心向 有意义接受 的条件 学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识 师 璟 学习理论 进行联系 先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 教 卢 它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知 先行 结构中原有的观念和新的学习任务相关联。 考 组织者 例如：在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金” 的概念 璟 加涅 学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息 信息加工 师进行内在的认知加工的过程 卢 学习理论 48 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 3.人本主义学习理论★★ 教 人本主义罗杰斯，马斯洛是另一支 考 知情统一的教学目标观 罗杰斯 有意义的自由学习观 学生为中心 师 璟 学生中心的教学观：又称为非指导性教学模式，教师的角色是“助 的学习理论 产士”或“催化剂” 教 卢 4.建构主义学习理论★★★ 建构主义皮亚杰，维果斯基来完善 考 知识并不是对现实的准确表征只是一种解释、一种假设 知识是有情境性的，知识并不能精确地概括世界的法则 知识观 璟 每个人对知识的理解是不同的，对于知识的理解由学生自 己的经验背景建构 师 卢建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能 学生观 建构主义强调学生经验世界的差异性 教 学习的主动建构性【自主】 学习观 学习的社会互动性【合作】 学习的情境性【探究】 考 教学观 教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者 师 璟 专题十八: 知识、技能、学习策略 教 卢 1.知识的类型★ 考 陈述性知识 主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题 陈述性知识VS （描述性知识） 如：北京是中国的首都 璟 程序性知识 程序性知识 主要用来解决做什么和怎么做的问题 （操作性知识） 如：怎样操作一台机器、怎样解答数学题 师 卢 感性知识VS 感性知识 感觉和表象 49 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 理性知识 理性知识 整体、本质和内在联系 策略性知识 关于如何学习和如何思维的知识 考 2.知识学习的类型★★ 符号学习 学习单个符号或一组符号 师 璟 根据头脑中 （表征学习） 历史事件、历史人物、地理信息、词汇、图标 知识的不同 掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征 概念学习 教 卢 形式或学习 如“三角形是由三条边组成的闭合图形” 任务的复杂 学习表示若干概念之间关系的判断陈述一般规则、原 程度 考 命题学习 理、定律、公式等 如“圆的直径是它的半径的两倍” 璟 把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分 下位学习 如：学习了哺乳动物这一大的概念（旧知识）之后再去 学习“蝙蝠”、“老虎”等小的概念（新知识师） 卢 根据新知识 从具体到一般的归纳概括过程 与原有认知 上位学习 如：掌握了苹果、葡萄等具体的小教概念后，再学习“水 结构的关系 果”这一大的概念 命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系 考 并列结合学习 如学习“质量与能量”“遗传与变异” 3.技能的类型★ 师 璟 操作技能 通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式 教 （运动技能） 如体育运动、卢吹拉弹唱 心智技能 借助内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合 （智力技能/ 乎法则的心智活动方式 考 认知技能） 如阅读、运算技能 璟 4.操作技能的形成★ 操作定向 理解操作活动的结构和程序的要求 师 卢 操作模仿 通过模仿，才能使这一映像得到检验、巩固与充实 50 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 操作整合 把构成整体的各动作要素，依据其内在联系联结成为整体 操作熟练 通过动作练习形成高度的程序化、自动化和完善化 【高级阶段】 考 5.高原现象★ 师 璟 概念 内容 高原现象 即学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称 教 卢 高原期 为“高原现象” 6.心智技能的形成阶段★ 考 ①动作的定向阶段 ②物质与物质化阶段 加里璟培林的心智动作 ③出声的外部言语动作阶段 按阶段形成理论 ④不出声的外部言语动作阶段 师 卢 ⑤内部言语动作阶段 ①原型定向 我国心智技能 教 ②原型操作 阶段理论 ③原型内化 考 7.学习策略的类型★★★ 类型 内容 师 璟 复述策略是指对信息进行重复识记的策略 复述策略 如：多种感官参与、复习形式多样化、圈点画线 教 卢 精加工策略是指对新信息的理解性的记忆策 认知 精加工策略 如：做笔记；提问；生成性学习；充分利用背景知识， 考 策略 联系实际生活；记忆术 组织策略是指整合新旧知识之间的内在联系，形成新的 璟 组织策略 知识结构的策略 如：归类策略；纲要策略：列提纲、利用图形、表格 师 卢 元认知 计划策略 设置学习目标；浏览阅读材料；产生待回答的问题；对 51 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 策略 任务的分析 监控策略 认知活动中，反省和监控以发现问题 考 对认知活动的结果进行检查，并根据检查结果及时修 调节策略 正、调整认知策略 时间管理策略 统筹师安排时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间 璟 环境管理策略 调节自然条件；设计好学习的空间 资源 教树立学习信念；自我奖励；激发内在的动机；正确归因； 卢 管理 努力管理策略 选择有挑战性的任务 策略 资源利用策略 利用参考资料、工具书、电脑与网络等；利用老师的帮 考 （学业求助策略） 助、同学间的合作等 璟 专题十九：学习迁移 师 卢 1. 迁移的类型★★★★ 教 类型 含义 例子 一种学习对另一种学习 考 正迁移 汉字的拼写有助于日文的拼写学习 产生的促进作用 性质 一种学习对另一种学习 学生掌握了英语语法后对掌握汉语 师 负迁移 璟 产生的阻碍作用 语法起到了干扰作用 先前学习对后继学习产 先学会骑车自行车后学骑电瓶车时 教 顺向迁移 卢 生的影响 更加容易 方向 后继学习对先前学习产 学了高等数学后，加深了对初等数 逆向迁移 考 生的影响 学的理解 同一抽象和概括水平的 水平迁移 铜元素性质对锌元素性质学习的影 璟 学习活动之间的相互影 （横向迁移） 响 内容 响 师 卢 垂直迁移 不同抽象和概括水平的 三角形概念对学习锐角三角形概念 （纵向迁移） 学习活动之间的相互影 的影响 52 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 响 一种学习中所习得的一 考 数学学习中形成的认真审题的态度 一般迁移 般原理、方法、策略和态 及审题的方法也影响到化学、物理 内容的普 （普遍迁移） 度对另一种具体内容学 师等科目的学习活动 璟 遍性与特 习的影响 殊性 一种学习中习得的具体 具体迁移 教 学生学会写“石”字，有助于写“磊” 卢 的、特殊的经验直接迁移 （特殊迁移） 字 到另一种学习中 考 同化性迁移 不改变原有的认知结构 举一反三，闻一知十 璟 调整原有的经验或对新 在知道了会飞的是鸟后，看见飞机， 需要的内 旧经验加以概括，形成一 知道飞机不是鸟，鸟还需要有羽毛， 在心理机 顺应性迁移 种能包容新旧经验的更 有生命等其他条件。这师个过程中改 卢 制 高一级的认知结构 变了自己对于鸟的认识 重新组合原有认知结构 英语单词“d教og”的学习对“god” 重组性迁移 中某些构成要素或成分 造成的影响 2.学习迁移的理论★ 考 形式训练说 最早的迁移理论，但缺乏科学依据，认为迁移是通过对组成 师 （沃尔夫） 心的各种官能训练璟，以提高各种能力 共同要素说 两种学习之间只有具有相同要素时，オ会产生学习的迁移 教 （桑代克、伍德沃斯） 卢 概括说/经验类化说 贾德水下击靶实验。学习者在两种活动中概括出它们之间的 （贾德） 共同原理 考 关系转化说 小鸡啄米实验。迁移的实质是个体对事物间的关系的理解 （苛勒） 璟 3.影响学习迁移的主要因素★ 师 卢 ① 学习材料之间的共同要素或相似性 53 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 ② 原有知识经验的概括程度 ③ 学习情境的相似性 ④ 学习的定势和态度 考 ⑤ 认知结构的特点 ⑥ 学习策略的水平 师 璟 4. 促进学习迁移的教学★ 教 卢 ① 精选教材 ② 合理编排教学内容 考 ③ 合理安排教学程序 ④ 教授学习策略，提高迁移意识 ⑤ 璟加强基础知识及基础技能的训练，提高知识的概括化水平 师 卢 专题二十：学习动机 教 1. 学习动机的功能 激发功能 激发学习内驱力 考 指向功能 指向目标，为目标而努力学习 维持功能 集中注意力 师 璟 调节功能 调节学习强度、时间、方向 2. 学习动机的类型★★★ 教 卢 内部动机：本身内在因素（兴趣、喜欢） 诱因来源 外部动机：外部因素（奖励、惩罚） 考 高尚动机：利他主义 社会意义 低级动机：利己主义 璟 近景的直接性动机：对学习活动直接相连，对学习内容或学习 作用时间长短 结果的兴趣 师 卢 远景的间接性动机：与社会意义和个人前途相连 54 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 认知内驱力：渴望认知和掌握新知识 奥苏贝尔 自我提高内驱力：获得相应地位和威望 成就动机 附属内驱力：长者们的赞许或认可 考 3.耶克斯-多德森定律★★★★ 师 璟 （1）中等程度的动机水平最有利于任务的完成 （2）在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳 教 卢 水平会低一些 （3）在学习任务比较简单时，动机强度的最佳 水平会高些 考 4.学习动机理论★★★★ 璟 代表任务：斯金纳 强化理论 奖励与惩罚 师 卢 代表人物：马斯洛 需要层次理论 缺失性需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要 教 生长性需要：认知和理解的需要、审美需要、自我实现的需要 力求成功者的成就动机水平较高，倾向于选择成果概率为50%的任务 考 成就动机理论 避免失败者的成就动机水平较低，倾向于选择非常容易或非常难的任 务 师 璟 教 卢 成败归因理论 考 璟 人们对自己是否有能力成功的从事某一成就行为的主观判断 自我效能感 师影响自我效能感的因素： 卢 理论 ①自身成败（直接经验） 55 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 ②替代（间接经验） ③言语劝说 ④情绪和生理状态 考 5. 学习动机的激发★★ 师 璟 ①创设问题情境，实施启发式教学 ②设置合适的目标，培养自我效能感 教 卢 ③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ④正确指导结果归因，促使学生继续努力 考 ⑤对学生进行竞争教育，开展合作与竞争学习 璟 专题二十一：心理问题和辅导方法 师 卢 1.常见的心理障碍★★ 多动症 注意力不集中、注意力缺陷 教 焦虑症 考试焦虑 强迫观念：身不由己的思考他不想考虑的事情 强迫症 考 强迫行为：反复的做不想做的事情 厌学症 学习抑郁症 师 璟 恐惧症 单纯恐惧症、广场恐惧、社交恐惧 抑郁症 持久的心境低落 教 卢 2.常用心理辅导方法★★★★ 考 强化法：强化刺激 代币奖励法：象征性强化物，筹码、小红花、塑料币 行为塑造法：不断强化 璟 行为疗法 示范法：模仿学习 自我控制法：自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚 师 卢 惩罚法：呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激 56 教 考 璟 卢师 教 考 璟 师 卢 教 全身松弛法：缓解肌肉紧张 系统脱敏法：由敏感到不敏感 肯定性训练：自信训练 考 暂时隔离法：置于一个单调乏味的地方 不合理信念3个特征： 师 璟 ①绝对化要求：一定会发生或一定不会发生 理性情绪疗法 ②过分概括化：以偏概全 教 卢 ③糟糕至极：认为结果非常可怕、糟糕至极 来访者中心疗法 三个条件：真诚一致、无条件积极关注、共情 考 移情：来访者把自己对父母、其他人等的情感和情绪依恋转移到咨询 精神分析疗法 师身上，把他视为自己的父母、其他亲人 璟 3．心理辅导目标★★ 基本目标 学会调适 师 卢 高级目标 寻求发展 4.心理辅导原则★ 教 面向全体学生原则 考 预防与发展相结合原则 尊重与理解学生原则 师 学生主体性原则 璟 个别化对待原则 教 整体性发展原则 卢 考 璟 师 卢 57 教 考 璟 卢